 下载
 收藏
该文档贡献者很忙，什么也没留下。
 下载此文档
正在努力加载中...
小学生计算错误归因及对策例谈(doc)
下载积分：899
内容提示：
文档格式：DOC|
浏览次数：0|
上传日期： 15:17:41|
文档星级：
该用户还上传了这些文档
小学生计算错误归因及对策例谈(doc).DOC
官方公共微信优秀论文-凤凰数学网
如何提高计算的正确率
时间： 浏览： 字号：大 中 小
如何提高计算的正确率
&&& 在多年的小学数学教学中，学生计算的正确率一直是影响学生成绩的主要问题。很多同学家长总以为计算式题比分析、解决问题容易得多，因而在计算时或过于自信，或注意力不能集中，结果错误百出。其实，计算正确并不是一件很容易的事。多年来，常常听到一些家长说这样一句话："我的孩子太粗心了，每次考试就是计算题过不了关。"每当听到这句话时，一种本能的责任感会油然而生。怎样提高学生计算的正确率呢？&&& 一、计算的意义和重要性&&& 1. 计算是学习数学的基石，掌握了计算，便打开了通向数学王国的大门。在教学实践中我发现了这样一个现象：许多学生虽然掌握了计算方法，却往往还会计算错误，计算的准确率很低。这不仅直接影响到对文字题，应用题的学习效果，而且还严重地阻碍了学生数学成绩的提高。为此，必须切实提高学生计算的准确率。&&& 2. 人的一生一般要经过幼儿时期、学生时期和成人时期，数与计算在其中每一个时期都起着很重要的作用。使幼儿掌握一些粗浅的数与计算的知识，才能使他们比较正确地认识周围的客观事物，才能比较清楚地用语言表达自己的思想。学生时期，数与计算是学生进一步学习数学和其他科学知识的基础。成人时期，计算能力是人们学习、工作、生活所必须的一项基本能力，也是衡量一个人素质的一个基本标准。&&& 3. 小学数学试题，涉及计算内容的题目在一份试卷中均占85％以上。从这个意义上说，加强计算教学，有效地提高计算的正确率是小学数学教学的一个非常重要方面。由此可见，数与计算将伴随人的一生。一个人在成人以后所需的数学知识，基本上在小学阶段就学全了。因此，在小学阶段学好数与计算的基础知识，并形成一定的计算能力，是终身受益的。&&& 二、提高改变意识。&&&为了让学生认识到计算的重要性我们开展了一项调查：让学生自己搜集计算中经常要犯的错误，也可以小组合作一起找。学生的积极性被调动起来了，把问题抖落了出来：& "题目看错抄错，书写潦草。6与0，1和7写得模棱两可；& "列竖式时数位没对齐等。& "计算时不打草稿& "一位数加、减计算错误导致整题错& "做作业时思想不集中&& 三、分析原因。&&& 1. 当前一些学生的计算错误，从现象来看，似乎大多是由："粗心"造成的，"粗心"的原因又是什么？不外两个方面：一是由于儿童的生理、心理发展尚不够成熟，另一方面则是由于没有养成良好的学习习惯。所以，培养学生良好的学习习惯是素质教育的要求，也是提高计算正确率的前提。&&& 2.一些同学计算正确率不是很高，反映了这些同学的计算能力还有待提高（比如乘法口诀不熟、进位加法不熟等）；可能缺少一种良好的计算习惯（也可以说是学习习惯），如验算的习惯等（大部分学生一做完就交）；许多学生在计算时，忽视了“估算”的作用。这一点可能是我们平时教多练少的关系。四、制订措施。&&&& 1.对教师：第一，及时采取灵活多变的方法，做到因材施教：补缺补差及答疑辅导，并分清情况，矫正计算错误，提高计算正确率，对培养学生良好的学习态度和计算习惯，进而提高教学质量是十分必要的。第二，做好示范，言传身教。教师是学生的榜样。课堂上，板演符合规范，做到既言传又身教。讲评、作业和试卷批改等都要做好学生的表率，要求学生做到的老师一定要首先做到。第三，经常鼓励，持之以恒。养成良好的计算习惯不是一朝一夕的事，需要一个较长的过程，要使严格要求能够坚持下去，还必须经常激励学生，使他们对教师的严格要求给予认同，并对执行计算规范保持持久的兴趣，这样才能逐渐形成习惯。例如：现在圆柱体的体积教学我们丝毫未放松计算意识的培养。要求学生大多数能够利用简算，25找4凑整简化运算步骤，提高计算正确率。&&&& 2.对学生：第一，按照计算的一般顺序进行。弄清题意，观察题目特点，确定运算顺序。第二，要养成认真演算的好习惯。数据清楚，草稿按照一定的顺序排列。第三，不能盲目追求高速度。宁慢勿错，宁少勿滥。因此，按教学进度教学之余，我们六年级每日早晨安排2道计算题（一道脱式，一道简算）每日课上5分钟口算。学校每月有计算和口算比赛，年级在计算段教学有测验。&&& 五、教学情况表明，一个学生的计算正确率的高低，与他口算能力的强弱是成正比例的。在多年的教学中，实行分类指导，加强训练，循序渐进，从提高口算能力来达到提高计算的正确率，取得较为理想的效果。&&& 口算训练是：&&& 1、基础性训练 分数加减乘除口算&&& 2、针对性训练&&& 3、记忆性训练&&& 高年级计算内容具有广泛性、全面性、综合性。一些常见的运算在现实生活中也经常遇到，这些运
&&& 4、规律性的训练&& “五大定律”运算定律的应用。有正用与反用两方面内容，有整数、小数、分数的形式出现。&规律性训练还有。主要是个位上的数是5的两位数的平方结果的口算方法&&& 5、综合性训练&&& 1.以上几种情况的综合出现；&&& 2.整数、小数、分数的综合出现；&&& 3.四则混合的运算顺序综合训练。综合性训练有利于判断能力、反应速度的提高和口算方法的巩固。&&& 六、具体方法：&&& 1、严格计算过程，规范演算草稿&&& 计算规范是提高计算正确率的保证。要求学生做到计算格式规范，书写工整正确，作业和试卷整洁。草稿是正确进行数学计算的必要手段，许多计算错误都是因草稿潦草、杂乱所致。在教学中，我要求学生将每页课堂作业纸一分为二，计算的主要过程及其对应的草稿各占一半。草稿同样要求学生书写整洁、有序。当然，能口算的尽量口算。测验时，要求学生按平时要求打草稿,将卷子对折，草稿与题对应。这样做有利于学生有条有理地自我复查，不必再费时重写草稿,直接对照检查，省时省力，有利于培养学生严谨、细致、诚实、认真的作业习惯，克服乱写乱丢草稿的坏习惯，有利于教师寻找并分析错误原因，帮助学生订正及调控以后的教学。&&& 2、严格要求，抓实抓细& 要使学生养成良好的计算习惯，必须严格要求，抓实抓细，持之以恒。我的做法是：从零开始，重新训练，严格要求，严在抓实抓细上，严在持之以恒上，作业中计算不规范的错误，一定要纠正，书写不工整，老师一定要及时指出；测验时出现的计算不规范错误，在课堂上要详细讲评，教给方法（例如：要求学生一变二圈，变成标准格式圈出公因数）；对重复发生错误的学生开“小灶”。对计算规范执行情况，进行自查和互查，时时处处培养学生严谨的学风。培养学生正确打草稿,开始时，要像批改作业一样详细批改草稿,对草稿中的错误同样要求学生认真订正，当学生逐渐养成习惯后，变详改为简改，变简改为抽查，把重点集中到习惯不良的学生身上。&& 七、通过近一年来的训练，我们不在担心某某同学五道题，数学整体成绩有所提高，学生不在为口算计算比赛、年级计算检测怨声载道。每当数学课的预备铃一响，学生就自然、迅速地按教材配套的口算和口算训练本进行练习，很少听到我不认真、我马虎的字眼。&&& 综上所述：我们的数学计算教学应做到两重视：重视计算意识的培养；重视算理和算法的教学。两加强：加强口算教学；加强估算和估计的教学．
对数学方面计算类的错误，通过训练完全可以得到纠正！
（一）找准孩子出错的原因。
（1）方法错。
（2）书写潦草。
（3）不会用演草本。
（4）把数字抄错。等等。
（二）根据错误原因，开展专项训练。
（1）方法错。掌握正确的计算方法。如进位加，退位减，乘法口决的方法掌握。
（2）书写潦草。如书写不清楚，把7写成1，把3写成8，把0写成9等等。要求孩子按规范书写数字。训练孩子快速工整地，书写数字。有孩子在做进位加法时，把进位的数字写得特别大，结果让自己误看成参与计算的数字。
（3）演草本上书写差。要求孩子在演草本上的书写像在作业本上一样工整。在检查的时候要学会先查自己草稿本前面的算式。找出前面计算错误的原因。
（4）数字抄错。可以用训练孩子注意力的方法。写很多数字，让孩子划去规定数字后面的数。如……；要求孩子划去“8”后面的“5”。记下所用时间，每天练习一张，可以提高孩子的注意力。也可以让孩子抄一组数字，像抄电话号码。也可以出示数字卡片，上面每组写三个数字，让孩子看一眼，马上说出来。再到每组写四个数字，五个数字，……让孩子看一眼，马上说出来。
（三）坚持做计算题，提高数感。&&& 找准了错误原因以后，除了采取上面的专项训练以外。还要坚持做计算题。（1）训练内容。根据教材内容，对当前课本上所学的计算练习。每天坚持5-10个竖式计算的题目，10个口算题目。（2）训练方法。&&&& 笔算训练，家长作好记录，记下所用时间和正确题数，逐步提高难度。发现孩子有错题，一定要找到错误的原因，我经常发现有学生把“7乘6=42”写在纸上就成了“7乘6=24”。&&&& 口算心算训练。根据教材要求，由易到难，做到报题，说答案。（3）奖励措施。正确率达到一定的数量，可以对孩子进行奖励。以提高孩子练习计算题的兴趣。奖励或惩罚的规则可以和商量拟定。
一、抄写要正确
&&& 要想准确地计算出计算题的答案，首要问题是看好数字，要抄写正确。一旦把数字抄错，那么，尽管你费九牛二虎之力，结果也是前功尽弃。要处理这一类问题，关键在于抄题时要认真，不得匆忙，当抄完题后就自觉地对照一遍，要养成自我检查的习惯。
二、运用合理的计算方法
&&& 面对一道计算题，要观察如何进行计算，该先算哪一步，这些数有什么特点，前后运算有什么联系，用什么方法计算简便。如果选用的方法正确，在计算过程中就会事半功倍，能把复杂的题变为简单。要是方法不对头，原本是简单的题也会变成繁琐的题，这样往往导致计算结果的错误。
三、计算过程要步步正确
&&& 这一点非常关键，如果前面的计算一不小心，出现了失误，那么，后面的计算就是白费心思。怎样才能做到这一点呢？主要是每一步的计算要认真，计算完一步就进行检验，在草稿纸上书写要工整，而且数与数之间不能太近，以避免自己看错。
四、掌握一些简捷的计算方法
&&& 要掌握一些常用的简捷的计算方法，特别是小数、分数、整数的四则混合运算，解题方法不止一种，分数、小数四则混合运算的算法选择，是教学难点之一，可采取适当对比、集中解决的方式进行教学，有的把小数化成分数后计算比较简便，有的是把分数化成小数计算比较简便，要重视简便运算，提高灵活、合理计算的能力。衡量学生计算能力的高低是看他能不能在正确计算的基础上，根据题目的具体情况灵活地选择合理的计算方法。有些式题没有现成的简算条件，应引导学生分析特征，找出隐蔽的简算因素，在运算过程中灵活变换形式，进行简算。如何选取最好的方法，要把握以下几点：
1、当一道算式有一个小数（或整数）与一个分数相乘时，首先考虑的是这个小数（或整数）能否被这个分数中分母除尽，如能除尽，那么就先进行约分，，把分母约为“1”这样计算会简便些，如果分母不能除尽这个小数（或整数），只好把小数化成分数后再计算。
2、在一般情况下，分数、小数相加减时，一般把分数化成小数计算比较简便些。因为它比“小数化为分数”少了约分、通分两步过程。当然，如果分数不能化成有限小数，又不允许取近似值时，则把小数化成分数再计算；小数与分数相乘除时，把小数化成分数后再计算，会简便些，因为在分数乘法的过程中，可以进行约分把大数化小，易于计算。
五、认真复查
&& 每计算完一道题，就进行检查。：①对照抄写的数字是否正确；②运算顺序是否正确 ，尽量瞻前顾后（做一步看一步），注意使用简便方法计算；③计算过程要一步一回头，及时检验。『文学写作』热点知识与你携手同行----三妹工作室
当前位置：&&&
小学生计算错误类型原因分析
上传: 徐三妹 &&&&更新时间： 15:18:45
小学生计算错误类型原因分析
河洲小学& 徐三妹
计算教学是小学数学中的重要组成部分，是培养学生养成良好的学习习惯，形成健康的心理品质的重要手段。《数学课程标准》中指出&数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具&。小学数学教学的一项重要任务是培养学生正确、迅速的计算能力，这对进一步学习和今后参加生活劳动有着十分重要的作用。但学生在实际学习中，计算差错多，准确率低，经常出现这样、那样的错误，严重干扰着小学生对数学学习的兴趣以及教师的正常教学，我们不能简单地把这种错误归咎于学生&粗心&、&马虎&等，其实学生在计算中出现错误的原因是多方面的。因此，对于小学生计算错误进行分类，分析其中错误的原因，以及制定、实施矫正的策略，对于小学生避免或减少计算错误，提升计算能力是非常必要的。
&&&&为了提高学生的计算正确率,根据多年来自己的小学数学实战教学经验，我开展了对学生计算错误典型实例、原因分析与改进办法的问卷调查活动，收集课题研究的第一手材料。
（一）计算错误类型与原因分析
&&&&针对学生在计算中出现的错误类型、原因加以分析研究，才能矫正学生计算中出现的错误，但由于学生的认知发展水平和已有的知识经验有所不同，计算错误也是不同的。根据收集到的调查材料显示，学生计算错误大致可以归纳为知识性错误和非知识性错误两大类。知识性错误是指学生对于计算法则、算理、概念、运算顺序的不理解，或者没有很好地掌握所学知识导致的错误。非知识性错误是指学生由于不良的学习习惯所导致的错误。例如：抄错或看错数或符号、抄错题目、横式写对，竖式写错等。
&&&&1、知识性错误
（1）口算错误
口算错误是指在运算的过程中出现基本计算上的失误，主要有以下两种情况：
①计算失误。例如： 9+45=55&&&110-60=40
②口诀混乱。例如： 3&6=16&&&6&9=45
(2)方法错误
方法错误是指在计算过程中因方法不对而产生的计算错误。主要有以下六种情况：
①算理不清。法则是学生思维的基本形式，又是学生进行计算的重要依据。只有正确理解和掌握计算法则才能正确地进行计算。例如：63－28=45 。
&&&&原因分析：学生对退位减法算理不清，不明白个位不够减应从十位退一当十再加上个位上的数，然后再减，所以当个位不够减时就直接用减数来减被减数。
&&&&②对添括号和去括号算理不明确。 例如： 82.36－(52.36－18.58)=82.36－52.36－18.58=31.42。
&原因分析：学生在去小括号时没有减变加，不理解已知一个数减去两个数的差，等于用这个数先减去第一个数，再加上第二个数的算理。
&③对乘法分配律的运用错误。例如：42.9&6.2＋42.9&3.8=42.9&42.9&（6.2＋3.8）。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
原因分析：学生对乘法分配律的理解不透彻，运用有误，没有掌握好计算方法。
&④对0的占位作用认识不够。 例如： 618&6=13 。&&
&&&&原因分析：学生对0的占位作用认识不够，在什么情况下应该用0占位这一知识点没有掌握好。对商的最高位确定后，不够商1的就商&0&理解不清。因此，出现跳位商和空位的错误。
⑤分数加减乘除计算法则错误。例如：5/12+2/3=7/15 ，
5/8－2/5=3/3=1 ，1&5/9=14/5 ，5/8&5/9=8/5&5/9=8/9
原因分析：对分数加减乘除计算法则不清楚，乘法是分子乘分子作分子，分母乘分母作分母，误以为加减法就是分子加减分子作分子，分母加减分母作分母；因为对每一种计算法则掌握不好，导致加减乘除计算时混淆不清，出现错误。
⑥四则运算顺序错误。例如：32－24&1/8&&4/11+5/11&11/9
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&=8&1/8&&&&&&=9/11&11/9
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&=1&&&&&&&&&&&=1
原因分析：运算顺序混淆不清，没有明确先算二级运算，再算一级运算，而是从左往右依次计算了。
&2、非知识性错误
①抄错或看错数字。例如：6/5&11－6/5&10&&&&&&&&&87&3
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&=5/6&（11－10）&&&&&&&&&=78&3
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&=5/6&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&=26
②畏难情绪，排斥心理。
当看到计算题数据较大，运算步骤过多时，学生就会产生畏惧心理，失去解题信心，表现为极不耐烦，不认真审题，没按运算顺序进行计算，没有耐心去选择合理算法，从而导致错误出现，甚至连题都不做。
③强信息干扰，思维定势的影响。
&&&&由于小学生的思维能力薄弱，感知试题时，总是受到容易计算部分、能简便计算、比较熟悉部分等强刺激因素的作用，以致于把运算法则、运算定律等知识忽略掉而造成干扰，对于相似的知识点往往难以区分。例如：25&4=100是一个强信息，很多学生再计算24&5时也等于100。125&8=1000也是一个强信息，当学生计算125&8&125&8时，部分学生会不假思索地算成125&8&125&8=，又如：8/9&1/3－1/3&5/9=8/9&（1/3－1/3）&5/9=0 。
原因分析：学生看到（1/3－1/3）=0，就形成错误的思维定势。再如：40.7－0.7&(0.42＋1.58)=40&2=80，错误原因是学生一眼就看出40.7－0.7，0.42＋1.58均可以凑成整数，从而导致计算错误。
&④短时记忆出错。
&记忆是学习的基础、知识的储存、积累和更新都要依赖于记忆，无论是口算还是笔算或估算都需要良好的短时记忆力作保证。一些学生由于短时记忆力发展较差，直接造成计算错误。例如：退位减法，前一位退1，可忘了减1。同样，做进位加法时，忘了进位，特别是连续进位的加法，连续退位的减法，忘加或漏减的错误较多。计算小数乘除法时，漏点小数点。如22.4&4=56。
&⑤不良的学习习惯、态度造成错误。
　　不良的学习习惯，例如：计算粗心，书写潦草，马马虎虎，做题不喜欢用草稿纸，再大的数也不想动笔算，而喜欢口算，做题时只求速度，不求质量，不注意审题、检查，态度不端正等这些不良习惯容易造成计算错误。
（二）计算错误矫正策略研究
&不管何种原因造成的计算错误，教师们都要高度重视，找出问题的根本和关键，分析错误原因，加强练习。根据教师们的问卷调查分析，主要矫正策略如下：
1、加强口算与估算的训练，不断提高计算的速度和准确率。
口算教学是计算教学的开始阶段，口算是笔算的基础，口算能力是计算能力的重要组成部分。科学地组织口算训练，有利于提高笔算的速度和计算正确率。首先，口算练习要做到天天练，持之以恒，逐步达到熟能生巧。其次，要加强听算和估算练习。例如:在计算624&6这道题时，如果先估算，判断出商是三位数，商中间的0就不容易漏掉了。再次，增强&内功&，20以内加减法和表内乘法及相应的除法等基本口算是所有计算的基础，要求学生做到正确熟练、脱口而出。计算中的常用数据要让学生在理解的基础上熟记。如(1)乘法中特殊积5&2，25&4，25&8，125&8等；(2)常用的分数、小数和百分数的互化值，例如：1/2=0.5=50%，1/4=0.25=25%，1/8=0.125=12.5%等，这样可以大大提高计算的准确性和速度。通过坚持不懈口算训练，使学生形成熟练的口算技能技巧，达到正确、迅速、灵活的口算目的。
&2、提高学生计算的兴趣，培养良好的意志品质，克服畏难情绪。
&&&&首先，适当开展一些计算竞赛活动，有利于调动学生学习的主动性和积极性，提高计算的兴趣，达到提高计算准确率的目的。其次，要求学生在计算时，从审题、计算到书写，一气呵成，中途不东张西望，左顾右盼。其三，应加强意志的锻炼，培养学生树立责任感、自信心，力争算一题，对一题。第四，不管再难再复杂的题，都要有克服困难的信心和决心，认真思考，从容应对。
&3、加强概念及法则的理解与识记，在教学中让学生感知算理、算法的形成过程。
&&&首先，教师要认真分析教材，钻研教材，精心设计教学过程，运用多种方法帮助学生理解算理，正确处理算理和算法关系，使学生不仅知道计算方法，而且知道驾驭方法的算理，不仅知其然，还要知其所以然。比如：在学习小数乘法0.72&5时，先算72&5=360，再看因数中一共有两位小数，就从积的右边起往左边数两位点上小数点得3.6。此时，教师不能把教学停留在学生的认知水平上，要及时引导学生分析算理，在算72&5时，实际是把因数0.72扩大到它的100倍，那么所得到的积360就要缩小100倍得到3.6。这样，把学生原有认知水平上的计算方法与新知的算理相结合，能够更好促进学生认知结构的建立，认知水平的发展。
其次，概念的不理解，法则的不熟练也直接导致计算错误。因此，要加强对计算法则的深刻理解，在深刻理解的基础上进行记忆。在教学法则的时候，为了使学生记忆深刻，还可以将某些法则编成顺口溜或儿歌，这样记忆就更深刻了，运用起来更方便。例如：在进行单位换算时，可以将换算方法编成顺口溜：&大化小，乘为好；小聚大，除一下&。
4、培养良好的计算习惯。
（1）培养学生认真书写与打草稿的习惯。有的学生书写潦草、不够认真，经常抄错数字或运算符号，从而造成计算错误；而有的学生出错的原因是不打草稿，用口算造成的。针对这种情况，我们要求每个学生要有一本草稿本，打草稿时要求他们书写工整。我们还经常不定时检查学生的草稿本，表扬书写工整、准确认真的同学，促进学生养成良好的书写、打草稿的习惯。
&&（2）培养学生认真审题的习惯。审题要细心，计算时先观察题目的特征，认真审题，选择合理的计算方法，看清每个数和每个运算符号，分析数据特点与运算之间关系。
（3）要有简算意识。学生不但能正确地进行计算，而且要能合理、灵活地进行巧算才能省时、省力，提高计算的速度、计算的质量。例如：计算16&25=，可以把原式变为25&4&4=100&4=400，这样既容易算对又省时。因此，平时教学中要重视培养学生简算意识，要求学生在面对具体计算任务时观察数的特征，算式特点，合理运用运算定律或运算性质自觉地进行简便计算，有利于培养学生思维灵活性，提高计算能力。
（4）养成验算的习惯。养成自觉验算习惯，不仅可以看出计算过程和结果是否正确，还能培养学生自我评价能力，使学生养成仔细、严格、认真的良好习惯。检验时做到耐心、细致，逐步检查，如果发现错误，及时纠正，教师应教给学生一些常用的检验方法，如重算法、逆算法、估算法等。计算时力求做到一看、二想、三算、四查。
5、精心设计计算练习。
(1)针对性练习。针对本单元或是本课时所要掌握的计算进行练习，并帮助学生及时发现计算错误的根源。必要时，就学生的错误进行针对性练习。
(2)对比性练习。当学生已经较好掌握了本阶段计算学习后，要把与本阶段相关的特别容易混淆的计算进行融合，让学生在混合计算中提高能力。
(3)应用性练习。小学数学学习的核心是解决问题，计算最终是解决问题的手段。通过熟练解决问题，提高学生的计算技能水平。
6、重视错例分析，促进学生思维能力的提高。
教师在平时批改作业中，将学生计算中的错误分类记载下来。从中发现共性错误并找出典型错例，便于教学中&对症下药&，特别是找出算理不清、法则模糊、方法不对的典型错例，组织学生剖析根源，找出&病因&，然后再有针对性地设计一定数量的练习，有目的地进行&治疗&。教师准备一本记录本，每次批作业后，把学生出现的各种典型错误记录下来，并从教师、学生两个方面分析原因，不仅要分析错误原因和种类，还要分析各种错误现象所占的比例，提出解决办法。每次记录抓住要点，既可以解决问题，也可以为以后的教学提供经验。学生也准备一本错题本，要求学生进行&错误整理&，把自己作业本、练习册、试卷里的错误及时记录在错题本里，用简单的话写出错误的原因，并及时订正、归类整理，这样长期坚持学生的计算准确性会大大提高。&
7、重视课堂练习的指导。
　　教学计算时，教师不仅要教给学生计算方法，让学生掌握好计算法则，而且要多给学生练习的时间，争取在课堂上多练习，完成一些课堂作业，特别对学生在计算中易出现的失误及时给予指导。我们要求在教学中精心设计，组织一些有趣的比赛环节。例如：开展&找朋友&、&夺红旗&、&计算接力赛&、&计算小能手&等多种竞赛活动，让学生在兴趣盎然的学习活动中提高计算能力，同时也让学生感受到了数学计算的无穷奥妙。
三、课题研究实践的几点体会
&&&&计算能力是一项基本的数学能力，培养小学生具有一定的计算能力，是小学数学教学的一项重要任务。数学计算是一种逻辑思维性很强的的智力活动，计算能力也是综合能力的具体体现。计算能力的培养，不仅与数学基础知识密切相关，而且与训练学生的思维、培养学生的非智力因素等也是相互影响，相互促进的。第一，理解和掌握基础知识，是形成计算能力的前提。第二，加强练习和基本技能训练是形成计算能力的关键。第三，培养学生良好的学习习惯是形成计算能力的重要保证。
&&&&提升学生的计算能力是一个比较漫长、耐心细致的过程,也是数学教师不懈追求的目标。只要我们坚持以课堂为主阵地开展计算教学活动，在教学中从细处入手,正确引导，及时发现问题、分析问题、解决问题，计算教学课题研究实验工作一定能取得预期的效果。
评论：(未激活和未注册用户评论需审核后才能显示！如需回复，请留下联系方式！)
文明上网,理智发言您现在的位置：&&>>&&>>&&>>&正文
教育教学智慧撰写范例
2020ABCDA10102020+=　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
556-10410-203　　
　　　　　　94　　
　　　　　　18　　
　　　　　　　　
1095890-95685-90480-85280245　　
改变低段学生粗心现象的对策　　
一、现象：“粗心”，低段孩子学习出现问题时一个评价代名词　　
镜头1：开学报到，一位家长领着孩子到班里交伙食费，遇到了同班认识的家长，问：“你女儿这么文静上学期成绩一定很好吧？”另一位说：“哪里？语文还好98，数学只考了92，有3道题做错了。那3道题再给她做一下就对了，太粗心！你儿子呢？”“也是这样。”　　
镜头2：二年级下册学习除法的初步认识（一）课堂作业，简单的计算，儿子在四排计算中有一排没有做，其它的都完成的非常好，包括后面的提高练习。问他原因，他说太粗心了。　　
镜头3：放学，一位母亲来接孩子在校门口碰到了任教的老师，问孩子的学习情况。老师说：“孩子是很聪明的，上课回答问题思路很清晰，可做作业时却要错，题目没看清楚就做了，太粗心了！”　　
“粗心”似乎是低段孩子学习出现问题时的一个评价代名词。　　
二、探究：粗心的原因　　
1．性子急，抄错、写错、计算错。一些学生书写不清楚，字迹模糊、潦草，计算马虎，在考试中，容易抄错写错计算错，如把“1”看成“7”，“3”写成“5”，把“－”当作“＋”，虽然有合理的运算，却没有正确的答案。有时在草稿上做对，但在抄时却错了。　　
2．毛躁，少看、漏看、跳跃看。答题时匆匆忙忙，只看了一次题目就急于解答，少看一问、漏看要求或者跳过了一行情况就常常发生，其结果是只看到了部分要求，而置其它要求于不顾，造成重大失误。　　
3．一知半解，不严密。很多学生，学习过程马马虎虎，知识掌握模模糊糊，考虑问题急急忙忙，从而很容易出错，如：一些具有迷惑性的题目，在易错的环节上设置“陷阱”，诱使学生陷入歧途。　　
4．受思维定势干扰，类似题目混淆。受先前练习的题目影响，在后来遇到有相似的题目时，就会按先前的答案填。如做过9-8=1后，在做（）-9=1时，括号里就写上8。　　
三、对策：教给方法，养成习惯　　
（一）审题：读清楚题目要我们做什么　　
刚开始训练时，要求孩子用手指指着，目光随着手指移动，逐字逐句地读出声音来，做到手到，眼到，口到。持续一段时间后，逐步要求不出声，以免做题时影响别的同学。一般地对于后30%的孩子，不出声读需要三个月以上。　　
然后，问一问自己题目要我们做什么。　　
（二）答题：根据要求，保证正确率　　
在答题时，要求学生做到一看、二想、三算。　　
一看，就是看清要求和每个数据，下笔时不出错。　　
二想，就是想清楚数据的特点与关系，根据具体情况选择合理的方法，确定步骤。　　
三落笔，要求学生把字写端正，注意答题的格式。　　
操作举例：　　
例1．标数　　
两步计算题，要求在计算出得数后接着进行第二次计算，由于孩子的年龄特征，这两个要求进行累加的时候，有时候很难兼顾。这时要求他们在第一步计算后标出结果，再进行第二步计算（如下图）。　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
10-4+5=9　　
& 6　　　　　　　　　　　
例2.做记号　　
根据得数把下列算式，从大到小排列起来。　　
10-8&& 6+1&& 4+5&& 7-2&&& 6-3　　
&=2&&&&&&&& =7&&& &&&=9&&&&&&&& =5&&&&&&&& =3
&& 4+56+17-26-310-8& 　　　&　
当孩子们运用“标小数字”的方法，计算好各题得数之后，能比出得数的大小，但在排列的过程中，易出现重复和遗漏的情况，尤其是当所排算式数量较多时，引导做上记号。打√抄一个，依次完成，就可以避免。　　
（三）检查：及时回头看，检查是否错漏　　
检查最基本的做到以下几点：　　
1．一处也不放过：逐题逐空读过去，不让空格从自己眼皮下溜走。　　
2．上下对照，看清数字和符号：有些孩子上面题目里的数字是56，当他计算的时候就变成了65导致计算错误。还有的孩子有的时候会犯运算符号没有看清的错误，把加看成减，或者乘法看成除法。　　
3．盖住答案再计算：把答案盖住再计算一遍，比较结果是否一样。　　
（四）评价激励：及时、多元　　
文章录入：滕雷锋&&&&责任编辑：luoxinming&
上一篇文章： 下一篇文章：
【】【】【】【】【】
联系电话：09 地址：杭州市桐庐县育才路18号 桐庐县春江小学版权所有 2009