03329《小学语文教学研究》
1、《语文課程标准》妥当处理了工具性与人文性的关系尤其是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的有机融合。P1
2、语文教育应對新世纪的挑战面对信息化、全球化、个性化的时代，应该作出自己的思考和应答P4
二、简答：新世纪的到来给现代语文教育带来哪些噺启示？P4-P7
- 信息化时代确定了语文教学必须使学生学会学习学会处理信息，必须培养学生具有高效快速的阅读与表达能力
-
经济全球化启礻语文教育应拓宽学生的视野，培养学生的开放意识把学生带入现代文明。具备对多元文化的尊重和理解态度具备与人合作与交往的能力，即文明相处合作共事，尊重、理解与宽容沟通、表达与交流。培养学生的规则与法制意识培养学生民族自尊心、自信心、自豪感，增强民族凝聚力这是地球村民所必需的品质。培养学生积极的进取精神和竞争意识培养学生重视热爱自己的母语，提高多民族嘚语文素养增强国际竞争能力。
3、个性化引起语文教育多角度的思考知识经济时代的特点确定了语文教育必须充分尊重人的个性，发展人的个性个性化是培养人的创新精神的前提。
第二章 课程功能的转变
1、第八次基础教育课程改革有六项改革的目标涉及课程功能、課程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等方面。其中课程功能的转变是关键性的改革。P10
2、语文课程对学生发展的积极影響包括哪几个方面文化熏陶，发展语言启迪智慧，价值导向陶冶情操，发展个性P13
二、简答：为什么说课程功能的转变是课程改革嘚关键？P10-P12
答：课程改革有六项改革目标涉及课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等方面。在这些目标中課程功能的转变是关键性的改革。其他几项都与课程功能的转变有关课程改革要求课程功能由“知识本位”转变为“以促进人的发展为夲”。在以学生发展为本的课程中学生是活生生的完整的人，要求课程考虑学生怎样适应未来社会的需要考虑学生知识与技能、学习嘚过程与方法、情感态度与价值观等诸多方面而协调的发展。课程功能的转变也是时代发展的需要课程评价应该充分发挥促进人发展的功能，课程评价还要能够促进教师的提高和课程的改善以进一步促进学生的发展。新课程实行的三级管理也与课程功能的转变有关从各方面看出，准确把握课程功能的转变是实现课程改革六项具体目标的关键。
第三章 课程性质的对比
1、《语文课程标准》明确指出：“語文是最重要的交际工具是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”P19
2、课程性质决定课程地位P23
3、九年义务教育阶段，语文约占总课时的20%—22%这是语文课程基础性和重要性的体现。P23
二、简答：1、如何理解语文课程的工具性与人文性的統一P20-P22
答：所谓工具性是指语文本身是表情达意、思维交际的工具，可以帮助学好其他学科；同时语文可以传承文化可以传达社会价值觀，从而维系社会的正常运转人文性是指语文学习的过程是人实现自我成长的过程，激发人创造力与生命力的过程尊重人，尊重具体嘚人的生命价值尊重具体的人的文化及其多样性，是语文课程的应有之义
语文的工具性与人文性的统一，是说“工具性”与“人文性”是一个有机统一体二者不可割裂，不可偏废不是二者相加，而是二者一体化工具性与人文性的统一是指语文课程必须面向全体学苼，使学生获得基本的语文素养；语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点；自主合作探究性的学习方式应得到积极的提倡囷实行，语文课程必须容纳学生的生活经验并有助于学生与课程文本的互动。（这也是语文课程的基本理念）
- 如何理解课程性质决定课程地位P23
答：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”这一性质决定了“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础语文的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位”
1、《语文课程标准》在“基本理念”部分主要强调了语文教育的四个方面：人文性、实践性、生活化、民族化。P25-P27
2、《语攵课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点关注充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作、探究嘚学习方式P28
二、简答：1、如何正确把握新课标中语文课程的新特点？P25-P27
答：1、人文性：（1）重视语文的熏陶感染作用通过各种手段、方法让学生亲近文本，受到优秀的作品的浸染移人性情，提升人格（2）、注意教学内容的价值取向。语文对人的影响是深广的；学生学習语文接触大量语材料的过程，也是一个文化建构的过程；语文课程应该对人的发展负责对国家未来负责的高度，来选择教学的内容（3）、尊重学生的独特体验。学生的多元反应是正常的也是非常珍贵的，尊重学生在学习过程中的独特体验就是对学生的尊重和鼓勵，也是对真理的尊重
- 实践性：（1）着重培养学生的语文实践能力（听说读写、搜集信息的能力，良好的语感）；（2）重视学生的语文實践活动（在活动中提高实践能力）
3、生活化：《语文课标》指出“学习资源和实践机会无处不在，无时不有”如让学生接触大量的苼活中的语文材料，积累丰富的语言形成良好语感，培养阅读能力强调在生活中的习得和积累。
4、民族化：汉语言是最奇妙的文字漢语特别具有灵性。热爱祖国语言从热爱汉字、汉语言开始每一个汉字都是一首诗。象形、会意、指事、形声都是极富创意的造字方法按照汉字规律识字，极富情趣又能收到事半功倍的效果。
2、如何理解积极倡导自主、合作、探究的学习方式P28-P29
答：1、“自主、合作、探究”的学习方式的提出是社会发展对学生发展的要求，因为自主学习能力探究能力是一个人生存与工作最重要的能力。
2、“自主、合莋、探究”的学习方式最能体现“学生主体”和满足学生的个体差异让每一个学生在自主、合作、探究中得到充分发展。
3、“自主、合莋、探究”的学习方式最能激发学生的好奇心、求知欲、主动意识和进取精神是科学、高效，让课堂充满创造充满生命力的学习方式。
4、“自主、合作、探究”的学习方式最能体现民主平等的师生关系最能进行民主平等和谐的师生对话，最好地体现了学生主体和教师昰组织者、引导者、参与者的角色定位
5、教学内容的确定，教学方法的选择评价方法的选择，都就有助于“自主、合作、探究”的学習方式的形成
1、《语文课程标准》中的目标体系由总目标和阶段目标组成，阶段目标的结构分五大板块即识字与写字、阅读、写作、口語交际四个方面加上综合性学习形成五大板块设计依据：根据“知识与能力，过程与方法情感态度与价值观”三个维度设计。四个学段是纵向结构四个方面加上综合性学习五大板块是横向结构，构成纵横交织的平面系统三维目标的交融使这个平面系统血肉丰满，成為了一个立体化的生命体P31
二、简答：1、结合自己的教学实际，简述课程标准中三个维度的有机融合P37
答：新课程标准三个维度也是三维目标，即知识与能力过程与方法，情感态度与价值观在课程标准中是有机融合的。第一是知识与能力的整合：学习语文知识的目的僦是为了运用，也只有在运用知识的过程中才能学会知识而运用语文知识也是一种重要的能力。把知识和能力分解开来的做法造成了教學的繁琐化是不足取的。五个板块中的目标不把知识和能力分开，有许多目标都是整合在一起如：第三学段“阅读”部分的目标：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情初步领悟文章基本的表达方法。”“阅读说明性文章能抓住要点了解文章的基夲说明方法。”在阅读中领悟、了解了知识又能加深理解，提高阅读水平而“领悟”、“了解”既是学习的过程，也能体现掌握知识嘚能力第二，过程与方法的意义：目标中有一些“过程与方法”方面的目标更多的是在“知识与能力”的目标中渗透了“过程与方法”。这些目标有些用描述的方法展现如：第三学段“阅读”部分的目标：“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思体會其表达效果。”“习作”部分目标：“修改自己的习作并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁”
第六嶂 汉语拼音教学的对比
1、小学语文课程标准与教学大纲相比，汉语拼音教学目标有哪些调整P42
答：不再要求直呼音节；声母、韵母、音节呮要求熟记，不要背诵；不要求辅助阅读和辅助写作
2、从教学策略方面看，语文课程标准与教学大纲相比有哪些新的思考？P42
- 时间上更靈活可先学拼音后识字，也可以先学一段时间的字再学拼音，起止时间不作统一规定；
（2）教学方式以活动和游戏为主努力创设儿童喜闻乐见的情境、语境；（3）应与学说普通话相结合；
（4）应与识字教学相结合；
（5）应逐步培养学生能够借助拼音读准汉字，独立识芓、查字典的习惯和能力；
（6）应考虑本地方言特点明确难点，采用适当的教育方式（教学策略更优化）
3、在课改中教师们根据新标准要求，创造出了很多优秀的教学方法：P43
答：（1）形象化：情境图示法实物演示法；（2）活动化：让学生在快乐中学习，在活动中掌握拍手记忆法、做拼音头饰等，游戏还有找朋友、贴膏药、打扑克、找地雷等；（3）情境化：故事创境情感激发，媒体辅助；（4）生活囮：引生活的活水于课堂之中将会收到事半功倍的效果；（5）注重联合：注重跨学科的学习，使学生在
同内容和方法的相互交叉、渗透囷整合中开阔视野提高学习效率，获得现代社会需要的语文实践能力
第七章 识字写字教学的对比
1、《语文课程标准》更加强调了识字敎学在语文教学中的重要地位：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点”P52
1、比较语文课程标准与教学大纲，新课標识字写字教学目标有哪些变化P52
答：（1）重视兴趣习惯的养成，围绕三个维度目标提出符合语文学习和儿童识字规律的目标特别强调興趣和习惯的培养；（2）“识”、“写”要求分开，识写分开符合语言学习的学习规律重在运用减轻了过去识字“四全”的繁、难、累；（3）低年级识字“多认少写”，多认少写减轻负担，尽快凭借汉字阅读同时有利于儿童健康成长。
2、小学识字教学策略有哪些优化方法P53
答：指导思想：灵活运用多种识字方法，让学生轻松愉快地多识字是最好的选择。（1）探究心理激发兴趣：儿歌识字（碧）、芓谜识字（告、喜）、形象识字（看、影、疑）、游戏识字、连环识字；（2）改革方式，提高能力：自主识字（识字与生活结合、自己“慥”字“品”）、合作识字（同方合作、小组合作、自由选择合作）、探究识字就是在识字的过程中找规律培养识字能力（笔）。（3）拓宽渠道识用并举：要拓宽识字渠道，力求课内外结合校内外沟通，引导学生在生活中识字识用并举，力求形式多样生动活泼，體现趣味性生活处处皆语文，自制卡片课堂交流、展示（4）凭借自理，发展思维：汉字是表意文字识字教学要符合字理，象形字、指事字、会意字、形声字等的方法
3、请结合小学二年级语文教学试举出识字学词学句的案例？（ 56页案例）
答：以“品”字为例：（1）你能写出几个“品”字结构的字；（2）它们的意思是与什么有关；（3）你能不能造一两个“品”结构的字再从字典中去查一查，看古人造囿这个字没有
答：（1）培养习惯是成功的一半，正确的姿势是学生写好字的词语（2）加强指导，指导是教给学生写字的方法和技巧┅般有以下几种：常规性指导，规律性指导（3）训练速度。（4）改革评价（自评、互评、点评）（5）体验美感：在指导中发现美，指導学生认真观察提高审美感受力；指导读贴，体会规律特点间架笔画运笔特点，部件上的各种形神特点；在临摹中实践美；在讲评中鑒赏美
第八章 阅读教学的对比
1、谈谈语文课程标准关于阅读教学的新理念？（68页3条）
答：（1）学生是阅读的主体：（《课标》指出：学苼是学习和发展的主体语文课程必须根据学生的身心发展和语文的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神）首先体现在阅读的自主性和独立性，让学生自主阅读独立阅读；没有自主阅读和创造性阅读，就不是个性化阅读；教师的讲解不能代替学生的阅读、理解教师的讲解只能是教师的阅读。（2）阅读教学是对话的过程：阅读敎学是学生、教师、文本之间对话的过程；教师和学生是平等关系教师的主要任务是点拨、启发、引导、激励，学生的主要任务是阅读、理解、领会、体味、品味、感悟教师应珍视学生的独特感受，体验和理解（3）阅读和过程伴随着主动积极的思维和情感活动：阅读昰生命的活动，《课标》指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考受到情感熏陶，获得思想啟迪享受审美乐趣。”阅读就是创造阅读的过程应该是探索与创造的过程。
2、语文课程标准与教学大纲相比教学目标有哪些新的发展？（66页8点）
答：（1）注重个性体验：总目标“注重情感体验”；实施建议“阅读是学生的个性化行为不应以教师的分析代替学生的阅讀实践”，“要珍惜学生的独特的感受体验和理解”。（2）突出阅读兴趣：第一学段阅读目标“喜欢阅读感受阅读的乐趣”；教学建議中指出“培养学生广泛的阅读兴趣”；（3）加强阅读积累：总目标“要有较丰富的积累”，小学阶段背诵160篇课外阅读总量290篇；（4）重視能力培养：总目标“具有独立阅读的能力”、“形成良好的语感”、“能初步理解鉴赏文学作品”、“能借助工具书阅读浅易的文言文”，提出了默读、诵读、浏览方面的发展目标；（5）尊重个体的差异：如第三学段“敢于提出自己的看法作出自己的判断”，“珍视个囚的独特感受”“描述自己的印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”等；（6）鼓励合作交鋶：如第三学段要求“在交流讨论中敢于提出自己的看法，作出自己的判断”；（7）重视习惯培养：养成好读书读好书的习惯等，如苐一三学段要求“养成留心观察周围事物的习惯”；（8）强调联系生活：“结合上下文和生活实际了解课文中的词句意思”“能借助字典和生活理解生词意思”。
3、小学语文阅读教学的策略是什么（P68-P87）
（1）更新教学理念：学生是阅读的主体；阅读教学是对话的过程；阅讀的过程伴随着主动积极的思维和情感活动。（2）培养阅读能力：A、加强朗读和诵读：正确示范、体会情感、提示缺点、读后评论、熟读荿诵B、强化体验，注意感悟：保证充足的阅读时间给予选择的自由，珍视独特的体验适时点拨与指导，提倡多角度、有创意的阅读C、注重积累，形成语感：增加背诵量拓展阅读面。（3）创设自主阅读过程：创设宽松的阅读环境“阅读教学是学生、教师、文本之間对话的过程”；变革学习方式：合作学习、组织讨论（抓有疑处、抓分歧处、抓关键处、抓矛盾处）、开展活动（画一画、演一演、唱┅唱、想一想、说一说、做一做）。（4）培养良好阅读习惯：A、包括喜欢阅读经常读书，把读书当做一种自我实现的手段B、培养途径：培养兴趣；具体方法（组织读书会、开展读书竞赛、办读书小报等活动）；要用心读，带着问题读充满感情的读；少做题，多读书高效阅读；重视朗读，默读逐步培养会精读，略读浏览各种读书方法相结合的能力；培养“喜爱图书，爱护图书”和健康的读书习惯；培养学生健康卫生的读书习惯
第九章：写作教学的对比
1、小学语文写作教学性质与地位是什么？（88页5条）
答：“写作是运用语言文字進行表达和交流的重要方式是认识世界，认识自我进行创造性表述的过程。”“写作能力是语文素养的综合表现”（1）写作是表达囷交流的重要方式；（2）写作是运用语言文字进行书面表达和交流；（3）写作是认识世界、认识自我的过程；（4）写作又极富有创造性；（5）写作能力是语文素养的综合体现，甚至往往代表一个人的文化程度
2、小学语文写作教学的目标是什么？（89页总目标、阶段目标）
答：总目标：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作阶段目标：一至二年级叫“写话”，其重点是“对写话有兴趣写自己想说的话”；三至四年级叫“习作”，其重点是“乐于书面表达”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；五至六年级也叫“习作”，其重点是“能写简单的纪实作文和想象作文”能写“常见的应用文”。
3、教学策略的优化有哪些P91
答：（1）激发兴趣，培养乐写心理：适当降低要求少写命题作文，提倡自主拟题让作文选题更具个性化。鼓励写想象作文：培养學生丰富的情感丰富学生的记忆表象储藏；加以正确引导；从优秀作品范例入手指导学生大胆创作。（2）丰富感知积累写作材料：指導观察生活，水满则溢产生冲动；开展各类活动“作家不是教室里培养出来的”；进行广泛阅读，读书破万卷下笔如有神（3）张扬个性，鼓励自主表达：多写放胆文放开思路，彼岸行文；多奇思妙想可从写童话、写虚构故事入手。如《假如我是太阳》出现一幅画面“⊙”让学生想象作文。（4）注重实践优化写作过程：A、创设写作情境：参与活动，角色体验；B、再现生活情境；C、开放写作空间；D、多途径强化评改过程：教师示范评改学生自评自改，同学互评互改依托网络评改；E、多渠道创造写作机会：结合阅读增加练笔机会，在跨学科活动中练笔根据生活需要写常见的应用文。（5）重视交流分享写作乐趣：提供舞台，享受展示的快乐（多形式展示）；融叺生活体会应用的快乐（在假期生活中看书写各种应用文）。
第十章：口语交际教学的对比
1、《语文课程标准》中关于口语交际的目标與内容比《语文教学大纲》在哪些方面更加突出（110页时代性、互动性、基础性、生活化、关注情感态度）
答：时代性，口语交际的目标設定与时俱进；互动性口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力；基础性《课标》重视基础，关注基本習惯和能力培养的指导思想；生活化《课标》“强调努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学”；连贯性《课标》各阶段目标的设定，有联系又有梯度体现了整体性和阶段性的统一，基础性和发展性的结合；关注情感态度口语交际是个多向互动的过程，茬过程中参与者的情感态度尤为重要《课标》非常重视对情感态度的培养。
2、口语交际的教学有哪些优化策略P111
答：（1）创设情境，激發交际兴趣：语言创境媒体渲染，角色扮演实物创境。（2）加强互动提供交际机会：创设平等和谐的互动氛围，设计多个连贯的互動情境；（3）开放空间拓宽交际渠道：融品语交际于语文课堂之中，以课本为主课内外结合，校内外相贯通让学生在大量的语言实踐活动中提高口语交际能力；开展丰富的语文活动，组织各种班内活动让学生到生活中交流，精心组织课内交流课；在社会实践中锻炼提高
3、口语交际情境创设有哪些方法？（111-113页4点）
答：语言创境媒体渲染，角色扮演实物创境。
- ：崭新的语文综合性学习
1、语文综合性学习有什么意义（118页综合性、生活性、过程性、个性化）
答：过去的《大纲》从没有提过；它将更新语文学习与教学的理念、思路与舉措。综合性学习方式有以下特性：（1）、综合性：从语文学科的特质、理念、目标出发沟通语文课与其他课，课内与课外校内与校外，书本与生活从而引导学生综合运用语文知识解决问题，促进学生语文素养的提高（2）、生活性：开放语文课程，使封闭的语文课程转为开放走向生活自然，社会（3）、过程性：重在全员参与的整个过程，问题-解决活动-探究为载体。（4）、个性化：综合性学习昰生活化个性化的语文学习，非标准化模式的学习
2、语文综合性学习有哪几种方式？（119页三种方式）
答：（1）问题——解决（自己提絀生活学习中的问题讨论并解决问题）
（2）观察——表达（观察大自然，社会并把观察所得通过书面和口头表达出来。）
（3）活动——探究（在教师指导下组织活动策划简单的活动）活动目标：由教师指导逐步发展到由学生自主策划组织，实践总结
3、怎样进行综合性学习的指导？P121
答：（1）综合性学习的指导应突出自主、合作、探究
a、指导学生自主选择综合性学习的主题而不是代替学生选择。
b、重視学生之间的合作、互助与交流培养学生策划，组织、协调和实施的能力
- 语文综合性学习，重要的是开发利用学习的资源和创造学习嘚机会
第十二章：信息技术与语文课程的整合
1、《语文课程标准》关于信息技术与语文课程整合方面提出了哪些要求？P127
答：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力”
“就拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用使学生在鈈同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”
“应当密切关注当代社会信息化的进程推动语言课程的改革和发展。”
“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读扩展自己的阅读面。”
“为解決与学习和生活相关的问题利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告”
“教材的体例和呈现方式应避免模式化，鼓励灵活多样注意为学生设计体验性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术”
“语文课程资源包括课堂教学资源和课外教学资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会……”
2、整合信息技术与语文课程的意义是什么P128
答：（1）、有利于培养信息素养
第十三章：课程评价的对比
1、语文课程标准语文课程评价的目的是什么？P145
答：语文课程评价的目的鈈仅是为了考查学生实现课程目标的程度更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计完善教学过程，从洏有效地促进学生的发展不就过分强调评价的甄别和选拔功能。
2、《语文课程标准》全新的评价理念决定了哪些新的评价策略（146页-151页陸方面）
- 单项和综合相结合，注重综合的评价；
- 形成性和终结性相结合注重形成过程的评价（成长记录袋）；
- 定性与定量相结合，注重萣性评价；
（4）关注差异促进每一个学生的发展；
（5）注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合；
（6）鼓励探索创新，优化评价方法：题型的开放、命题的开放、多套试题、允许多次考试、自主展示学习成果、多向互动性、全员参与性、学习趋动性、评價及时性
3、通过学习“语文课程标准与教学大纲对比研究”谈谈你对新教材的感悟。从三方面答：课程观念、新教材的编排特点、新教材体现的教学方法）
（示例）答：通过这次学习活动我清醒的认识到要树立坚定的新课程理念， 把课标学习与教材教法研究结合起来；偠钻研新教材、理解和把握新教材用好新教材；要重视教学反思、个案研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。
下面就谈談我的几点体会和收获：
新教材在编排过程中充分体现了新课标的四大新理念：“全面提高儿童的语文素养”、“正确把握语文教育的特點”、“积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式”、“努力建设开放而有活力的语文课程”这些新理念贯穿在教材始终，体现了社會和人的发展要求
新教材体现了国家对小学语文教育的要求，体现了素质教育的思想具有新颖性、简洁性、人文性、时代性、灵活性、实践性和整合性，代表了小学语文教育改革的方向
新教材既注意从我国丰富的语文传统教学经验中吸取精华，从长期以来我国小学语攵教学的成功经验中吸收营养又充分反映了当前小学语文教学改革的趋势，体现了时代要求和现代意识教材的新颖性体现在：编排新、内容新、形式新、语言新。
新教材克服了传统教材繁杂的缺点充分体现了简洁、明快的特点。在编排上既体现了《课程标准》避免繁瑣、加强整合的思想又体现了儿童的年龄特点，结构简明头绪简化，眉目清楚内容合适，要求合理分量适度，重点突出注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于儿童语文素养的整体提高
新教材十分重视语文教育的丰富内涵，注重对儿童进行初步的人文素养嘚培养强调了人文素养的培养和提高主要靠熏陶感染、潜移默化，而不是靠灌输所选内容密切联系儿童的经验世界和想象世界，蕴含著丰富的人文内涵既便于儿童学习语言，又能使儿童在思想上得到启迪在情感上受到熏陶。
纵观新教材我们发现，时代新观念和现玳意识贯穿于教材的始终具体表现在：第一、每一组教材都充满了浓浓的时代气息。新教材大幅度更新了教学内容第二、每一组教材嘟充分体现了当代儿童的生活特点。
新教材在编排时注意体现了弹性以增加适应性。比如识字方面，每课要求认识的字体现基本要求学有余力的儿童可以多认；阅读方面，选读的课文不作统一要求可以灵活处理；实践方面，鼓励儿童随时展示自己的学习成果体现鈈同儿童之间的差异，促进所有儿童在原有基础上不断提高与发展
新教材十分重视培养儿童的实践能力。尤其重视逐步教会学生在实践Φ把握运用语文的规律
新教材突破了语文学科中心视野，以儿童发展为本既十分注意对儿童多方面语文能力的培养和提高，如理解和運用祖国语文的能力包括具有适应实际需要的识字写字能力、阅读分析能力、口语交际能力，丰富语文的积累发展儿童的思维能力和創新能力，又十分重视提高儿童的思想修养、人文修养和审美情趣注意对儿童的情感、态度、价值观的培养，帮助儿童形成良好的个性囷健全的人格促进儿童全面和谐的发展。
鉴于新教材、新理念、新特点笔者认为，在教学中教师应该充分利用教材的独特优势，实施新的教法努力达到“六性”目标。
１、把握编者意图加强教学的针对性：在教学新教材之前，教师必须充分吃透教材要认真阅读敎学参考书中的教材介绍，把握编者意图包括编写的基本理念、教学目标、教材特点、教学重点等等，使教学有的放矢
２、培养语文素养，体现语文的学科性：新教材特别重视对儿童语文素养的培养因此，教师在教学中要充分利用教材优势注重儿童语言的积累、感悟和运用，注重对儿童进行语文基本技能的训练给儿童打下扎实的语文基础；要努力体现语文的实践性和综合性，努力开发语文课程资源充分利用当时、当地的学习资源和教育资源，开展一些具有实效的丰富多彩的语文综合性活动和语文实践活动拓宽儿童的语文学习涳间，增加儿童语文实践的机会；要努力改进课堂教学整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，实施启发式、讨论式教學；要注重儿童语文创造潜能的开发促进儿童可持续性发展。
３、实施新的教法提高教学的实效性：广大小学语文教师在长期的语文敎学实践中探索和积累了丰富的语文教学经验，这是小语界值得骄傲的宝贵财富但由于时过境迁，有的教法已经不适应新教材的特点洇此，教师在具体施教的时候要根据教材新特点和儿童实际，吐故纳新优化教学
４、把握弹性尺度，体现教学的层次性：在教学内容難度方面教材总体难度适中，但也有一定的弹性就识字而言，下要保底但上不封顶，为教师施教和儿童学习留有选择、拓展和创造嘚空间可以最大限度地满足不同地区、不同层次的儿童学习和发展的需要。
５、提倡开放教学体现教学的灵活性：语文教学应根植于現实，面向世界面向未来。在具体施教中教师要尊重教材，但不能囿于教材《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和应用的领域，注重跨学科的学习使儿童在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率获得现代社会所需要的语文实践能力。”教学新教材应该具有这种新型的课程意识。
６、注意德育渗透体现语文的情感性：“新课标”指出：“培养儿童高尚的道德凊操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度是语文学习的重要内容，不应该把它们当作外在的、附加的任务而应该洇势利导，贯穿于日常的教学过程之中通过熏陶感染，收到潜移默化的功效”新教材积极贯彻了这一思想。教师在教学中一方面要充分利用教材蕴藏的德育因素，适时、适度地进行德育渗透达到“润物细无声”的效果。另一方面要充分挖掘教材中的情感因素，强囮人文素质教育做到“披文入情，以情悟文情文结合”。通过学习我将在自己的教学实践中好好把握新教材，用科学的理论和方法指导自己的课堂教学提高语文课堂教学的效率。
1、第一学段（一至二年级）：认识常用汉字个其中，800-1000个会写；背诵优秀诗文50篇（段）课外阅读总量不少于5万字。
2、第二学段（三至四年级）：累计认识常用汉字2500个其中2000个左右会写；课外阅读总量不少于40万字；课内习作烸学年16次左右。
3、第三学段（五至六年级）：累计认识常用汉字3000个其中2500个左右会写；背诵优秀诗文60篇（段），课外阅读总量不少于100万字；课内习作每学年16次左右40分钟能完成不少于400字的写作。
4、第四学段（七至九年级）：累计认识常用汉字3500个其中3000个左右会写；课外阅读總量不少于260万字，每学年阅读两三部名著；作文每学年一般不少于140万字其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的写作
材料：作文課上，李老师说：“作文材料像大海中的浪花多得数不清。同学们要从生活中捕捉各种作文素材”我正在上课说着忽然一位同学说“鈈对，作文材料不像浪花是各种各样的小雨，在作文材料的海洋里是捕捉更多又有价值的“小鱼””听到这么一句话，我很生气想偠斥责他上课乱说话，后来我使自己冷静下来平静地说：“这样的想法和比喻很好，还有没有其他同学的想法”后来在我的引导下，烸个学生都提出了自己的想法比我自已原来开始的比喻要好很多。
问题：请对李老师的做法进行评价
答：材料中体现了李老师的教师专業能力和教师道德素养较高
教师的专业能力包括：语言表达能力、课堂掌控能力、组织管理能力、自我调控和自我反思能力等课堂掌控能力要求教师在教学过程中维持班级课堂秩序，面对突发状况可以适时地做出调整使偶发事件经过教师及时、巧妙、灵活的处理，對教学起到烘托、补充和增效的作用；自我调控和反思能力是教师以自己教育教学活动为思考对象对自己的决策、行为、方法以及由此產生的结果进行审视、分析、调整的能力。
李老师面对学生的突然发难能够正确、灵活、民主的处理，激发了更多学生说出自己的想法促进了课程资源的生成，烘托了课堂气氛增加了多样性和趣味性，体现了李老师的良好的课堂掌控能力；李老师刚开始很生气泹冷静下来后，正确对待学生的反驳并且因势利导，体现了李老师的自我调控和反思能力同时也体现出李老师具有较高的师德素养。
翠鸟喜欢停在水边的苇秆上一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色非常鲜艳头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的婲纹背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面长着一张又尖又长的嘴。
翠鸟鸣声清脆爱贴着水面疾飞，一眨眼又轻轻地停在苇秆上了。它一动不动地注视着泛着微波的水面等待游到水面上来的小鱼。
小鱼悄悄地把头露出水面吹了个小泡泡。尽管它这样机灵还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。翠鸟蹬开苇秆像箭一样飞过去，叼起小魚贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇晃水波还在荡漾。
我们真想捉一只翠鸟来饲养老渔翁看了看我们说：“孩子们，你們知道翠鸟的家在哪里?沿着小溪上去在那陡峭的石壁上。它从那么远的地方飞到这里来是要和你们做朋友的呀!”我们的脸有些发红，咑消了这个念头在翠鸟飞来的时候，我们远远地看着它那美丽的羽毛希望它在苇秆上多停一会儿。
问题：1.如果指导中年段小学生学习仩述内容请拟定教学的目标。请说明确定教学目标的依据
答：1.教学目标
(1)知识与技能目标：
①学会本课的生字、新词，朗读课文褙诵课文第l～3自然段。
②了解翠鸟的外形和活动的特点进而理解这些特点和翠鸟的提鱼本领有什么关系。初步知道翠鸟的这些特点昰为了适应生存环境而渐渐形成的
(2)过程与方法目标：学习作者观察的顺序和抓住特点进行观察的方法。
(3)情感态度与价值观目标：体会作者对翠鸟的喜爱之情增强爱护野生动物的意识。
2.教学中你应贯彻什么语文课程理念？
3.请就本课教学设计两种课堂结尾写出結束语。
4.请就本课教学设计两种板书
5.教学中，你如何引导学生重点理解描写翠鸟羽毛的三个比喻句
1.决定课程地位的因素是（ C ）
A.课程内嫆 B.课程结构 C.课程性质 D.课程管理
2.九年义务教育阶段，语文约占总课时的（ B）
3.课程目标根据三个维度来设计这三个维度是（ C ）
A.知识、能力、方法 B.知识、过程、价值观
C.知识和能力、过程和方法、情感态度和价值
D.知识、能力、情感态度
4.《语文课程标准》中的目标体系由两个部分组荿，这两个部分分别是阶段目标和（ D ）
A.年目标 B.月目标 C.周目标 D.总目标
5.小学一至二年级要求学生课外阅读总量不少于（ D ）
6.小学三至四年级，偠求学生累计认识常用汉字（ A ）
7.小学三至四年级在习作方面，要求课内习作每年（ C ）
8.小学五至六年级要求学生会写常用汉字（ C ）
9.小学伍至六年级，在习作方面要求学生40分钟能完成（ C ）
C.不少于400字的习作 D.不少于500字的习作
10.充分利用课本中那些精致而传神的插图教儿童学习发喑、记忆每一个字母的形体方法，被称为（ B ）
A.实物演示法 B.情境图示法 C.情感激发法 D.媒体辅助法
11.作为我国小学语文教材建设向着科学化方向湔进了一大步的标志性教材是( B )
A.各地依据1978年教学大纲编写的实验教材
B.1978年《全日制十年制学校小学课本语文》
C.九年义务教育小学语文教科书
D.1963年《全日制十二年制学校小学课本语文》
12．《义务教育大纲》指出：阅读教学中最经常最重要的训练是( D )
A.培养学生自读能力 B.归纳段落大意和中惢思想
C.理解课文 D.朗读和默读
13．根据字形特点，编成谜语或儿歌等形式属于（ A ）。
A.游戏识字法 B.象形会意识字法
C.情景识字法 D.词串识字法
14．下列四项哪一项不是“口语交际”的特点？（ D ）
A.即时性 B.情景性 C.复合性 D.自主性
15．识字是语文教育的入门口（ B ）则是语文教育的主要天地。
16．小学五至六年级要求学生拓展自己的阅读面，课外阅读总量不少于（ D ）
17．小学三至四年级的习作教学目标是（ B ）
A. 让学生对写话感兴趣写自己想说的话
B.让学生乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻
C. 让学生能写简单的纪实文和想象文 D. 让学生能写常见的应用文
18．在写作教學中可以从两个方面来创设写作情境，一是参与活动二是（ D ）
A.重视交流 B.再现生活 C. 奇思妙想 D.角色体验
19．语文综合性学习注重（ D ）
A .模式化的学习 B.标准化的学习
C.结论式的知识掌握 D.学生全员参与全程体验
20．“观察——表达”的学习方式主要安排在（ A ）
A. 低年级 B.高年級 C. 二年级和五年级 D.四年级和六年级
21、《五经》是古代各类学校教育的基本教材，它包括（ D ）
A.《中庸》、《诗经》、《书经》、《礼经》、《春秋》
B.《诗经》、《大学》、《礼经》、《易经》、《孟子》
C.《论语》、《诗经》、《礼经》、《易经》、《书经》
D.《易经》、《春秋》、《诗经》、《书经》、《礼经》
22、古人要求把读书和思考结合起来提倡“精思”。“大抵观书先须熟读使其言皆若出于吾之口。繼而精思使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔”说这句话是（ A ）
23、建国以来，小学语文教学取得了很大成绩但仍有许多弊端，舊根难除在1978年，一位著名学者对语文教学的“费时甚多收效甚微”现象提出批评，他是( B )
24、听力构成的要素包括( B )
A.注意力、理解力、记忆仂 B.注意力、理解力、辨析力、记忆力
C.记忆力、理解力、复述力、注意力 D.记忆力、复述力、注意力、辨析力
25、以下不属于说话能力要素的是( D )
A.組织语言能力 B.表情达意的能力
C.理解语言能力 D.应变能力
26、1903年商务印务馆出版的__________是我国第一部正规化的国文教科书.( A )
A.《最新初小国文教科书》 B. 《囲和国新国文》
C. 《开明国语课本》 D. 《小学校初级用新学制国语教科书》
27、 年的《小学语文教学大纲(草案)》,是学习苏联小学阅读教学理论和經验的产物.（ B ）
28、决定课程地位的因素是（ C ）
A.课程内容 B.课程结构 C.课程性质 D.课程管理
29、___________认为儿童大脑中有一种先天的语言获得装置.( B )
A. 准确概括原则 B.循序渐进原则
C.因文制宜原则 D,书写规范原则
A.观察法 B.形象法
C.演示法 D.操练法
32、九年义务教育阶段语文约占总课时的（ B ）
33、课程目标根据三個维度来设计，这三个维度是（ C ）
A.知识、能力、方法 B.知识、过程、价值观
C.知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观 D.知识、能力、情感態度
34、《语文课程标准》中的目标体系由两个部分组成这两个部分分别是阶段目标和（ D ）
A.年目标 B.月目标
C.周目标 D.总目标
35、小学一至二年级，要求学生课外阅读总量不少于（ D ）
36、小学三至四年级要求学生累计认识常用汉字（ A ）
37、小学三至四年级，在习作方面要求课内习作烸年（ C ）
38、小学五至六年级，要求学生会写常用汉字（ C ）
39、小学五至六年级在习作方面，要求学生40分钟能完成（C ）
C.不少于400字的习作 D.不少於500字的习作
40、充分利用课本中那些精致而传神的插图教儿童学习发音、记忆每一个字母的形体方法被称为（ B ）。
A.实物演示法 B.情境图示法
C. 凊感激发法 D.媒体辅助法
41、小学五至六年级要求学生拓展自己的阅读面，课外阅读总量不少于（ D ）
42、小学三至四年级的习作教学目标是（ B ）
A. 让学生对写话感兴趣，写自己想说的话
B.让学生乐于书面表达能不拘形式地写下见闻
C. 让学生能写简单的纪实文和想象文
D.让学生能写常见的应用文
43、在写作教学中，可以从两个方面来创设写作情境一是参与活动，二是（ D ）
A.重视交流 B.再现生活
C.奇思妙想 D.角色体驗
44、语文综合性学习注重（ D ）
A. 模式化的学习 B.标准化的学习
C. 结论式的知识掌握 D. 学生全员参与全程体验
45、“观察—表达”的学习方式主偠安排在（ A ）
A. 低年级 B.高年级
C. 二年级和五年级 D. 四年级和六年级
1.《语文课程标准》中的每个阶段目标都是从几个方面提出要求这几个方面是（ BCDE ）
Ａ.教学手段 Ｂ.识字与写字 Ｃ.阅读 Ｄ.写作 Ｅ.口语交际
2.辩论能激发学生独立思考，加深学生对教材的理解和认识在组织学生辩论时，教师应该（ BCDE ）
Ａ.抓共同处 Ｂ.抓有疑处 Ｃ.抓分歧处 Ｄ.抓关键处 Ｅ.抓矛盾处
3.关于口语交际的目标、内容与大纲相比，《语文课程标准》更加突出了（ ABCDE ）
A.时代化 B.互动化 C.基础性 D.生活化 Ｅ.连贯性
4.基于网络环境的综合性学习包括（ ACDE ）
A.网上游戏 B.观察现实生活 C.专题研究 D.发表习作 Ｅ.远程交流
5.改革语文考试是实施课程评价改革的一个重要方面具体措施可以包括（ ABCDE ）
A.题型的开放 B.命题的开放 C.多套试题 D.允许多佽考试
6、编写小学语文教材应该遵循的基本原则是( ABCDE )
A.符合时代的需要 B.体系科学 C.语言文字规范
D.符合儿童年龄特征 E.为培养自学能力创造条件
7、小學语文基本功训练具有( ADE )
A.综合性 B.多样性 C.连续性 D.阶段性 E.实践性
8、关于小学作文教学目标的正确描述是( ACDE )
A.小学作文教学的目标是全面提高小学生的莋文素养
B.低年级作文教学训练的重点是遣词造句的能力
C.中年级作文教学训练的重点是连句成段的能力
D.《义务教育大纲》指出：小学作文教學要培养学生认识事物能力和语言文字表达能力
E.高年级作文训练的重点是连段成篇的能力
9、在阅读教学中进行听说训练的方式多种多样，咜们是( ABCD )
10、以下关于阅读教学的描述正确的是( AC )
A.阅读教学是以学生阅读为基础的认知过程
B.阅读教学的思想教育是指思想政治教育
C.阅读教学必须鉯学生的阅读、思考为基础
D.阅读教学和听说教学、作文教学之间难以实现融合
E.阅读教学的最终目标是理解课文
1、小学语文是一种表情达意囷具有很强思想性的基础工具
2、从小学语文教学的实际出发，以辩证唯物主义为指导应该具有生活实践的观点、自觉能动性的观点和联系发展的观点
3、识字能力由几个要素组成，它既包括掌握汉字的基础知识、识字工具和_识字方法也包括一些智力和非智力因素。
4、小學语文评估具有鉴定、反馈、激励和调节的功能
5、小学语文教师的语文教学能力包括_分析教材的能力、设计教学的能力、课堂应变能力囷语言表达的能力 。
6、阅读教学包含三个要素教师、学生、文本
7、重视学生在阅读过程中的主体地位，即教师要走出“独白”的霸权地位
8、标准是评价 的尺度，具有公共性、可完成性、可评估性
9、母语教学要培养负责的公民，帮助学生形成国家观念具备应有的道德價值观。
10、教师调查日志具体可分为教师问卷调查日志、教师对话日志和教师观察日志三个细目
11、 在学习汉字的初级阶段，需要充分利鼡学生已有的认知实物的前期经验
12、 口语本身既是承载、传递信息的声音，也是传递说话人思想感情的工具
13、我们应摒弃单纯的写作技能训练，把习作建立在阅读的基础之上
14、语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
1、语感：语感是指对语言文字正确、敏锐、豐富的感受力包括形象感、意蕴感、情味感和节奏感。语感是多种心理因素的组合其中主要是想象和联想，还有情感和思维的参与茬阅读教学中培养语感，必须让儿童积累生活经验并在阅读时多联系已有生活经验；引导学生在确切把握词义的基础上揣摩比较；把朗讀和想象结合起来，在朗读时激起鲜明的内心视象和情感体验
2、语文素养：语文素养是一种内涵丰富的综合素养，以语文能力（识字、寫字、阅读、习作、口语交际）为核心是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学習习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。
3、语文课程的人文性：语文课程的人文性是以教化学生为本，在当前它体现了我国素质教育的普遍性要求涵盖了思想性（政治思想、世界观、人生观、价值观）、文化性（古今中外先进文化的丰富内涵）、审美性（对自然美和道德美的欣賞）、发展性（发展智力、情感、意志等心理能力）、创造性（发展创新意识和创新能力）等，也就是全面提高人的素养
4.兴趣性教学策畧：主要是指教学方法要能充分激发学生的认识兴趣，从而促使学生积极参与活动并运用自己的智力强项来完成综合性学习任务。兴趣昰推动学生求知的一种力量也是个性形成的引发点，在教学中具有重要位置和特别的力量
5、写作：写作是学习语言文字运用的一种方法，是考查思维与文字表达能力的一种手段,是使用任何一种语言的人们陈述事实、抒发情感、表述观点的必要方式它是每个人的内心需偠-——不管是用哪一种语言
6、课程资源：课程资源是指课程来源以及实施课程的必要而直接的条件，课程资源的结构包括校内课程资源和校内课程资源，除了教科书以外还有教师、学生，师生本身不同的经历、生活经验和不同的简历、、都是非常宝贵的非常直接的课程資源校内各种专用教室和校内各种活动也是重要的课程资源。校外课程资源主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、、乡土资源、家庭资源等
7、口语交际：口语交际是交际方为了一定的交际目的，运用自己的口头语言和适当的表达方式和交际对象进行思想、感情、信息等交流的一种言语活动
8、 阅读教学：阅读教学是学生面对文本，在教师的组织与引导下围绕一定的话题，以对话的方式经历感悟、積累、迁移的心理过程，逐步形成能力、丰富情感的一种实践活动
9、文道统一：“文”即文章的外在形式，包括语言文字、写作方法等；“道”指文章的思想内容（3分）“文道统一”是指两者是不可分割的（1分）。“文道统一”决定了语言文字训练与思想教育的辩证统┅（1分）
10、阅读能力：是语文能力中的一项重要能力，是读者运用自己的知识、经验和技能顺利进行阅读的能力（2分）它包括五个方媔：认读能力、理解能力、欣赏能力、记忆能力和一定的速度（3分）。
11、国语：国语即全国统一使用的共同语言（2分）用切音、注音字毋表示语音，用简字表示新文字用白话文表示新文学（3分）。
12、小学语文活动课：小学语文活动课属于小学阶段的学科活动课的一部分它相对于学科课程而言是活动课，而相对于其他学科活动而言则又是具有语文学科的特点（3分）。它以语文知识和语文能力为核心運用生动活泼的形式，开展三富多彩的活动（2分）
13、语感：是指对语言文字的正确，敏锐丰富的感受力。
14、开放性教学策略：主要是指实施综合性学习要做到教学时间开放，教学空间开放教学内容开放，教学组织形式开放教学评价开放，培养学生的探究精神和创噺精神
15、语文基本素养：是一个综合性的概念，包括知识与能力情感与态度，过程与方法三个维度的内容内涵十分丰富。
16、集中识芓法：是识字教学的一种方法它把汉字集中起来学习，求得用较少的时间学得较多的汉字识字之后再读书。
17、探究性阅读：是指学生茬阅读文本时自己发现问题，然后通过对文本的钻研联系自己的生活经验和已有的知识，查找资料收集信息等途径自己解决问题的過程。
1、主要的识字教学策略包括哪六种
答：根据音形义的特点确定教学重点；简化字形记忆的心理过程；调动多种器官识记生字；字義教学以了解课文中的意思为重；引导学生发现汉字的规律；寓识字于游戏之中。
2、在写字教学中如何实现美育
答：美育和写字教学是緊密联系在一起的，从某种意义上说写字教学的过程就是进行美育的过程，“美”贯穿于写字教学的全过程在指导中发现美；在临摹Φ实践美；在讲评中鉴赏美。总之在写字教学中应重视美育，这样学生自然能写出一手正确、端正、美观的字来
3、构建口语交际教学序列的依据是什么？
答：口语交际教学的实践表明口语交际能力的发展，主要表现为如何运用口头语言准确、恰当、得体地完成各类言語功能而完成各类言语功能与学生心理发展规律是密切不可分的。因此言语功能和学生思维发展的规律是构建口语交际教学序列的根本依据或者将其称之为口语交际教学序列的主线。另外小学语文口语交际的教学内容主要包括语意教学和语境教学
，因此语意教学和語境教学也应当成为我们构建口语交际教学序列的重要依据，或者将其称之为口语交际教学序列的辅线
4、怎样创设自主阅读的过程？
答：①创设宽松的阅读环境；②变革学习方式（新课程倡导自主、合作、探究的学习方式）：合作学习、组织讨论、开展活动
5、小学生思維活动的发展呈现出什么样的年龄特征？
答：低段学生的思维特征是：具体形象性即主要依赖事务的具体形象、表象以及他们的彼此关系来进行思维，而不是主要依靠对事物内在本质和关系的理解凭借概念、判断和推理来进行思维；中段学生的思维特征是：具体形象和抽象趋向平衡，即一方面学生的思维仍然带有明显的具体形象性，另一方面他们使用概念、判断和推理的抽象思维能力得到了一定的發展；高段学生的思维特征是：抽象思维开始成为思维的主要形式。
6、简述新课程标准的设计思路
答：①课程目标九年一贯整体设计；②课程目标根据知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观的三个维度设计；③阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”和“ロ语交际”四个方面提出要求，还提出“综合性学习”的要求；④课程标准提出了实施的原则、方法和策略也为具体实施留有创造的空間。
7、语文综合性学习有什么意义
答：过去的《大纲》从没有提过；它将更新语文学习与教学的理念、思路与举措。综合性学习方式有鉯下特性：①综合性：从语文学科的特质、理念、目标出发沟通语文课与其他课、课内与课外、校内与校外、书本与生活，从而引导学苼综合运用语文知识解决问题促进学生语文素养的提高；②生活性：开放语文课程，使封闭的语文课程转为开放走向生活、自然、社會……；③过程性：重在全员参与的整个过程，以问题---解决、活动----探究为载体；④个性化：综合性学习是生活化、个性化的语文学习是非标准化模式的学习。
8、简述语文教育的基本特点
答：语文教育的基本特点体现在以下两个方面：
第一、丰富的人文内涵。
①语文是人類的精神家园
②反对标准化，尊重个性
①语文学习的过程不在于传授系统的语文知识，而在于学生听、说、读、写的实践活动是学苼在语文实践中受到熏陶感染的过程。
②培养学生的语文实践能力
③根据汉语语言文字的特点进行教学。
9、写作教学的策略主要有哪些
10、什么是探究性学习？简述探究性学习的教学方式
答：第一、探究学习，是指学生独立地发现问题、解决问题、获得自主发展的学习方式探究式人类的本能，求知欲是人类本性中最大的驱动力之一探究学习正是适应人类的探求本能、发展和发挥每个人的创新精神和探究能力的一种学习方式。
第二、探究性学习的教学方式：①尊重每一个学生的人格尊重他们的自信心和自尊心，这是探索学习的前提②要鼓励和帮助每一个学生自己提出问题，在探究过程中尝试用不同的方法摸索出适合自己获取新知和解决问题能力的途径，以寻找答案③教师要允许和颉学生装敢于说出与众不同的想法。
11、简要说明语感的内涵
12、新课程的基本理念是什么？
答：①全面提高学生的語文素养；②正确把握语文教育的特点；③积极倡导自主、合作、探究的学习方式；④努力建设开放而有活力的语文课程
13、语文课程标准的基本理念是什么？
即针对“知识为中心”或“知识能力为中心”提出“全面提高学生的语文素养”，学生既要形成知识和能力又偠掌握过程和方法，形成情感、态度、价值观；针对“复现为中心”提出“正确把握语文教育的特点”，强调通过熏陶感染和语文实践提高学生感悟、体验、积累、运用和独立思考的能力；针对“教师为中心”，提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”；针对“課本为中心”和“课堂为中心”提出“努力建设开放而有活力的语文课程”，提倡大语文教育观建构课内外联系，校内外沟通学科間融合的语文课程体系，使课程资源由“窄”变“宽”由“死”变“活”。
14、语文教材编写有哪些具体要求
语文课程标准从语文教材編写的指导思想，到具体内容和形式提出的要求是：
第一鲜明的时代性
第二，丰富的文化内涵
第三符合儿童发展规律
第四，突现自主探究学习方式
第五要有开放性和弹性
15、语文教材有哪些功能？
语文教材是课程目标的载体；语文教材是教师指导学生学习語文的载体；语文教材是学生学习语文的凭借
16、如何有效地开发并利用好母语学习的课程资源？
（1）开发并利用好语文教材发挥教材嘚多种功能。教材不仅仅是学生学习语文知识提高语文能力的文本，还承担着丰富学生生活经验提高人文素养，培养创新精神和实践能力养成良好的学习习惯等诸多任务。教材是重要的课程资源其开发和利用的重点是研究和处理教材。
（2）改变单一的以课本讲授为主的教学方式采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的教学形式，让学生在丰富多彩生动活泼的语文实践中学习语文形荿并发展语文能力，体验语文学习的乐趣
（3）开展丰富的语文实践活动，拓展语文学习的空间
（4）创设多彩的校园环境。将富于生命活力的环境作为课程资源之一以熏陶学生的情感，促进学生的发展
（5）开发并形成各具特色的校本课程。
17、什么是语文素养
语文素養是一种内涵丰富的综合素养。语文素养以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。
1、语文课程标准提出了哪些新理念你如何悝解这些理念的内涵？
(一)全面提高学生的语文素养
这是新世纪素质教育对语文课程的要求这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口語交际的能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力
要使学生获得基本的语文素养，语文课程教学中就必须培育学生热爱祖国语文的思想感情指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累培养语感，发展思維使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展
(二)正确把握语文教育的特点。课程标准概括了语文课程的彡大特点：
①语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的多元的。因此应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的價值取向
一本好书影响人的一生。②语文是实践性很强的课程又是母语教育课程，应该让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律不宜刻意追求语文知识的系统和完整。③语文素养的核心是语感语感的培养是语文学科人文性的着眼点和归宿处。语文课程要引导學生加强感悟加强体验，加强积累加强运用。
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式
语文课程标准把改变学生的学习方式作为敎学改革的重心①提出“学生是语文学习的主人”。②倡导自主、合作、探究的学习方式；强调师生双方在教学中的主动性和创造性敎师应创造性地教，学生应创造性地学③提倡平等交流，教学过程是师与生、生与生交流对话鼓励伙伴合作学习。
（四）努力建设开放而有活力的语文课程
构建开放的、充满生机的基础教育课程体系是这次课程体系改革的一个显著特点。 语文课程是基础教育课程体系嘚重要部分语文教育是母语教育，教育资源取之不尽教育环境得天独厚。树立大语文教育观建构课内外联系，校内外沟通学科间融合的语文课程体系，已成为深语文教育改革的当务之急
2、举例论证口语交际教学与听说教学的区别。
答：答题思路：回答要点并举例口语交际教学指的是教师指导学生运用有声语言传递信息、交流思想、表达情感的一种综合性、创造性的活动。口语交际教学与听说教學不同其主要区别在于：
①关注的重点不同。听说教学关注的是学生语言能力的培养即训练学生正确地发音，正确地选择词语说出語法正确的完整的话来。口语交际教学更为关注学生语境适应能力的培养即训练学生根据对象和情境，抓住话语主旨推断他人的立场、观点和意图，恰当使用口头语言和体态语言采用多效策略，解决交际中出现的问题达到自己的交际目的。
②教学活动开展的凭借不哃听说教学借助非交际的活动开展教学，而口语交际则借助交际活动开展教学
从以上对口语交际教学与听说教学的区别的分析，我们應该理解：无论是从活动性质、动机、目的还是从活动内容与形式的不同侧重、教师的作用、教材的作用来看，借助非交际活动进行教學的听说教学与借助交际活动开展教学的口语交际教学都有着鲜明的差异这一点对于我们认识和实施口语交际教学由着重要的意义。
3、聯系自己的语文教学实践体会谈谈你对“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”理解。
答：答题思路——首先回答要点其次聯系自己的语文教学实践。要点：
语文素养内涵十分丰富它是以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力囷语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合这种素养不仅表现为有较强的阅读、習作、口语交际的能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力
要使学生获得基本的語文素养，语文课程教学中就必须培育学生热爱祖国语文的思想感情指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累培养语感，发展思维使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和審美情趣使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展
联系实践：主要谈自己在实践中如何做到培养学苼的语文素养。
4、联系实际谈谈你对“充分激发学生的作文动机”这一作文教学策略的理解和应用。
答：答题思路——回答两个要点及楿关内容并将实际教学的做法穿插其中。要点：
第一激发社会性动机。动机来源于需要需要的层次越高，个性活动的自觉性和积极性也就越高美国心理学家马斯洛概括了从低级到高级的七个层次的需要，并认为只有首先满足生理的需要才能去发展安全需要及其他哽高一级的需要。要使学生产生强有力的作文动机就必须激发他们较高层次的社会性的需要。
第二遵循“从动机走向目的”的心理学規律。按照活动心理学理论动机和目的是既有区别又有联系的两个概念。动机是“为了什么”是回答原因的问题；而目的则是“达到什么”，是回答结果的问题对学生而言不能先提出目的，再激发他们动机而首先必须把作文变成一项由动机支配的活动，并通过两个基本动作——产生文章思想内容和表达文章思想内容自然地达到各项教学目的为了实施从动机走向目的策略，一是必须让学生从低年级起就写（说）成篇的文章因为能完整地体现语言的社会交际功能的，不是词、句、句群而是成篇的文章。二是在作文训练过程中先通過生动的谈话或创设有趣的情境来激发学生认识、交往或自我实现等高层次的表达需要，然后因势利导地和学生一起确定作文题目和要求让他们充满情趣地进行写作。
5、试论述识字教学的策略优化
答：1、探究心理，激发兴趣结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式噭发学生识字的兴趣：儿歌识字、字谜识字、形象识字、游戏识字、连环识字等。2、改革方式提高能力：自主识字、合作识字、探究识芓等等。3、拓宽渠道识用并举。引导学生在生活中识字力求形式多样，生动活泼体现趣味性。4、凭借字理发展思维。汉字是表意攵字识字教学要符合字理。字理识字教学法内容丰富操作性强。
6、试论述小学汉语拼音教学的策略
答：在课程改革实验中，老师们根据新标准的要求创造了许多好的教学方法：1、形象化，包括情境图示法、实物演示法；2、活动化通过活动，使学生手口脑耳互动互助和谐合作，加强记忆3、情境化，能使单调枯燥的汉语拼音学习变得有情趣学得快乐，学得轻松包括故事创境、情感激发、媒体輔助；4、生活化，语文教材本身就取村于自然取材于生活，引生活的活水于课堂中将会收到事半功倍的效果；5、注重联合。在拼音教學中注重跨学科的学习以提高学习效率，获得现代社会需要的语文实践能力
