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向性运动与感性运动有什么不同
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1.75亿学生的选择
（1）感性运动的定义：植物体受到不定向的外界刺激而引起的局部运动,称为感性运动.如含羞草受到外界刺激后叶片闭合,许多花朵和复叶都有昼夜周期性开闭的现象等.感性运动的意义：是植物对环境的适应.最初的几滴雨滴使含羞草的小叶合龙、叶柄下垂,这样当大雨猛烈下降时,可使整个植株免遭伤害.花朵在日间开放有利于招引昆虫传粉,复叶在早晨水平展开,有利于吸收阳光进行光合作用.（2）向性运动的定义：植物体受到一定方向的外界刺激而引起的局部运动,称为向性运动.如单侧光刺激而使植物产生向光性；受地心引力的刺激而使植物茎产生的背地性,使植物根产生的向地性.向性运动的意义：也是植物对环境的适应.向光性使植物的茎和叶处于最适宜利用光能的位置,有利于接受充足的阳光而进行光合作用.根的向重力性使植物的根向土壤深处生长,这样,既有利于植株的固定,又有利于从土壤中吸收水分和无机盐.
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植物向光性实验
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你可能喜欢植物向性运动的实验设计和观察--《实验教学与仪器》2005年Z1期
植物向性运动的实验设计和观察
【摘要】：正 植物具有向性运动,向性运动是植物体受到单一方向的外界刺激而引起的一种定向运动。对植物的向性运动,我们可以设计实验,观察和探究以下问题:①小麦幼苗在单侧光照射下的生长方向;②玉米根的生长方向与重力的关系(实验装置和材料物品自选)。1 实验设计要求实验事先并不知道实验结果,需要我们自己设计实验进行探究。在实验设计之前,应掌握所研究问题的性质,具备必要的理论知识和基本的实验技能和技术。实验
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G634.91【正文快照】：
植物具有向性运动,向性运动是植物体受到单一方向的外界刺激而引起的一种定向运动。对植物的向性运动,我们可以设计实验,观察和探究以下问题:①小麦幼苗在单侧光照射下的生长方向;②玉米根的生长方向与重力的关系(实验装置和材料物品自选)。1实验设计要求 实验事先并不知道实
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京公网安备75号向性运动 试题 植物的向性运动（北京四中网校－〉名师答疑－〉高三－〉生物）　
　　欢迎您！
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　
　　向性运动 试题 植物的向性运动
　　&2、下列植物感应活动中，不是由于环境因素的单项刺激引起的是
&&&&A、根向着地心方向生长&&B、含羞草的小叶合拢
&&&&C、茎背着地心方向生长&&D、根朝向肥料较多的地方生长（B）
请您分析一下适应性与刺激的区别
　　向性运动
　　向性运动是植物受单向外界刺激而引起的定向运动。它的运动方向随刺激的方向而定。题目中根的向地生长，茎的背地生长是受重力影响生长素的分布的影响，根的向水、向肥生长和植物的向光性等也都是受单向外界刺激的影响。而含羞草小叶合拢的过程就复杂了，小叶合拢是因为小叶柄基部上部细胞壁薄，下部细胞壁厚，受外界刺激时上部细胞会有部分细胞质和水分流失，细胞缩小，小叶柄基部就会向上方弯曲，小叶合拢。所以选B。
适应性是生物的生命特征，外界刺激能激发生物的适应性。相关推荐： |
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第1节　植物生长素的发现名师教学设计
第1节　植物生长素的发现… 高中生物 & & & 人教2003课标版
(1)& 知识与技能目标：① 使学生理解植物的向性运动的特点及意义，并掌握生长素的科学发现史的相关知识。② 培养学生设计探究实验的能力，并根据实验现象推断实验结论的能力。(2)& 情感、态度与价值观目标：① 通过引导学生在发现问题，进行实验设计的过程中培养学生勇于探索的科学精神与态度，并增强学生奋发求学学习热情。② 通过植物的向光性原因的解释使学生养成“透过现象看本质”的分析问题的思维方式。
本节虽相对独立，但学生在学习了《动物和人体生命活动的调节》的基础上，对于激素对生物生命活动的调节有了初步认识，为学习理解本章节植物激素对生命活动的调节打下了较好的基础。本章节与实际生活联系比较密切，学生会有较大的兴趣，但有些内容比较抽象，比如科学家的探究过程，需要在老师的启发引导下进行实验的设计和分析，让学生在实验设计的过程中去体验探究的乐趣并掌握相关的知识。对涉及到的一些实验材料（如胚芽鞘、琼脂、锡纸、云母等）学生并未接触过，需教师提前呈现以加强学生的感性认识，进而更好的进行实验的设计。
教学重点：生长素的科学发现史的学习。教学难点：生长素发现过程中的实验设计思路和方法。
4.1 第一学时生长素的发现
&&&&教学目标
① 使学生理解植物的向性运动的特点及意义，并掌握生长素的科学发现史的相关知识。② 培养学生设计探究实验的能力，并根据实验现象推断实验结论的能力。
&&&&学时重点
生长素的科学发现史的学习。
&&&&学时难点
生长素发现过程中的实验设计思路和方法。
&&&&教学活动
活动1【导入】《植物生长素的发现》
展示窗台上的植物。提问：请同学们观察一下这盆花的生长有什么特点？学生回答：弯向窗外生长窗外有什么因素引发了植株向窗外弯曲？&&& 学生回答：阳光对于窗台上的植物这是一种什么样的阳光？（与露天植物所获得阳光相比较）学生回答：单侧光
活动2【导入】导入新课
展示窗台上的植物。
提问：请同学们观察一下这盆花的生长有什么特点？学生回答：弯向窗外生长
窗外有什么因素引发了植株向窗外弯曲？&&& 学生回答：阳光
对于窗台上的植物这是一种什么样的阳光？（与露天植物所获得阳光相比较）
学生回答：单侧光
活动3【讲授】1.植物生长具有向光性
（课件展示向光性的概念）。
由学生身边的生活现象入手引发学生的好奇心，激发全体学生的学习兴趣，调动了学生的学习热情，使他们主动成为学习的主体。
那怎样才能证明这一点呢？
学生：做实验
我们今天就先来动脑动嘴进行实验的设计工作，我们在实验的设计过程中共同去回顾这部分科学的发现历史。为了能便于同学们的实验设计我们先找了一部分同学搜集了一些关于这部分实验的一些素材及其相关介绍，以备大家参考。（学生可在学案中阅读）
课件展示参考资料：（胚芽鞘、琼脂、云母、锡纸、对照实验、单一变量、因变量）
&& 在此让学生观察桌上已准备好的小麦胚芽鞘，区分外面的胚芽鞘和里面的胚芽。
活动4【讲授】2.生长素的发现过程
( 1)如何设计实验证明植物具有向光性呢？
学生讨论提出各种想法，要求学生写出他所设计实验的相关问题（写在学案上）
遵循的原则？&&&&&&&&&&& 生：单一变量原则、对照原则
实验材料？&&&&&&&&&&&&& 生：胚芽鞘
题目？&&&&&&&&&&&&&&&&& 生：单侧光对胚芽鞘生长的影响
单一变量？&&&&&&&&&&&&& 生：有无单侧光
推测结果？&&&&&&&&&&&&& 生：有单侧光时弯向光源生长，无单侧光时直立生长
课件呈现达尔文的实验
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &
呈现实验后肯定并鼓励学生的探究实验：同学们所做的实验设计与达尔文的实验是非常一致的，所以说只要同学们肯去发现问题并认真去探索，你也能像那些科学家们一样一步步接近事实的真相从而在科学的道路上取得成就的。
得出结论并板书：胚芽鞘具有向光性，且单侧光是引起胚芽鞘弯曲生长的外部因素
&& 下面让我们继续探讨问题。
提问：植物的这种向光生长有什么意义？
生：获得更多的阳光，更好的进行光合作用
分析实验，得出结论对学生进行情感教育的同时，引入问题以巩固对植物光合作用的学习。
引导探究问题：考虑到向光性与外界的单侧光的刺激有关，那么与胚芽鞘的什么部位感受单侧光刺激，并引起向光弯曲生长呢？”
请学生观察桌子上小麦胚芽鞘的弯曲部位，让学生做出假设。
生：可能与胚芽鞘的尖端有关&&&& 也可能与下部有关
怎样设计实验来证明你的假设呢？[分组讨论]
学生讨论提出个人见解；如：切去尖端观察其生长；或避光与遮光的方法
你设计此实验的应遵什么原则？
生：对照原则和单一变量原则
让学生设计实验过程并将自己的实验分析如下；（学生回答）
展示达尔文的实验过程
实验一&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &实验二
一段时间以后
一段时间以后
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&分析达尔文的实验与学生共同得出结论并板书：感受单侧光刺激的部位是胚芽鞘尖端，与尖端下部无关
(2)明确生长部位
&& 引导探究问题：我们已明确了感受光刺激部位是在尖端，那么胚芽鞘的生长部位是尖端还是尖端下部？如何使设计实验加以验证？[组织学生小组讨论并完成相应问题]
实验题目——
实验步骤——
实验现象——
实验结论——
学生讨论：画出示意图
通过黑线的虚实情况以判断胚芽鞘的生长部位
得出结论并板书：生长部位——在下部，而不是尖端
(3)尖端与下部的联系
引导探究问题：为什么会出现尖端部位感受光刺激，但生长确是在尖端以下部位呢？同学们能不能作出大胆的假设？（组织学生讨论）
学生假设出多种可能，其中一种：可能是有某种物质将感光的尖端与生长的下部联系起来而这种物质可能是尖端受光刺激后产生，运输到尖端以下部位的生长。
引导学生猜测所提出的各种假设，其中哪个可能性最大。最后使多数学生认同上述猜测的可能性最大，鼓励其他同学坚持自己的想法的同时，指出多数同学的假设与当时科学家所作的猜测一样。并提出，我们如何设计实验来证明是尖端产生了某种影响向下传导，从而引起下端的生长？
学生讨论呈现讨论结果
课件展示詹森的实验
詹森——证明尖端产生的影响可传递到下部（设法将尖端与尖端以下隔离起来观察）
讲解：①切掉胚芽鞘的尖端，在光的照射下，不生长；②若在胚芽鞘下方放置琼脂片，在光的照射下则向光弯曲生长
你认为詹森的实验是否存在一定的缺陷？同学们能否给补充
An：缺少对照实验，
&&& 得出结论并板书：胚芽鞘尖端产生的影响是物质并可以透过琼脂块传递给下部用于生长。
(4)两侧生长不均衡的原因
引导探究：《旁栏思考题2》尖端产生的影响传送到下部它为什么能使得生长区两侧生长不均匀？
如何设计实验来确定生长不均匀的原因？组织学生讨论
在此基础上呈现匈牙利科学家拜尔的实验。
将胚芽鞘尖端切下，并移到另一侧，置于黑暗中培养，会发现胚芽鞘向放尖端的对侧生长
得出结论并板书：尖端产生某种影响，向下运输并在下部分布不均匀，造成胚芽鞘的弯曲生长
而这种影响到底是什么呢？科学家探索的脚步并没有停止我们来看一下1928年荷兰科学家温特的实验（直接呈现，后学生分析）
讲述：把切下的胚芽鞘尖端放在琼脂块上，几小时后，移去胚芽鞘尖端，并将这块琼脂切成小块，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一侧，结果胚芽鞘向放琼脂的对侧弯曲生长。
温特的实验进一步证明造成胚芽鞘弯曲生长的影响确实是一种物质。温特认为这可能是一种和动物激素类似的物质，并把它命名为生长素（完善开头板书）
讲述：单侧光照射导致生长素在向光侧和背光侧分布不均匀造成的。生长素在背光侧比向光侧分布多，因而引起两侧的生长不均匀,从而造成向光弯曲。
得出结论并板书：产生生长素部位——胚芽鞘尖端
弯曲的原因——生长素分布不均匀
(5)生长素分布不均匀的内因
引导探究问题：生长素在胚芽鞘中分布不均匀的原因是什么？
动画呈现不均匀的内部因素示意图并组织学生探讨内因
得出结论并板书：
分布不均匀的原因——单侧光使生长素在尖端横向运输，致使下部背光侧比向光侧获得的生长素更多。
生长快的实质——生长素促使背光一侧伸长区细胞纵向生长得比向光一侧快
活动5【活动】3.生长素的化学本质
引入问题;生长素的化学成分到底是什么呢？
生物学家花费大量时间去研究，直到1934年荷兰科学家郭葛从人尿中分离出一种有机物叫吲哚乙酸并将其混入琼脂中作了如下实验(课件呈现实验过程)
混有吲哚乙酸的琼脂块
组织学生分析实验现象，你能从中得出什么结论？
学生1：吲哚乙酸也能促进植物的生长
学生2：混有吲哚乙酸的琼脂块与温特实验中的琼脂块具有相同作用
讲述：是的，这两者很相似，后来人们发现胚芽鞘尖端所产生的物质就是吲哚乙酸，它能促进植物的生长发育，并将它命名为生长素。
讲述：生长素是在植物体内幼嫩的芽、叶和发育中的种子中由色氨酸经过一系列反应转变而成的
得出结论并板书& 生长素的化学本质——吲哚乙酸
活动6【讲授】4.植物激素
讲述：植物体内还有其他一些和IAA一样具有生长效应的物质如PAAIBA以及乙烯，脱落酸等，把它们命名为植物激素课件展示植物激素概念——由植物体内产生,能从产生部位运送到作用部位,对植物的生长发育有显著影响的微量有机物称作植物激素.
活动7【测试】5.小结本节内容并进行习题反馈落实
你能否较好的综合运用本节所学的知识技能运用到生活实践中？&&通过本课的学习，你知道生物科学探究的一般方法吗？&&& 随堂闯关& 课件展示习题习题1下列是关于生长素的有关实验，全部给予右侧光照结果不向光弯曲生长的是& &（&&&&&&&&& ）A．（2）（3）（5） B．（2）（3）（5）（7） C．（2）（3）（5）（6）（7）& D．（2）（3）（5）（6）习题2 如下图所示，用燕麦胚芽鞘做实验，可使其发生向右弯曲生长的是（&&&&& ）&
活动8【作业】6.布置课后作业以拓展延伸本节知识
课下探究，这节内容我们分析了单侧光影响生长素的分布不均匀，引起了植物的向光生长。你认为影响生长素分布的因素还有哪些？如何设计实验证明？(如重力、水分的影响等，为后面内容的学习做铺垫) 可以去网上查询相关的知识。（学案另附）
第1节　植物生长素的发现　
课时设计 课堂实录
第1节　植物生长素的发现　
1第一学时生长素的发现
&&&&教学目标
① 使学生理解植物的向性运动的特点及意义，并掌握生长素的科学发现史的相关知识。② 培养学生设计探究实验的能力，并根据实验现象推断实验结论的能力。
&&&&学时重点
生长素的科学发现史的学习。
&&&&学时难点
生长素发现过程中的实验设计思路和方法。
&&&&教学活动
活动1【导入】《植物生长素的发现》
展示窗台上的植物。提问：请同学们观察一下这盆花的生长有什么特点？学生回答：弯向窗外生长窗外有什么因素引发了植株向窗外弯曲？&&& 学生回答：阳光对于窗台上的植物这是一种什么样的阳光？（与露天植物所获得阳光相比较）学生回答：单侧光
活动2【导入】导入新课
展示窗台上的植物。
提问：请同学们观察一下这盆花的生长有什么特点？学生回答：弯向窗外生长
窗外有什么因素引发了植株向窗外弯曲？&&& 学生回答：阳光
对于窗台上的植物这是一种什么样的阳光？（与露天植物所获得阳光相比较）
学生回答：单侧光
活动3【讲授】1.植物生长具有向光性
（课件展示向光性的概念）。
由学生身边的生活现象入手引发学生的好奇心，激发全体学生的学习兴趣，调动了学生的学习热情，使他们主动成为学习的主体。
那怎样才能证明这一点呢？
学生：做实验
我们今天就先来动脑动嘴进行实验的设计工作，我们在实验的设计过程中共同去回顾这部分科学的发现历史。为了能便于同学们的实验设计我们先找了一部分同学搜集了一些关于这部分实验的一些素材及其相关介绍，以备大家参考。（学生可在学案中阅读）
课件展示参考资料：（胚芽鞘、琼脂、云母、锡纸、对照实验、单一变量、因变量）
&& 在此让学生观察桌上已准备好的小麦胚芽鞘，区分外面的胚芽鞘和里面的胚芽。
活动4【讲授】2.生长素的发现过程
( 1)如何设计实验证明植物具有向光性呢？
学生讨论提出各种想法，要求学生写出他所设计实验的相关问题（写在学案上）
遵循的原则？&&&&&&&&&&& 生：单一变量原则、对照原则
实验材料？&&&&&&&&&&&&& 生：胚芽鞘
题目？&&&&&&&&&&&&&&&&& 生：单侧光对胚芽鞘生长的影响
单一变量？&&&&&&&&&&&&& 生：有无单侧光
推测结果？&&&&&&&&&&&&& 生：有单侧光时弯向光源生长，无单侧光时直立生长
课件呈现达尔文的实验
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &
呈现实验后肯定并鼓励学生的探究实验：同学们所做的实验设计与达尔文的实验是非常一致的，所以说只要同学们肯去发现问题并认真去探索，你也能像那些科学家们一样一步步接近事实的真相从而在科学的道路上取得成就的。
得出结论并板书：胚芽鞘具有向光性，且单侧光是引起胚芽鞘弯曲生长的外部因素
&& 下面让我们继续探讨问题。
提问：植物的这种向光生长有什么意义？
生：获得更多的阳光，更好的进行光合作用
分析实验，得出结论对学生进行情感教育的同时，引入问题以巩固对植物光合作用的学习。
引导探究问题：考虑到向光性与外界的单侧光的刺激有关，那么与胚芽鞘的什么部位感受单侧光刺激，并引起向光弯曲生长呢？”
请学生观察桌子上小麦胚芽鞘的弯曲部位，让学生做出假设。
生：可能与胚芽鞘的尖端有关&&&& 也可能与下部有关
怎样设计实验来证明你的假设呢？[分组讨论]
学生讨论提出个人见解；如：切去尖端观察其生长；或避光与遮光的方法
你设计此实验的应遵什么原则？
生：对照原则和单一变量原则
让学生设计实验过程并将自己的实验分析如下；（学生回答）
展示达尔文的实验过程
实验一&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &实验二
一段时间以后
一段时间以后
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&分析达尔文的实验与学生共同得出结论并板书：感受单侧光刺激的部位是胚芽鞘尖端，与尖端下部无关
(2)明确生长部位
&& 引导探究问题：我们已明确了感受光刺激部位是在尖端，那么胚芽鞘的生长部位是尖端还是尖端下部？如何使设计实验加以验证？[组织学生小组讨论并完成相应问题]
实验题目——
实验步骤——
实验现象——
实验结论——
学生讨论：画出示意图
通过黑线的虚实情况以判断胚芽鞘的生长部位
得出结论并板书：生长部位——在下部，而不是尖端
(3)尖端与下部的联系
引导探究问题：为什么会出现尖端部位感受光刺激，但生长确是在尖端以下部位呢？同学们能不能作出大胆的假设？（组织学生讨论）
学生假设出多种可能，其中一种：可能是有某种物质将感光的尖端与生长的下部联系起来而这种物质可能是尖端受光刺激后产生，运输到尖端以下部位的生长。
引导学生猜测所提出的各种假设，其中哪个可能性最大。最后使多数学生认同上述猜测的可能性最大，鼓励其他同学坚持自己的想法的同时，指出多数同学的假设与当时科学家所作的猜测一样。并提出，我们如何设计实验来证明是尖端产生了某种影响向下传导，从而引起下端的生长？
学生讨论呈现讨论结果
课件展示詹森的实验
詹森——证明尖端产生的影响可传递到下部（设法将尖端与尖端以下隔离起来观察）
讲解：①切掉胚芽鞘的尖端，在光的照射下，不生长；②若在胚芽鞘下方放置琼脂片，在光的照射下则向光弯曲生长
你认为詹森的实验是否存在一定的缺陷？同学们能否给补充
An：缺少对照实验，
&&& 得出结论并板书：胚芽鞘尖端产生的影响是物质并可以透过琼脂块传递给下部用于生长。
(4)两侧生长不均衡的原因
引导探究：《旁栏思考题2》尖端产生的影响传送到下部它为什么能使得生长区两侧生长不均匀？
如何设计实验来确定生长不均匀的原因？组织学生讨论
在此基础上呈现匈牙利科学家拜尔的实验。
将胚芽鞘尖端切下，并移到另一侧，置于黑暗中培养，会发现胚芽鞘向放尖端的对侧生长
得出结论并板书：尖端产生某种影响，向下运输并在下部分布不均匀，造成胚芽鞘的弯曲生长
而这种影响到底是什么呢？科学家探索的脚步并没有停止我们来看一下1928年荷兰科学家温特的实验（直接呈现，后学生分析）
讲述：把切下的胚芽鞘尖端放在琼脂块上，几小时后，移去胚芽鞘尖端，并将这块琼脂切成小块，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一侧，结果胚芽鞘向放琼脂的对侧弯曲生长。
温特的实验进一步证明造成胚芽鞘弯曲生长的影响确实是一种物质。温特认为这可能是一种和动物激素类似的物质，并把它命名为生长素（完善开头板书）
讲述：单侧光照射导致生长素在向光侧和背光侧分布不均匀造成的。生长素在背光侧比向光侧分布多，因而引起两侧的生长不均匀,从而造成向光弯曲。
得出结论并板书：产生生长素部位——胚芽鞘尖端
弯曲的原因——生长素分布不均匀
(5)生长素分布不均匀的内因
引导探究问题：生长素在胚芽鞘中分布不均匀的原因是什么？
动画呈现不均匀的内部因素示意图并组织学生探讨内因
得出结论并板书：
分布不均匀的原因——单侧光使生长素在尖端横向运输，致使下部背光侧比向光侧获得的生长素更多。
生长快的实质——生长素促使背光一侧伸长区细胞纵向生长得比向光一侧快
活动5【活动】3.生长素的化学本质
引入问题;生长素的化学成分到底是什么呢？
生物学家花费大量时间去研究，直到1934年荷兰科学家郭葛从人尿中分离出一种有机物叫吲哚乙酸并将其混入琼脂中作了如下实验(课件呈现实验过程)
混有吲哚乙酸的琼脂块
组织学生分析实验现象，你能从中得出什么结论？
学生1：吲哚乙酸也能促进植物的生长
学生2：混有吲哚乙酸的琼脂块与温特实验中的琼脂块具有相同作用
讲述：是的，这两者很相似，后来人们发现胚芽鞘尖端所产生的物质就是吲哚乙酸，它能促进植物的生长发育，并将它命名为生长素。
讲述：生长素是在植物体内幼嫩的芽、叶和发育中的种子中由色氨酸经过一系列反应转变而成的
得出结论并板书& 生长素的化学本质——吲哚乙酸
活动6【讲授】4.植物激素
讲述：植物体内还有其他一些和IAA一样具有生长效应的物质如PAAIBA以及乙烯，脱落酸等，把它们命名为植物激素课件展示植物激素概念——由植物体内产生,能从产生部位运送到作用部位,对植物的生长发育有显著影响的微量有机物称作植物激素.
活动7【测试】5.小结本节内容并进行习题反馈落实
你能否较好的综合运用本节所学的知识技能运用到生活实践中？&&通过本课的学习，你知道生物科学探究的一般方法吗？&&& 随堂闯关& 课件展示习题习题1下列是关于生长素的有关实验，全部给予右侧光照结果不向光弯曲生长的是& &（&&&&&&&&& ）A．（2）（3）（5） B．（2）（3）（5）（7） C．（2）（3）（5）（6）（7）& D．（2）（3）（5）（6）习题2 如下图所示，用燕麦胚芽鞘做实验，可使其发生向右弯曲生长的是（&&&&& ）&
活动8【作业】6.布置课后作业以拓展延伸本节知识
课下探究，这节内容我们分析了单侧光影响生长素的分布不均匀，引起了植物的向光生长。你认为影响生长素分布的因素还有哪些？如何设计实验证明？(如重力、水分的影响等，为后面内容的学习做铺垫) 可以去网上查询相关的知识。（学案另附）
精品导学案
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