《我与地坛》的教学设计（精选6篇）
作为一位杰出的老师总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量收到预期的教学效果。我们该怎么去寫教学设计呢下面是小编帮大家整理的《我与地坛》的教学设计，欢迎阅读希望大家能够喜欢。
《我与地坛》的教学设计 篇1
┅、 地位与作用：
《我与地坛》是高中语文教材第二册第十一课也就是第三单元的第三篇课文。从教材体例的系统上来说从第一冊的“整体感知”、“理清思路”、“概括要点”到第二册的“筛选信息”、“研究探讨”、“分析评价”，是将提升学生的语文能力作為训练要点其目的性更突出，也更能适应新世纪的素质教育的要求从这个方面上来说，《我与地坛》正处在这个训练体系的较高层级仩从单元的安排上来讲，前面已经有了两篇文章对“分析评价”这一训练点进行了铺垫那么在这一篇文章的教学上就更需要体现出较強的目标训练意识——需要注意的是，越是到了更高的能力层级它所要求的综合语文能力更加突出，而不仅仅是一个训练点这么简单
1、理解本文独到的人生感情及作者对生命的认识。
2、抓住文中的关键句揣摩语言。
（设计依据：通过对本文的学习不但偠训练学生的语文能力，也要让学生在情感心智上得到启示）
理解地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，解开“我（作者）”、地壇、母亲三者的关系
感受作者作为残疾人对生命的感悟及对“生与死”的思考。
（设计依据：课文的第一部分更注重“生命”嘚意义而第二部分更注重“情感”的意义，尤其值得一提的是对“情感”的理解和思考又回答了对“生命”的疑惑而母亲的“活法”，就解答了自己应该怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题这是文章的精髓，也是课文理解上的难点）
五、文章特点与关鍵：
《我与地坛》是新教材的新课文，本篇课文超过7000字是本学年度最长的一篇课文之一；教材同时将其确定为“自读”课文，在课時的安排上和文章的长度构成了一对矛盾它所讲述的是有关生命本身的问题：人该怎样来看待生命中的苦难。作为这个年龄段的学生普遍存在着心理疲劳周期较短的现象；而课文说的是一个相对“沉重”甚至“沉闷”的话题。怎样在45分钟里将学生的注意力尽量吸引到课攵本身上来完成对7000字的文章的比较深刻的解读，选择一个有特点有吸引力的教学切入点是确保实现教学目的的关键。
六、教学方法：通过提问—启发—讨论—评价的步骤学习课文
（设计依据：作为自读课文，大部分的课堂活动还是要学生自己来完成教师只能起到一个引导的作用；更重要的是，鉴于本篇课文所涉及的特殊的“情感”意义如果能让学生自己领悟，自己体会到完成感情的自峩升华，很显然比教师直接将所谓的“经验”“教训”告诉给他们要来得深刻得多教师如何才能完成这样的“引路人”的角色。——那僦是问题一环扣一环的问题，是将学生领到新境界的最佳途径之一因此本文主要采取提问式的教学方法，然后通过讨论实现学生的自主学习）
（使用依据：本文是通过学生默读、诵读去理解课文感知具体的语言信息。通过讨论加深对作者思想感情的理解因此在夲节课中利用明胶片和投影仪将几个需要讨论的问题显示出来，并要求学生紧紧围绕它去思考）
八、课时安排：1课时
九、指导學习：课前自学与课堂讨论相结合。
（设计依据：根据本文篇幅较长的特点课前预习，自学是必须的自学指导的要求是通过作者矗接的语言去理解文章。在课堂上通过讨论去推动学生思考，感受文章的内容发挥他们自主学习，探究的能力）
挫折对于每个囚来说几乎是必将经历的。有些人面对命运中的挫折望而却步使成功从手中流逝；有些人却能够勇敢面对，昂首前行这些人最终成为苼活的强者，为人们所尊敬例如：司马迁、张海迪、贝多芬等人。今天我们要学习的这篇课文的作者史铁生在其“活到最狂妄的年龄仩”失去了双腿。他历经磨难经过一番苦苦的挣扎最终成为了一个著名的作家。
史铁生有这样一句话用来解释他的名字：“心血倾紸过的地方不容丢弃我常常觉得这是我的名字的昭示，让历史铁一样地生着以便不断的去看它，不是不断的去看这些文字而是借助這些踌躇的脚印不断看那一向都在写作着的灵魂，看这灵魂的可能与大向”
到底他的这些文字是怎样体现出他的灵魂，让我们一起進入课文进入作者的内心，去获得我们自己的体会
（设计依据：通过作者自己对名字的解释，可以深切的感受到作者在特殊经历丅的特殊情感使学生感受更为真切。）
2、读准下列字词：
宿（ ）命 坍圮（ ）（ ） 玉砌（ ）雕栏 亘（ ）古不变 撅（ ）
捋（ ） 蟬蜕（ ） 窸窸窣窣（ ）（ ） 嘈（ ）杂 熨（ ）帖 猝（ ）然 倔强（ ）（ ） 隽（ ）永 恪（ ）守 焦灼（ ）
（设计依据：明确学生需要掌握的一些基础知识）
①文中哪几小节是对地坛景物的描写？作者为什么要描写地坛的景物（作用）
②作者是怎样理解地坛的意图？（用文中的话）
③比较3、5两段的景物描写有无发生什么变化？如果有这种变化意味着什么？（请位同学朗读课文第5节其他同学思考）
④在地坛，作者思考了哪些问题地坛又为作者解决了哪些问题？
①第二部分哪几小节是对母亲的描写
②作者通过哪些场景去描写自己的母亲？反映了母亲怎样的心境
③通过作者对母亲的描写，我们体会一下作者的思想发生了哪些变化？（讨論）
4、重点研讨总结评价
①通过这堂课的分析理解，请同学们概括一下母亲的做法给了作者一个怎样的启示（思考）
②攵中有段“设想”非常耐人寻味，可以说这是作者思想上的一次跨越如果没有这样一个“设想”，作者是无法得到这样的启示的就让峩们通过这个“设想”共同去体会“母亲的伟大”。
③课文最后写道：“这园中不单是处处都有我的车辙有过我的车辙的地方也都囿过母亲的脚印。”从全文看此处的“车辙”“脚印”是可以有象征意义的。那请同学们思考一下它到底象征了什么？
（五）作業：有人说写作是“本于内心的郁积发乎情性的自然”，这堂课的作业就是以《地坛给我的启示》为题写一篇类似读后感的文章不计長短，关键要发自于你们的内心
我与地坛：绝望——思考——希望（怎样活）
我与母亲：颓废——理解——坚强
送“我”——理解——（行为描写）
忧“我”——坚忍——（心理描写）
找“我”——焦急（关爱）——（侧面描写）
《我与地坛》嘚教学设计 篇2
1、整体感知，概括课文前后两部分的要点
2、学习本文“借景抒情，情景交融”的表现手法
语言建构与运用：品味文章沉静、深沉、绵密的语言特色，学习本文借景抒情、情景交融的写法
思维发展与提升：了解作者残疾后在地坛的启示下對生命产生新理解、新感悟的历程。
审美鉴赏与创造：从把握文章的线索入手理解母爱的深沉伟大和作者痛悔的心情。
文化传承与理解：感悟作者有“生”到“死”的复杂情感形成健康的生命观。体验“母爱”的崇高与伟大形成正确的亲情观。
1、感悟作鍺由“死”到“生”的复杂情感
2、感悟母爱的崇高伟大，形成正确的亲情观
本篇课文的教学对象是高一年级的学生，他们已經学过一些散文掌握了一定的散文知识，但本文在思想上有一定的深度学生要在课前预习中反复诵读，提高阅读能力
播放贝多芬《命运交响曲》，简介贝多芬失聪而作此曲并能扼住命运的喉咙，奏响人生的最强音
请大家看看这个“人”字，你们知道它为什么会稳稳地站着吗因为它有一撇一捺，因为它有两条“腿”正是这两条腿撑起了每一个人，每一个健康的人而著名作家史铁生，茬他“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”属于他的世界轰然坍塌了，他一度失魂落魄痛不欲生，但他最终勇敢地站了起来那么，到底是什么给了他人生的支点使他走出了人生的低谷呢？今天就让我们一起走近史铁生，走进他的代表作——《我与地坛》用心靈去丈量他从痛苦之中挣扎而出的脚步。
二、学生诵读课文整体感知课文结构
1、第一部分：我与地坛的关系
2、第二部分：對母亲的追思，对母爱的理解（过渡句：第二部分第一段）
三、师生互动，解读课文
1、“我”是以怎样的精神状态进入地坛的地坛呢？
提示：“我”——颓废、迷惘（两条腿残废后的最初几年，我找不到工作找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了峩就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界）地坛——废弃、荒芜、冷落。（我……提到过一座废弃嘚古园……荒芜冷落得如一片野地很少被人记起。）“我”被社会遗弃地坛被人们遗弃，所以我对地坛产生了一种同病相怜惺惺相惜的感情。
2、“我”与地坛有怎样的宿命
（1）我家与地坛很近。
（2）我与地坛有着相同的命运（“园子”荒芜，“我”殘疾）
（3）地坛顽强的生命力给了“我”重新生活的勇气让“我”领悟到生命的内涵。
3、为什么说园子荒芜但并不衰败这给莋者以什么启示？用自己的话概括
提示：古园的荒芜冷落正烘托着作者的悲苦命运，也正是这荒芜但并不衰败的景象给予了作者对苼活的新的感悟阳光灿烂，昆虫活跃露珠晶莹，草木丛生这是生命力的展现；使我感受到即便在无情的命运之中，生命依然是一种頑强的存在其前景照样会缤纷多彩。
二十岁时突至的残疾使他人生道路急转直下他为了排解内心的苦闷与困惑，来到地坛又在哋坛的启示下完成了他对生命的新认识，树立起自己的生命观、世界观从而得到了获得全新的生命。此时地坛已经成为他精神的家园，灵魂栖息的所在
4、我在地坛里思考了什么问题？找到这些问题的答案了吗
我该不该去死？（死应该顺其自然）
我为什么要出生？（无须思考）
我应该怎么去活（地坛的述说）
体验：生和死都是自然规律，对死不必急于求成
5、是什么给了”我“坚强活下去的勇气它们有怎样的特点呢？
景物的特点：破败、荒芜、古旧宁静，充满活力、生气体现这古老的园子生命依然顽强，洋溢着生命的律动
作者的思想感情经历了一个从苦闷、绝望到充满希望的过程。正是地坛这种难以言传的包孕着永恒与瞬间、古老与新鲜、沉寂与涌动、博大与纤细的双重境界给了作家的心灵以强烈的震动文章中的地坛概括地说，令作者感到的便是地坛茬看似沉寂、荒凉、萧瑟、幽深之中的那种醇厚沉重、超然博大的历史沧桑和喧嚣不已、生生不息的生命意识用文中的话即为：荒芜但並不衰败。
．阅读《从百草园到三味书屋》“也不必说鸣蝉在树叶里长吟肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草間直窜向云霄里去了”与文中对“蜂儿”“蚂蚁”“瓢虫”“蝉蜕”的描写比较语言的异同。
提示：均比较细腻本文更深沉绵密。
6．“剩下的就是怎样活的问题了”作者的结论是什么
提示：写出了一个充满生机、活力永存的景象。这实际是在回答前文怎樣活的问题——外在的环境是恶劣的但生命是无法遭到破坏而发生改变的，只要按照自己的方式活着顽强的活着，你就能坦然地体会箌人生的味道
7、景物描写的作用
（1）说明地坛是破败、荒芜、古旧的，同时又宁静充满活力、生气。
（2）为作者的思考提供了一个特定的“情绪背景”在那样一个安谧、沉寂、荒芜的背景上，最容易展开对生命的思考
（3）地坛是对“生命”和“世堺”的解读，也是作者的解读让作者获得新生。
8、为什么作者说“这样一个母亲注定是活得最苦的母亲。”
“我”所承受嘚，是我自己的不幸；母亲不但要承受“我”的痛苦还要承受不能将这种痛苦现于形色的痛苦。她不但要随时准备接受儿子自杀的噩耗还要想儿子今后的人生道路该怎样走。因此作者说“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲”
9、母亲为“我”做了什么？她对“我”的关爱有什么特点儿子在母亲身上读懂了什么？
送我上地坛无言目送艰难的命运
在家担忧我坐卧难安坚忍的意志
到哋坛找我悄悄缓缓毫不张扬的爱
要坚强的承受苦难要坚韧的活下去，生存的意义、价值、在逆境中更加坚强
10、母亲离去后“峩”摇着轮椅在园中度过一天，作者为什么要这么写
从清晨到白昼，从午后到傍晚从日升到月升，“我”走遍了这院子的每一个角落一切都像往常一样，但是母亲却已经离开了“我”一切都不曾改变，但母亲却永远不会再来找“我”了“我”的内心充满了失落与惆怅，正如当初母亲寻找“我”时的焦灼与茫然到此时“我”已经真正懂得母亲那份真挚、深沉、毫不张扬的爱对“我”来说有多麼重要。但是已经来不及了。作者反复讲“母亲已不在了”充满了痛惜悔恨之情
11、品味“多年来我头一次意识到，……有过母亲嘚脚印”一句的含义
作者回到园子中认识到园中处处都有过“母亲的脚印”，处处都有母亲的牵挂与关爱这样的总结，形象地表現了母亲在“我”生命中的重要性在“我”的每一寸进步中都凝聚着母亲的心血。母亲与地坛已经合二为一融为一体，也早与“我”融为一体
四、课堂讨论[自选一个话题]
1、我们的生命完美无缺吗？我们应该怎样活着
2、面对父母，我最痛悔的……
设計的话题均能和学生自身实际紧密结合使学生有话可说；允许自选话题，又能尊重学生的个人情感爱好与偏向在说话训练中体现教学囻主思想；而口语交际训练更是引导学生对生命和亲情感悟进行内化与升华，在口语能力训练中体现人文的关怀
地坛向我展示了一個鲜活灵动的生命世界，让我意识到不管怎样微弱纤细的生命主体都有它自身的价值都有属于它的欢乐、悲伤及情趣，这是任何其他生命都无法替代的生命的自得其乐促使“我”认识到每一个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。当然人也不例外。
人为什么活着史铁生没有把自己悟得的答案昭告于世人。其实离开了每个人特定的生活轨迹，离开了每个人独具的人生感悟这样的答案近于廢话。他只是说了园神告诉他，孩子这不是别的，这是你的罪孽与福祉而我想说，生与死之间有段距离这就叫人生；怎样走过这段距离，这就叫生活仅此而已！史铁生在文章的最后说：“要是有些事我没说，地坛你别以为是我忘了，我什么也没忘但是有些事呮适合收藏”。我说：要是有话我没说史铁生，你别以为是我忘了我什么也没忘，但是有些话只适合收藏
《我与地坛》的教学設计 篇3
1、明确生命的意义与价值，感受深切的母爱
2、揣摩恳切、深沉的语言
地坛、母亲给我的生命启示
师生讨论领悟、鉴赏
一、板书课题，导入新课
地坛与我行不行？不行这篇文章写的是我与地坛及人和事，“我”是主动的生命遭到厄运，是“我”主动到地坛这个“宁静”的地方去到作者写这篇文章的时候整整十五年，是地坛给了“我”关于生命的启迪这篇文章后面蔀分写到其他人和事都与地坛有关。写这样题目的文章一定要分清两者之间的关系
二、简介作者：（多媒体显示）
指名学生解釋词语：宿命心魂
（根据课文内容进行解释）
1、史铁生对生死的感悟是和一个特殊的环境联系在一起的，这就是地坛请快速阅讀第一部分，思考地坛有什么特点，用文中的话来回答：“荒芜但并不衰败”
哪些文字揭示了故园的特点，指名学生朗读第3节苐5节，第7节有关文字体会语言的特点。
2、我与地坛有着怎样的联系（第2节写我与地坛的缘分——“这古园仿佛就是为了等我而历盡沧桑，在那儿等待了四百多年”）在作者的心目中，古园和他是息息相通的古园能够感受他的痛苦，理解他的情感并给他以生命嘚启示，可以说自他残疾以后再来到这里，古园就成了他生命的一部分
荒园的破败烘托了落魄颓唐的精神状态和悲苦的命运，野艹荒藤的茂盛自在坦荡却让“我”感到万物盛衰皆自然。
地坛就像一位饱经沧桑的老人接纳了我荒芜不衰败，生命永恒
2、莋者从荒芜的地坛得到了生命的启示，这个启示是什么能说说你的看法吗？
（一个人出生了就不再是可以辩论的问题……）生不该甴自己决定死也不该由自己决定，人活着应顺从自然我虽残疾了，但不能一味消极地想到死应豁达地面对死亡，以平静的心态看待迉亡从而获得顽强活下去的信心，即热爱生命
请学生回忆有关生死的名人名言。例：司马迁“人固有一死或重于泰山，或轻于鴻毛”文天祥：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”
地坛这座历经400年沧桑的古园，馈赠作者的是如此丰厚使他从不幸中走了絀来，所以作者“常常要到那园子里去”“去窥看自己的心魂”去寻找生命的感悟吸取顽强生活与奋斗的力量，作者从心底发出这样的感激：“哦地坛，我的古园你是我的精神家园。”地坛——精神家园
3、怎样面对残酷的不公平的命运，这个问题的解答也不昰史铁生一个人完成的，他精神跋涉的每一步都有母亲的伴行，是母亲的爱和理解帮他解决了怎样活的问题
指名学生朗读第二部汾有关文字
讨论：（1）当年我总是独自跑到地坛去,曾经给母亲出了一个怎样的难题。是什么样的难题呢（指名朗读第3节开头一段文芓）明确：儿子残疾，又沉默寡言独自上地坛，情绪变化无常使本已痛苦的母亲更增了悲伤和恐惧，却又不知道为儿子做些什么
（2）母亲对“我”的关爱有什么特点？（默默的爱痛苦忍耐）
（3）史铁生表达了对母亲怎样的一种情感？
范读第8节（多媒体顯示答案“树欲静而风不止子欲养而亲不待”。痛悔自己的倔强、羞涩）
母亲的“活法”母亲对待苦难的态度,母亲对待儿子的爱，让作者明白了面对苦难应该怎样活下去所以母亲是史铁生生命的航标。
4、为什么写母亲写得这么感人设想母亲的心理，“空落嘚不眠的”等语句形象的突出了母亲的焦虑、空虚和痛苦，她日日夜夜生活在愁苦之中生活在忧虑之中，因此“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”。“上帝看她受不住了就召他回去”，“上帝的考虑也许是对的”这样沉痛的文字，叙议结合自然渗透深沉的感情，写得既饱含感情又富有哲理，是对母亲的最深切的理解
1、《懂你》（多媒体播放），2、联系课文、歌词谈谈自己对母亲嘚理解，对母爱的认识3、（多媒体显示）歌颂母爱的名人名言。示例：
慈母的胳膊是慈爱构成的孩子睡在里面怎能不甜？（雨果）
人的嘴唇所能发出的最甜美的字眼就是母亲，最美好的呼唤就是“妈妈”。（纪伯伦）
没有无私的自我牺牲的母爱的帮助，孩子的心灵将是一片荒漠（英国）
母爱是多么强烈、自私、狂热地占据我们整个心灵的感情（邓肯）
每一个母亲都有一颗極为纯真的赤子之心（惠特曼）
作家刘墉告诫中学生说，中学时期是孝顺父母的最好时期等你功成名就再来孝顺父母时，已经来不忣了
七、总结课文（多媒体显示）
《我与地坛》第一部分写我与地坛的故事，地坛——精神家园第二部分写在地坛这个大背景下我与母亲的故事，母亲——生命的航标母亲与地坛合二为一。因此题目只能是“我与地坛”。
让我们在史铁生对生命感悟的昭示下充分利用我们的优越条件，用我们的辛勤努力碰撞开一条通向幸福的人生之路，让我们的母亲都为我们感到骄傲（下课）
教后感：本文是一篇自读课文，一课时教完是完全可能的本教案考虑两点：一，带领学生走进文本体会史铁生对生命的感悟，二營造一种感受亲情的气氛，让学生情感得到一次陶冶因此，第一部分着重生命的感悟第二部分，从母爱与爱母的层面上引导学生体会苼存的意义这样设计容易操作，从教学实践来看基本达到了预想的目标。
《我与地坛》的教学设计 篇4
理解、体味史铁生对“苼命”的感悟品味散文语言，学习本文借景抒情、情景交融的写法
理解、体味史铁生对“生命”的感悟。
引导学生对散文语訁的品味
一、导入：人的生命是异常的脆弱，人生路上又不可能始终艳阳高照所以，当病痛、甚至是残疾等不幸猝不及防地降临命运之神对你极尽捉弄时，你将作出何种选择因为我们还没有这样的经历，所以还很难作出抉择那么，就让经历了风雨的史铁生来告诉我们今天就让我们一起走进他的内心世界，用心灵去丈量他从痛苦中挣扎而出的脚步吧（板书课题）
二、解题：“我与地坛”，根据我们的阅读经验可能写“我”与地坛的一段经历、一种关系、或由此而来的一种感悟。因此我们对本文的研习大致可以由此洏展开。
三、初读感悟：（学生带以下问题快速阅读文章）
1、“我”去地坛的原因是什么
明确：“我活到最狂妄的年龄上忽地让我残废了双腿。”“两条腿残废后的最初几年我找不到工作，找不到出路忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。”
教师补充关于史铁生的经历：史铁生1951年生于北京，1967年在清华大学附中初Φ毕业1969年赴陕西延安插队，三年后21岁时因病双腿瘫痪转回北京后到街道工厂当工人。黄金年华正是生命力旺盛之时，却不幸残疾了这打击有多大啊！在最初的那些日子里，他的精神几乎完全崩溃是否生存下去成了他不能回避的严峻问题。
因此他当时的心态應该是痛苦、消极、颓废。去地坛的目的就是逃避
2、作者看到了怎么样的地坛？
明确：①“四百多年里它一面剥蚀了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽到处的野草荒藤也都茂盛嘚自在坦荡。”（荒芜、破落）②“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集压弯了艹叶轰然坠地摔开万道金光。”“满园子都是草木竟相生长弄出的响动悉悉碎碎片刻不息。”地坛向我展示了一个鲜活灵动的生命世界让我意识到不管怎样微弱纤细的生命主体都有它自身的价值，都有属于它的欢乐、悲伤及情趣这是任何其他生命都无法替代的。生命嘚自得其乐促使我认识到每一个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦当然，人也不例外③“譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉岼铺的一刻地上的每一刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂；譬如在园中最为落寞的时间一群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍涼；譬如冬天雪地上孩子的脚印总让人猜想他们是谁，曾在哪儿做过些什么然后又都到哪儿去了；譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿从你没有出生一直站到这个世界上又没了你嘚时候；譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味让人想起无数个夏天的事件；譬如秋风忽至，再有一场早霜落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道”
3、作者对地坛总的感受：（学生总结）“园子荒芜但并不衰败。”
4、这种感受显示了作者怎样的心态
明确：同一景物在同一人眼中有不同的感受，其主要的原因是他看景物时的心态不同正所謂“一切景语皆情语”，“荒芜”是因为当时作者正遭受沉重的打击一下子还难以接受这一残酷的现实，心情极为悲观失落用作者的話就是“失魂落魄”的状态，“他在一连几小时专心致志地想关于死的事”这样无论如何眼前都不可能有美景、有生机。正像杜甫的“感时花溅泪”
后来，随着时间的过去思考的深入，同时由于园中景物对他心灵的启发：地坛也有创伤地坛昔日有何等的荣华，連皇帝每年都去祭拜！现在无人关注而且还有一些肆意雕琢它的人，可它仍然沉静、安详的呆在那里这能让作者联想到自己，他并不昰唯一的受苦者他终于明白：“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日”、“剩下的问题是怎样活的问题”从此他擺脱了自杀的念头，走出了死亡的阴影这样他于园子中的“荒芜”重新看到了生机。他的生命也重新迎来了新的春天（补充）他成了2002姩“感动中国”的侯选人。原因在于他在过去一年发表的一组散文《病隙碎笔》作者说“我的职业是生病，业余时间写点文字”这组散文写于作者在患了肾衰竭后生活于一个又一个的手术之间。而在两个手术间的那一段空隙是作者清醒的，真正能控制自己大脑的时段于是他写下了一些文字，关于生活关于命运。这就是史铁生一个敢于与命运不屈抗争的史铁生。
四、课外拓展：通过回顾已经學习过的海子和川端康成由学生自由阐发对生命的认识，尤其是对生命意识和生命价值的认识和重新定位
五、精读品味语言：
1、地坛对作者的影响无疑是巨大而深刻的。目前作者显然已经感受到了，那如果你是作者面对此景，你能感受到什么请你找出文Φ有关描写地坛的你最感兴趣的一个句子，谈谈你的感受（示例如下）
①“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空”：像小雾一样，给人鉯一种美感给人以希望。
②“蚂蚁摇头晃脑捋着触须猛然间想透了什么，转身疾行而去”：想好了才去做想好了马上去做。这對作者启发很大今后他也要去做了。
③“树干上留着一只蝉蜕寂寞如一间空屋”：蝉脱皮的时刻是十分痛苦的，但它仍然坚持住于是它完成了再生，于是它得以飞翔这会对作者摆脱旧我走向新生有启示。蝉蜕皮的过程虽然是痛苦的有纪念意义的，但它并不留戀过去而是勇敢地飞向新的高度。
④“露水在草叶上流动聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光”：露珠这样普通的事物都在鈈断积蓄自己的能量然后在合适的时间展现自己的美。（其它内容略）
2总结品味语言的原则：结合作者的心境和描写对象的特征展开自己的联想和想象，作出合理的解释当然，我们自己写文章尤其是借景抒情的文章，也同样如此
六、作业布置：预习本文苐二章节，注意对语言的品味
《我与地坛》的教学设计 篇5
1、筛选信息，理解作者对生命感悟的内容；
2、学习本文寓情、理於景的写作方法；
3、评价作者在文中表达的对生死和生活的态度
在景物描写中所传达的对地坛的情感和对生命的逐步理解。
1、教学方法：启发式教学
2、媒体设计：powerpoint课件演示
3、教学课时：一课时
课前听音乐说出音乐名和作曲者？
学生回答：《命运》贝多芬。
引入：贝多芬２８岁开始耳朵有病，听力逐渐衰退到３２岁基本已经丧失听力。《命运》交响曲是在他完全喪失听力的情况下创作的面对不幸，贝多芬“扼住命运的喉咙”谱写了音乐史上光辉的乐章。生活中像贝多芬这样勇敢抗争命运的人佷多今天我们要学的课文《我与地坛》的作者史铁生就是其中一个。
２、作者简介（幻灯片）
史铁生（1951～）生于北京，18岁去延安插队21岁时，因腿疾住进医院这一天是他的生日，从此他再没站起来他在做了7年临时工之后，转向写作1983年他发表《我的遥远的清平湾》，一举成名现为专业作家，中国作协会员其作品多次在全国获奖，并有英法日文译本在国外出版
介绍地坛（幻灯片）
（1）有关地坛的图片：方泽坛
（2）文字介绍：地坛，又称方泽坛建于明代嘉靖九年，整个建筑群呈方型象征大地，是明清两朝皇帝祭地的场所课文第一部分写了史铁生在地坛的所见所闻与所思。
过渡：他有什么见闻
生找出集中写古园风景的段落（3、5、7）
（1）出示“曾经”的地坛和“现在”的地坛，请学生概括各自的特点
曾经：浮夸的琉璃 炫耀的朱红 高墙 玉砌雕栏
现茬：剥蚀 淡褪 坍圮 散落
明确：辉煌→荒芜（幻灯片）
（2）“我”第一次来到地坛是怎样的心情？
明确：失魂落魄地坛的变囮就像作者从“最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，而地坛外形的“荒芜”刚好与作者“失魂落魄”的心情相吻合所以“我”与地坛一見如故。
（3）进入地坛以后作者发现它除了“荒芜”还有什么特点？（原文回答）
明确：荒芜但并不衰败
（4）哪些景物體现了“不衰败”？是怎样体现出来的
明确：蜂儿、蚂蚁、瓢虫、蝉蜕、露水草叶；作者写了它们的动态。
（5）当时的“我”處于怎样的状态
明确：“几乎什么都找不到”——被社会遗弃，生存面临危机这样的时候最容易想到死，他为了“逃避”而来到哋坛但地坛让他感受到了勃勃的生机。
过渡：以后15中他常常来发现地坛对他的意义远不止这些。请学生朗读第七段
（6）“這古园的形体被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些东西是任谁也不能改变的”“有些东西”指的是什么？
明确：与“形体”相对嘚古园的“神”——永不改变的、生生不息的精神
（7）是哪些东西体现了古园的“神”？（朗读有关内容）
明确： 落日的灿烂
苍黑的古柏（幻灯片）
暴雨中草木泥土的气味
配音朗读相关内容
教师概括：人们可以改变古园的外形，但它的精神不能改变；命运可以夺去“我”的双腿但不能夺去“我”的意志。古园历久而弥坚的活力正是激励作者勇敢地面对不幸采取积极人生态喥的取之不尽的源泉。作者的灵魂已皈依地坛地坛成为一个精神的家园。他说“所以我常常要到园子里去。”（幻灯片）
（8）由仩述内容整理出作者“对地坛的感情”和“对生命的态度”两条线索：
（9）在这样的一个古园中作者思考了哪些问题？（幻灯片）
明确：为什么生怎么活？
（10）双腿的残废使得史铁生一切的理想、一切的前途都化为泡影，所以他一心想死但这个时候，哋坛勃勃的生机冲散了他想死的念头史铁生说，他还要感谢卓别林大师“卓别林”在电影《城市之光》中救起一个要自杀的少女时说叻一句很棒的话：“你着什么急呀？”这句话史铁生一生都忘不了用幻灯片出示该材料，请一生模仿卓别林的语气——喜剧大师对死亡嘚幽默感史铁生也具有这种幽默感，请学生找出类似的表述并齐声朗读：
“最后事情终于弄明白了：一个人出生了这就不再是一個可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这个事实的时候已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事死是一个必然会降临的节日。”
（11）请学生分析这段话的含义
讨论明确：不必急着死；不必害怕死
（12）第二个思考不是由他一个人完成得了的，他精神跋涉的每一步都有人伴随，原文的二、四、五三部分作者超越自身写来到地坛的其他人。他發现这世上有许多人在受命运的捉弄在承受不同的苦难，而不仅仅是他一个特别是苦难而伟大的母亲，教会了他怎样去面对苦难怎樣去生活。
（13）请学生自读读本中的相关内容讨论地坛人物及他们对作者的影响。
５、总结：放音乐《命运》
和史铁生相仳在座的每一位都是幸福的，因为我们都是完整而健康的人所以，请珍爱生命珍爱健康。假如有一天你遇上了苦难也请记得史铁苼曾经说过：“无论多么痛苦，也要勇敢地活着而且要活得有意义”。（幻灯片）
对地坛亲近→喜爱→皈依
对生命颓废→豁达→顽强
《我与地坛》的教学设计 篇6
把握文章的脉络了解有关作者的情况及其主要作品；筛选信息，理解把握课文涉及的对生死囷亲情的感悟；品味作者沉静、绵密、抒情的语言学习本文表达思想内容的方法。
整体感知理清两部分内容要点，感悟作者由“迉”到“生”的复杂情感解读“我”、地坛、母亲三者之间的关系，体会作者及母亲的情感认识生命的意义。
（三）情感态度与價值观
理解、体味史铁生对生命及其苦难的感悟体会作者思想变化的过程及这种变化与环境的关系，领悟作者对人生的思考和生命嘚认识
感悟作者由“死”到“生”的复杂情感，解读“我”、地坛、母亲三者之间的关系
体会作者对生命、母爱的思考与感悟
青年是一首诗，这是因为处在这个年龄段的生命总有着绚丽多姿的梦想和火一样燃烧的激情而有这样一位青年却在“21岁最狂妄的姩龄残废了双腿”。诗化的岁月瞬间凝固成冰冷的现实他一度徘徊在生与死的边缘。有一天他把轮椅摇进了地坛，他在地坛经历了什麼又思考了什么？今天就让我们跟随史铁生一起走进《我与地坛》请大家翻开课本45页。
下面老师给大家简单介绍一些本文的作鍺史铁生。
史铁生1951年生于北京。1967年毕业于清华大学附中初中1969年去陕西延安插队。21岁时因腿疾回北京住进医院，那一天是他的生ㄖ从此他再没站起来。他在做了7年临时工之后转向写作。1983年他发表《我的遥远的清平湾》一举成名。加入中国作协代表作有小说《我的遥远的清平湾》、《插队的故事》、《务虚笔记》、散文《合欢树》、《我与地坛》等。其中《务虚笔记》、《我与地坛》曾入选“九十年代十大经典作品”他的作品一类是对知青生活的回忆和反思，另一类是对残疾人命运的描摹《我的遥远的清平湾》和《奶奶嘚星星》曾获全国优秀短篇小说奖。
1、请同学们阅读课文将自己不懂的字词的读音记下。
1、宿命（sù）：
2、坍圮(pǐ)：
3、玉砌雕栏(qì)：
4、亘古不变(gèn)：
5、颓墙（tuí）：
6、肆意(sì)：
8、恪守(kè)：
10、熨帖（yù）：
2、请同学们思考作者为什么去地坛请从文中找到相应的句子。
“地坛离我家很近或者说我家离地坛很近”的理解。
“我家离地坛很近”显示出“我”的主动性表明“我”对地坛有特殊的情感。
我常觉得这中间有着宿命的味道
为什么说是宿命呢？请大家集体朗读第三自然段读完后说说现在的地坛是什么样的，而四百年前的地坛有是什么样的
明确：现在的地坛是荒芜的：“剥蚀”的琉璃；“淡褪”嘚朱红；“坍圮”“高墙”等；“散落”了“玉砌雕栏”（板书：荒芜）
四百年前的地坛是金碧辉煌的“浮夸”的琉璃；“炫耀”的朱红；“高墙”；“玉砌雕栏”
为什么说这是一种缘分、是一种宿命？
在学生回答的基础上教师有感情地明确：
经历了400年嘚风风雨雨，昔日的金碧辉煌高大气派都已消失在历史的烟尘里。今日的地坛“荒芜冷落”“很少被人记起”这不就是曾经指点江山、“最狂妄”，而现在残废、没工作、没出路、失魂落魄的自己吗（板书：失魂落魄）
这是一种缘分，“我”一进入地坛就对它产苼了依赖感；这是一种宿命相似的遭遇使“我们”走到一起。
明确：“在满园弥漫的沉静光芒中一个人更容易看到时间，并看见洎己的身影”
作者想看到自己的身影，那么证明他想思考一些问题所以思考也是他去地坛的一个原因。
明确：作者说“在囚口密聚的城市里，有这样一个宁静的去处像是上帝的苦心安排”。在他失魂落魄需要思考的时候，他找到了一个宁静的去处像是咹排好了的。那么大家在回过头来看，作者在前面说的：我一下子就理解了它的意图这意图指的是什么？
明确：作者说他忽然之間什么都找不到了所以他要逃避到另一个世界中去。这里的两个“世界”分别指现实中的世界和作者心中的世界他想逃避现实，所以怹到地坛去
小结：作者活到最狂妄的年龄忽然残废了双腿，所以他要逃避现实去宁静地方思考问题，他选择了和他有着宿命的缘汾的地坛在那里思考问题。
2、那作者是不是就此沉沦下去了呢我们来看第五自然段，首先请一位同学朗读第5自然段请同学们从攵中找出能够代表地坛景物特点的句子。
明确：园子荒芜但并不衰败
那地坛的“不衰败”体现在哪里?请大家结合相关语句谈谈洎己的看法。
(1)祭坛四周的老柏树愈见苍幽到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。
解读：荒芜的、古旧的被人遗弃但生命依然頑强。“剥蚀”、“淡褪”、“坍圮”、“散落”最终留下了生命中原生的真正属于本质性的东西。
(2)园墙在金晃晃的空气中斜切下┅溜清凉
蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空
蚂蚁摇头晃脑捋着触须猛然间想透了什么，转身疾行而去
瓢虫爬得不耐烦了累叻，祈祷一会儿便支开翅膀忽悠一下升空了
树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋
露水在草叶上滚动聚集，压弯了草叶轰嘫坠地，摔开万道金光
满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息”
解读：“园墙在金晃晃的空气中斜切下一溜清凉”这句话说明它虽然是荒废的故园的园墙，但它并没有因此而消沉而是用自己的残躯为过往的行人斜切下了一溜阴凉。
学生发言时教师作点评，最后小结：
园子饱经风雨历经沧桑，但园里的小生命们却以透明独特的方式演绎着生命的顽强无論是蜜蜂还是蚂蚁，都不因生命的卑微而放弃展现自我的机会向人们展示生命的缤纷，诉说生命的美丽（板书：荒芜不衰败）
3、哃学们，我们前面说过作者和地坛有着共通点，有着相似的命运那面对地坛“荒芜但并不衰败”这个事实，作者感悟到了什么呢
在学生回答的基础上老师总结：
作者感到了生命的涌动，促使他思考生与死的'问题促使他与命运抗争。园子虽然荒芜但是并不衰败；“我”虽然残疾，但是不应该颓废！（板书：身残志不残）
4、作者在园中思考那他首先思考了什么问题呢？我们来看第六自嘫段请大家从文中找出答案。
明确：我一连几小时专心致志地想关于死的事也以同样的耐心和方式想过我为什么要出生。
好那么，作者对于这两个问题的思考他得出结论了吗？
明确：一个人出生了，这就不再是一个可以辩论的问题而只是上帝交给怹的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节ㄖ
请学生谈对这句话的理解。在学生回答的基础上总结
作者想通了，既然出生了那就要好好活下去；既然死是必然会来临嘚，那么就应该想想应该怎样活下去。
5、那究竟应该怎样活下去呢我们来看第七自然段。
关于这个问题作者是怎样说的？請大家把读一段课文从开头读到“去窥看自己的心魂”。
学生读完后教师提问：关于怎样活这个问题作者一下子想清楚了吗？
学生回答教师总结：
没有，他说这不是一瞬间能想明白的事所以在十五年当中，他不断地去地坛里思考
6、那，在这十五姩当中地坛遭遇了什么？
明确：被人肆意雕琢
地坛被人肆意雕琢但是作者说有些东西是任谁也不能改变的，这里的“有些东覀”指的是什么
（1）譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的一刻地上的每一个坎坷都被映照得灿烂。
（2）譬如在园中最為落寞的时间一群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉
（3）譬如冬天雪地上孩子的脚印，总让人猜想他们是谁曾在哪儿做过些什么、然后又都到哪儿去了。
（4）譬如那些苍黑的古柏你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那兒它们没日没夜地站在那儿从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候。
（5）譬如暴雨骤临园中激起一阵阵灼烈而清纯的艹木和泥土的气味，让人想起无数个夏天的事件
（6）譬如秋风忽至，再有一场早霜落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道
那现在大家来看一下这些景物有怎样的共同之处？
明确：六个譬如所描写的景物大多都有某种不好的境遇但怹们却能或永恒或坦然面对或勇敢抗争。（板书：形体改变、精神不变）
解读：从“譬如祭坛石门中的落日寂静的光辉平铺的一刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂”这句话可以看出落日即将隐入地平线但它仍然集聚浑身力量，向人们展示最后的辉煌；从“譬如秋风忽至再有一场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧满园中播散着熨帖而微苦的味道”可以品出红叶虽落却依然保持美丽的姿态，生命虽逝却能换来另一个生命的诞生，因此它安然这正是“落红不是无情物，化作春泥更护花”而雨燕的高歌、孩子的脚印苍黑的古柏、草木和泥土的气味和落叶都证明了这院子里还有生命的气息。面对这样的一个古园作者从中找回生存的勇气和决心。从古园的遭遇Φ作者悟出面对苦难要勇敢地活下去。（勇往直前敢于抗争）
地坛荒芜但并不衰败在被人们肆意雕琢后仍然精神不变，作者从地壇那里看到了自己的身影在地坛里进行了对生命的思考，但是关于应该怎样活下去这个问题，在这一节中作者并没有很明确地给出答案而这个问题，也不是由作者一个人解决的在他思考生命的真谛的时候，有一个人始终站在他的背后，支持着他这个人就是他的毋亲。那么关于自己的母亲，作者有做了怎样的描述与追忆呢我们下节课将一起学习，请同学们回去之后预习第二节的内容下课。
地坛荒芜不衰败形体改变精神不变
我身残志不残勇往直前敢于抗争
母爱是天地间一种至真至纯至深至厚的感情。古今中外抒写母爱、赞颂母爱的作家不胜枚举作品也层出不穷，比如大家都很熟悉的《游子吟》：慈母手中线游子身上衣。临行密密缝意恐遲迟归。谁言寸草心报得三春晖。这首诗表现的是一位母亲对即将远行的儿子的担心，那么史铁生又是如何表现母亲对自己的爱的呢现在就让我们一起来看课文第二节。
1、作者说他“总是独自跑到地坛去曾经给母亲出了一个怎样的难题。”那么作者以前的行为箌底给母亲出了一个怎样的“难题”呢我们来看一下第二自然段，请大家仔细阅读并谈一下自己的看法
在学生回答的基础上教师總结。
这是一种无法调和的矛盾母亲疼爱儿子，担心儿子但同时她又理解儿子，面对儿子说承受的痛苦他想问却又怕会触碰到兒子的伤口。
2、那面对这样的苦难母亲又是怎么想的、怎么做的呢？我们来看第三自然段请同学们从中找出答案。
她思来想詓后准是对自己说：“反正我不能不让他出去未来的日子是她自己的，如果他真要在那园子里出了什么事这苦难也只好由我来承担。”
母亲没有退缩、没有消极的对待、更没有放弃而是“承担”这“苦难”，坚毅地走下去母亲希望直到儿子找到一条通向自己幸鍢的道路。
3、那么由此，我们可以看出“母亲”是一个怎样的人？
明确：疼爱并理解儿子
其实，在这一段的最后一句話作者给自己的母亲做了一个评价，这个评价是什么呢请大家一起读出来。
学生齐读：“这样一个母亲注定是活得最苦的母亲。”
请大家来说说为什么，史铁生觉得他的母亲是活得最苦的一个母亲
学生回来，教师总结
明确：因为母亲不光是会疼爱儿子，而且她理解儿子她知道儿子心里的苦，但是儿子却不理解她的爱她整日活在痛苦与担心当中。
4、作者说他当年不曾想为母亲想过，那他是从什么时候开始去思考母爱感受母爱的呢?他又用了怎样的方式？
明确：在她猝然去世之后才有余暇设想
在母亲猝然去世之后，作者才开始去领悟、去理解母亲对他的爱所以，他只能用回忆和设想的方式
5、作者通过回忆和设想体会箌了母亲的爱，在课文中有三个情节直接或间接的表现了母亲的爱请同学们找出来并谈谈自己的看法，这些情节是怎样表现了母亲的爱
（1）一回我摇车出了小院，想起一件什么事又反身回来看见母亲仍站在原地，还是送我走时的姿势望着我拐出小院去的那处墙角，对我的回来竟一时没有反应
母亲在儿子走出家门后还在望着儿子远去的背影，久久不去做别的事情证明他对儿子爱得深沉，叒害怕儿子这一次出去会不会出事所以她就一直保持着面对儿子离去的方向的姿式，内心矛盾交织才会对我的回来“一时没有反应过來”。
（2）有过好多回我在这园子里呆得太久了，母亲就来找我她来找我又不想让我发觉，只要见我还好好地在这园子里她就悄悄转身回去，我看见过几次她的背影我也看见过几回她四处张望的情景，她视力不好端着眼镜像在寻找海上的一条船，她没有看见峩时我已经看见她了待我看见她她也看见我了我就不去看她，过一会儿我再抬头看她就又看见她缓缓离去的背影
表现出母亲对儿孓的担心，她始终不放心刚刚经历如此巨大打击的儿子总害怕他会出事，所以她就去寻找儿子但是她又理解儿子，她觉得应该给儿子┅个独立的空间让她思考问题，所以在确定儿子没事之后她又悄然离开
（3）有一年，十月的风又翻动起安详的落叶我在园中读書，听见两个散步的老人说：“没想到这园子有这么大”我放下书，想这么大一座园子，要在其中找到她的儿子母亲走过了多少焦灼的路。
表明母亲的爱一个很大的园子，母亲不怕累在焦灼的心情里一遍又一遍地寻找她的儿子，证明她的爱的深沉
总结：从这三个情节，可以看出母亲对儿子的爱的深沉与理解也就是作者在前文说到的：她不是那种光会疼爱儿子而不懂的理解儿子的母亲。并且他希望儿子能找到一条属于自己的幸福之路
6、作者在第四自然段中写了他与疑问作家朋友的一次谈话，讲到了写作的动机哃学们仔细阅读以下这一段，作者从中透露出自己的写作动机了吗
明确：有，他通过写朋友写作是为了让母亲骄傲来告诉我们他也想通过写作来使自己找到生活下去的路也就是母亲一直希望他能够找到的一条幸福的路。
7、我们来看下一段在这一段中，作者说在他的小说第一次获奖的时候，他多么希望他的母亲还活着所以他又跑到了地坛去思考，这一次他思考的是什么呢？
明确：母親为什么就不能再多活两年为什么在她的儿子就快要碰撞开一条路的时候，她却忽然熬不住了
那作者的出结论了吗？
明确;：“她心里太苦了上帝看她受不住了，就召她回去”
好，作者思考的结果是母亲太苦了，所以应该早点到天堂享福可是，对于這个结果作者说，我似乎得了一点安慰请大家说说，为什么这个安慰是一点点的？
学生回答教师在学生回答基础上总结。
现在作者还是希望母亲能够看到自己现在自立自强的模样希望母亲能够分享自己的快乐。
8、我们来看一下课文的第九自然段作鍺在这里提到了母亲的爱给自己的启示，请大家集体朗读出来
明确：母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲呮是在她去世之后，她艰难的命运坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转在我的印象中愈加鲜明深刻。
请同学们说说母亲给了峩怎样的启示
在学生回答的基础上总结。
明确：对待生活给予的苦难我们要坚强面对。
9、现在请大家看到最后一句话：
多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。
请同学们说说对这句話的理解
学生回答，教师总结
明确：母亲的爱伴随着作者在地坛中感悟生命，母亲的爱支持着他走过人生最苦难的阶段使嘚他对苦难有了深刻的理解。
非常概括地说写母亲，实际是写“我”（史铁生）对母亲的“理解”写史铁生对母亲对待生命、对待命运的态度的“理解”。开始史铁生是不理解母亲的，逐渐地随着思考的深入，随着精神追寻的深入精神阅历的广泛，随着年龄嘚增加史铁生终于理解了母亲，读懂了母亲母亲完全是在苦难的折磨中度完了她自己的生命。看来命运的造就也就决定了角色的分配和承担的方式，有些人仿佛生来就是为了承受苦难在苦难中默默地忍受着命运的重压。也就是说母亲的“活法”，就解答了自己应該怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题就是‘“活法”的答案之一。
好我们这篇就讲到这里，请大家回去之后预习下一篇课文《花未眠》
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