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关于教育孩子的读后感
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学前教育杂志读后感看《学前教育》――孩子是“两面派”有感
孩子的“两面派”，之前，我个人还没能够很好重视，幼儿园推荐家长阅读这篇文章，我才恍然感悟，我们的孩子多多少少都存在这样的问题，孩子越小越容易纠正，这篇文章对于我们小班家长的教育与提醒是很及时的。
谁都不希望自己的孩子是个“两面派”，对于这个问题，我觉得以下几点很重要：
1. 首先在家里家长们的教育应一致
父母教育一致：父母对孩子所提的要求应一致，父母在教育过程中应互相配合，其中一方批评孩子时，另一方不要袒护，尤其不要在孩子面前指责对方，应该互相配合、协调一致。父母以身作则，避免“两面性”。
父母和长辈教育一致：孩子容易在家中老人面前撒娇、任性，父母应常和长辈交流，取得一致的教育观点，采取协调一致的教育措施。对于老人答应孩子不合理要求时，背后要与老人交换意见，争取意见统一。老人也不宜当着孩子的面训斥孩子的父母。
2.家庭和幼儿园的教育应一致
1)父母应树立自己的威信，严与结合，适度给予孩子自由的空间。。
2)孩子通过观察，知道老师不能容忍哪些行为，他就会避免做这些讨老师嫌的事情，多做老师喜欢的事情，自然就成了“模范宝宝”。同样，孩子也通过观察，知道你能容忍他的哪些行为，所以他在家里就经常会做这些事情，因为知道你不会责罚他，仍然会爱他。
父母应经常和老师沟通，了解孩子在幼儿园的表现。了解老师对孩子的要求，并与老师交流孩子在家中的表现，和老师一起共同教育孩子。这一点很重要!
3.注意赏识教育：对孩子的每一点微小的进步都给予肯定和表扬，鼓励孩子与幼儿园表现一致。
以上是阅读“两面派”的感想，以后我也会不断自醒，严格要求自已，积极与老师沟通，积极配合园里教育，促进孩子健康发展，越变越好!
我看了《学前教育》杂志中的人物栏是卢乐珍先生的《我的六十载幼教情缘》节选深有感触。这偏文章让我了解到了以前她们那个年代的幼教发展事业：六十年再时间长河中也只是弹指一挥间。从1948年到2008年的六时年，不仅是卢乐珍先生个人的一段过去，也是中国幼教事业的一点佐证。透过卢乐珍先生的回忆，我们可以触摸到历史的脉搏，了解到新中国学前教育事业在曲折中前进的历史轨迹和中国特色幼教理论的形成、发展的艰辛历程。
所有的一切都在提醒我们，历史已过去，铭记是为了更好的前进。
我很佩服她的一生，她已经78岁的高龄了但是他还是依然最喜欢、最愿意去的地方还是幼儿园，走过风风的六十年，卢乐珍先生还是喜欢和孩子玩在一起，还是放不下研究孩子、研究幼儿园。在孩子们中间，她的是轻松、自由的。当时正是革命期社会动荡有些幼儿在孤儿院里极度的缺少关爱她亲眼目赌后院里挖出多具婴幼儿尸骨，受到强烈的震撼，我也很吃惊!从那一刻开始她下决心要为千千万万的婴儿奋斗一辈子，尽自己一分责任，为了幼儿，发挥自己平凡生命应有的力量。因为孩子是世界上最宝贵的，而教育，特别是对于生命旅程刚开始的孩子的教育，有它特殊的价值。我在乡下任教，我发现乡下的孩子和外地的孩子也普遍缺少关爱，不光是物质方面还是精神方面读了这篇文章之后我要向卢乐珍先生。因为我刚开始的时候我不是很喜欢他们因为我觉得他们有一点脏，现在我要摒弃一切，我要学会爱他们，只有先爱他们，他们才会爱我!慢慢的我也发现他们其实很可爱的、很纯真，只要我对他们好，他们就会对我大大的好!
我要开始真诚地爱孩子，不管他是美是丑，是灵是笨，是健康还是生命，是喜欢我还是讨厌我编辑提醒:请注意查看“学前教育杂志读后感”一文是否有分页内容。原文地址
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注：学前教育杂志读后感一文由免费提供，来源于网络。本文著作权归原作者所有，请在转载引用时保留。否则因《》一文引起的法律纠纷请自负,。读黄人颂主编的《学前教育学》读后感 - 促进小班家园互动的开放性活动设计与操作研究 - 徐州市教育科学规划办公室课题管理中心
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读黄人颂主编的《学前教育学》读后感
18:04:13 | By: 10马丽丽 ]
为了更好的加强自我专业化发展和本课题的研究，我认真阅读了，使我受益匪浅，从中学到了很多。
我利用一周的时间把本书从头至尾仔细地阅读了一遍，书中从
美国儿童教育专家概括出有利于培养天才儿童的家庭环境。
天才儿童常常是长子长女，或者独生子女。他们在家中享有突出的地位，得到父母更多的激励。
天才儿童生长在活泼有趣、充满刺激的环境中。他们的家里摆满了书，他们可以听到无穷无尽的有趣故事。有人带他们出去观光旅游，丰富他们的见识。他们的父母不一定具有很高的教育程度，但平等待人。
天才儿童都受到父母的精心培养，家中的一切资源都集中用到发展孩子的才能上，父母也把大量的时间用在激励和教育孩子上，或者聘请好老师以确保孩子得到高水平的教育。
天才儿童的父母往往是工作勤奋、责任心很强的人。他们在紧张工作这余，总是做家务、锻炼身体、积极消遣，从不无休止地泡电视，懒散度日。
父母给孩子较多的自由，鼓励孩子自强自立，他们鼓励孩子发展自己的兴趣，按个人的意愿去从事创造性生活，甚至允许他们去冒险。他们有权威，能对孩子提出高标准，但他们并不专制，能容忍孩子的差错。
使家长能够深度参与进来，走进幼儿园，走进孩子们的中间，让家长成为孩子学习交流的伙伴，
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学前教育中同伴冲突问题研究摘 要
幼儿同伴冲突是在幼儿园中经常见到的情况，一开始被人们看做暴力行为而遭到广泛的禁止。但随着对学前教育研究的日渐深入，越来越多的研究者意识到，幼儿同伴冲突作为幼儿生活中十分重要的一个部分，只要教师和家长加以正确引导，不但有利于幼儿之间加深相互了解，而且有利于幼儿逐步去“自我中心化”和逐渐社会化。
关键词：学前教育
一、相关概念解析与界定1、冲突
从社会心理学来对冲突进行比较规范的界定大致可概括为：冲突是指两个或两个以上需要同时存在而又处于互相矛盾中的一种心理状态；冲突是一个用来指相互对立的事件、动机、行动等情境的极为广义的术语；冲突是指两种或以上的动机和欲望不能并存，不能同时满足时人的一种心理变化。2、幼儿同伴冲突
幼儿同伴冲突是指幼儿与幼儿之间发生的对立的行为，幼儿的同伴冲突行为过程是互动的一个过程，在冲突中，冲突双方相互协调相互制约，成为了一个动态的矛盾冲突行为过程。二、幼儿同伴冲突的类型1、由资源占有引发的幼儿同伴冲突
资源包括学习教具、游戏玩具、加入游戏、空间位置等。幼儿往往会因为占有或争夺某种资源而与同伴发生冲突。2、由意见分歧引发的幼儿同伴冲突
随着幼儿年龄的增长，他们开始主动发现问题和现象，对所发现的现象找到解释。由意见分歧引发的幼儿同伴冲突是指幼儿对事物或概念的认知与同伴不同而产生的冲突。3、由规则维护引发的幼儿同伴冲突
这里说的规则是指教师在幼儿日常活动中教导幼儿在游戏、教学、生活中应遵循的基本纪律守则，比如在游戏时要注意安全，进餐时不能嬉笑打闹等。4、由故意挑衅引发的幼儿同伴冲突事件
故意挑衅行为包括言语挑衅行为或由动作引起的挑衅行为，在碰到爱招惹别人的幼儿时，性格较弱的孩子会选择躲避使冲突不了了之；而有的幼儿则会对对方采用武力，或者向老师告状。三、幼儿同伴冲突的积极影响1、幼儿同伴冲突可以提高幼儿解决问题的能力
通过幼儿在与同伴发生冲突中的互动，使幼儿分析和解决同伴冲突的能力进一步提高，并逐渐学会用符合社会规范与要求的策略来解决与同伴发生的冲突。这样一来，幼儿就通过不断的提升解决问题的能力而使其社会化发展得到根本的提升。2 、幼儿同伴冲突可以提高幼儿人际交往的能力
虽然幼儿之间会频繁地发生大大小小的摩擦，但通过一系列的冲突，幼儿会进行自我学习和改变，幼儿会逐渐了解与同伴交往的规则，逐渐认识到什么样的行为能够被接受、什么样的行为会遭到拒绝；明白应该怎样向对方提出自己的观点，怎样说服别人等。3、 幼儿同伴冲突可以提高幼儿社会认知的水平
幼儿间之所以会发生各种冲突是因为，幼儿的社会认知水平有限，而且具有“自我中心”的特点，他们不了解别人会有与自己不同的观点，也不能在他人的立场上看问题，从而引起幼儿社会认知上的矛盾，而这种矛盾又会推动幼儿对客观世界进行认知重构。4 、幼儿同伴冲突可以提高幼儿的语言表达能力
语言是人类最重要的信息交流工具,幼儿处在语言表达能力飞速发展的时期。在同伴冲突解决过程中，幼儿的语言表达能力能够得到大幅度的提升。随着幼儿的不断成长，幼儿不但用言语来进行争吵，还用来沟通，协商。进一步发展了他们逻辑思维的能力和语言表达能力。四、教育建议1、教师应以专业眼光看待幼儿同伴冲突
教师应意识到同伴冲突对幼儿社会化发展的意义，在工作中不应禁止幼儿发生同伴冲突，而是要充分挖掘每一次幼儿同伴冲突事件的教育意义和教育价值，把握这一隐性课程对幼儿的习惯、性格以及处事方式的影响，有意识地引导幼儿如何正确地面对同伴冲突，如何在同伴冲突中以友好的方式解决同伴交往问题。2、教师应构建安全的同伴冲突解决情境
教师应理解和认识到幼儿同伴冲突是幼儿发展过程中的必然现象，是幼儿社会化进程中不可缺少的内容，应以发展的眼光看待幼儿，积极地关注幼儿同伴间的冲突，为幼儿提供锻炼其同伴交往问题解决能力的机会，使幼儿以积极的方式解决同伴交往问题。3、教师应引导幼儿正确地解决同伴冲突
教师应引导幼儿正确地解决冲突，使幼儿在同伴冲突的过程中逐步学会分享、合作等良好行为方式，从而使他们积极的社会行为得到保持和发展。教师在幼儿同伴冲突要尽量发掘幼儿同伴冲突的原因，了解幼儿在同伴冲突时的真正需要。同时在保证幼儿安全的基础上，放手让幼儿自己学会解决冲突。4、家长应提高自身素质，完善教养方式
作为父母，应注重发挥家庭环境潜移默化的作用，改善自己的教养方式。父母应该随时注意观察幼儿的行为和了解内心世界，并尽可能理解幼儿的所感所想，以孩子的心态去感受孩子的内心世界。同时父母应努力感受幼儿的情绪，耐心地让幼儿发表看法意见，尊重幼儿的独立人格，使幼儿充满自信地与父母沟通，鼓励幼儿表达自己的想法，并充分信任与接受幼儿。5、对社会的建议
我们谈的是幼儿的冲突问题，但是通过这个小问题折射出来的却是社会的大问题，可以说幼儿的行为习得、个性成长、思维发展都是社会因素有很大关系。因为不论是大人还是幼儿都是生活在社会之中，所以不能孤立地站在幼儿同伴冲突的立场上来分析问题。通过研究，我越来越注意到，幼儿同伴冲突问题是教育问题，更是一个社会问题。
《国家中长期教育改革发展规划纲要》用了整整一个章节的篇幅来规划学前教育，提出了加快学前教育立法；加强对学前教育的行政管理与科学规划；建立学前教育经费投入保障机制；加强幼师队伍建设，提高师资质量；加强引导督查，切实提高学前教育水平；加强农村学前教育工作，提高学前教育的普及程度；加大扶持力，给予民办幼儿园同等法律地位和待遇等一系列规划。与此同时温总理在《政府工作报告》的时候也提出了要加强学前教育建设的意见。政府大规模的对学前教育进行重视，一方面说明了国家和政府已经意识到了学前教育的重要性，但是也说明了学前教育存在缺失。
结 语幼儿的冲突问题是幼儿社会化的必然阶段，而在冲突中幼儿的各种表现，使用的各种策略，冲突的各种结局都是幼儿在不断自我成长中所学习的。幼儿冲突这个问题既牵扯到家庭，又牵扯到教师、社会和方方面面，可以说，幼儿在同伴冲突中的所作所为都是社会对其施加影响的结果，同时，这种对幼儿的影响在将来也会反作用于整个社会。通过研究幼儿同伴冲突的问题，我们既要看到幼儿同伴冲突的特点、分析原因，更要从这个问题引申开来，发现影响到学前教育的大问题，只有这样，我们的学前教育才能可持续地发展，我们的幼儿才能健康快乐地成长。参考文献[1] 李幼穗：儿童社会性发展及其培养，华东师范大学出版社 2004 [2] 杨丽珠,吴文菊：幼儿社会性发展与教育，辽宁师范大学出版社 2000 [3] 仵金红：幼儿同伴冲突中教师教育行为研究，西南大学 2008 [4] 李春丽:5－6岁幼儿同伴交往问题解决方式的研究，西北师范大学 2006 [5] 张博：交往缺失 学前教育中的交往问题，学前教育 2000[6] 王练：家长如何正确处理幼儿同伴冲突，中华女子学院学报 2008[7] 杨蕴芳：幼儿攻击性行为的原因与矫正，学前教育 2005[8] 张文军：幼儿主体性发展与同伴交往 ，学前教育 2001
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