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依循文体特点,让随文练笔更有效
随文练笔自受到广大教师的推崇开始,就出现大有没有练笔就不成语文课之势,这自然是一种进步,但很多教师在随文练笔的设置上,仍旧存在着随心所欲的现象,无视文本体裁的特点,导致练笔到头来只是一场空. 本文提出要紧扣表达细节,让记叙文练得其所;关注说明方法,让说明文练在实处;聚焦说理素材,让说理文练在逻辑;遵循体验情感,让诗歌文练有价值,从而让随文练笔更有实效.
作者单位：
江苏省扬州市东花园小学
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万方数据电子出版社浅谈小学语文随文练笔有效训练策略--教海探航-扬中市八桥中心小学
浅谈小学语文随文练笔有效训练策略
发布人：陈永怀&浏览：934次 时间： 9:21:10
浅谈小学语文随文练笔有效训练策略
&&&&&& 扬中市八桥中心小学&& 212200&&& 陈永怀
【内容摘要】&随文练笔&是指在小学语文教学中，伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种写作训练，读写有机地结合起来，使读写相得益彰。它具有篇幅短、写作快、小负担、高效率等的优点，能够提高阅读教学效率，提高学生的写作水平。本文着重从有感之处作批注，精彩之处练仿写，空白之处补想象，动情之处写感受四个方面提出一些对策，希望能使随文练笔更有效，提高学生的习作水平。
【关键词】随文练笔&&& 有效&&& 策略
课堂练笔现已成为语文教学的一道亮丽风景线。&随文练笔&是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种写作训练，读写有机地结合起来，使读写相得益彰。随文练笔不仅可以为学生的写作增添了勃勃生机，更重要的是能让学生在&随文练笔&这一块菜园地里撒下快乐的种子，收获到自己的果实。　　
可是在实际的教学中，不少老师很难把握好随文练笔的着落点，设计的随文练笔随意性大，不能有的放矢缺少系列的、整体的训练目标；练笔的时机、方法、难易度也把握不当，导致实施的随文练笔失败。那&随文练笔&应该怎样来设计呢？怎样才能让学生在&随文练笔&这一块菜园里收获到属于自己的果实呢？如果我们能根据不同题材、不同体裁的教材特点，采取合适的方式，在研究教材和学生的基础上，找准合适的点，组织学生进行读写结合，就能达到情与训的&双赢&。下面就怎样实施有效的&随文练笔&策略谈谈我肤浅的看法。
一、有感之处作批注
批注的过程就是阅读深化的过程，同时也是写作强化的过程。批注写多了，欣赏水平和书面表达水平必定也水涨船高。古人曾经把读书时的品味揣摩喻为春雨润花、清水灌稻，课文只有学生全身心地浸染在语境之中，才能之其意、得奇趣、悟其神。
通过多年的语文实践，我认为在引导学生潜心涵泳中聆听语言文字背后的声音，并进行个性化批注，这样的做法不失为聆听孩子心声、积蓄课堂&谈资&的好方法。为课文作批注，对象可以不受限制，可以针对一个段落，也可以针对一个句子，甚至一个词。哪出有心得批哪处；为课文作批注，可以不受字数的限制，多则一段话，少则寥寥数语，甚至一个&妙&字也不失为真知灼见。就是同一处内容，每个人的阅历和感受都不会一样，批注当然也可以五花八门、丰富多彩。教师应及时发挥评价的导向性，刺激学生的尝试欲望，鼓励学生大胆说出和写出自己的个性化见解。这样做就体现了言为心声的准则，心理想什么就写什么，想说多少就写多少，没有硬指标，充分调动了学生的积极性，学生就不会把批注当作差事，就能收到事半功倍的效果。
二、精彩之处练仿写
精彩的句段往往是文章情感的凝聚点、思想的闪光处，更是激活读者思维火花的最佳锲合口。课堂上让学生动动笔，进行句段的仿写，实在很有必要。学生在长此以往的训练中也常常会妙笔生花。如《碧螺春》一文结尾写道：有位外国诗人在品茶之余，还写下了这样的诗句：&在清香的碧螺春茶香里，我看到了江南明媚的春光。&学完课文，我让学生学着外国诗人的诗句句式写诗。结果出现了&在清香的碧螺春茶汤李，我听到了采茶姑娘银铃般的笑声&&在清香的碧螺春的茶汤里，我感受到了茶园里清新的空气&......这些闪动智慧、创新之光的精妙之语。
现在许多课文文质兼美，文章的构段、遣词造句独具匠心，仿写能让学生悟出表达方式的真谛，使学生受益匪浅。如《东方之珠》的第五自然段语句优美，采用了总分的构段方式，三句话用两个比喻句写出了&香港的夜晚，是灯的海洋&。因此，在教学时，除了让学生反复诵读体会比喻句的精妙之处，更重要的是要求学生仿照这种写法。例如写一篇反映热闹场景的短文：&一到节假日，大街上热闹非凡&&；操场上热闹非凡&&；一清早，菜市场里热闹非凡&&&采用不同的内容来突出热闹，练笔的内容多元性了，学生也能通过这一小练笔体会到围绕第一句话来展开叙述的这一写法的真谛。　　
三、空白之处补想象
画家画画，总要留点空白。&踏花归来马蹄香&，目的是留给观赏者遐想的空间、写文章也如此，要么意犹未尽，要么含而未发，留下耐人寻味的&空白&。课文的空白，在教学中可自由发挥，也最可能出彩。因为这空白既可以是内容的深化，也可以是内容的新解；既是情节的衔接发展，也可以是情节的转折变换。
教学中，教师可引导学生在&疏可走马&处进行想象补写，在想象补写中对文本意义进行挖掘，对文本空白进行填补，对文本进行重塑与再创造。如《黄河的主人》一课并没有从正面描写艄公的勇敢和机智、镇静和机敏，教师可设计&认真读读第六自然段，画出描写艄公的句子，反复读一读，结合文中插图展开丰富的想象，以&艄公驾驶者羊皮筏子破浪前行&为开头写一句话。&课堂上配上黄河的咆哮声让学生想象写话，体会艄公的形象。
又如《第八次》课文中，布鲁斯王子在磨坊里看到蜘蛛一次又一次地结网，到第八次才结成了一张网。课文中并没有写出布鲁斯看到蜘蛛的一举一动时是怎么想的，这里可以指导学生发挥想象，先从一次又一次结网的蜘蛛说起，它身上有着一股怎样的精神，再来说说布鲁斯看到这一切时会怎么想呢？让学生边读边想展开合理的想象，体会感悟布鲁斯的内心活动，从而深入理解课文。在课文的最后一小节又可以让学生想象一下：当时布鲁斯会怎样动员几乎失去了信心的士兵来参加第八次抵抗的？他会用亲眼所见的蜘蛛结网八次才成功的事实激励士兵，他会用一个首领的身份号召士兵不弃不馁&&想象丰富而合理，让学生深化对&第八次&的认识，这是布鲁斯成功的原因，从而领会其不懈斗争的精神。　　
样一方面帮助学生深化理解课文内涵，另一方面促使学生将自己对课文的理解和对生活的感受熔铸成自己的文字，训练他们的思维和表达能力，更重要的是在这样的训练中，他们表达自己思想的兴趣、写作的兴趣在暗滋暗长。
四、动情之处写感受。
很多时候当学生的情调被调动起来，心中总有一种&不吐不快&的感觉。如果这时候能让学生静下心来用笔抒发自己内心的感受，再读一读，既能让学生的情感得到倾吐宣泄，又给了学生一个更好的书面表达平台，产生丰富多彩的答案，使课堂出现不曾预约的精彩，如学习《真情的回报》这一课时，课末播放《爱的奉献》的歌声回荡在教室上空，学生已被付出真情，送报认真的小男孩、付出真情回报的订户们所深深打动。此时，教师声情并茂地说：&通风同学们学到这儿，相信大家一定会一片真情所打动，你有什么话想说呢？请同学们将自己的感受连成一句话，写在课题的旁边。&这时候学生就会迫不及待的拿起笔&倾吐&内心的真切感受，对话中的孩子们&真心换真情，真情换真心！&&真情的付出，换来的美好，是惊喜！&等等意想不到的真情告白在优美旋律的陪衬下，显得分外真挚动人。
&在阅读教学中，把小练笔的训练当作一个重要的教学目标去落实，因文而宜，找准课内小练笔的切入点，积极引导学生多角度，全方位的思考。像作批注、练仿写、补想象、写感受等，这些都能让学生沙沙地动起笔来，能进行读写的迁移，是练习写作的最好时机。而这些绝不仅为课堂添点&写&的摆设。学生正是借助于沙沙的笔声才激活了自己的思维，抒发了自己的感受，展示了自己的个性，让课堂焕发了新的活力。课堂最终也就出现了师生、生生、与文本之间充满活力、纵横诗意、飞扬激情的心灵对话。让我们的学生在文本解读时&于无声处听惊雷&，让我们的课堂在创意生成中&能探风雅无穷意&！让学生在读写训练中，获得一种新认识，养成一种良好的习惯，为今后全面提高学生的语文素养奠定基础。　　
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略谈随文练笔的有效性
17:29:00 | By: 王晓燕 ]
阿基米德曾说过：“给我一个支点，我就能撬起整个地球。”那么在语文教学中，是否也存在着这么一个“支点”，可以让我们语文教师撬起语文这块巨石呢？有！这个“支点”就是“读写结合”的教学理念。 小学语文专家崔峦老师说：“阅读教学要体现读写结合，要引导学生读中悟写，从读学写，加强读写的联系。不应把阅读仅仅作为理解内容的手段，还应把阅读和品词析句、揣摩表达作用、学习文章写法结合起来。否则，是跛脚的阅读教学。”的确，阅读是由外到内的吸收，写作则是由内到外的表达。有理解性的吸收，才能有理解性的表达。反之，表达能力强了，又能促进理解能力的提高。可见，阅读和写作是一个互递的过程，有着密不可分的关系。 一、随文练笔的现状 1.练笔内容的定“点”问题 新课程实施以来，为了保证课堂上的笔练时间和提高学生的习作能力，很多教师喜欢在课堂上安排随文练笔。然而，在众多课例中，我们发现了一个问题：课文中可用作练习的“点”找不准，有很大的随意性，根本没顾及课文的特点和学生书面表达的特点，无系统性和逻辑可言。 2.练笔时机的把握问题 进行有效的读写结合，必须选择恰当的练习时机。但是多数教师对随文练笔的时机把握不准，想出手就出手，常常会适得其反。 3.练笔方法的指导问题 方法是效果的保证。在练笔过程中，有的教师没有具体提示或者指导，没有有效的引领，学生难以习得练笔的方法，随文练笔普遍存在着指导不到位的问题。 4.练笔效果的控制问题 保证课堂练笔的效果，过程控制和反馈机制是教师着重考虑的两个方面。过程控制主要是写作时间和学生写作状态的控制。反馈机制是让学生在反馈交流中分享自己的劳动成果，同时修正自己的不足。可是在实际教学中，学生的练笔时间往往得不到保证，练笔之后的反馈、评价、批改更是形同虚设，那学生练笔之后的语言能力、思维能力、情感态度何以发展呢？ 二、随文练笔操作技巧有效性探究 (一)、在典型表达处模仿练笔 叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”小学语文课文中有许多句段不仅文句优美，而且结构鲜明、写法典型，在教学中可以引导学生在阅读的基础上进行仿写的训练，实现学生的知能转换。 1、模仿篇章结构练笔 《秦兵马俑》一文中有个典型的过渡句：“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”这句话承上启下，把文章前后两部分连为一体。在学了这篇课文后，我就鼓励学生尝试在习作中运用过渡句的写法。再如还可以模仿《莫高窟》一文用“总分总”的结构练笔，模仿《钱学森》一文用“倒叙”的手法练笔，模仿《我们爱你啊，中国》这首诗歌用定语后置的手法练笔等等。 2、模仿修辞手法练笔 《孔子游春》一文中有这样一段话：“大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语……”这段话连用四个暗喻构成了排比式句段，具体描绘了大自然的伟大与奇妙，读起来琅琅上口，意境悠远。教学这段时，我让学生仿照句式“（ ）的（ ）是她（ ）的（ ）”进行练笔。学生思考后纷纷踊跃发言，妙语佳句不断涌现，如“茫茫的大雾是她神秘的面纱，缤纷的野花是她精致的绣花鞋，起伏的丘陵是她健美的臂膀，奔腾的江河是她流动的血液……” 教材中有许多文质兼美的文章，其中修辞手法的运用使文章增色不少，如比喻、拟人、排比、夸张、反问等。教学中，就可引导学生运用这些修辞手法练笔，使文章生动形象。 文章的典型表达处如一根“拐杖”，学生扶着它“走路”， 长期坚持仿写训练，写作时就有法可用，有话可写，在写作之路上也会“走”得稳当一些。 (二、)在文本空白处想象练笔 小学语文课本的课文本身就是文学作品中的精品，而且编者还根据小学生的特点进行了改编。因此，课文的部分情节高度浓缩，有些情节甚至出现跳跃。教师可以利用这些情节的空白处，启发学生展开想象进行扩写，以补充连缀空白、丰富情节。 1、围绕中心想象练笔 《司马迁发愤写&史记&》一文中有这样一句：“就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著――《史记》。”那么，司马迁在狱中到底是怎样发愤写《史记》的呢？于是，引导学生围绕中心展开想象练笔：司马迁在狱中经受了哪些磨难？他又是如何面对困难坚持写作的？有的学生写道：“酷暑难熬的盛夏，监狱闷如蒸笼，司马迁忍受着蚊虫的叮咬，奋笔疾书；滴水成冰的严冬，监狱冷如冰窖，司马迁仍坚持创作，他呵口热气，搓搓冻僵的手，在冰冷的竹简上写下一行行工整的隶字……”在生动的描写中，人物形象更加丰满，学生对司马迁的理解也更深了。 2、故事结局想象练笔 《爱之链》一课叙述了一个生动感人的故事：乔依无偿帮助老妇人修车，老妇人又给贫困的女店主留钱，故事结尾揭示乔依和女店主竟是一对夫妻。文章以女店主的喃喃自语结束，耐人寻味。我引导学生以“乔依醒来……”为开头展开想象写话。有学生这样写道：“乔依醒来后，妻子握着他的手，激动地说：‘你知道吗？亲爱的，今天我遇到好人啦！一位老妇人用餐后给我留了一些钱，还有一张纸条呢。’说着，她把纸条递给乔依看。纸条上写着：‘在我困难的时候，有人帮助了我。现在我也想帮帮你。’乔依忽然想起白天在路上遇到的老妇人，不禁热泪盈眶。他望着妻子憔悴的脸说：‘亲爱的，这些钱足够我们为孩子的出生做好准备啦。世界上有这么多的好心人给我们帮助呢。以后，我们也要尽力帮助更多的人啊……’妻子露出了久违的温柔甜美的笑容。” 在文本的空白处引导学生想象练笔，能帮助学生更深入地理解文本，着眼发挥学生的想象力和创造力。即使同一个“空白”，学生笔下也会有各种各样的结局，至于哪个更为合理，教师可以让学生以原文为依据，进行比较、揣摩体会一番，这样无疑会对学生的阅读理解能力、分析辨别能力、语言表达能力大有帮助。 在阅读教学中我们要进行随文练笔，必须精心设计，不能为了练笔而练笔，更不能把它当作作秀的“噱头”。否则就势必使课堂教学横生枝节，破坏教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)的流畅性。无论采用哪种随文练笔形式都要始终紧扣理解感悟课文的内容、思想、情感这根线，保证教学主线的统一性，教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)的流畅性，情感氛围的和谐性，体现语文教学工具性与人文性的高度统一。
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