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人教版小学语文《去年的树》教学设计及说课稿(1)
&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&《去年的树》教学设计
能力目标:读通课文，品味课文中的重点词语，借助对重点词句的理解，有感情地朗读课文。围绕文字展开想象，把故事情节想象更丰满。
2、过程和方法目标:学会多元交流、多向对话。
3、情感、态度、价值观目标:体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
教学重点:在理解课文的基础上，有感情地朗读课文，读好四次对话。
教学难点:把握人物的情感，体会人物的心情，用朗读的方式把它表现出来。
教法：采用自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。
学法：采取&读悟结合、品词析句、想象补白、角色体验&等方法灵活机动地组织教学。
教学力图体现:
1、 朗读对话，读出理解、情感、意境、感悟。
2、 立足文本，进入童话情浓、意美的境界。
3、 训练语言，多元理解，感悟童话。
教学准备：多媒体课件
一、美丽约定（体会鸟儿和树的情意之深与分别时的难舍难分。把握第一次对话依依惜别时的留恋及它们对明年相见的渴望和期待。)
& 1、美好情景，回忆导入
&&& 师:昨天我们读过课文 《去年的树》，知道了树与小鸟是一对朋友。
总结板书:鸟儿 &寻找 &树
师:鸟儿为什么要寻找树呢?让我们一起走进童话。来读1──5自然段，说说你了解了什么? 你从哪里感受到他们分别时的心情的呢?
生：边读边找，体会感情。
& 3、指导解疑：
&& 师:谁来说说你了解到什么?
(1)通过抓重点词语&天天&&必须&和句子感受鸟儿与树是好朋友。
(2)教师点拨引导:你抓住重点词&天天&感受到鸟儿和树是好朋友，这是一种读书的好办法。除了了解到他们是好朋友，你还从哪里感受到他们分别时的心情呢?
(3)学生教师共同发表建议:
教师追问:&我明年春天一定会来&你能说说为什么要这样读吗?
教师:我们从字里行间体会到好朋友分别时的留恋，从这个&!&也能感受到他们都有一种渴望和期待呀!透过它，我们就可以感受到人物的情感。所以，我们在读书时，不仅要注意词语、句子所传递出来的信息，也要注意标点所表达的意思。
& 4、练习朗读
&&& 师:下面就请同学们读读他们话别的场面，看看哪一对的树和鸟是这样的难舍难分!
出示幻灯:练习朗读
&再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。&
&好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！&
师:现在我就是这只鸟，看一看哪棵树话语能打动我，让我回来给你唱歌。
师评价:有一些心动，但不一定回来，如果你再诚恳些我就会答应你!
师评价:你的话语这么真诚，我答应你好哇，你等着我!
师:谁来扮演小鸟，我们都是树看看你的回答能不能我们相信你会回来?
师评价:你是树相信他会回来给你唱歌吗?(这里着重引导学生通过相信因为回答的语气坚定或者不相信因为回答的不够坚定来评价学生的朗读。)
师:相同的对话，在不同的语境中会有不同的表达效果。挑战大家的想象力和朗读能力。
师引读:此刻小鸟落在树的枝头向好朋友道别了，树会真诚地说:
师引读:小鸟会诚恳地回答--
师引读:是呀，看着鸟远去的背影，树依然会大声的喊--
师引读:小鸟在远处回头，依然会坚定地回答--
师引读:鸟已经看不见了，树依然会自言自语的说道--
师引读:小鸟在远方，下定决心-
（4）小结:一个充满期待，一个满口承诺，就这样一个美丽的约定开始了。(板书:约定)
二、艰难寻找，体会鸟儿的诚信。(研读鸟儿寻找朋友的的三次对话，体会鸟儿的心情变化。)
& 1、谈话导入：这个冬天对于小鸟和树来说显得是那样的漫长，春天终于到了，田野里和森林里的冰雪融化了，小鸟又回到它的好朋友--去年的那棵树的身边来，可是究竟是怎么回事呢?去年的树不见了，只有树根留在那里。鸟儿面对事情的变故，心情是怎样的?它又是怎样做的呢？请大家再次走进课文，边读边想象。
& 师:鸟儿分别向谁打听了树的消息?请大家默读课文7-15自然段，动笔画一画。边画边体会小鸟的内心感受。
& 3、指导解疑，练习体会
&& 师:你能不能用上表示先后顺序的词，把这个问题再回答一下好吗?
&& 师评价:非常好，我们用上表示先后顺序的词来表达，就会显得很有层次。同桌之间练习说一说。
&& 出示幻灯片:
&立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀?&鸟儿&&&& 问树根。
树根&&&& 说:&伐木人用斧头把它砍倒，拉到山谷里去了。&
&& 师:请看这就是小鸟与树根的对话，作者没有写出小鸟的心情。请你当个小作家想一想小鸟是怎样问树根的呢?树根又是如何回答的？自己轻声读读他们之间的对话，一会儿说一说。
&& 师:谁来讲?说说为什么这样填?你就带着这样的语气读一读!
&& 师:还可能怎样问?把他们之间的对话读完。
&& 师小结:刚才我们联系课文内容，体会出小鸟的心情。由于大家读书理解、感悟不同，所以朗读的味道也不一样。
&& 师:体会一下小鸟问大门时心情和上一次一样吗?从课文哪些语言感受到的。
&& 师:请同桌之间合作着读一读小鸟与大门之间的对话。
&& 师:哪一桌愿意来!请同学们评价一下他们读出小鸟的心情变化了吗?你能用一个词来形容它此刻的心情吗?(十万火急、心急如焚)
&& 师指导朗读:小鸟当你听到吱嘎吱嘎据木头的声音，你的心里为朋友担心吗?着急吗?快一点问问大门。
&& 师小结:刚才，我们体会到，小鸟在与大门对话中心情更着急了!
&& 师:下面请同学们以小组为单位合作着读一读小鸟与小姑娘的对话。
&& 师:哪一组愿意把你们合作的成果汇报给大家。这一组先来，哪一组还愿意来?同学们评一评哪一组小鸟的问话读的好?说说理由。评价结合问话内容来评。(火柴在哪、语气伤心)
&& 师:这就是鸟寻找朋友的过程，你能用一个词来形容吗?
编辑：wlp123456)
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《一去二三里》第一时说课设计
一、说教材：
《一去二三里》是一册的第一篇识字课文，它是一首古代童谣，向我们展示了一幅郊外的美景图。这首童谣节奏鲜明、韵律和谐、富有音乐美，是值得学生反复诵读的好材料。课文配有两幅图，图一描绘了小山村的景象，表现了童谣的意境；图二用十个运动员和十个球帮助学生识记表示数字的十个汉字。本课是学生第一次进行写字的练习。针对教材特点，我把第一教时的目标定为：激发学生学习的兴趣、良好的情感和态度；在观察图画和朗读课文中感受童谣所表现的景色美；借助汉语拼音或自己喜欢的方法进行识字。在第二教时中进行基本笔画和田字格的认识，进行扎扎实实的写字练习。
设计理念：
1、新课程的基本理念之一是教学活动必须尊重学生已有的知识和经验。现在的学生都有外出游玩的经历，本课我创设带领学生去“郊游”这一活动，使生经验与教学内容相联系。在丰富的教学情境中进行阅读和识字。
2、识字教学要将儿童熟识的语言材料作为主要材料，也就是体现在语言环境中识字的原则，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
二、说教法
学习是一种活动的过程，是学习者积极参与、主动获取的过程。在本堂课中，我以学生学习活动促进者的身份，通过创设富有童趣的活动和多种形式的读，使学生发展语言，培养能力。让学生的学习在的指导下自我建构，自我生成。
三、说学法
本课是在学生刚学完拼音后的第一节识字课，音节的拼读能力还不是很强，低年级学生集中注意的持续性短。认字方面，学生在前面已认识了70个字，具有一些初步的识字方法。根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好及认知水平，采用了看一看、说一说；读一读，评一评；做一做，认一认等，让学生在乐于参与的活动中主动学习。
四、结合课堂教学行为说说策略的具体运用
（一）导的过程
1、创设情境，激发兴趣
皮亚杰在《教育心理学与儿童心理学》中说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是一人前进的内驱力，学生参与的热情、动力皆源于兴趣。本堂课中，我把激发学生学习的兴趣、热情和良好的情感、态度伥 为重要的教学目标。在新课导入时，通过谈话勾起学生以往生活的积累，唤起积极的情感体验，将诗的意境与儿童的生活经验相沟通，使学生体会到语文就在周围，对学习的内容产生兴趣。古人云：“诗中有画，画中有诗。”因此充分利用课文插图通过实物投影展示画面内容再现诗句描写的情景，将学生带入情境，使整首诗的内容变得形象化，学生的情感因素也就调动起来了，为后续学习奠定了良好的感情基础。
2、创造机会，自主学习
从认知学习论的角度看，学习的过程是新的学习内容与学生原有的认知结构相互作用，形成新的认知结构的过程，这个过程是主体的一种自觉行为。在这堂课中，我尽可能地让学生在同伴的学习中，自我发现、自主学习。在本堂课中主要表现在以下方面：
&①还学生读书的权力。在阅读教学时，让学生选择自己喜欢的景色这一句去读，变“老师要我读什么”为“我想要读什么”。激发学生参与阅读的热情，学生就在积极主动的思维和情感活动中，加深了对句子的理解和体验，并在自主阅读的基础上，通过组内读、比赛读、评价读、全班读等有层次性的阅读活动，学生的朗读更加有韵有味。
②给孩子表现的机会。在每个孩子的内心深处，都希望自己成为一个发现者。在交流识字方法时，给学生充足的时间让他们去展示自己的发现。学生得到肯定后心灵上获得很大的满足并用更高涨的热情，更积极的方式去探索新知。学生在生生互动中互相启迪，开发了潜在的智慧，领会了识字方法。
（二）学生学的过程
在学生的学习过程中，的作用是为学生创设各种情境，为他们的主动学习搭建平台。在本堂课中，为了让知识的获得有学生自己体验的过程，采用了以下学法：
1、看一看，说一说L：在实物投影仪上放在课文插图，让学生自由地说图中美景。由于低年级学生的心理发展水平较低，抽象思维能力尚未形成。通过直观教学，使学生的思维情感等心理活动有一定的物质依托，让学生有话可说，并在说的过程中分散了难点。“烟村、亭台”是本首诗中读音上的难点，通过看图理解了意义，通过说话纠正了读音。在此基础上引导学生有条理、有次序地说，发展了学生的语言智能。并在这个过程中直观理解了诗意，感受到了童谣的意境美。
2、读一读，议一议：这一环节通过范读，学生选择喜欢的句子读，小组交流读，在此基础上学生有交流的欲望，进行全班交流读，最后回归整体读。通过多种形式的朗读使阅读教学由浅入深，并在读后评价中感受到童谣的音韵美、意境美，培养了语感。
3、做一做，认一认：在这个环节中设计了一个拍手游戏，这一活动既为调节学生身心，激发兴趣，更重要的是这里包含了本课中要学的11个汉字，起到了巩固音节，纠正读音的作用。然后通过游戏里的数字寻找课文中的汉字，自然地过渡到学习汉字。在识字这一环节中，首先逐步培养学生借助汉语拼音独立识字的能力，再次鼓励孩子用他们独有的方式去认识事物，用自己喜欢的方法识字。在交流识字方法时，学生中时常有思维的火花闪现。
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