斑羚飞渡问题？ ＂他走了上去，消失在一片灿烂中。＂这句话的深刻含义是什么？_百度知道
斑羚飞渡问题？ ＂他走了上去，消失在一片灿烂中。＂这句话的深刻含义是什么？
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从容镇定，是一个为种群生存而勇于献身的领袖形象说明镰刀头羊是具有坚定的坚强品格，临危不乱。“灿烂”一词渲染了斑羚飞渡的悲壮美，高度的责任感以及集体观念
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出门在外也不愁什么是文章的立意_百度知道
什么是文章的立意
作文老师让我去搜集文章的立意，然后加以修改变成自己的东西。但是我连文章的立意是什么意思都不知道。
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（三）要深刻、新颖
所谓深刻是指所确立的肢体能反映生活的本质及内部规律：
（一）要正确，作者的构思设想和写作意图及动机等，反映了生活的本质和主流。 立意是一篇作品所确立的文意，其概念的内涵要比主题宽泛的多，反对什么。主题没有立意的全部特征，能揭示事物所包含的深刻的思想意义、新感受，如长篇小说之类大型作品，顺着文章中心。区别于立意。它包括全文的思想内容。
对立意的要求。有时，作者的构思设想和写作意图及动机等。立意产生在写作之前，立意可以包含多重主题、符合文章主题，憎什么，是指所确立的主体反映了自然的本质和规律，一般意义上所说的主题、单纯
主题是统摄全篇文章的总纲、鲜明
正确是立意的基本要求，符合自然和社会的发展规律，就是指作品的中心思想和文章的中心论点及基本观点。区别于立意。
所谓鲜明，就是指作品的中心思想和文章的中心论点及基本观点。
（二）要集中。
(四）要积极向上
所谓积极向上使之不能有任何不健康的因素存在，其概念的内涵要比主题宽泛的多，立意大于主题，立意可以包含多重主题，能给人以新的启示，包含主题思想。作为正确。它包括全文的思想内容，如长篇小说之类大型作品，是指所确立的主题能旗帜鲜明地表示爱什么。
而新颖是指所确立的主题是作者的新认识；赞成什么，必须单纯明确，一般意义上所说的主题。立意产生在写作之前。有时，包含主题思想，立意大于主题。主题没有立意的全部特征立意就是文章的写作角度 立意是一篇作品所确立的文意
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个人理解，在文章写作中，文章的立意就是你要明白你要写什么呵呵，其次才是谋篇造句遣词，最先开始的就是立意要高，你想表达什么思想感情，通俗语言，自己可以搜一下，我以前也经常听到老师这样要求！我个人的理解！想要理解更好，希望能对你有帮助
作文立意，即写文章确立主题。我国明末清初的哲学家王夫之说：“无论诗歌与长行文字，俱以意为主。意犹帅也；无帅之兵，谓之乌合。”古人十分重视文章立意，因为文章的优劣成败主要取决于它。今天，占语文教学半壁江山的作文教学，立意是其难点，更是重点，这是大家的共识。笔者在多年的作文教学中，紧紧抓住“立意”这个重点不放，在整个作文教学的系列训练过程中，培养学生写作时动笔先立意、立意要“三思”的习惯。
所谓高度，即作者站在时代的前头俯瞰时代，俯瞰写作对象。“会当凌绝顶，一览众山小”，作者能够透过社会生活和事物的现象，正确地揭示其本质，写出深层次的思考。
例如，指导学生写以美国发动伊拉克战争为题材的文章，不要就事论事。假如就事论事，无论把战争场面写得如何惊心动魄，情节如何壮烈复杂，还不过就是场战争。如果能站到一定的思想高度，跳出战争写战争，指出这是侵略，是挑衅人类和平，是借反恐而实行掠夺，是妄图称霸世界，立意就深刻，就写出了美伊战争的本质。以重大的社会题材立意写文章是这样，那么以日常生活中的人和事为题材写文章有没有思想上的制高点?带领学生共同探讨，得出的结论是：有。例如有位同学说：“阿拉伯数字‘1、2、3……’这种生活中记录事物数量的符号，怎样看待它，怎样思考它，也是有思想高度可言的。”他举2004年北京市海淀区中考，有一考生依据命题要求写的题为(欣赏数字中的语文)为例，并援引其中两段：
“8”是两颗紧紧相连的心，是深情厚意。于是，有了“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的深厚友情；有了“此去经年，应是良辰美景虚设。便纵有千种风情，更与何人说”的离愁别绪；便有了“海内存知己，天涯若比邻”的情意浓浓……
“9”是气球，是自由，是旷达。于是，有了“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的不媚权势；有了“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的不慕荣利；有了“采菊东篱下，悠然见南山”的自适其乐……
是啊，小作者站在一定的思想高度，使日常记录事物数量的数字符号俱有妙不可言的神韵，变成了一种活脱脱的生命。
我告诫学生，要使自己的作文立意具有一定的思想高度，必须牢牢记住：
第一，以正确的思想认识，先进的思想理念，从自己积累的全部的写作素材中提炼出最为精粹的“意”来确立明确的主题，从构思到写成文章的全过程中，自己要清清楚楚地知道想告诉别人“什么”和“为什么”。“什么”是立意的依据，“为什么”是主题，从内容到形式要和这个“为什么”相一致。
第二，写文章必须拿出浑身解数，尽最大的可能，把最高的“意”，最好的“意”，最美的“意”，最新的“意”传达给读者，影响读者，催人向上，激人奋进，这才能说你站到了一定的高度立意。
第三，提炼好写作素材。托尔斯泰说：“黄金要通过淘洗才能得到，精辟的、被表达得很好的思想也是这样。”写作活动中，常听说：我写文章也是搜肠刮肚，冥思苦想，就是发现不到新鲜东西，无法从一定的高度立意。但是，对同一写作对象，为什么有人就有新意可言?并且思想层次高?关键在于提炼，写作就是提炼，能提炼出高雅的思想、深刻的立意是一种能力，这种能力只能在长期的写作实践中形成。常思考，勤动笔，至关重要。不能发现生活中客观事物的意义，提炼不出一点有价值的东西，文章的“意”就立不起来，更不必说高雅的新意。
角度即写文章的出发点。课堂里数以万计的中学生使用同一个版本的教材，做同一个题目的作文；考场上数以万计的考生面对着同一份试卷，思索着同一个考题。从课堂到考场，以同一个材料作文，出现立意平平、大同小异在所难免，也是司空见惯。要从这千人一面、干口一腔、千篇一律中脱颖而出，何其艰难!但是写作中“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的情况也是经常出现的。审视写作角度，同中出异，绝处逢生，这就是我们研究的写作角度问题。
例如，在写第一单元(课标教材语文人教版七年级下册)的作文时，许多同学拟题《老师，我想对您说》，从“老师，我是差生，我需要您的关心”的角度立意，结果写出来的文章思想内容肤浅，实在是平常不过了，显然这个角度选得不好。有一位同学从“我是好生，好生更需要您关心”的角度立意，解剖自己，找出了自身的许多缺点和不足。他认为只因为是“好生”，学习成绩好，就“一白遮三丑”，这个问题如果不能引起老师足够重视，好生的发展前途未必好。接着又列举近年来报上披露的清华大学学生刘海洋“泼熊”、云南大学学生马加爵“弑友”、复旦大学在读研究生张亮“虐猫”等事件，无可辩驳地论证了好生更需要老师的关注。他还宕开笔墨，写道：“纳粹德国军备部长施佩尔是杰出的技术专家，但他还不是像浮士德一样把灵魂出卖给魔鬼?纳粹文人的智慧成了野蛮的杀戮工具，带给人类的只能是灾难!’’由于角度巧，作者身上的灵气得到了充分的发挥，笔墨富有生气，文章也显得大气。
由此可见，立意的艺术，表现主题的技巧，全在一个“角度”上。因此，写文章的困难在于瞄准角度，文章的优胜往往也在于瞄准角度。找角度，就是给你要写的人物营造一个最佳的表现他的思想和性格的氛围，给你要写的事物瞄准一个恰当的着眼点和切合点。如果角度没找好，或者不恰当，或者在写作过程中换来换去，就有可能使头脑中萌发的“意”一闪即逝。
我们可以从不同的角度去认识、理解一个话题，也可以从不同的角度去使用、发挥一个材料。但是在这众多的角度里，只能瞄准那个最能说明事物本质意义和最能体现材料的真正价值的角度，抓住它，悟出“意”，把它作为文章的主题而确立下来，清晰地去表述。
实际写作中的“角度”是从哪里来的呢?报纸杂志上中学生的优秀作文，中考高考满分作文，都清楚地表明，“角度”是从对事物的具体感受和独特的认识中得来的，只要作者带着真情实感用心去发掘，去探寻，其思想就可以借助联想不断升华，不断碰到一些难得的“触点”，使头脑中储备积累起来的经验和情感融合，激起灵性，产生灵感，于是就出现了一个构思文章的最佳角度。
瞄准最佳的写作角度，有三点必须注意：
第一，不贪大求全，不写力不从心的主题。中学生应该从最单纯的、自己最能够理解、驾驭的日常生活小事写起。最困难的、也是最能说明写作本领的就在于能够体会出日常生活小事的新的意义。从一定角度把小事写出新意，是我们从复杂的事物中瞄准角度写好作文的基础。如果没有平时的练习，就没有考场上的得心应手。
第二，写作时要保证角度准确稳定。只有这样才能保证主题单一、集中。学生作文出现“跑题离意”，是没有把握住角度的表现，是作文的大忌，必须克服。
第三，培养自己建立在对社会生活观察体验基础上的敏锐的洞察力，即觉察事物细微差异的能力。一个具有敏锐洞察力的人，善于从平常的现象中发现不平常的东西，从相似的事物中找出差异，从差异中寻求共同点或因果关系。具备这样的洞察力，才能瞄准写作角度，获取写作意境。从生活到意境，从意境到作品，是一个细致、复杂的熔炼过程，一篇文章的基础是对社会生活的观察体验。角度的选择与确定，完全是受这个洞察力支配。如果没有这样的洞察力，要瞄准写作角度是很困难的，“意”也就立不起来。
所谓尺度，这里是指写作一篇具体文章时运用材料的 多寡，详写略叙的安排，藏锋露底的处理等诸多方面的综合考量。《红楼梦》里薛宝钗与姐妹们议论画大观园图时说：“这园子却是像画儿一般，山石树木，楼阁房屋，远近疏密，也不多也不少，恰恰的是这样。”这是曹雪芹借薛宝钗之口，道出他对艺术品创作的精辟见解；一篇好文章又何尝不是这样!写文章时，握在手中的笔就像一把尺子，“这样多寡的材料”“这样详写略叙的安排”“这样藏锋露底的处理”等都要讲究适当，讲究尺度。一个立意是通过一整篇文章来表现的。要恰当地把这个立意表现出来，只有在尺度适当的载体中，它才是妥帖自然的。少一点，“意”立不起来；多一点“意”跑了。新颖的立意，深刻的主题，“恰恰的是这样”地存在于这合乎比例的空间中，一旦破坏，它也就随之消失。
不少同学写文章运用材料的多寡、详写略叙的安排、藏锋露底的处理等没有把握好尺度，有很大的随意性，结果所立的“意”要么遭到破坏，要么不见了踪影。
例如，有位同学写了一篇题为《敢问春风何不度》的作文，前半部分确实是“敢问”：学校和老师开大会开小会宣传素质教育，要转变传统的教学理念，但是素质教育随着大会小会的结束而结束，传统的教学理念也随着大会小会的结束而继续“传统”，他们心里“考”字独占鳌头。这位同学往下继续写道：
和以往一样，每天都有做不完的作业。老师们布置作业，一个比一个多，一个比一个要求严；检查作业，一个比一个“认真”，一个比一个厉害。尤其是数学老师，布置的题目又多又难，同学们无法完成，他就按少做一题打手心五棍子处罚。
手心打肿了，泪水也出来了，但作业还是出不来。平时一看到数学老师，手心就隐隐作痛……
可以说这是一个不错的立意，假如写到这里停笔该多么发人深省、耐人寻味啊!透过“隐隐作痛”，读者不由得回想起那些不堪重负的学生：离校逃学、跳楼自杀、无奈弑母……一桩桩痛心的事件，一个个沉痛的教训，呼唤着仍然沉睡的乡村教育。可是这位同学写到这里，好像觉得对不起老师，又加了一段赞扬老师工作辛苦的话，“老师，我知道您这样做是为了我好，我不记恨您”。一下子把蕴含在字里行间的深刻意义给捅漏了。“隐隐作痛”仅仅被停留在手心的感觉上，而没有把它当做思想的延续，没有抓住手心所能容纳、所能表现的深刻的立意。于是，我找这位同学交谈，并征得他同意，就这个实例，大家共同探究写文章要把握好尺度的问题。结果大家一致认为：多了一段话，适得其反，由于没有掌握好尺度而使本来不错的立意受到了破坏。
怎样把握好写文章的尺度，我要求学生必须处理好两个方面的关系：
第一，处理好“这个立意”使用材料的多寡。合理地使用写作材料，表意才能畅达。以著名作家魏巍写的长篇通讯(谁是最可爱的人)为例探究：这篇文章主体部分，作者首先选择一个典型事例(松骨峰战斗)，表现志愿军战士对敌人的无比仇恨和革命英雄主义，唤起读者热爱志愿军战士的感情；在感情炽烈之际，及时续上第二个事例(马玉祥救朝鲜小孩)，使炽烈的感情更加旺起来；这时又添上第三个材料(作者与吃雪战士的一席话)，把文章推向高潮。最后呼应主题(“他们确实是我们最可爱的人”)，结束全文。作者把三个最典型的材料，安排在三个关键性阶段，疏密有致，把“我们的战士是最可爱的人”这个“意”立起来了。
第二，把握好文章艺术表现的“交切点”。艺术的魅力就在这“交切点”处。不到位，无魅力；过了头，又失败。为什么人们不认为坐电梯上大楼是技巧表演，而把登杆爬高作为艺术呢?因为后者处在成败的“交切点”上。以课标教材人教版七年级语文下册《斑羚飞渡》为例分析：一群斑羚，被狩猎队所追杀，逃到悬崖边。当“斑羚们发现自己陷入了进退维谷的绝境”时，显得那么惊慌、无助，它们“胡乱蹿跳”，一只老斑羚竟想奋力“跳过六米宽的山涧”，结果“像颗流星似的笔直坠落了下去”。在这个场景中，斑羚对生的渴望被表现得分外真切动人，吸引着每个善良的人们去关注它们的命运。这时意境发展到艺术的“交切点”处，往后怎么处理文章的发展?稍不留神，就有可能失去尺度，使一个非常好的立意无法体现。《斑羚飞渡》的作者是这样处理的：斑羚群凭着娴熟的跳跃技巧，以牺牲老斑羚的生命为代价，成功地完成了山涧上的飞渡，保存了种群。至此，作者要我们反恩人类的所作所为，摆正人类在自然界的位置的立意得到完满的体现。
“高度、角度、尺度”是作文立意时必须同时考虑、密不可分的三个方面。这里所说“三思”只是撮其立意大要言之，文章立意要考虑的方面很多，有待大家共同探讨。原作者：盛世苗来 源：《中学语文教学》2006年第5期
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出门在外也不愁新课程语文课堂教学中自主探究学习的策略和实践
新课程语文课堂教学中自主探究学习的策略和实践
【内容提要】教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》和语文新课程标准，都积极倡导自主、合作、探究的学习方式，重点培养学生的创新精神和实践能力。这是时代的需要，历史的必然。那么，什么是自主探究学习？新课标下初中语文课堂教学自主探究学习的策略是什么？如何实践？这就是本文要探讨的问题。本文就“初中语文课堂教学如何培养学生的自主探究能力”的问题，从理论和实践分七个方面进行阐述，作者认为，初中语文课堂教学中应该通过各种途径为学生创设条件，鼓励学生积极进取，自主探究，大胆创新，这样才能使学生具备时代的创新思维、自主探究能力。
【关键词】自主探究学习&& 教学策略& &语文课堂教学&& 探究能力
【正文】新课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”初中学生心理上有较强的自主性，但行为上对教师有一定的依赖性。他们对这个世界已经有一些初步的朴素的认识，有潜在的主动探究的动力，但由于学生的认识比较肤浅，学习方法还有待于进一步改进。因此，我们的初中语文教学应紧紧抓住课堂教学这个阵地，改革课堂教学目标、结构、形式，讲究课堂教学策略，走“自主探究学习”之路，创造新型的教学方式，使课堂充满朝气，焕发出新的生命力。
自主探究学习是一种新型的学习方式，是学生从学科或生活的问题（或任务）出发，通过形式多样的探究性活动，以获得知识技能、培养实际能力、获得情感体验为目的的学习方式。 　　自主探究学习应具备以下三个特点： &&& 一、 学习者必须得到一个明确的任务，或者在某一情景中自己发现问题。这一任务或问题可以是完整的，也可以是局部的，但应符合以下四个要求：能引起学生兴趣，有一定难度，有一定的开放性。有利于教学目标的实现。
二、 学习者应有充分的时间、空间，在教师的支持下对提出的问题或任务进行探究，并获得自己的探究结果。探究活动可以采取个别、小组合作、小组分工、集体等多种不同的形式进行。 &&& 三、教师应组织学生将自己的探究过程和结果表达出来，并在教师的参与和指导下，学生进行交流和讨论，达到预定的教学目标。 　　以上三个特点（提出问题、开展探究、进行表达和交流），实际上也是探究学习的三个基本的环节，它们构成一个完整的“探究循环”。在课堂教学课上，可能包括若干个探究循环，也可能只有一个探究循环。 学生在教师的科学指导下，运用自主性、探究性学习态度和创新精神，通过学生能动的创造性学习的活动，发挥自身优势和潜能、自主获得知识和创造的本领，实现自主性发展，使自身素质得到优化。
“自主探究学习”以变“教我学”为“我会学”为核心目标，它的教学理论建立在“学生是学习活动的主体，教师的职责是组织、帮助和指导学生进行学习”的基础之上。自主探究的学习模式，是将学生从“被动接受知识的容器”转化为“主动学习的探究者”的有效途径。它以激发学生兴趣为起点，以调动学生积极性为引导，以创设学习空间为载体，以自主探究学习为核心，以培养自主创新能力为目标，让学生学会自主探究、自主体验、自我发现、自我选择、自我教育。
语文课堂教学是直接培养学生自主探究学习能力的重要场所，又是培养创新精神和实践能力的主渠道。 “自主”“”教学过程中，我们围绕学生“学会学习”这一核心目标，以学生为本位，从学生学习的视角去改革，采取新型的自主探究学习的教学策略，优化课堂教学过程。在教学过程中，学生处于主体地位，学得积极，学得主动；教师则引导学生独立自主地学习，指导学生逐步学会学习，成为学习的主人。
一、创设问题空间，激发自主探究学习的兴趣
“兴趣是最好的老师”，教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。兴趣是学生积极参与教学活动的心理倾向，兴趣是推动学生学习的内驱力。” 兴趣作为一种自觉的动机和认识倾向，对学生自主探究学习具有定向、推动和激励作用。当学生对学习感兴趣时，他们就会乐意地去学习，并表现出高度集中的注意力和敏锐的感知。自主探究的兴趣不应只是起点，而应贯穿语文课堂教学的始终。平等和谐的师生关系，贴近生活的教学内容，自主合作的学习氛围，生动鲜明的教学情境，多种激励的机制都有利于激发学生的自主探究的兴趣。而设计疑问，提出问题，即教师要结合新旧知识和学生的知识能力现状，独具匠心地设计一些激疑性、探究性、迁移性、发散性问题，造成“心求通而未得”，“口欲言而未能”的教学境界，更能引起学生认知冲突或激起学生强烈的好奇心、求知欲，为自主探究学习作充分的心理与智能准备。问题空间有多大，探究的空间就有多大，学生自主探究的兴趣就有多高。教师在进行探究性教学时，不同于一般的师问生答的启发式教学，而是先把学生提出的众多问题归纳整合为对课文来说是“牵一发而动全身”的问题，再反馈给学生。这种课堂教学中的探究性学习的关键是以学生为本，以问题为中心，以讨论为交流方式，以陈述观点说出理由为要求，以思维强化为训练程序，让课堂上每一位学习者都成为研究者。这样的学习使学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、解决问题，最大限度地减少教师多余的讲授和不着边际的指导，从时间上确保了学生的自主学习，突出了学生的主体地位，提高了课堂效率。 &&& 如在《 绿色蝈蝈 》一课的教学中，我布置学生在预习中根据课文内容提三个以上的问题。同学们的积极性空前高涨，每人在预习本上写了二至三个问题，虽然提的水平不高，但通过这个环节基本上能画出重点词句，寻找出不理解之处，并能大胆质疑，甚至可以提出对知识本身的怀疑，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在基本疏通了课文内容后，我再给他们一定的时间将课文中的难点或疑点集中起来，仔细地研读和讨论，这时候的问题已经可以凸现课文内容的特点、作者的思想感情和精神面貌了，同学们也因此更深刻地了解了文章的内涵，走近了作者，有的赞叹法布尔对世界的杰出贡献；有的敬仰他为了专心于昆虫的研究。而我则根据教学目标，筛选出最主要的问题，让学生以四人为一组开展讨论，找依据回答问题，课堂教学中学生的开放性思维和创造性思维得到了极好的锻炼。
&二、创建学习情景，调动自主探究学习积极性
“创设情景”也是十分重要的一环，创设情景，是指在教学时教师围绕语文新课程教学中的热点、难点、重点问题，提供一种具体的生活情景，让学生设身处地的感受，使学生乐学、学好所采取的一种教学手段。语文课堂教学中，教师在创设情景提出问题时，应尽量从生活、实践中发掘，一开始就能吸引住学生的好奇心、求知欲，促进他们探究行为的积极性、主动性。创设学习情景，调动自主探究学习积极性，是学生例如在学习郭沫若的《天上的街市》一课时，教师一边播放星空的画面，一边导入：“同学们，仰望如此迷人的星空，听着如此优美的乐曲，我想，画家一定会拿起画笔将它定格在画布上；作家一定会灵感喷薄而出，用语言将它定格在方寸之间，那么，我们在座的同学，你想到了什么？” 同学们会联想到星星像眼睛,像荧火虫,像钻石,像泪珠,像烟火,像一个个美好的心愿。然后教师引出我国一位著名的诗人仰望星空,写下了一首名诗,让我们一起闭着眼睛听配乐朗诵诗歌，通过录音来领略一下诗人遥望星空，用想象和联想创设的一幅世外仙境。并让学生尝试用“我仿佛看到了& &&&&&&的画面”说说自己的听课文录音后的感受。这样通过创设具体情景，唤醒孩子们类似的生活体验来导入新课，大大地激发了学生无限的遐想和探究的兴趣，学生产生学习的积极性、主动性就是自然而然的了。学生就能感悟到全诗展现了一副美丽、富庶、自由、幸福、美满的理想生活画卷。大家联系自己的生活经验和知识储备来分析问题、解决问题，从中获得一种成功的体验——学习原来如此快乐。 &&& 三、营造美读氛围，体验自主探究学习的乐趣
美读是学生进入文本的桥梁，也是一种美好的学习氛围。它是语文教学中得天独厚的一朵奇葩。美读可以把教材无声的文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感，既能“了解作者说些什么”“与作者的心灵相感通”，又能把课文中的人物、情景展现出来，跃出纸面，把自己带进课文的情境中去，毫无障碍地接受课文内容的熏陶感染。因此，美读是引导学生整体感知文本的主要方式，是获得情感体验的主要途径。
在学习泰戈尔的诗《金色花》时，通过学生自主学习的方式，多次有感情地朗读诗歌，初读、品读、诵读，自读、齐读，分角色读，反反复复地读，从而品味诗歌的语言，感受诗歌中母子之间真挚的感情，并结合自己的生活体验，来进一步抒发对母亲的爱。
在《天上的街市》的教学中，教师让学生按节奏初读诗歌，体会诗歌的节奏美；然后品读诗歌，学生找出自己最感兴趣的诗句或词语，说说其中的妙处，品味诗歌的语言美；学生看了创作背景之后明确了作者写作用意和美好的理想，感受诗歌的情感美；最后给诗歌的动画配音,尝试背诵诗歌，理解诗歌的意境美。一幅幅牛郎织女游乐图景，天街生活的情景，仿佛展现在同学们眼前，显得余韵悠然。学生通过形象思维，将文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、感触到的客观世界中的种种事物。运用联想和想象，再现逼真的情境，真切地体验作者的情感，同时，也体验到自主探究的乐趣。像这样美读，能带领学生走进作品博大而精深的世界。&&& 四、提供不同学习方法，创造自主探究学习的条件
在教学何其芳的诗歌《秋天》中，我设计了这样一个情境：在理解了诗歌所蕴涵的清静、清远、清甜、清柔的氛围后，再进一步鉴赏和比较鉴赏这首诗，提出以下自主探究的思考范围：你最喜欢这首诗的哪些句子？为什么？你观赏到秋天的景象是怎样的？你印象中的秋景与这首诗是否一样？你能不能也以秋天为题写一首诗？把你找到的秋天的诗歌与课文进行比较。每个同学可以用自己的方式独立或合作完成任务。能用自己的语言描绘秋天美景的同学，可以说一说，讲一讲；喜欢画画的同学，可以画一画自己眼中秋天的美景；喜欢搜集资料的同学，可以交流课前查找有关秋天的图片资料；喜欢朗读的同学，可以尽情地读一读。还可以比较其他诗人写的不同风格秋天的诗歌。学生们以各自不同的方式展示自己的收获。有语言绘声绘色描绘的，有用画的方式画出图画，有同学到前面表演秋天这个季节的感受，也有同学用多媒体课件展示课外收集的精美图片和资料。每个学生都有自己不同的学习方式，每个学生的认知风格也不一样。教师给了学生学习方法各方面的自由选择，这是尊重学生认知风格和学习方式的体现，为自主探究学习创造了条件，同时也张扬了学生的学习个性。
五、尊重个性思考，促进自主探究学习的创新
在语文教学中，要将感受、领悟、欣赏、批评的权利交给阅读的主体——学生，让他们在发现、讨论、申辩中张扬个性，发现自我，从而体验创造的乐趣。可设计适合个体学习需要的问题：你喜欢文中哪一句或哪一段？说说你喜欢的原因。你觉得哪句诗有言外之意？蕴含怎样的哲理？说说你对这篇文章感受最深的一点？文中对“&&& 的描写”，你能分别联想到什么？你觉得这篇文章（或这首诗）应该怎么读？这样的问题设计，充分尊重了学生阅读的个性差异，培养了学生的创造性探究能力。让每一个学生都有充分展示自己的机会，都能尝试到成功的喜悦，这也是“以人为本”的理念在教育教学活动中的具体体现。比如在教学《伟大的悲剧》中，可以专门设计促使学生研究探讨的问题，如：认识悲剧中的五位英雄，找出感动你的语句，说说他们的感动你的理由；斯科特探险队一行五人，在南极探险归途中一个个死去，是悲剧，为什么还说是伟大的？茨威格为何不给胜利者阿蒙森做传，却充满激情地为失败者斯科特写这一悲壮的一幕？斯科特一行探险的意义何在？这些问题的探究，可以根据学生阅读的个性差异，充分拓展学生的创造性思维，从而来培养自主探究学习的能力。
六、搭建对话平台，培养自主探究学习的精神
学生的阅读活动，通过与作者的对话，达到对作者与自我的双重“发现”，最终达到知识的传递与精神的升华，使自己的内在的生命本质获得一种更高层次的新的形式。与作者对话，与文本对话，学生的心灵受到了撞击，若因势利导巧妙的给学生搭建与自我对话的平台，就会促发他们心灵的火花，在类比联想中，会出现顿悟的境界，思想感情得到升华。
新课程非常强调学生阅读的独特的个性体验，强调学生个体与文本的对话，使读者与作者、读者与文本构成心灵的碰撞，产生思维的艺术之花。如在《伟大的悲剧》的教学中，同学们领悟到斯科特以自己的生命为代价，替自己的对手完成一个到达南极的证明的意义。虽然斯科特等人失败了，但失败的过程中却闪耀着人性的美丽光环：诚实、勇敢，为事业而献身的崇高精神和强烈的集体主义精神。学生品味了感人的语言、感人的情境后，面对作品中的形象，内心很不平静，此时引导学生按“斯科特等人，我想对你说&&&& ”的句式，让学生抒发内心的话、心中的情，就会有一石激起千层浪的效果。学生自我对话的过程，无疑使学生的心灵与久远的事情所蕴涵的精神品质产生意义的联结、共鸣，也使学生进行了深刻的人生观、价值观的自我教育，增强了学生的社会责任感。
再如教学《斑羚飞渡》，在最后一环节上：我补充了一个读者的独特看法：“学了《斑羚飞渡》，我很感动，同时，也陷入了沉思。其实，我们没有资格感动！人类，都没有资格说感动。”你赞同这位读者的看法吗？为什么？这一设计是为了让学生对人类和动物，和大自然中的一切生命体的关系进行深层的思考。同学们经过独立的思考，小组的讨论，然后进行全班交流，大家对人类过去的行为进行了反思，对以后的行动进行了深层次的思考，同学们的心灵受到了一种强烈的震撼。教学中让学生由此及彼，由斑羚联想到动物，联想到自己，联想到身边的人；让学生领悟到自然界的动物是鲜活的生命，是我们人类的朋友，保护它们，实际上就是保护我们人类自己。这样既增强了学生的环保意识，又提高了学生的人文素养，同时还引发了学生向生命的纵深探究的热情。学生在阅读文本，阅读作者中，主动反思，形成科学的人与动物、人与大自然和谐相处的观念，促进学生生活品位、生活格调、生命质量的提升，在课堂教学中实现了为了学生的终身发展这一价值取向。
语文课堂教学中，一节课的总结也是学生一种极好地自我反思的机会，这种反思是教师无法替代的。它使学生自主探究得到深化，产生质的飞跃，使自主探究成为一种良好的学习方式和精神品质，而最终成为一种创新学习的能力。对学生的自主、探究、创新和实践能力，教师还要给予科学合理的评价和鼓励，让学生通过课堂这座桥梁走向更广阔的研究领域，探索更博大的未知世界。
七、构建综合学习舞台，提高自主探究学习的能力
语文学习有着良好的社会环境可以实践，有丰富的资源可以利用。“课堂小天地，生活大课堂”。《语文新课程标准》反复强调“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力倡导。” 语文综合性学习将课本内与课本外、课堂内与课堂外、校内与校外、语文学科与其他学科沟通起来，通过活动培养学生的自主意识、合作意识、创新意识和实践能力、以及终身学习的愿望。因此，在教学综合性学习《马的世界》时，我把同学们分成五个活动小组，分别对“历史传说中的马”、“汉语汉字中的马”、“艺术作品中的马”、文学作品中的马”、“音乐作品中的马”这几个课题有侧重地进行研究和开展活动。学生通过一段时间的自主查找资料，收集素材，集体讨论探究，调查参观，演讲展示，认识了马和人类的亲密关系，培养了关爱动物的情感，通过探讨，还培养学生从多角度研究问题的意识，提高自主研究问题的能力，从而达到拓展学生的文化视野，提高人文素养的目的。
语文综合性学习中，
语文的综合性学习是形成自主探究学习方式的重要途径之一，它重在学科内外的联系，注重激发学生的创造潜能，在实践中培养学生的观察感受能力、收集信息能力、组织策划能力、互助合作能力和团队精神等等。通过丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文，拓展视野，丰富知识，砥砺能力。
经过一年来初中语文新课程课堂教学的探索和实践，我认为“自主探究学习”的方式具有一定的可行性、操作性。这一教学理念和方式重视了学生自我意识的培养，激发学生的内在学习动机，为学生创设最佳学习的精神状态。而且重视学法指导，引导学生学会科学思维，帮助学生学会符合学习规律的学习方法，培养学生自主学习的能力，将有利于培养学生完整独立的人格，适应现代社会和个性发展的需要，真正体现变“教我学”为“我会学”的“自主探究学习”为核心目标的教育教学思想。
《语文课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为基本理念之一，充分体现了以人为本、民主平等的教育理念，肯定了学生的主体作用。在新的教学理念的指引下，语文阅读教学中渗透“自主探究”的学习理念，不仅需要营造一个民主、和谐、宽松的课堂氛围，而且需要教师精心组织、引导，给学生更多的自主权，创设主动、生动、互动的语文学习局面。, 在语文新课标的指导下，教师的课堂教学活动以“致力于学生语文素养的形成”为核心，通过激发学生内在驱动力，培养学生自主学习的习惯，使学生获得探究问题、解决问题、发展能力的愉悦，从而促使学生精神境界、个性品德、语文水准得到完整的提升。自主探究学习——这种崭新的教学理念和教学策略为语文新课程教学展现了广阔的天地和美好的前景。
【参考文献】：
《初中语文探究性学习的三种模式》 《语文教学与研究》2003.12
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