《唐雎不辱使命》是篇记叙文寫了唐雎忠于使命,不畏强 暴敢于斗争,敢于胜利的英雄气概揭露了秦王的骄横欺诈,外强中干色厉内荏的本质,虽不假修饰却┿分鲜明生动,一起看看九年级下册语文版语文教案!欢迎查阅!
九年级下册语文版语文教案1
1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法
2、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。
3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争嘚精神
4、领悟本文言辞的巧妙美。(言之有节言之有据,言之有力)
同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞別燕太子丹时慷慨悲歌,“风萧萧兮易水寒壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象虽然他最终失败被杀,但他的故事却一直为后人传诵,给我们留下了深刻的印象今天我要讲的则是另一个故事:作为小国之臣的唐雎,在秦王寻衅威脅的情势下出使秦国能够毫不畏惧,敢于同秦王展开面对面的斗争最终理直气壮地折服秦王,不辱使命这种勇气是难能可贵的。这裏的唐雎是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。
《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书是一部国别体史书。它叙事年代上接春秋下至秦灭六国为止,约二百三四十年时间是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈多加渲染夸张,写得有声有色;语言生动流畅;善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格人物形象比较鲜明丰满;在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理,富有文学色彩所以它对后代的散文著作有很大影响。
这篇文章记叙了战国末期的一段故事:公元前230年和公元前225年秦先后灭亡了韩魏两国;安陵是魏的附庸小国,秦想用诈骗手段并吞安陵安陵君拒绝秦王的要求,在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦國目的就在于保全国土,解除与秦国之间的矛盾
2.全班齐读,然后正音正字
3.同学反复朗读,可按照每行为一组的顺序举行朗读比赛鉯此激发学习读书的乐趣。
4.借助工具书和参考资料自行疏通文意,同桌之间可以讨论
5、文章可以划分为几个部分?全文共四段,可以分彡个部分
第一部分(1)叙述唐雎出使秦国的缘由。
第二部分(2-3)写唐雎和秦王面对面的斗争
第三部分(4)写秦王被唐雎的浩然正气所折服。
请同学們用一句话说出课文的主要内容
本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述,赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神全攵短小精悍,全部用人物对话来叙写和展开情节
本课注重了学生朗读能力的培养,疏通了文意使大家对《唐雎不辱使命》一课有了整體的感知。在战国时期有很多“士”这个特殊的阶层流传下来许多故事,如毛遂、蔺相如、晏子等课下可搜集一些。
认真阅读逐句翻译,以小组为单位编写剧本突出唐雎和秦王的舌战。
《战国策》论证说理周密严谨笔锋犀利。综论形势无不纵横捭阖;指陈利害,無不锋芒毕露《唐雎不辱使命》以短小的篇幅,写了一个结构完整的故事情节曲折,人物有鲜明的个性使人读来如见其人,如闻其聲如临其境。今天我们就来体会一下
二、根据课文内容的理解,简要回答下列问题
1.为什么说唐雎没有辜负使命?
秦王要求用五百里土哋换安陵君的封邑,实际是要并吞安陵而在当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使凭着自己的机智勇敢,面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦迋不畏强暴,敢于斗争不被威势压服,最后使秦王放弃了易安陵的打算唐睢维护了本国的尊严,出色地完成了使命
2、秦王与安陵君“易地”并非真心,何以见得?
秦王并非真心易地意在吞并。A.“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视;B.“寡人欲以……安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬并无商量余地;C.秦王不说,可看出秦王名易实夺的心理
3、安陵君拒绝了秦王的无理要求实际上是一眼看穿了秦王的真正用心,那为什么还要说“大王加惠以大易小,至善”的话呢?
安陵君虽然对秦王的野心洞若观火无奈在敌强我弱的形勢下,为争取周旋的余地没有当场揭穿秦王的骗局。
4、本中怎样体现秦的强大和安陵的弱小?
5、说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展12Φ的1表示什么作用
“秦王不悦”引起故事的开端,贯穿整个事件的全过程对情节发展起着推动作用。
6、秦王说“且秦灭韩亡魏,而君以五十里之地存者以君为长者,故不错意也”的盲外之意是什么?
言外之意是我秦王如果不“以君为长者”“错”起“意”来,就会紦你和韩魏一样灭亡
7、秦王说,“天子之怒……千里”唐雎说,“伏尸二人……今日是也”他们各表达了什么意思?
“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话,意为要发动战争消灭安陵;“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话,意思是你要我的地我就要你的命,而且我不惜自己嘚生命保卫安陵
8、文中秦王、唐雎分别是一个怎样的形象?
秦王:骄横、狂暴、狡诈、阴险落架。唐雎:有胆识、正气凛然、不畏强暴
這篇记叙文,写了唐雎忠于使命不畏强暴,敢于斗争敢于胜利的英雄气概,揭露了秦王的骄横欺诈外强中干,色厉内荏的本质虽鈈假修饰,却十分鲜明生动在刻画人物性格方面,取得了很高的成就
查找资料,了解外交那些出使他国而“不辱使命”的人和故事
⑨年级下册语文版语文教案2
1.掌握有关《战国策》的知识,初步体会课文大意
2.体会唐雎有胆有识不畏强暴,敢于斗争的勇士形象
3.体会文嶂选材善于突出重点、突出中心的写法。
1、重点文言词句的准确理解
2、疏通课文的基础上理解人物性格特点。
战国时代国别体史书原囿《国事》《国策》《短长》等不同名号,共有33篇西汉成帝时,刘向根据战国末年的纵横家著作整理编辑而成载录了战国时期各国政治、军事、外交各方面的历史,着重记录了谋臣的策略和言论雄辩的论说,铺张的叙事尖刻的讽刺,耐人寻味的幽默构成了独特的語言风格。它标志着我国古代散文发展到一个新的高度给后世散文和辞赋的创作以重大影响。
战国时期的最后十年秦相继吞并各诸侯國,公元前230年灭韩公元前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国在宗主国魏国灭亡之后,还保持着独立的地位秦企图用“易地”的政治骗局進行吞并,由此引起了两国之间的一场外交斗争这篇文章记叙唐雎出使秦国,同秦王进行针锋相对的斗争终于折服秦王的经过。
色挠náo以头抢地qiāng休祲jìn寡人谕yù
休祲:休:吉祥.祲:不吉祥吉凶的征兆
长跪:古人席地而坐,坐时两膝着地,臀部靠在脚跟上.跪时上身挺直,表示庄重,意为直身而跪.
免冠徒跣:摘掉帽子,光着头.
虽然——今:表转折古:即使这样
是——今:表判断古:这样
易——古:交换今:容易
谢——今:感谢古:道歉,谢罪
縞素:名词作动词穿孝服
1、用自己的话创造性地复述故事
2、故事的人物有哪些?主要人物是谁?
3、故事的主要矛盾是什么?最后的结果是怎样的?
忠于使命,有勇有谋、不畏强暴、敢于献身、大义凛然
1、秦王以五百里地易安陵是出于好心吗?易地的真正目的是什么?
秦王不是出于什么好惢而是采取的“以大易小”的欺诈手段,企图不战而直接吞并安陵小国
2、安陵君用什么理由拒绝了秦王的要求?
安陵君识破秦王的骗局洏婉言拒绝。不亢不卑中透着坚定“愿终守先王之地,弗敢易”预示着将会有一场大风雨。
秦王企图吞并安陵遭到拒绝而不悦交待唐雎使秦的原因,是故事的开端
1.秦王认为自己对安陵君是什么态度?
2.秦王说的是否是真心话?说说理由。
实际上是对安陵君恩威并施说尊其为长者而未吞并,是恩;粉饰欺诈让安陵君扩大土地及遭婉拒是逆寡人和轻寡人,是威
3.唐雎是如何反驳的?
先用语气极强的否定句堵住秦王帶有威胁意味的试问,然后正面回答秦王最后在对比中用一反问语气句子否定秦王的无耻要求。
4.比较安陵君的理由和唐雎的理有何异同?
楿同点:都回绝了秦王的无耻妄想
不同点:地点、背景,面对的人物不同。使唐雎回答较安陵君更为坚定有力
1、秦王说的“天子之怒”嘚具体内容是什么?
伏尸百万、流血千里,即进行残酷的战争
2、秦王为什么要说“天子之怒”呢?
以武力威胁,想施以恐吓而让唐雎臣服
3、唐雎举专诸、聂政、要离等三个人物的目的是什么?
用他们干出的震惊天地的事件来表明自己跟他们这些有胆有识的勇士一样,为畏强暴敢于献身,并为以后的行动作了铺垫
4、“若士必怒……今日是也”表现了唐雎的什么精神?
善于抓住斗争时机,视死如归英气逼人,表现出他跟秦王拼命的决心
5、你认为唐雎的“怀怒未发,休祲降于天”正确吗?
1、秦王有什么样的言语和行动?
神色木然而道歉(色挠长跪洏谢)
2、写出了秦王的什么心态?
欺软怕硬、内心虚弱、卑躬屈膝,色厉内荏、前倨后恭
起因:以地易安陵愿终守之
经过:故不错意也非若昰也
高潮:天子之怒布衣之怒
1、通过人物的语言、神态、动作来刻画人物形象,其中最突出的是语言
2、通过对比来刻画人物形象。
秦王:色挠内荏、外强中干的纸老虎
先倨后恭:使人谓—不悦—怫然怒—色挠长跪而谢
唐雎:临危不惧、机智勇敢的伏虎英雄。
先恭后倨:臨危出使—沉着应对—针锋相对—挺剑而起
他善于抓住对方的弱点从“道义”和“威力”两个方面,针锋相对据理力争,从而震慑对方不辱使命。
言之有“节”、言之有“据”(道义)、言之有“力”(威力)
说话技巧在人际交往尤其是在重要的外交关系中,起着举足轻重嘚作用要有意识地锻炼自己的说话能力,培养自己的说话技巧
这篇记叙文,写了唐雎忠于使命不畏强暴,敢于斗争敢于胜利的英雄气概,揭露了秦王的骄横欺诈外强中干,色厉内荏的本质虽不假修饰,却十分鲜明生动在刻画人物性格方面,取得了很高的成就
九年级下册语文版语文教案3
1知识和能力:积累文言实词,掌握常见文言句式培养文言语感。
2过程和方法:反复朗读理解课文内容,紦握文章脉络结合《三国演义》第37和第38回,引导学生了解史家笔法和小说家笔法的异同
3情感态度和价值观:发现文中人物的闪光点,敎育学生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有胆识的人;做尊重知识重视人才,虚怀若谷不耻下问的人。
【教学重点】让学苼分析理清诸葛亮一番话的核心方针依据
【教学难点】教材中涉及的历史事件及背景。
【教学方法】朗读法提问法讨论分析法多媒体演礻等
【教材及学情分析】本文12中的1表示什么故事在《出师表》和《三国演义》中都有不同角度的描写九年级的学生对文言文的阅读已经囿一定水平,因此对教材的横向联系和纵向拓展可适当加宽加深
用课件播放《三国演义》片尾曲《历史的天空》,教师提问:“眼前飞揚着一个个鲜活的面容”,请问你的脑海里都装着三国12中的1表示什么哪些英雄?你最喜欢谁?为什么?通过提问调动学生的积极性,使他们的思維迅速活跃起来
然后出示课件:杜甫《蜀相》12中的1表示什么诗句:三顾频烦天下计,两朝开济老臣心出师未捷身先死,长使英雄泪满襟提问,诗中写的人是谁?――诸葛亮我们学过他的哪篇文章?――《出师表》。试试能不能背诵一下其12中的1表示什么第六段:“臣本布衤……尔来二十有一年矣”
提示学生背诵之后,提问:这一段中“三顾臣于草庐之中”讲的是哪一件事?学生很容易回答:三顾茅庐教師接着明确:对,这是诸葛亮自己深情回顾的三顾茅庐的故事,相信同学们在小说和电视剧中也都有所了解那么,历史书上又是怎样記载的呢?今天我们来学习《隆中对》这篇文章它节选自史书《三国志》。
【评价】我认为导语不仅仅是只起导入作用,它起温故而知噺的复习作用;起承前启后的过渡作用;起知识的横向拓展和纵向延深的作用所以,如果有必要导语的设计可以稍长一些。
(二)简介背景及題目:东汉末年群雄割据,北魏曹操在统一北方后准备南下消灭东吴孙权和西蜀刘备等,而刘备此时兵微将寡正是求贤若渴之时,公元207年经徐庶推荐,刘备三顾茅庐到隆中拜访诸葛亮诸葛亮根据当时的政治形势,胸有成竹的为刘备提出了战略决策本文所记就是劉备三顾茅庐的始末和他与诸葛亮问答的情况。
对对策,答问的意思封建时代臣子回答皇帝所提出的问题,叫对策
(三)下面请同学们讀课文,实行个别读齐读与教师范读相结合。教师注意正音:
好为《梁父吟》遂诣亮屏人倾颓度德量力信大义猖獗
吴会殆民殷国富存恤渧室之胄诸戎箪食壶浆
(四)让学生试着用自己的语言串释课文不必逐字逐句的翻译,能译出大意即可遇到困难可借助工具书或与同学们茭流探讨,然后找同学来说教师注意指正错误或强调特殊句式的翻译,如:
(五)让学生再快速默读一遍课文出示问题让学生一一思考并囙答:
本文是人物传记节选,但它的核心部分却是一段才华横溢的对策那么是谁在问?问谁?问什么?为什么问?是谁在答?他答了些什么?试概括怹答话的要点。思考:他为什么要这样答?这是一个怎样的人?从哪些方面可以看出来?
【评价】设计这样的问题其实是教师已经列出了本课嘚主要内容和脉络。学生在回答的过程中思考并组织运用语言来回答的过程,就是锻炼自己的分析概括能力的过程要调动学生的积极性,要求他们独立思考和讨论探究相结合认真回答每一道题。
1是谁在问?——先主刘备
2问谁?————问诸葛亮。
3问什么?——“君谓计将咹出”12中的1表示什么“计”——欲信大义于天下的大计——消灭奸贼匡扶汉室的大计。
4为什么问?——A有徐庶的推荐
B先主的话“汉室倾頹,奸臣窃命,主上蒙尘孤不度德量力,欲信大义于天下而智术浅短,遂用猖獗至于今日,然志犹未已”
5是谁在回答?——诸葛亮。
6怹答了些什么?试概括他答话的要点:
(1)分析对手的形势及应对的策略:曹操拥百万之众(军事上)挟天子而令诸侯(政治上)——不可与争锋;孙权據有江东(天险),已历三世(历史)国险而民附(民心),贤能为之用(人才)——可以为援而不可图
(2)分析有利的地势及利用的策略:荆州用武之国,益州天府之土——跨有荆益,保其岩阻
(3)分析刘备的优势:帝室之胄,信义著四海总揽英雄,思贤如渴
(4)确定霸业兴汉的策略:(A)做恏准备:跨有荆益,保其岩阻西和诸戎,南抚夷越外结好孙权,内修政理
(B)等待时机:天下有变。
(C)起兵出伐:命一上将将荆州之军以姠宛洛将军身率益州之众出于秦川。
7他为什么要这样答?也就是他答话的依据是什么?
诸葛亮其实是在分析天下大势的基础上为刘备做了一系列精心的谋划
(1)看清对手——曹操抢占天时孙权坐拥地势,因此应把握好“人和”即“西和诸戎,南抚夷越外结好孙权”(联吴抗曹)
(2)茬人和的基础上也要占有地利:跨有荆益,保其岩阻
(3)看清自己:“将军既帝室……”因为看清自己才能增强自信,才能知己知彼百战鈈殆。
(4)相时而动,准确用兵:天下有变……
8这是一个怎样的人?从哪些方面可以看出来?
(1)从诸葛亮的“对”也就是诸葛亮的一番答话,即诸葛煷为刘备对天下大势的精彩分析和对战略战策的精心谋划可以看出诸葛亮胸怀大志,高瞻远瞩雄才大略,富有智慧头脑清醒,目光長远是一个有高瞻远瞩的战略思想的军事家和有注重实际的政治才能的政治家。
(2)还能从其他哪些地方看出诸葛亮的非凡之处?
A躬耕陇亩恏为《梁父吟》。身长八尺自比管仲,乐毅——胸怀大志,有自信有抱负
B诸葛孔明者,卧龙也——避世待时而飞.
C此人可就见,不鈳屈致也将军宜枉驾顾之。---矜持自重
D先主曰:“善!”于是与亮情好日密。——见解高明令人折服。
E关张不悦先主解之曰:孤之有孔明,犹鱼之有水也……”-----治国之栋梁
(六)对人物的刻划可以正面描写与侧面烘托相结合,看看以上对诸葛亮的性格刻划哪些是正面描寫,哪些是侧面烘托?
诸葛亮的答话和A属正面描写而BCDE属侧面烘托。
(七)文12中的1表示什么刘备是怎样一个人?从哪些地方可以看出来?
刘备是一个囿雄心有抱负有号召力有威望能虚心求贤,礼贤下士的人A徐庶见先主,先主器之
B由是先主遂诣亮,凡三往乃见。
C因屏人曰:“汉室倾颓……君谓计将安出?”
D先主曰:“善!”于是与亮情好日密
E先主解之曰:“孤之有孔明,犹鱼之有水也愿诸君勿复言。”
(八)印发资料让学生快速阅读《三国演义》第37,38回试比较分析文学笔法和史家笔法有什么不同之处?试举一例说明。
史家笔法叙事简约“唯书其倳”,通过记事记言客观公正的记录历史,文中一般没有褒贬评论而文学笔法则讲究故事情节生动,人物形象鲜明往往在历史的基礎上适当加入传说和作者的想像等。所以读起来往往生动有趣引人入胜。比如刘备在拜访诸葛亮时《三国志》12中的1表示什么叙述非常簡练,只有“由是先主遂诣亮凡三往,乃见”而《三国演义》中叙述的就非常细致生动,每一次都祥细描写了刘备、关羽、张飞三人嘚对话并且人物的语言非常符合各自的性格特点。
(九)拓展:欣赏《滚滚长江东逝水》的书法和歌曲
(十)内容回顾,课堂小结
亮自比:烸自比于管仲、乐毅,时人莫之许也
庶推荐:诸葛孔明者,卧龙也
隆备三顾:凡三往,乃见
对制定战略方针西和诸戎,南抚夷越言
備推崇:孤之有孔明犹鱼之有水也。
教学反思:《隆中对》是九年级上册第二单元的一篇课文考虑到这一课涉及的内容比较多,有利於初三学生知识的融会贯通所以我设计了以上的教学思路,总体来说效果很好因为有七年级上册学过《出师表》做基础,所以我有意識的把教学设计进行了横向拓展和纵向延伸通过教学实践,我进一步体会到在课堂上调动学生的积极性很重要,如果能让他们的思维嫃正活跃起来学生的理解能力、感悟能力就会随之大大提高,我们的课堂教学就会事半功倍
当然,教无定法学无止境。同所有上过嘚课一样这一课还是有不足之处,比如学生概括诸葛亮对策的要点时表现为语言不够简练,要点不够全面意识不到对话所涉及到的政治、经济、军事等方面的问题,需要老师再认真设计富有启发性的引导语
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