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浅谈如何培养学生的自主学习能力
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　　让自主学习成为一种习惯
——濮阳市油田第二十中学“二主三自”课堂教学改革纪实
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□ 张利军/文图&
　　不称职的教师在教学中让学生适应自己，带着知识走向学生；而优秀的教师在教学中则是让自己去适应学生，带着学生走向知识。　　　　教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。　　　　教师向学生讲授“为什么”，远不如学生向教师提出“为什么”。　　　　如果说“教”是为了“不教”，那么“学”就是为了“会学”。　　　　只教学不搞科研的教师，其教学是肤浅的；只搞科研不教学的教师，其科研是空洞的。　　　　有几种比喻很值得我们教师欣赏：教师是“介绍人”，介绍学生与学习相依相恋；教师是“打火机”，将学生的学习热情和智慧火把迅速点燃；教师是“领头羊”，引领学生走进知识的茫茫草原；教师是“味精”，将学生的学习变成色香味俱全的美味大餐。　　　　——摘自《濮阳市油田第二十中学倡导的38条教育理念》
　　这是一所普通而又“神奇”的油田前线学校。　　　　她的教师有着共同的教育信念——相信学生，充分发挥学生的主体性，最大限度地激发学生学习的主动性，“知识是学生学会的，而不是老师教会的”；尊重学生，以学生为本，关注每个学生的成长，为学生的未来发展奠基。　　　　她的学生有着一个共同的名字——学习的主人。在“不重复自己，区别于他人”校训的指引下，“自主”是他们共同的“标识”，已经成为一种习惯，渗透在他们学习和生活的方方面面。　　　　她致力于打造这样的课堂——让学生走出“题海”，畅游“学海”；让课堂成为学生自主学习的平台，成为学会学习的地方，成为愉快成长的场所，成为生命飞扬的舞台。　　　　她的生源质量不是一流的，但她的学生学习是最“自主”的；她从不额外增加教学时间，甚至学生的家庭作业也很少布置，但教学成绩却连年攀升，一举进入油田学校先进行列。　　　　她就是濮阳市油田第二十中学（以下简称濮阳油田二十中），一所地处中原油田前线的偏远学校。在课改的春风中，她实施的“二主三自”课堂教学改革以其独有的姿态，默默地绽放，散发出诱人的芬芳。　　　　审时度势，谋求可持续发展之道濮阳油田二十中位于清丰县境内（中原油田钻井四公司院内），是一所九年一贯制学校。由于学校地处油田前线，生源来自四面八方，生源质量参差不齐。如何提高教育教学质量，让这些有差异的学生都能得到最大限度地发展，成了校长何杰及其带领的油田二十中人思考的重要课题。　　　　在素质教育的大背景下，靠“题海战术”、拼时间来换取教学成绩的方法显然是不行的，也违背了教育教学的客观规律。因为这样或许在表面上提高了学业成绩，但学生由此可能产生厌学情绪，导致学习动力下降、创造性思维缺失，这种只会应试而并没有使综合素质和能力产生相应提高的学习显然是低效的，是不长久的。　　　　《新课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。同时，《国家教育规划纲要》也要求坚持能力为重，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服应试教育倾向。　　　　于是，“立足课堂，以教科研为抓手，培养学生自主学习的能力，为学生终身发展奠基”，很快在全校形成共识。2011年9月，学校承担了全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题“学生自主能力培养研究”的子课题“培养学生自主能力的课堂教学研究”。而该校的“二主三自”课堂教学改革，也正是在这样的背景下大刀阔斧地开始了。　　　　“二主”指教师的主导性和学生的主体性。它是一种理念。也就是说，课堂要以学生的学为主，教师在课堂上要充分发挥学生的主体性，最大限度地发挥学生学习的主动性，同时教师也要发挥自己的主导性。课堂上，要使学生的主体性和教师的主导性都达到最大化、最优化。　　　　在这种理念的指导下，课堂教学过程呈现出自学、展示、小结三个环节。这三个环节都是学生的自主活动，“自学”是学生“自主学习”，展示是学生“自我展示”，小结是学生“自我小结”。三个环节的关键词是“自”，是学生的“自”。而教师作为引导者、指导者、激发者，上课时要关注的不是如何讲得精彩，而是看学生是否动了起来。　　　　“课堂上只有让学生自主学习，主动去学，愿意去学，把‘要我学’变为‘我要学’，才会成就高效课堂。同时，自主学习是一种自律学习，一种主动性学习，它能更好培养学生的各方面能力，提升素质。”何杰说，“课堂上的时间还给了学生，学生通过自主学习，对学过的知识印象必定深刻，掌握得就会更牢固。大量的内容在课堂上完成，课下就可以让学生少写作业甚至不写作业，既减轻了学生的负担，也解放了老师自己，从而形成一种良性循环。”　　　　选准了路，就要坚定地走下去“实施新课改是我国教育发展中的一个必然阶段。其实质就是唤起老师的教学热情，唤醒学生的内在潜力，唤醒本我，塑造人格，建构人生发展体系，让学生发展走向健康之路。在教育改革的大潮中，既然我们选准了这条路，就要坚定地走下去，并为之不懈努力，让我们的‘二主三自’课堂教学改革开出绚丽的花朵。”改革伊始，何杰这样鼓励该校的全体教师。　　　　为此，学校专门成立了以校长何杰为总负责人、教科室主任邓丽星为组长的“二主三自”课堂教学改革课题小组，并通过老师申请的方式，选了一批主动性强、业务能力强的老师作为课题小组成员。这些小组成员分别来自各个学科，有利于他们对全校的教科研工作进行指导、督促、检查。　　　　与此同时，学校出台了《濮阳油田二十中三年教科研行动规划》，分阶段逐步推进“二主三自”课堂教学改革。第一个阶段为初步实施阶段，由课题小组带领全校教师了解“培养学生自主能力的课堂教学研究”课题内涵，了解有关自主学习能力的概念，指导教师在教学上运用“二主三自”模式进行实践，进行反思和总结，初步形成自己的课堂特色。第二个阶段为继续发展阶段，“二主三自”课堂趋于成熟，打造出一批校级课改名师，有典型示范课堂。第三个阶段为成熟总结阶段，课题结题，展示课题成果，打造出一支教科研能力强并具有自己特色的教师队伍，把示范课刻成光盘，把论文成果结集，进行推广，影响力进一步扩大。　　　　很快，围绕教科研，一系列配套的制度建立起来，如《濮阳油田二十中教科研岗位职责》《濮阳油田二十中教科研管理细则》《濮阳油田二十中教科研奖惩制度》等。流程也理顺了，研究计划表、教科室工作运行表、计划实施进度检查单、理论学习材料、理论学习问卷调查、理论学习检测题、教师个人反思记录、教研组活动及反思记录、学校课题组活动及会议记录等分工到位、责任到人。　　　　万事俱备，只待出发。　　　　不虚夸，不做作，扎实走好每一步有了规划，在何杰的领导下，在教科室的具体负责下，学校就开始一阶段一阶段地实施和落实。每个环节、每个细节都落实到位，具体实在，步步深入。他们扎扎实实走好每一步，不虚夸，不做作，静下心来搞科研，在课堂上认真实践，及时总结经验，改正不足，不断完善。　　　　万事开头难。为了让教师们转变观念，积极投身“二主三自”课堂教学改革，何杰在全校大会上对推进课改的重要性、必要性做了阐释，并提出这次课改的总要求——培养学生自主能力，不放弃任何一个学生，向课堂要效率，减轻学生负担，为学生的终身发展负责。邓丽星分别从“为什么要这么做”“这个课题研究有什么好处”“课题的可行性”“教师们该做什么”等方面发言，对全体教师进行动员。教师们明白了课改的重要性，明白了“为什么这么做、该怎么做”，打消了顾虑，激发了积极性。为了摸清教师们对课改的了解程度，学校在全校范围内开展了一次问卷调查。当发现不少教师对“自主学习”的内涵了解不深不透时，学校又组织教师进行理论学习，学习后进行了检测。这些学习为教师转变观念、积极投身课改奠定了良好的基础。　　　　为了让教师有章可循，学校制定了“二主三自”课堂评分标准，共分课堂结构、学生、备课、课堂教学４个大项１６个方面的内容，分别以Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四个等级呈现。如，课堂结构项目包括４个方面：一是学生自学方式是否适当，是否符合学生特点和学科特点；二是教师引导、点拨、指导是否恰当到位；三是学生展示方式是否多样化，效果明显；四是学生课堂小结是否真实，是否能体现学生的学习情况。再比如，备课项目包括４个方面：一是是否能按“二主三自”要求精心设计教案，能够体现“三自”环节，对各环节的时间有预见性。二是自学要求是否明确具体、具有可操作性，老师是否能够突出重点、把握难点、引导得当。三是展示内容和自学内容是否紧密结合，能得到及时的反馈结果。老师是否有评价、有具体订正和补救的措施。四是学生采用何种方式小结是否有体现。标准具体，操作性强。　　　　同时，学校还通过一系列的活动，引导教师运用“二主三自”模式上课。　　　　一是示范课引领。课题小组成员上示范课，对其他老师进行引领。　　　　二是立标课带领。其他老师对课题小组成员上的示范课进行评课、学习，改进自己的课堂。学校根据不同老师的课堂，评出上得好的老师的课作为标杆课，再由这些老师上立标课。　　　　三是达标课指导。除课题小组成员和上立标课的老师外，其余老师上达标课。课题小组成员和上过立标课的老师跟进，深入所指导的学科老师课堂，进行指导、引领和督促。　　　　四是汇报课交流。由达标课中选出优秀教师，上汇报课进行展示，同时由使用“二主三自”课堂教学取得好成绩的老师做经验报告。　　　　在课堂实践的基础上，学校还要求教师每周写反思记录，对使用“二主三自”模式的情况进行反思，总结出成功之处，找出不足之处，并写出自己的改进措施。学校教科室每周出一期《“二主三自”教科研活动简报》，对教师反思情况进行总结。　　　　何杰说：“要让学生自主，老师首先要自主；学生要自主学习，老师要自主研究。”为了达到这个效果，不束缚老师们的手脚，他给老师们“松绑”，给了课题组很大的自由研讨和探究空间。他只指明方向，具体实施和操作让老师们根据自己的情况进行研究和探讨。他给了课题组全力支持，需要什么、有什么困难，他都会全力解决，从时间上、物质上、精神上给予他们大力支持。他鼓励课题组成员大胆改革，不怕挫折，认真总结经验教训。他给课题组成员和在教科研上表现突出的教师以奖励，比如，每学期从表现好的教师中评选出先进教科研个人，这些先进个人享受先进教师一样的待遇，在评定职称或评先上被优先考虑。在他的大力支持和鼓励下，教师们参与率达到了100%，投入教科研热情高涨，“二主三自”课堂教学改革进行得很顺利。　　　　这些阶段中计划的实施和落实，都由教科室主任邓丽星具体负责。她工作细致，每个环节都落实到位。她在教学中带头实践，和老师们一起进行“二主三自”的课改实验，并且不断反思，去解决教学中出现的问题。除此外，作为负责人，她还对老师们的“二主三自”使用情况进行督促、指导、检查，及时进行总结反馈。从示范课、立标题、达标题，到课堂的习惯化、常态化，她都全程参与指导，听遍了所有学科的课、所有老师的课，对每个老师的课堂教学都进行了具体有针对性地指导，效果明显。　　　　同时，邓丽星带领课题小组还经常对“二主三自”课堂教学模式使用过程中出现的问题进行研讨和交流。如：“如何处理学生自学和老师的讲解关系？”“如何调动所有学生参与到学习中去？”“如何让学困生跟上、优秀生更优秀？”“如何使小组合作更有效？”“如何使自学、展示多样化？”“采用何种方式使小结更有效？”“学生发言不积极该怎么办？”“复习课中如何使用‘二主二自’模式？”……这些都是教学中常遇到的困惑或问题。课题小组成员根据自己的教学实践提出了方法，解决了问题，为“二主三自”模式的使用扫清了障碍。在教科室的指导和带领下，全体教师边实践、边反思，再实践、再总结。整个“二主三自”的课堂改革就在这种螺旋式上升中不断完善，不断超越。　　　　自主成为一种习惯，让孩子们终身受益经过两年来的探索和实践，濮阳油田二十中的“二主三自”课堂已经逐渐成熟。学生自主能力得到了培养，课堂教学也取得了显著的效果。　　　　课堂上，教师的“教”和学生的“学”都发生了较大的变化。教师的主导性与学生的主体性结合较好，学生的学习积极性、主动性提高。教师的“教”不再只是讲授，而更多的是引导、点拨，是在帮助学生自主学习。学生等待的少了，自主学习的习惯逐步养成。课堂通过自学环节培养了学生思考问题、解决问题的能力；通过展示环节培养了学生的语言表达能力，增强了自信心；通过小结环节使学生养成了自我梳理知识的习惯。这些环节让学生的主体性与主动性都得到了很好的发挥。　　　　“老师们根据各自的学生特点、学科特点，采用了较独特的方法，让学生更充分自学，更多方式展示，更有效地小结，提高了课堂效率。课堂上完成了学习任务，课外作业布置少，就减轻了学生负担。和原来相比，使用‘二主三自’模式教学，用时少，负担轻，却提高了学生的成绩，培养了学生的能力。”邓丽星介绍道。　　　　“二主三自”课堂教学模式推行两年多来，濮阳油田二十中教学成绩明显提高，尤其是今年，中考成绩居油田教育中心各学校前列，非毕业年级的统考成绩也名列前茅。与此同时，学生的各方面能力也得到培养，在参加的各学科竞赛中，都获得了奖项，有些同学还获得了国家级的一、二等奖。多名学生的作文被发表在报刊上，多名教师的论文被发表或者荣获了各种奖项。　　　　“从我自身而言，运用新的课堂教学模式后比过去的‘满堂灌’轻松多了，然而对老师的备课提出了更高的要求。比如，自学环节，学生要自学什么内容、采用什么方式自学、要达到什么目标，老师要提前设计好《自学导航》，做到心中有数。展示环节，采用什么样的方式展示，老师要设计；在展示中可能会遇到什么问题，老师要有预设并有相应的解决办法。小结环节，如何总结以及采用什么方式总结等，这些都需要老师提前备好功课、备足功课。”七年级语文老师王彩红说。　　　　“知识是学生自己学会的，而不是老师教会的。传统教学总是不相信学生自己能学会，总是站在老师自己的角度去想哪些是重点、哪些应该多给学生讲，效率低下。岂不知只有学生主动建构得来的知识才能记得更长久、运用得更得心应手。实施‘二主三自’课堂教学模式后，老师在课堂上可以有的放矢，教学更有针对性；学生也学得主动、学得轻松。”九年级化学老师张明启说。　　　　“‘自主’，如今已从学习延伸到生活，成为孩子们的一种习惯。班里的学生不但自学能力强，而且学习上也能主动帮助别的同学，在家里更是懂得了责任的含义，自己的事情自己做，甚至会主动承担一部分家务。有了这样的自主能力，相信会让他们终身受益。”三年级语文老师钟清玲说。　　　　“二主三自”课堂要走向灵活化、个性化濮阳油田二十中的“二主三自”课堂教学改革取得了显著的成效，在油田学校中间声名鹊起，并引来不少媒体采访报道。有人说，这样是不是就“船到码头车到站”，可以一劳永逸了？对此，油田二十中人有着自己的认识。　　　　“世界著名教育改革家麦克尔·富兰在《变革的意义》一书中有一句名言：课程改革不是一张蓝图，而是一个不尽的旅途。我认为这很值得我们每一个身处课改一线的人回味。日本课程改革每几年要进行一次，目的就是为了适应社会、时代的发展要求，因为时代的发展对人才的要求变了，随之的教育目标、课程目标都要变化，教育的属性也就决定了课程改革的长期性。”何杰说。　　　　新学期开始，濮阳油田二十中“二主三自”课堂教学改革新的目标已经明确——走向灵活化、个性化、特色化。学校要求所有教师把“二主三自”模式和自己所教学科结合起来，把“二主三自”模式灵活化，上成具有本学科特点的、适合本学科使用的“二主三自”课堂。也就是说，不能把“二主三自”课堂教学当作不变的僵化的模式，要在“二主三自”课堂教学理念和模式的基础上，结合学科特点，发挥自己的优势和特长，把“二主三自”模式用得更灵活，更有实际效果。同时，学校鼓励教师在实践中探索出适合自己的教学风格及课堂特色，提倡运用灵活多样的方法培养学生的自主学习能力，力争打造出特色课堂。　　　　“经过十几年来的教科研实践，我的体会是：课改是耗费心血的事情，需要持续不断的热情才能有所收获，所以不能急于求成，要静下心来，发现问题，研究问题，去解决一个一个出现的问题。只要坚持下去，就会看到明显效果，而最大的效果就是教学成绩提高，学生能力提高，教师个人素质也会得到很大的提升。所以为了教育，为了学生的发展，也为了自己的成长，我们一定要走好课改之路，而且一定要坚持下去……”在新学期的学校教科研工作会上，作为一位老教科研工作者，邓丽星这样勉励广大青年教师。　　　　同时，经过两年多的探索及实践，濮阳油田二十中的老师们也有了以下感悟：一是课堂教学是培养学生综合能力的主渠道。学生的各方面能力的培养与提高，主要在课堂上完成，老师要利用好课堂这个主渠道。二是教学改革能减轻学生课业负担，提高教学效率。抛弃“满堂灌”，让学生做学习主人，学生的自主学习能力就能慢慢地增强。课堂上学生动起来，课堂效率就高。抓住了课堂，就不必再布置课外作业，减轻了学生的负担，也有利于学生的身心健康。三是教师要以科研者的身份对待教学中的问题。教学出现了问题，教师要探索、要研究。有正确的理论、科学的方法，就会少走弯路。因此，教师不仅要有科研意识，还要掌握教育教学规律。　　　　他们认为，只有用科研者的身份研究教学，所用的方法才是正确的、有效的，才会符合教育规律、学生特点及学科特点，最终才能够真正解决教学中存在的问题。取得的成绩也让他们更加坚信，使用“二主三自”模式进行课堂教学改革是正确的、有效的。他们将继续坚持下去，继续探究下去，立足课堂，以教科研促进教育教学质量再上新台阶。“二主三自”模式已点亮课堂，他们将继续让它燃烧，绽放出更加辉煌绚丽的光彩。
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