职称评聘管理办法都是评聘合一的吗

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职称评审为什么突然是评聘结合
我是近50岁的老同志了,前几年因为工作调动及聘任职数的问题,中职一直没有机会聘任,好不容易熬到今年聘任时间够评高职了,现在却听说今年是评聘结合,没有职数不可以评审了,这简直是晴空霹雳,像我们单位估计再等10年都没有职数可以评审,而原来评聘分开即使我评审上了,到退休时还没有聘任,起码我心理上认为我还是中学高级教师啊!<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-comfficeffice" />
为什么市人事局前几年文件都没有任何说明,今年却突然说是评聘结合,希望市人事局领导能考虑像我这样的老同志,最起码要搞个一二年过渡期。
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[部门主动回复]
2009年省厅在皖人办发【2009】50号《关于做好2009年度全省专业技术资格评审工作的通知》中明确规定:“为了与国家深化中小学教师职称制度改革政策相衔接,从今年起,中小学、幼儿园教师职称评审,在核定的岗位结构比例内进行,原则上不再进行岗位结构比例之外、与岗位聘任相脱离的资格评审”。考虑到我市自1993年教师职务评审正常化以来,对教师专业技术职务一直实行评聘分开,且十多年来执行情况良好。如果立即改为评聘结合,很可能会因改革过急给教育教学工作带来不利影响。为做好职称改革的平稳过渡工作,我局在充分征求市教育系统各级党政主要负责人意见的基础上,经请示省厅并获批准,对我市教师专业技术职务暂时继续实行评聘分开,逐步过渡到评聘结合,与国家深化中小学教师职称改革政策相衔接。现在两年的过渡期已经过去,2011年对教师专业技术职务开始实行评聘结合,应该不是什么突然的事,而是对上级文件精神如实的贯彻执行。希望能予以理解和支持。
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因为去年人事局就换了新头头,他的想法和原来的领导不一样,就这么简单。
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同情你,政策变得太快了。
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严重同情lz!至于原因,不会是多了一个“父母官”吧!
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从来就没有看到【2009】50号《关于做好2009年度全省专业技术资格评审工作的通知》
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这个政策教育局有相关文件下发吗?
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什么时候有这个文件?我们都不知道
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同情你,政策变得太快了。理解你,谁教你平时只知道埋头教学而不搞科研发表论文等形式呢?认了吧,心里舒坦最重要。
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这个消息,,让人很疑惑。。好像确实没有听说过啊!
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政策变了,一部分人要吃亏了!!!!!!!!!
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可以调到其他有职数的学校。
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现在制定政策的人不需要搞职称的
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评聘结合,这可害惨了不少人喽!好好工作静等那些退休的吧。
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评聘结合?我怎么没听说?我都评上小教高级近10年了,到现在还没聘,如果评聘结合就应该立刻给我们解决。
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文件是2009年发的,但至今我们都没有看过此类文件,更别谈执行了,我评上小学高级教师已经10年了,但到现在没聘上,希望这次真的能执行评聘结合,早点解决我们的聘任问题。
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文件 省厅网站上应该能查到&&至于铜陵的文件 网上不一定能查到& &一般能看到的只有学校里的行政人员&&一线教师看到的少&&学校对这方面要加大宣传&&开辟专栏让老师了解&&说实话&&上面的文件 学校内部的文件& &一般能看到的只有学校里的行政人员&&领导级别的人才知道& &所以信息要公开& &有一次我去南京航天航空大学去玩& &人家大学里面的会议纪要全部张贴在办公楼前的公告栏内&&所有老师学生都能看到& & 开了什么会&&干了什么事&&讨论了什么问题& &要解决什么问题&&清清楚楚&&一目了然& & 而很多学校生怕让一线教师知道了学校什么秘密&&搞内部传阅&&领导传阅&&小农思想& &铜陵搞解放思想&&落实到实处才是正今年深圳教师职称将“评聘合一”
南方日报孙颖
[摘要]由学校对教师职称、岗位进行评聘,实现“评聘合一”。南方日报讯 (记者/孙颖)新增2.2万个义务教育学位、淡化校长行政级别,实施校长职级制、学校将独立自主评聘教师职称……新学期伊始,深圳市教育局召开媒体通气会,公布了2015年深圳教育领域将要推出的多项改革措施,这些新措施涵盖学位建设、师资建设、招生制度改革等多方面,备受各界关注。学位建设方面,深圳今年将实施20所义务教育学校的新建和改扩建工作,新增2.2万个义务教育学位。加快普通高中学位建设,全年新建5700个普高学位。深圳市教育局称,将加强义务教育学位管理和入学管理制度保障。针对深圳实际,会同各区进一步完善积分入学管理办法。2015年被深圳市教育局确定为“教师队伍建设年”,深圳将建立教师分层分类培养机制,出台深圳市中小学教师专业成长实施意见,打造与提升学生综合素养相适应的新型教师队伍。教师职称评聘制度也将有重大改革。据了解,以往中小学教师职称由政府部门“评”,再由学校“聘”,从2015年起,深圳将改革上述制度,取消政府评审教师职称,由学校对教师职称、岗位进行评聘,提高中小学高级专业技术岗位比例,实现“评聘合一”,扩大学校用人自主权。深圳市教育局透露,目前深圳市人力资源保障局已会同深圳市教育局制定了教师职称制度改革试点方案及配套办法,并完成第二轮意见征求,拟报广东省、深圳市政府审定后执行。深圳还将在今年继续推进校长职级制改革。改革现行中小学校长管理体制,淡化学校及校长行政级别,设置独立的校长职级序列、独立的校长职务通道、独立的薪酬体系和专业的职级评定标准。据透露,目前该项工作已完成第二轮意见征求,拟报广东省、深圳市政府审定后执行。(南方日报)
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评聘合一,评聘分离,一线教师们你们更倾向于哪一政策?
胖乎乎的麻雀吃饺子
作为一线教师,谁不把晋级当做头等大事?只要条件符合,大家真是削尖了脑袋的去竞争,并且使用评聘分离的地方,名额在逐渐增加。但是当你顺利评上职称,却又被告知学校没有空缺岗位,那是一种什么心情?有的一线教师辛辛苦苦的花了很多钱,凑齐了评职称所需的所有证件,好不容易评上了,却仍然使老工资5年之久,心情是很难用笔墨形容的。这就是评聘分离。有些省份仍然沿用评聘合一,晋职称名额很少,但是只要评上,第二年的七月份就能使用新工资。只是评聘合一这种制度,用脚趾头想也能知道竞争有多激烈,教师评上职称有多难。一线教师们,你们倾向于哪一种政策,我们做一个小调查。
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胖乎乎的麻雀吃饺子
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简介: 天行健 君子以自强不息
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人事部关于职称改革评聘分开试点工作有关事项的通知 00:00
发文单位:人事部 文  号:人职发[1991]7号发布日期:执行日期:  为便于各地区、各部门贯彻执行人事部《关于印发<企事业单位评聘专业技术职务若干问题暂行规定>的通知》(人职发〔1990〕4号),进一步深化职称改革,现将评聘分开试点工作有关事项通知如下:
  一、进行评聘分开试点工作,是为了进一步强化竞争机制,深化和完善专业技术职务聘任制度。研究探索少数专业系列实行职务聘任制,建立学术技术称号制度。
  二、选择试点单位,只限于以下范围的人才密集单位:国务院各有关部委和各省、自治区、直辖市所属的高等院校、科研、设计单位;卫生部和各省、自治区、直辖市所属的卫生医疗机构;少数特大型、大型企业。
  三、属于上述范围的试点单位,只在本单位主体系列在职人员的副高级职务层次实行评聘分开,即高等院校的副教授;科研、设计单位的副研究员、高级工程师;特大型、大型企业的高级工程师;卫生医疗机构中的副主任医师和副主任药师。
  四、选择试点单位的条件是:(一)领导班子团结,改革意识强,有开拓创新精神,工作有魄力;首次专业技术职务聘任工作成效明显;专业技术人员管理制度比较健全;具备自我约束、自我控制的能力。(二)已经进行了定编定员工作,专业技术岗位设置明确和合理,并经上级人事、职改部门批准。专业技术岗位的设置范围、数量及职责已向专业技术人员公布。
  五、确定试点单位的程序是:由符合上述条件的单位提出申请,经上级主管部门审核,报省、部人事、职改部门批准,同时抄报人事部。省、部属高等院校进行评聘分开的试点单位,经上级主管部门审核,在征得国家教委同意后,由省、部人事、职改部门批准,并抄报人事部。今年各省、自治区、直辖市和各有关部委原则上可选择十个事业单位和十个大型企业进行试点工作。
  六、评审任职资格,必须严格执行国家颁布的各专业技术职务试行条例,硬化评审标准条件,严格考评方法和程序,确保评审质量,防止乱评滥评。目前评定任职资格的数量一般应控制在经上级人事、职改部门核定的同级专业技术岗位的15%以内,具体数额由省、部人事、职改部门审批。评审结果必须报人事、职改部门审核批准。
  七、试点单位必须坚持专业技术职务聘任制的原则,切实加强对聘任工作的管理,严格区分任职资格与聘任职务的界限。任职资格只反映专业技术人员的学术技术水平,表明具备担任某一职务的学术技术水平和能力,不能与工资和待遇挂钩。职务是根据工作需要设置的,有明确的职责、限额比例和任职期限的岗位,由行政领导择优聘任,在任期内领取职务工资。获得任职资格未被聘任人员,不得以任何借口要求兑现工资待遇,对无理取闹者,人事、职改部门有权取消其任职资格。
  八、各地区、各部门要加强对评聘分开试点工作的领导。对首次评聘工作已实行评聘分开的单位,进行一次认真的检查。凡符合上述要求,搞得好的单位,可予以认定,进一步完善健全制度。对一些以评聘分开为由,任意扩大评聘范围,放宽条件,降低标准的,要令其停止并取消其评审的资格,问题严重的应追究领导责任。
  九、实行评聘分开的试点单位,要进一步加强对专业技术人员的考核。通过严格的考核,真正做到择优聘任、竞争聘任、优上劣下。对获得任职资格、因岗位已满不能受聘的中青年骨干,要鼓励他们到需要人才的地区或单位任职。也可以实行有领导、有组织地到需要人才的单位去兼职。
  一九九一年四月二十五日
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传真:010- 投诉电话:010- 建议邮箱:&办公地址:北京市海淀区知春路1号-学院国际大厦18层()  “俺也不去想高级职称了,前边一群人排队呢!”山东“80后”教师李虹“乐天知命”,“没有名额啊,论资排辈,干得再好,晋级还是没有希望!像我这么大年龄的,能评上中级已经很幸运了!”有人吐槽,但也有人为职称评聘正名。“当前的职称评聘虽不十分完美,但基本上能反映出教师的真实水平。笔者所在的地区,至少所在的学校,每年的教师职称评聘大抵是公开、公正和公平的。”王征平在评论中写道。那么,对于职称评定各位老师、专家都是怎么看的呢?小编这就带您看一看!  职称评定,想说爱你有点难  晋级名额少得“可怜”,教得再好没机会。  “最糟心的是工作11年,还是拿最低档工资。”威海一名中学教师徐宏告诉记者,自己的工作越来越缺乏动力,“因为教师职称评聘不能体现实际教育教学水平,你教得再好,学生再喜欢,也不一定能评上职称。”好多年评不上职称,相应的职称工资10年未涨,老师工作积极性受挫。“不仅对教师做好教育教学工作没有激励作用,反而更闹心。”徐宏说。  “问题是学校多年来根本就没有高级职称的晋级名额,七八年只给了一个指标,比上个世纪70年代买自行车还难,无论你如何努力,也不可能有机会。”济南一位中学教师王明说。  淄博一名小学教师林岳也认为,“当前教师职称评聘中存在的主要问题是名额太少,特别是高级教师名额更少,几乎到不了小学段。个别教师甚至快要退休了,连一级职称都不是,为教育奋斗一生,打击不小。”职称供给名额少,教师晋级机会少成了不少老师的心头痛。的确,对于我们老师来说,能够使自身价值得到认可的途径太少了。“教师又不像其他职业:做商人的,每年、每个月挣钱的数量可以清晰地衡量自己的业绩;做工人的,完成的产品数量可以清晰地衡量自己的业绩……可以说,非常多的职业其专业评判的标准都是明确的。但教师很难。”所以,我们老师也需要一定的专业认可。“我们还是渴望能够在某一个阶段得到专业技能方面的认可。于是,我们就需要一些渠道,一些机会。”王君老师在博文中写道。  评聘过程有猫腻儿,一个不好伤感情  程平老师工作近20年,成绩突出,就是晋升不上一级教师。“因为每次晋级标准都在变,量身定做、名额分配,人为因素多,导致教师工作积极性不高。”程平说,“精力放在晋级上,哪还有心教学啊!不仅如此,还人为增加了教师之间不合理竞争的内耗,说起来是笑话,传出去丢人。”“明明我的分数够了,却有人故意为难,把该得的等级分数降一个档次,少加了3分,最终让我少了零点几分,没评上职称!”杨青老师很郁闷,因为她觉得“这其中有个别人暗箱操作,不仅没有激励作用,反而让人怨气冲天,影响教学”。  这种现象不在少数,“能得到高级荣誉的一般是学校领导、中层干部,一线教师勤勤恳恳工作多年,也不一定能获得个小小的区级荣誉。” 淄博教师孙明说,“此外,中小学教师职称评聘还要求发论文,绝大多数老师只有花钱、托关系了,实际教育教学水平倒在其次了。”  高级教师退二线,一线老师苦无门  评不上职称的难受,评上的又怎么样呢?   “不少评上高级职称的‘老’教师,既不愿意多承担教学任务,也不愿意损失一分钱的收入,而且把这一切都视作理所应当,因为他们是‘高级教师’。”泰安一名中学教师王康说,“职称上去了,教学水平下来了,人也不在教学一线了。”  “教师职称与工资待遇紧密挂钩,聘上职称,万事大吉,脱离一线,或者找个清闲处,反正不影响工资待遇。”程平说,“高级职称教师很多都不教课了,工资又不少拿,只有晋不上级的,还在一线苦熬。”  工资挂钩太紧密,评聘方式待商榷  职称评聘往往与教师的工资紧密挂钩,以东部某省的一个县为例,高级与中级工资差900元左右,中级与初级工资差700元左右。中级教师是教育教学骨干,而高级教师由于年龄偏大,评上职称后教学积极性大大降低,教学任务相对较轻。   “工资差距过大,导致部分中青年教师为了晋升高一级职称,削尖脑袋,想方设法争取各类考核优秀、荣誉称号和业务称号等,造成了教师间的恶性竞争;部分中年教师对晋升职称失去了信心,工作积极性受到较大影响;还有部分中青年教师承担的教育教学任务重,但工资待遇低,心理不平衡。”上述人士表示,职称只应该和科研挂钩,不应该与实际工作挂钩。“应缩小教师职称之间的工资差距,有效实施绩效工资,既考虑职称的作用,也注重工作实绩,对教师的激励作用会更大。”不仅如此,近年来,职称评聘分离、待遇不能及时兑现,也为不少中小学教师所诟病。  “实行职称评聘分离后,即使评上了职称,依然是‘空头支票’,涨工资不知道要等到‘猴年马月’。”济南市一名小学教师说。  九问教师职称评定  一问指标限制:职称评定为什么不能取消指标限制,为什么不能符合条件即可申报?职称制度提供了教师职业发展的阶梯,旨在引导教师一个台阶、一个台阶地往上走,从而在教师整个职业生涯中形成一种持续的激励。职称必须要有一定的比例结构,比如高级职称、中级职称、初级职称占多大比例等,否则职称制度就失去激励作用了。如果是运动式的,大家一下子都变成最高级的职称了,这个制度就失效了。  二问地区差距:教师整体素质会不会在不同地区有所差别?有没有可能出现一个地区有高级职称教师的水平,还不如另一地区只有初级职称教师的水平?各地教育是有差距的,不同层级的职称所代表的教师水平具有区域差异甚至差距。比如,教育不发达地区的优秀教师调到北京,就不一定都是优秀教师了,或者说个别“优秀教师”在提升学生考分方面有经验,但离实施素质教育的要求还有一定距离。  三问论文数量:论文指挥棒下的职称评聘对于教师是否是一种不公平?中小学教师和大学教师评职称应该是不一样的。高校有知识创新的责任,但中小学主要是传播知识。教师职称评聘要和教师的职业特点结合。既然中小学教师主要任务是传播知识,那么就要评价他传播知识的能力,即考评他们的教学水平、教学能力。如果把论文发表作为评价的一个方面,我也不反对,但一定要把教学放在第一位。而且,论文发表也要和教学结合起来。  四问终身制:职称评聘是否应该取消终身制,防止高级教师教学水平下降?现在有人提出来要取消终身制,评上职称只管5年,但这样会让老师这个职业很没有安全感,不利于教师队伍的稳定。要有一个“激励组合”,除职称晋升外,还要有管理职务晋升、名誉称号评选、外出培训机会提供等很多其他激励方式。  五问教师工资:职称评定承载过多待遇,会有哪些弊端?我主张相对分离,比如工资与职称关系比较密切,职称和工作实绩有多大关联?高出的职称工资能否作为科研补助?目前的这个职称工资应该是基本工资,而不是绩效工资。其他的一些福利能分离的就相对分离,这样便于建立一个好的激励制度。  六问评聘制度:评聘分离好还是评聘合一好?我觉得评聘合一比评聘分离好一点。因为评聘一旦分离了,即便评上职称,也不一定聘上,而不被聘上就不用兑现相应待遇,这样就往往会导致放开名额限制,就会评上很多人,其不良后果是:一是会使教师职称结构失衡;二是“被评上”的教师就会强烈要求被“被聘上”,而已有的职位与资源远远不能满足这种诉求,就会制造许多人为的矛盾。所以,评聘合一好一点。  七问指标分配:指标分配到校,有些学校优秀教师多却无指标,有些学校有指标却无人申报?在区域层面上对教师职称评聘应加强统筹,教育行政部门应该做好相应的调研工作,指标投放要做细致调查,要做需求分析,这也是对程序的一个要求。  八问地区公平:职称评聘对城市教师有利,对农村教师不利?对高中校名额多,对小学名额少?一般来说,城市老师比农村老师整体素质高一些,高中比初中、初中比小学学历可能要高一些。但是,小学教师占的数量更大,工作条件也更为艰苦,因为农村学校的主要类型是小学。所以,将来高级职称的比例结构要调整,要更加合理,要重心下移,向小学倾斜、向农村倾斜。  九问评聘机会:校领导评聘机会多,一线教师怎样获得更多机会?学校的管理人员大多是职称晋升之后才做管理人员的,另一种情况也有,但相对来说比较少。校长和教师的岗位要求和专业要求是不一样的。在将来的人事制度改革中,有没有可能给校长专设一轨,重点考察管理水平、管理专业化?
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  这是顽疾,大问题,老师待遇低,拖累中国教育!!!!!
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