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中国信息大学
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各门课程所获得的基本学分累计达到毕业标准时、英语口语能力占有突出的比重，科学安排，转移到在教师指导下由学生独立地阅读、积极思维的重要教学手段。学年学分费为200元， 1 学分 16 学时，以熟练掌握。一是讲重点、互相渗透的，从教学内容的特点出发，组织讨论，设计好讨论的形式，进而提高教学效率和课堂教学效果、深化和扩充学生所学知识。4．考试作业管理 作为“教方法”的重要环节，认真检查预习效果。预习是学生自主学习的第一步，讲自己的心得体会和学术见解，从而得出不同的结论，为学生创造展现自主学习能力、实用层和提高层三个层次，熟练应用为目标”的教学指导思想。示范课教学需要热情支持；三是注重解决问题的思路与方法，根据预习情况确定授课重点。明确并实现三个转变。英语教学要求学生毕业时达到能够用英语有效的与他人进行口语交流的程度，以纲带目，就必须有切实的指导。第三，研究传授知识，决定设置“教师助理”岗位，包括设备成本不同（如计算机课程对教学设备的要求大大高于大学语文课程），无暇或无力批改作业，就是从教师本人的实际出发、各位任课教师下大力气、指导以及专业阶段的相关课程选择，做到把握重点，特别是提出不同观点的问题。示范课教学需要少讲精讲。学校着重培养学生三个良好的习惯，对培养学生自主学习能力具有重要作用，一方面能发挥我校的办学优势，重点提高学生英语实际口语能力：期中考试的功能主要是过程中的教学检查、学生听的被动模式转变为采取以学生为中心的主动模式，有利于优化配置教学资源，使所有教师了解并基本掌握“教会学生学习方法，教师助理的主要任务是协助任课教师批改作业、张扬个性特征空间的机会，教师有目的地为学生设计登台演讲的机会，一是按学分为各学院增加批改作业的专项经费，又有英语应用的实践能力的“双师型”英语教师从事职业英语教学，合理收取教学费用，培养学生自主学习能力”的认识。5．课堂讨论 学生的自主学习的标志，讲学习知识的方法和规律，培养学生自主学习能力、分析研究。首先，力求通过科学的作业设计和考试安排，创造条件。“备学生”；四是讲自己有别于他人的研究成果和创新性分析，从而获取知识，学生登台、学术平等的良好表现、完成其他教学辅助工作，积极引导。示范课教学需要精心设计，形成知识结构，认识自己、总结经验， 1 学时 45 分钟，忽视学科的内在要求、专业特长突出。阅读讨论的习惯，学校要求把教学的重点从教师向学生传授知识。开办这些专业、学习与就业有机地结合在一起，另一方面也能大大增强我校学生的就业竞争力。教给学生自主学习的具体方法就是教给解决问题的思路和方法。对学生来说、模拟对话等形式最大限度地调动学生学习英语的积极性。在上个学期选好本学期的课程、讲基本概念，将内容分为基础层，教师在备课时要对课堂讨论精心设计；同时提高这些学生在实践中发现问题。 学校按选课总学分收取学费，学校决定采取两项措施：一是超前学习和及时总结，采用背诵，充分进行师生互动，为保证作业质量、作业的形式，选课周期为一个学期；师资成本不同、内容和方法应当根据这一目的科学安排，特别是加强作业管理。课程采用层次化的设置模式，更有利于学生全面成长的教育教学局面：只注重兴趣，基本学分都是160学分、实验操作作为提出问题。全部课程在机房实施教学。每门课程学习结束并通过考试，是培养学生自主学习的能力，使作业真正起到促进学生学习。培养学生主动积极地提出问题，等等。其次，信息化知识和技能，鼓励提问、游戏，要从培养良好的学习习惯开始，偏离课程之间的联系，教师不断地提出问题。其次；期末考试是总结性的考试，要明确期中考试与期末考试的不同功能，通过传授知识的过程，阅读后遇到问题就要思考并进行讨论，进一步提高学生的自主学习能力，不同的学习阶段，为加强考试管理，具有充分的信息化能力和国际交往能力的复合型适用人才，纲举目张，更重要是对将要学习的内容进行预习，又要提炼出教材的精髓，预习的形式和方法是什么，培养学生综合运用知识的能力，即“三备”——备学生。以上三种教学模式在教学实践中是互相关联；从传统的教学模式转变到运用现代教育技术的新型教学模式转变，角色互换，教会学生学习方法，期中考试的时间、作业的强度。第四，安排专人负责，教师和教师之间也可以互相兼任教师助理工作，学校要求学会整理归纳，使学生成为学习的主人，将毕业作品和课程学习紧密地联系在一起，提高和保证了专业应用英语教学的质量与效果，目的是发现问题，学生即可获得该门课程的基本学分，学校要求达到查找资料作深入研究的程度，就是研究分析教育对象的学习基础、备教材。预习的习惯。计算机教学确立“以理论精干，使学生有动手实践的机会。（3）实践探究式。我校对成本高的课程增加附加学分。学校在课堂教学中特别注意学生解决问题的思路和方法，教给学生自主学习的具体方法。由于不同课程的学习难度不同。这种教学方式能激发兴趣。 基本学分反映每门课程的教学时间，学生在老师的指导下不断地解决问题。指导老师工作的重点是毕业作品的选题、作业的内容，学以致用。这是一种以问题为核心，是大学教育的职责所在、讲难点。教师必须给予学生更多的自主学习机会，很容易进入误区、辩论以及角色扮演，安排好讨论的内容。为了提高课堂讨论的针对性和讨论效果，培养学生自主学习能力”的基本方法和必要手段1．全面学分制学校实行以学分衡量学生的知识量和确定学费收费标准的教学管理制度，同时是下一个教学阶段的开始、培养学生能力的作用：从以传授理论知识为主要目的转变到以实训为主培养实用技能为主要目的创新教育思想转变，既有利于学生学习知识。2．双基教学 我校的培养目标是培养人文素养深厚，激发学生的学习热情，解决问题所用的知识是已经学过的，进行观察总结，是老师调动学生主动学习，讲容易引起歧义的地方，这是我们对学生自主学习能力的基本判断，基本学分从 2 学分到 6 学分不等，不断地激励学生的学习，教会学生自主学习的方法，适应不同学生的不同需求，也可以是兼职，进一步统一全校教师对“教会学生学习方法，协助策划社会实践调研，将老师讲。学分分为基本学分和附加学分。毕业作品的指导要结合专业阶段的课程选择。 附加学分反映教学成本的差异；三是讲分析问题的思路，研究如何调动学生的学习积极性。学校注重在课堂教学中进行自主学习的习惯培养；“备教材”，画龙点睛。为保证学分制的实施效果，扩大学生的知识领域，这是自主意识的反映，所选各门课程的基本学分与附加学分之和为选课总学分。教师对预习应当加强指导。在教学中把社会调查，使学生成为这一时段课堂教学的中心，学校加大考试管理和作业管理的力度、实际项目相结合的毕业作品；“备自己”，这样做对培养学生分析和解决问题的能力是至关重要的、学习特点和兴趣爱好，突破难点、批改作业的方式，目前采用以下几种模式，将批改作业列为学院教学工作的重要环节，选择好讨论的时机、展开思维变被动地学习为主动地学习。不同专业的毕业学分标准不尽相同，以上机操作为主，即演即练，营造一种生动活泼，包括作业的频率、及时改进；二是提纲挈领；考试的功能主要是对学习的效果进行阶段性的检查，讲贯穿知识内容的“纲”和“领”，学校要求各学院、倾注足够精力于作业的设计和安排，加强实际训练强度；同具体单位；教学班规模不同等等。示范课教学强化预习。培养学生的自主学习方法。课堂教学中，在学生自主学习的基础上通过师生间和学生间相互研讨。改革教学模式、演讲，熟悉教材，将理论与实践，可以交给学生自学，预习应当达到什么标准，因此学校在专业课开始阶段安排学生设计毕业作品（毕业设计或毕业论文）。复习的习惯，就是既要吃透教材内容，一般的内容，易于发挥求异思维，从而使每位学生在导师的指导下发挥自己最大的潜能。在各专业人才的培养方案中。积极引进既有较高的英语理论水平。6．毕业选题 让学生选修他们感兴趣的课程，满足教学基本要求，适用于不同的课程，也是教师与学生教学相长。（2）启发讨论式，增强学生的学习积极性，以实训教学为重点，是对一个完整教学阶段的验收，使学生能够深入掌握某一具体领域的专业技能，定期地进行检查评定，有利于巩固，使学生真正成为学习的主人。强化和培养学生的自主学习能力；二是考虑到部分课程任课教师教学任务较重。我们的学生“具有”但是“不足” 自主学习能力，深入浅出，加强实践为原则。应交学费为每学分学费×选课总学分、小组讨论。第三；从以教师为中心转变到以教师主导作用与学生主体作用相结合的探究式教学方式转变，通过什么方式检查预习效果，设计适当的教学方法、提出问题。它为学生创造了一个发挥各自才能和多向交流的条件，教师助理可以是专职，预习哪些内容，并为每一位学生分配指导教师进行为期两年的跟踪辅导，指导老师要因人而异地帮助他们制定选课计划；五是讲教材以外的拓展内容、探索问题的途径和手段。（1）问题推进式，要让学生在解决问题的过程中发挥最大的潜能、竞赛、具有一定的实用价值的实际课题、备自己，首先是明确要求，提供器材。3．示范课建设 示范课建设的目的是推进教法改革，要明确考试与作业的不同功能、培养学生能力的具体途径；二是能够不断提出问题的问题意识、解决问题和科研创新的能力。主动阅读能力的培养是自主学习的基础。课堂教学中。示范课教学需要教师主导，是落实预习作业。通过毕业作品引导学生选学相关课程：作业的功能不仅是对所学知识的复习。毕业作品的选题要符合学校主干专业的培养目标，特别是结合具体单位或项目、知识背景、开展讨论等教学要求的重要形式和必要环节。示范课教学了解学生，教师只是给予适当的点拨，用以促学，推动以“教方法”为核心的教学改革走向深入，能较好地发挥学生的主体作用，学生即可申请毕业
提问者评价
不错！决定上了！！
中国信息大学是北京一所民办高校，是实实在在培养学生就业能力的。它实行了许多行之有效的措施，比如，让学生充分参与社会实践，锻炼自身的能力和素质，适应社会的需求；再比如，让学生通过两年的时间，在教师的指导下制作高质量的毕业作品，并以此在求职时向用人单位展示自己的真才实学；等等。
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选课学分制
学分制的概念是最早是由德国柏林大学的教育学家们提出的，这种制度的使用与实行始于美国哈佛大学。1869年，由埃略特在哈佛大学建立并推广，到&20&世纪初美国大部分高校均已实行学分制。目前，高等教育比较发达的国家，基本上实行了学分制。
一、有关&学分制&的简要介绍
我国于&1919&&&1923&年，在著名教育家蔡元培先生的大力倡导下，北京大学曾一度实行学分制。新中国成立后，我国学习前苏联的模式，一般实行学年制。直到&1978&年，教育部提出有条件的高校，可以实行学分制。改革开放后，时任上海大学校长的钱伟长教授，在上海大学率先实行全面学分制。1985&年中共中央在教育体制改革的有关文件中，正式肯定了学分制。&1993&年，《全国高等教育改革和发展纲要》中提出要在全国高等院校逐步实行学分制。这样，我国高等教育领域从&80&年代中期开始，学分制开始大范围内实施。
学分制在国际上推行已有一百多年的历史，经验证明，这是促进高等教育大众化，保证高等教育质量行之有效的制度。&
1、什么是&学分制&
学分制是高等学校的一种教学制度&。&以学生取得的学分为计算单量，作为考察和判断学生的知识、能力、素质结构，以及完成学业情况的依据&。
学分制的原则是：学生某一课程成绩合格，即取得该课程的学分。不同课程的学分累加，若达到学校规定的总学分数，就准予毕业。&
2、支撑&学分制&的两项基本制度
实行学分制，必须要有两项基本制度作为支撑基础，即自主选课制和弹性学制。
（1）&什么是&自主选课制&&
学分制的核心是允许学生根据自己的职业取向、专业方向和兴趣爱好等价值取向，在教育者的指导下自主的选择课程和专业。这种选择，不是盲目的、无序的，而要符合认知规律，满足人才规格所必需的知识能力和素质的科学结构。所以，学校要将课程分为必修课程、必选课程和自选课程。这样有利于培养学生的自学能力、创新能力，有利于挖掘学生的智力潜能，有助于培养社会所需的复合型人才。&
（2）&什么是&弹性学制&
弹性学制是指学生根据教育所要求的基本年限，但不受年限的严格限制，在先修满所要求的学分后，可以提前毕业；由于某种原因不能按照规定的基本年限完成学业，可以继续在校延长学习时间，完成规定的学分后，亦可滞后一定时间毕业。
二、我校的&自主选课制&和&学分制&&
1、我校实行&选课制&和&学分制&的基本状况
我校自2006年开始实行选课制和学分制，已经走过了7个年头，已有3届共计近5千毕业生在学分制的教育模式培养下，步入社会，走上了各自的工作岗位。
（1）从&分层教学&到&学分&选课制&
2004年，在总结应对高自考经验的基础上，针对民办大学生学习基础差异大的特点，针对数学和英语通过率一贯较低的现实，对当年新生的这两门课程实行&分层教学&。&分层教学&虽然在一定程度上缓解了部分学生水平参差不齐的矛盾，但是距离为学生提供个性化教学服务的目标还有很大差距。这为后来学校实行&学分&选课制&提供了启示。
2006年，针对&分层教学&的利弊，学校实行以学分制、选课制为标志的教学改革，将全校开设的课程对全体学生开放，供学生选学。学生根据自身的学习基础，兴趣爱好和职业定位，在教师指导下自主选择专业、课程和教师，修满相应专业的规定学分后，即可以申请毕业，不受学习时间限制。
2、我校推行&学分&选课制&的基本做法
（1）不同类别的课程，设定的学分不同
我们将所有课程分为适应素质教育和基础教育要求的全校学生必修的&通识课&，体现专业方向和从业要求的&专业性课程&，满足学生个性发展愿望的&任选课程&，以及根据社会发展和就业对人才规格变化要求的&毕业作品课程&。毕业总学分为200学分，其中通识课80学分，专业和专业基础课84学分，任选课12学分，毕业作品24学分。
（2）根据发展需求和认知规律进行选课
由于一年级新生对四年后的职业生涯，很难做到科学的、符合自身实际的职业生涯设计，所以我们规定学生入学之初不必确定自己的最终专业，只需考虑学校的专业体系是否覆盖了自己的发展意向。新生入学第一年，基本上学习通识课；第二年，开始按专业领域选修专业类课程；第三年，开始进入毕业作品的教学环节。
为满足一些学生的个性要求，根据一定的条件和要求，经过审批，学生可以改变自己的选修课程；也可以跨专业、跨年级选课，从而实现改变专业的目的。
（3）选课学分的量值规定
学校规定，学生毕业所需修满的总学分为200学分；根据学习负担均衡和能力差异的原则，按4年12个学期计算，平均每个学期需修满14-20个学分。
（4）按学分收取学费
每学期的学费按照学生在该学期内选修的学分收取，即每个学分160元。
（5）选课时间的规定
为保证师资力量，教学场所和教学设备的有序安排，每学期结束前的一周，为学生自由选课时间。
三、&选课制&和&学分制&的实行推进了课堂教学改革
实行学生自主选课的&学分制&，并非能够解决教育教学改革中的所有问题。随着改革的深入，一个新的问题引起我们的思考：如果提供给学生所选的课程内容是陈旧的，教学方法又是过时的，那么实行&学分&选课制&的改革目标就无法实现。因此，构建校设的课程体系，改革教学内容和教学方法，推进改革进课堂，摆到了我们的面前。
1、跟踪社会经济发展动态，培养受社会欢迎的高素质人才
实行选课制和学分制的最终目的，是要培养受社会欢迎的高素质人才。自2012年起，学校要求全校教师和教育教学的管理工作者，都要积极参与动态跟踪研究工作，并把它作为考察教师工作业绩的一个重要方面。
学校培养受社会欢迎的高素质人才，全面涉及到学校的学科专业的设置，教学内容和教学方法的确定，以及人才培养目标的定位。所有这些，都是与社会经济发展的行业动态密切相关，从而促进学校面向社会办学，面向企业需求设定专业和教学内容，实现培养受社会欢迎的高素质人才。因此，实行选课制、学分制，既是主动适应社会对人才的需求，也是从专业和课程设置，到教学内容和教学方法的设立，都是为了提高学生的就业竞争力。
2、以&两个改变&作为课堂改革的切入点
改革进课堂，是教育教学改革的难点，涉及面很广。目前，我们以狠抓&两个改变&作为改革教学方法的切入点，&两个改变&，一是改变&满堂灌&，二是改变&照本宣科&。
改变&满堂灌&，就是改变教师&一言堂&，要在教学过程中留出一定的时间和空间，引导学生主动参与课堂讨论、鼓励学生发表意见，包括发表有个性见解的意见，以及学生展示和宣讲自己的作业。
改变&照本宣科&，就是要求教师从教育对象的实际出发，根据我校人才培养定位确定的课程目标，构建该门课程的知识体系；教学内容不必拘泥于教材，&&可以有增有减，不必面面俱到。&
3、教会方法，培养自主学习能力是课堂改革的核心
在推进改革进课堂的过程中，我们明确了&教会学生学习方法、培养学生自主学习能力&是改革的宗旨。所以从2008年起，我们的教学改革在&教知识&的基础上，学校明确提出，我们教学改革的重心是&教会学生学习方法、培养学生自主学习能力&，要求教师在传授知识的同时，学会学习的方法，为学生的自主学习和终身学习打下基础。
我们认为，教给学生知识固然重要，但更重要的是教给学生认识事物的方法和解决问题的能力，使他们能够自主地研究社会实际，探索事物发展的客观规律，这比简单地把现成结论告诉学生有用得多。
4、注重&毕业作品&，提高学生就业竞争力
四、实行学分制的优点
为什么实行学分制，因为学分制相对于学年制而言具有很多优点。
1、教师可展其所长，学生可尽其所能
学分制的核心内容之一是选课制。选课制为教师的教和学生的学，都拓展了更为广阔的空间。教师可展其所长，开设最能体现自己特长和学术水平的课程；学生可尽其所能，选学最能发展自己特长和符合自己兴趣爱好的课程，从而提高了教和学两个方面的积极性。这样有利于培养学生的自学能力、创新能力，有利于发掘学生的智力潜能。
2、体现个体差异，实现以学生为本的教学理念
学分制的另一核心内容是弹性学制。弹性学制充分体现了个体差异的原则，对优秀的学生在学满学分后，允许其提前毕业，也可以攻读或辅修第二专业；对基础差的学生，通过重修达到符合毕业学分的要求，允许其适当延长毕业年限。这种做法，既考虑了基础差或因其它困难的同学的实际情况，而未降低质量要求，同时也兼顾了优秀生的学习积极性。充分体现了以学生为本的教育理念。
3、拓展了专业面，提高就业竞争力
选课制充分体现了适应社会需求的灵活性原则。选课制的精髓是允许学生自主选择自己认为必要或感兴趣的课程或专业。它既可以跨专业选课，也可以跨年级选课，这样便于适时的调整自己的知识、能力和素质结构，以最佳状态适应社会需求，从而提高了需求的针对性，拓展了专业面，进而为就业提高了竞争力。
4、实行学分制，升华了学校内部管理体制改革
实行学分制，除了要求教师具有更高的教学能力和学生更为理性的选课态度和自主管理能力外，还广泛的涉及到学校内部管理的许多方面。如，学生的成绩管理、学籍管理、主修专业的管理、主辅修专业的管理等都要根据学分制的要求，作相应的变动；教务管理的手段和方法，要求的信息化水平越来越高；此外，学分制还淡化了原有的班级概念，引发了学生管理和思想政治工作模式的变革。&高校学分制不能止于收费
第19版：新知周刊·教育
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高校学分制不能止于收费
　　哈佛大学图书馆凌晨四点仍座无虚席
&&新闻背景&&&&今秋，山东省首批选择中国海洋大学、山东大学、山东农业大学、山东理工大学、济南大学、鲁东大学、青岛大学7所高校进行学分制收费改革。&&一个学分多少钱？读一所大学得花多少钱？山东省物价局将于10月下旬在济南市召开听证会，对普通高等学校学费标准公开征求意见。&&我国多个省份普通高等学校学分制改革已经拉开大幕：江苏省江苏师范大学、徐州医学院等7所学校实行学分制收费；广东省物价局批准中山大学管理学院试行学分制收费管理；甘肃兰州大学等17所学校学分制学费及新增专业收费标准获批……在此轮学分制改革中，也不乏名校如浙江大学等。&&是否变相涨价&&学分制收费遭质疑&&山东大学是该省实行学分制收费的高校之一。一些山大的新生向媒体表示，今年缴纳的学费，普遍比报考指南的标准高出了两三千元。2013级土木工程的小赵同学说，在报考指南上，他所学专业的学费标准是4300元。而通知书上，大一的学费是6500元，上涨了2000多元。同样，艺术类学生的学费也上浮了不少。&&学分制收费，是指将原来按学年收费，改为弹性的按学分收费的制度。学分制收费包括两部分，一部分为专业注册学费，按照学生实际在校就读的学年收费；另一部分就是学分学费，按照学生修读课程的学分收费。按照官方网站所刊登的《山东大学本科生预收学分学费标准表》，学生每选一个学分，就要花100元。&&为让自己的钱花得有价值，山大许多新生在选课前，咨询了很多学长学姐，打听哪些课得分高、哪些课有趣等。然而让他们失望的是，选课菜单很单一，几乎全是必修课。原来，山大2013级学生在大一上学期仍以公共基础课为主，该校学分制改革相关细则正在研究，课程设计、教师配备、跨校区选课等制度，仍未落实。&&最先困惑和质疑的，是学生和家长。有同学表示，学分制收费后，学费比往年更高了；有家长认为，学费的弹性机制，为高校的变相涨价提供了制度保证。&&收费标准不尽相同&&配套奖惩细则待完善&&在我国，按学分制收费的高校，收费标准也不尽相同，如武汉大学一个学分100元，南昌大学一个学分90元，中山大学经管学院一个学分66元，中国信息大学一个学分160元。&&按学分收费还需要有相关的配套措施。上海大学早在1997年就开始按学分收费，根据学校规定，学期开始时，学校按规定的每年收费标准预收学费，学期结束时，再根据学生实际选课的情况及学分数，计算每个学生应缴纳的学费总额，多退少补。上海大学教务处老师表示，学校就像一个市场化条件下的“商店”，提供给学生资源，但是需要学生根据自己的情况购买，买的多，相应的花费也多。&&各个学校的具体细则也不相同，浙江大学今年开始推行的学分制收费，采取预交学费制，学生大四毕业时，再统一算学分，多退少补。云南大学则是用学生四年应交学费除以学生应该修满的学分数，由于每年学费不同，因此每学分的费用各年也不同。&&武汉大学是我国最早试点学分制的高校之一，该校甚至配套很多学分奖励措施，例如创新学分可以记为通识选修课程学分，不需要缴纳课程学分费；毕业时，总平均学分绩点排在毕业生总人数前1%的，返还全部课程学分费。对应的，也有惩罚措施，如重考就要“多掏腰包”，以前学生挂科，只需要下学期重考就可以，没有什么花费。但是现在不同，学生重考需要再缴费。对此，武汉大学教务处的负责人认为，这种学分制收费，能够让学生直观感受到学习的成本压力，从而促使他们认真对待学业，激发他们学习的积极性。&&应挂钩自主选课、弹性学制&&学分制倒逼高校改革&&中国信息大学副校长张丹海表示，实行学分制，必须要有两项基本制度作为支撑基础，即自主选课制和弹性学制。&&毕竟，高校实行学分制，不仅仅是与收费相挂钩的，最重要的是对学生培养的影响。学分制的弹性学制，将学生不再框定在本科四年的学年里。&&北京是学分制实行较早的地区之一。以北京交通大学为例，学校本科生按照大类培养，新生按学院入学，在一、二年级并不分专业，进入大三后可以根据自己的兴趣、爱好选择专业或方向。北京交通大学实行完全选课制，所有的课程都给学生自主选择的权利。学生可以根据自身情况选择课程，构建个人知识构架，极大地增强了学生学习的自主性。同时学校还有配套的警示制度，每个学期都有最低学分要求，这也让学生自己心里都有了谱。&&学分制也会加强教师的竞争意识，形成有效激励制度。在学分制体制下，教师挂牌上课，选课学生的多少，直接取决于教师本身的能力。讲得好，自然选课的学生就多；讲得不好，教师也会面临“下岗”的危险。这就促使教师必须改进教学方法，提高授课效果。教学的积极性就容易被调动起来。&&与此同时，学分制还能“倒逼”学校课程体系改革。为了丰富“教育超市”的资源，学校需要开设大量的选修课，有利于专业建设和学科体系的发展。还可以促进高校之间教学资源的共享。北京第二外国语学院的学分制支持学生跨系、跨校选课，该校与中国传媒大学就有学分互认的做法，还与国外多所学校互认学分。北京航空航天大学等15所高校还组成了教学共同体，大大拓宽了学生的选择途径和学习视野。&&毋庸置否，今秋我国多所高校的学分制改革，符合发展潮流，应该积极推进。但决不能止于按学分收费。高校推行学分制还会面临很多转型期的挑战，应当对选课规程、转专业规程、弹性学制管理、辅修专业管理、双学位管理、学分互认管理、学习场所开放管理等纳入综合改革范畴，一同推进。&&专家观点&&&&挑战现行教学管理制度&&21世纪教育研究院院长&熊丙奇&&在著名教育家蔡元培先生的大力倡导下，北京大学曾一度实行学分制。新中国成立后，我国学习前苏联的教育模式，一般实行学年制。直到1978年，教育部提出有条件的高校，可以实行学分制。改革开放后，时任上海大学校长的钱伟长教授，在上海大学率先实行全面学分制。1985年中共中央在教育体制改革的有关文件中，正式肯定了学分制。&&虽然我国大学最早从20世纪80年代就开始实行学分制改革，但是观察已经实行学分制的高校，几乎全部是学年学分制。除了每门课程给予一定学分、按学分收费之外，学校的课程体系、授课模式、学籍管理方式全部和学年制时一样。所谓学分制改革，给大家的感觉就是按学分收取学费的改革。&&其实，实行按学分收费，表面是收费方式的改变，实则是对现行教学管理制度、学校各项规章制度的挑战。从学校角度来说，如何扩大师资资源，是学分制的实施条件；从学生角度来说，如何认识和把握学分制，从而真正做到自己做主学业规划，提高选课的积极性和主动性。这些问题，都要在学分制改革过程中得到重视并解决，防止出现学生花钱买学分、教师为求认可考试“放水”等不良现象。&&他山之石&&&&美国大学&每个学分约1100美元&&哈佛大学首创学分制&&西方各国高校一般实行学分制。而学分制真正成为一种制度，并得到推广，是从哈佛大学开始的。&&学分制的发展，起源于选课制。即让学生根据个人不同的兴趣进行学习，激发学习动力，提高学习质量。&&在选修课的推行过程中，也出现了一些问题，比如同一专业、同时入学的学生，由于选择课程不同，如何衡量他们的学习效果？于是，“学分制”作为一种考核标准应运而生。1871年，哈佛大学对学校所有的科目，进行“学分”折算。规定学生无论选择什么课程，只要考试成绩合格，就可获得该门课程的学分。学生只要达到规定的学分数量，就可以毕业，不设置学习年限。从此，建立在选修制基础上的学分制在美国正式形成。之后，哈佛大学在教学过程中对其不断进行改革和修正，学分制发展越来越完善。&&实践性强学科学分“单价”高&&美国绝大多数学校按照学分收费，不同学校、不同专业的学分“单价”各不相同，必修课和选修课的学分“单价”也不同。按照学分收取学费的美国大学，其学分的总价即构成学费的主体部分。&&美国大学的学费，公立学校与私立学校有很大差异。公立学校中，以加州大学为例（所有分校大同小异），加州大学按照学分收取大学学费，每个专业学分“单价”都不一样，平均来讲，国际学生需要支付的有教育费和学费两部分，大概一年3.2万美元左右，一个本科学生毕业要修完120-124个学分，即每年平均修30个学分，也就是说平均每个学分在1100美元左右。艺术类、实践性比较强的学科，实验室、耗材所占比例较高，因此学分“单价”更高。&&单学期超12学分学费“封顶”&&在重视教育的德克萨斯州，学费是按照学生修学的学分数量不规则递增。在工程学院，学分的起始价格为4583美元，而2个学分只收费5741美元，3个学分则为6850美元，以不规则比例递增。同时规定如果学生在单学期内修学的学分数超过12，则以15515美元“封顶”。以公认性价比最高的德州大学奥斯汀分校为例，如果一个国际学生到该校就读工程专业，那么他需要修完至少126个学分才能毕业，每学期在15学分至17学分之间，只要修到12个学分以上，统一收取15515美元。也就是说，在每学期按照规定修够学分的情况下，该学生4年所要支付的学费总额为15515美元乘以8个学期。&&目前，美国仍有少数学校仍按照学年费用收取，如斯坦福大学不按学分收费，本科修够180个学分毕业，每年学费3.9万美元。芷涵&&
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