好的学习方法都有哪些？ - 同桌100学习网
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好的学习方法都有哪些？
08:50:20　来源: 同桌100　
&&&&好多同学都跟同桌100学习网的老师询问有什么好的学习方法，其实适合自己的才是最好的，别人说的也许只适用于别人，实践证明，好的学习方法是摸索出来的，但可以借鉴一下别人的，从别人的方法中找到适合自己的好的学习方法，变换为适合自己的方法。
&&&&1．正确对待学习中遇到的新困难和新问题
&&&&在开始学习的过程中，肯定会遇到不少困难和问题，同学们要有克服困难的勇气和信心，胜不骄，败不馁，有一种“初生牛犊不怕虎”的精神，愈挫愈勇，千万不能让问题堆积，形成恶性循环，而是要在老师的引导下，寻求解决问题的办法，培养分析问题和解决问题的能力。
&&&& 2．要提高自我调控的“适教”能力
&&&&一般来说，教师经过一段时间的教学实践后，因自身对教学过程的不同理解和知识结构，思维特点，个性倾向，能力品质，教学观念，职业经历等原因，在教学方式，方法，策略的采用上表现出一定的倾向性，形成自己独特的，鲜明的，一贯的教学风格或特点。作为一名学生，让老师去适应自己显然不现实，我们应该根据教的特点，从适应教的目的出发，立足于自身的实际，优化学习策略，调控自己的学习行为，使自己的学法逐步适应老师的教法，从而使自己学得好，学得快。
&&&&3．要将“以老师为中心”转变为“以自己为主体，老师为主导”的学习模式
&&&&学习好多时候不是靠老师教会的，而是在老师引导下，靠自己主动思维活动去获取的，学习就是要积极主动地参与教学过程，并经常发现和提出问题，而不能依着老师的惯性运转，被动地接受所学知识和方法。
&&&&4．要养成良好的预习习惯，提高自学能力
&&&&课前预习而“生疑”听课而“感疑”，通过老师的点拨，讲解而“悟疑”，从而提高课堂听课效果。预习也叫课前自学，预习的越充分，听课效果就越好；听课效果越好，就能更好地预习下节内容，从而形成良性循环。
&&&&5．要养成良好的审题习惯，提高阅读能力
&&&&审题是解题的关键， 题是由文字语言，符号语言和图形语言构成的，拿到题目要“宁停三分，不抢一秒”，要在已有知识和解题经验基础上，逐字逐句仔细审题，细心推敲，切忌题意不清，仓促上阵，审题有时须对题意逐句“翻译”，将隐含条件转化为明显条件；有时需联系题设与结论，前后呼应挖掘构建题设与目标的桥梁，寻找突破点，从而形成解题思路。
&&&&6．要养成解后反思的习惯，提高分析问题的能力
&&&&解完题目之后，要养成不失时机地回顾下述问题：解题过程中是如何分析联想探索出解题途径的？使问题获得解决的关键是什么？在解决问题的过程中遇到了哪些困难？又是怎样克服的？这样，通过解题后的回顾与反思，就有利于发现解题的关键所在，并从中提炼出学习的思想和方法。如果忽视了对它的挖掘，解题能力就得不到提高。因此，在解题后，要经常总结题目及解法的规律，只有勤反思，才能“站得高，看得远，驾驭全局”，才能提高自己分析问题的能力。
&&&&7．要养成纠错订正的习惯，提高自我评判能力
&&&&要养成积极进取，不屈不挠，耐挫折，不自卑的心理品质，对做错的题,要反复琢磨，寻找错因，这时，不少问题就会茅塞顿开，豁然开朗，迎刃而解，从而提高自我评判能力。
&&&&8．要养成善于交流的习惯，提高表达能力
&&&&在学习过程中，对一些典型问题，同学们应善于合作，各抒己见，互相讨论，取人之长，补已之短，也可主动与老师交流，说出自己的见解和看法，在老师的点拨中，他的思想方法会对你产生潜移默化的影响。因此，只有不断交流，才能相互促进，共同提高表达能力。如果固步自封，就会造成钻牛角尖，浪费不必要的时间。
&&&&9．要养成勤学善思的习惯，提高创新能力
&&&&“学而不思则罔，思而不学则贻”。在学习的过程中，要遵循认识规律，善于开动脑筋，积极主动去发现问题，进行独立思考，注重新旧知识的内在联系，把握概念的内涵和外延，做到一题多解，一题多变，不满足于现成的思路和结论，善于从多侧面，全方位思考问题，挖掘问题的实质，勇于发表自己的独特见解。因为春有思索才能生疑解疑，只有思索才能透彻明悟。一个人如果长期处于无问题状态，就说明他思考不够，学业也就提高不了。
&&&&10.要养成归纳总结的习惯，提高概括能力
&&&&每学完一节一章后，要按知识的逻辑关系进行归纳总结，使所学知识系统化，条理化，专题化，这也是再认识的过程，对进一步深化知识积累资料，灵活应用知识，提高概括能力将起到很好的促进作用。
&&&&11.要养成做笔记的习惯，提高理解力
&&&&为了加深对内容的理解和掌握，老师补充内容和方法很多，如果不做笔记，一旦遗忘，无从复习巩固，何况在做笔记必整理过程中，自己参与教学活动，加强了学习主动性和学习兴趣，从而提高了自己的理解力。
&&&&12.要养成写学习心得的习惯，提高探究能力
&&&&写学习心得，就是记载参与学习活动的思考，认识和经验教训，领悟学习的思维结果。把所见、所思、，所悟表达出来，能促使自己 的思维经验、 意识的形成，以及对 概念，知识结构，方法原理进行系统分类、概括、推广和延伸，从而使自己学习的理解从低水平上升到高水平，提高自己的探究能力。
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为主的祥助常用的学习策略有哪些？_百度知道
常用的学习策略有哪些？
提问者采纳
（一）复述策略 是指学习者为了保持信息在短时记忆中，对信息进行反复重复的过程。复述策略通常是学习过程中必不可少的环节，复述策略仅仅是一种识记策略，与其他学习策略相比，它的作用仅仅是保持信息，因而是一种比较低水平的信息加工策略。在学习和教学过程中，不能把复述与死记硬背划等号。 复述是短时记忆的信息进入长时记忆的必要条件，一种信息如果想要长期保持，就必须对这种信息进行重复，只有经过重复、复述的信息才能够进入长时记忆，才能够长久保持，复述是促进记忆的一种手段。复述尽管就是对信息的一种重复，但复述的方法又是多种多样的。 为了保证有效地复述，学习者在学习过程中，要注意以下几方面：1．及时复习 德国著名心理学家艾宾浩斯在系统研究的基础上，描述了人类遗忘的规律，即遗忘在学习之后立刻开始，遗忘的进程是先快后慢。据此绘制出著名的艾宾浩斯遗忘曲线。 根据这一遗忘规律，学生有必要采取及时复习的策略，以便减少短时间内的大量遗忘。2．集中复习和分散复习 正确分配复习时间对复习效果具有很大影响。复习时间的分配一般有两种情况，一是集中复习，就是集中一段时间重复学习许多次，如期末总复习。二是分散学习，就是每隔一段时间重复学习一次或几次，如家庭作业和单元复习。对大多数学生和学习材料而言，分散复习的效果好于集中复习的效果。3．试图回忆 自问自答和尝试背诵就是将学习与重现交替进行，这样可以提高复习效率。学习者借助这种复述策略，可以根据自己回答或背诵的情况检查自己的学习效果和薄弱环节，从而在随后的学习中能够有的放矢地分配学习时间和注意力。4．利用记忆中的系列位置效应 记忆中的系列位置效应是指一份材料的开始部分和最后部分的记忆效果优于中间部分。心理学把这个现象称为前摄抑制和后摄抑制。 在学习时可充分利用学习材料的系列位置效应，通过巧妙地安排材料的系列位置和时间顺序，把学习的重点和难点放在最有利于记忆的位置和时间上，以保证这些材料的学习效果。 5．调动多种感官参与学习 通过多种感官掌握所学内容，是一种有效的学习策略。研究结果说明多种感官的参与，能有效地增强记忆，提高学习效率。6．利用情境和心境的相似性提高复述效果 在一定的情景下，人能够联想起这一情景下曾经发生的事情，这表明情境的相似性有助于回忆。另外，学习与回忆时心境的相似，也能提高回忆成绩。因此，在学习过程中，教师可借助情境创设和心境诱导来帮助学生记忆学习材料。 （二）精加工策略 是指学习者主动把所学的新信息和已有的知识联系起来，增加新信息的意义，从而促进新知识的记忆和理解的过程。与复述策略相比，精加工策略是一种更高水平的更精细的信息加工策略。 研究发现，学习者对材料加工得越细致、越深入，他们对知识的掌握就越牢固。 常用的精加工策略有以下两大类：1、一类是记忆的精加工策略： (1) 位置记忆法 是一种传统的记忆述, 这种技术在古代不用讲稿的演讲中曾被广泛使用，而且沿用至今。位置记忆法实质上是一种视觉想象法，就是学习者在头脑中创建自己熟悉的一幅场景，在这个场景中确定一条明确的路线，在这条路线上确定一些特定的点，然后将所要记住的项目视觉化，并按顺序将这条路上的各个点联系起来。回忆时，按线路上的各个点提取记下的项目。 (2) 首字联词法 利用每个词的或每句话的第一个字组成缩写，这种方法简便易行，在材料很多时，还可以编成歌谣。 (3) 谐音字法 人们常常利用谐音字法来记忆。 (4) 意义识记 就是在所给定的信息间建立联系，寻找信息之间的内部联系。2、另一类是加深理解的精加工策略： 最常用的精加工策略是提要法，这是一种去粗取精、删繁就简、提炼关键信息的方法。其中包括划线法和笔记法。圈出不知道的词标明定义和例子列出观点、原因或事件序号用“？”表示有疑问的地方画箭头表明关系标出总结性陈述注上评论，表达自己的观点 （1）划线法 划线能使学生快速找到和复习课文中重要的信息。有研究表明，如果学生划出课文中重要的和相关的信息，学生就能从课文中学到更多的东西。学生在学习中经常使用划线法，但划线法能不能促进学习，关键在于学生是不是划在了材料的关键之处。 有研究发现在自由划线的条件下，学习者可以将文中已有的结构联系起来。使用划线与其他符号注释相结合的策略将更有助于学生思考文章的内容。现将一些研究者提出的做法归纳如右表。 对低年级的学生，可以逐步教会他使用这种方法：先向学生解释文章中哪些内容是重要的；然后让他划出一个段落中最重要的一两个句子；最后让他们对划出的句子进行解释。 （2）记笔记 记笔记是阅读和听讲中用得较为普遍的精加工策略。研究也表明，学生借助笔记可以有效地监控自己的学习过程，有助于发现新知识的内在联系和建立新旧知识之间的联系，有利于知识的概括、总结。 美国康奈尔大学的研究者曾总结出一种有效的笔记方法，称为5R笔记法，又名康奈尔笔记法。这种技术是由托马斯和罗宾逊提出的，能有效地帮助学生进行理解和记忆。PQ4R分别代表预览（Preview）、设问（Question）、阅读（Read）、反思（Reflect）、背诵（Recite）和回顾（Review）。这种学习技术可以使学生集中注意力，有意义地组织信息、使用其他有效策略，诸如提出疑问、精加工、过一段时间后复习等。具体的使用程序是这样的：① 预览：快速阅读材料，对材料的基本组织——主题和副主题有一个初步的了解。② 设问：阅读时可以自己问自己一些问题，如“谁”、“做什么”、“为什么”、“哪儿”、“怎样”等。③ 阅读：阅读材料，试图回答自己提出的问题。④ 反思：把信息和你已知的事物联系起来，同时把课本中的副标题和主要概念联系起来，努力消除对呈现信息的分心，进而用这些材料去解决联想到的类似问题。通过这样的途径，可以更好地理解信息，并使信息有意义。⑤ 背诵：通过大声朗诵和问答的形式，来反复地练习以记住这些信息。⑥ 回顾：最后积极地复习材料，主要是问自己问题。3．有两个标准用来衡量是否是精加工：l 精加工必须是学习者自己完成的。l 与学习者已有的知识内容相关联，且加工后与学习内容有关。 为了更清楚地说明这一点，我们引加涅等人（1984）设计的要求对精加工与非精加工进行辨别练习中的几个例子来分析讨论：[案例1] 一个学生读到& 哥伦布1492年发现美洲”时，他认为应该记住，就在心里一遍又一遍重复“哥伦布1492年发现美洲”。 分析：这不是精加工。因为他并没有进行加工，而只是简单的复述。[案例2] 小明读到“哥伦布是西班牙人，1492年航海到了美洲”，他想记住此事，于是便想：“哥伦布很可能是由东而西到美洲的，因为这是从西班牙到美洲的最短航线。’ 分析：这是精加工.这是由学生自己产生的，并将其原有的地理知识与这一新知识联系起来了。[案例3] 小斌读到“哥伦布1492年发现美洲，他是西班牙人”，而后又想：“哥伦布平时爱吃什么呢？” 分析：这显然不是精加工。尽管它是由学生自己产生的，但与教学内容毫无关联。[案例4] 小红听见算术老师讲：“做分数除法，先颠倒除数的分子和分母，然后再相乘。”然后又听老师说：“记住，除数就是用来除的那个数” 分析：这不是小红的精加工，而是老师的精加工。[案例5] 小强听见算术老师说：“做分数除法，先颠倒除数的分子和分母，然后再相乘。”她想：“这又是一个做分数运算题的法则，在分数乘法里，不颠倒乘数，相乘就行了。” 分析：这是精加工。它不仅与教学内容有关，而且学生应用已有的分数乘法知识来学习分数除法的内容。[案例6] 一个学生听见物理老师说；“分子在气体中比在液体中相隔更远，所以气体比液体轻。”该学生就想到：“这好像编织疏松毛织物要比用同样毛线编织密实的衣物来得轻。” 分析：这是精加工。它与教学内容有关，并且该学生将自己已有的生活经验与这一教学内容联系起来了。 所以，在教学中教师要注意培养学生使用精加工策略，鼓励学生把新学习的知识与已有知识联系起来。（三）组织策略 组织策略是将分散的、孤立的知识集合成一个整体，并表示出它们之间关系的方法。它有多种表现形式：l 描述策略：将孤立的单词组成一个描述性句子。例如联词成句，将“飞机”、“箱子”、“橘子”、“狗”几个词联成“飞机载着箱子飞过，箱子里的橘子掉下来砸到了狗”。这样就能把孤立的几个词联系起来了。l 归类策略：将分离的项目按类别组织成一序列。例如分类识记，我们要记忆“白金、铝、青铜、铜、银、黄铜、铁、黄金、钢”等几个词，我们可以把它们分为三组：普通类金属——“铝”、“铜”、“铁”；稀有类金属——“银”、“白金”、“黄金”；合金类——“钢”、“青铜”、“黄铜”。然后再加以记忆，效果会好得多。在我国小学低年级的识字教学中，教师们就经常采用这种归类识记法，有的按字音归类，有的按偏旁归类，目的都是要减轻记忆的负担。 许多研究表明，组织有序的学习材料比杂乱无章的材料易学易记。材料经过分门别类的组织，就好像把东西分类装进了一个个抽屉中，存取就变得很轻松。 温斯坦和梅耶提出两种有用的组织策略：列提纲和画图。这些技术能帮学生分析课文的结构，形成知识的结构网络，从而使他们更好地把握材料。 列提纲是以简要的语词写下主要和次要的观点，也就是以金字塔的形式组织材料的要点。每一具体的细节都包含在高一级水平的类别之下。在教列提纲技能时，教师可先提供一个列得比较好的提纲，然后解释这些提纲是如何统领材料的，下一步就可以利用各种不完整的提纲，分步对学生进行训练。 画关系图就是用图来描述各知识点之间的相互联系。也就是先提炼知识点，然后图解它们之间的关系。在作关系图时，应先找出主要的知识点，这些知识点由核心概念来表示。然后分析这些知识点之间的关系，再用适当的图解标明这些知识点之间的内在联系。 （四）提问策略 研究者们都认为，提问是一种很好的促进学生学习课文、讲演内容的策略。在提问中，学生必须不时地停下来评估自己对课文或老师讲演内容的理解。英格勒特等人曾尝试训练学生自我提问。他们给学生一张单子，帮助学生在进行创作时对自己提问：“我写给谁看的？”、“要解释的是什么？”、“用什么步骤？”等等。学生可以成功地学会自己向自己提问。 教师在介绍教学材料前进行提问，有助于学生学习与问题有关的信息。并且口头复述而不是重复课本的提问，将帮助学生学习课文的意义，而不是简单记住课文的内容。（五）生成性学习 维特罗克提出的生成性学习强调积极地把新信息整合到已有的图式中。生成性学习策略就是要教学生一些具体的心理加工新信息的方法。例如，教学生对所学材料提问题、作总结和类比，讲解他们所听到的内容。这些活动都有益于学生的学习和记忆。 维特罗克列举了一些总结阅读材料的方法。他强调不要从书中寻章摘句或稍加改动，而是要产生：（1）课文中没有的句子；（2）与课文某几句重要信息相关的句子；（3）用自己的话组成句子。 总之，每种策略都有自己的针对性，也没有一种策略是万能的。教师可以根据实际情况，综合使用以上策略，来促进学生的认知学习。（六）计划和监控策略 又称为元认知策略，是指学生对自己的学习过程进行有效监视和控制的策略。 所谓的元认知就是对认知的认知，具体地说，就是个人对自己的认知过程及结果的意识与控制。元认知有三个既相互独立，又相互联系的成分：元认知知识、元认知体验、元认知监控和调节。 元认知知识：就是有关认知的知识，就是一个人对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识，是一个人在从事认知以前的一种认识，它主要包括：①知人方面知识,指对自己和他人认知能力与特征的认识，即所谓“知己知彼”，对自己的智力、兴趣、记忆特点及他人长处与不足的认识；②知事方面的知识，关于不同的认知材料和任务目标不同特点的认识，如对不同课程内容的性质、对学习材料的结构、逻辑性及呈现方式的知识；③知法方面的知识。关于认知策略及其使用的方面的认识，对各种学习策略的优点及其不足、应用条件和情景、效力等的认识。 元认知体验：是指伴随着认知活动产生的认知体验和情感体验。预感考试失败后产生的焦虑或成功后产生的愉悦等。 元认知控制：指在进行认知的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，运用自我监控的机制，不断地对认知过程进行积极、自觉的监视、控制、调节。元认知的控制过程包括制定认知计划、监视计划的执行以及对认知过程的调整和修改。元认知的调节和控制是元认知的关键。 小学生的计划和监控策略发展水平还较低，但教师仍然有必要了解这些策略，因为这些策略是学生未来发展的一个重要方面，也是教师在教学中需要为之努力的方面。 计划策略包括设置学习目标、了解目前具备的学习条件、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。成功的学生在开始执行学习任肌籂岗既瞢焕哥唯工沥务之前，就会估计任务的难度、预测完成任务大约需要多长时间，完成这项任务将会遇到哪些困难，在遇到困难时如何解决等，这些估计和预测实际上是学习者在运用自己的计划策略，为学习活动做积极准备。 监控策略包括学习时控制自己的注意，对学习材料进行自问自答，考试时监控自己的速度和时间分配。监控策略使学习者警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便找出来，加以修改。学习一份材料时，成功的学习者通常能够意识到自己哪里懂了，哪里还不懂，如果自己还不懂，问题出在哪里？是把握的信息不够，还是方法或策略不得当等等。对小学生而言，重要的监控策略体现在集中注意和对学习内容的领会上。 教师可以采用设置教学目标；使用标示重点的线索；增加材料的情绪性；使用独特的或奇特的刺激；提前通知学生后面讲的内容等五种方法来维持学生的注意力。 为了帮助这样的学生，研究者建议使用变化的阅读速度；容忍模糊；猜测；重读较难的段落等策略来监控自己的领会过程。 ---摘自2006年教育部暑期教师新课程远程培训《学生学习》课程之主题3：掌握有效的学习方法
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数学学习方法有哪些？
&&时间： 14:52:38
[来源：淘教中国网编辑]
[] 浏览2589次
　　一、全面，把书读薄　　从历年试卷的内容分布上可以看出，凡是考试大纲中提及的内容，都可能考到，甚至某些不太重要的内容，在某一年可以在大题中出现，猜题的复习方法是靠不住的，而应当参照考试大纲，全面复习，不留遗漏。　　全面复习不是生记硬背所有的，相反是要抓住问题的实质和各内容，各方法的本质联系，把要记的东西缩小到最小程度，（要努力使自已理解所学知识，多抓住问题的联系，少记一些死知识），而且，不记则已，记住了就要牢靠。事实证明，有些记忆是终生不忘的，而其它的知识又可以在记住基本知识的基础上，运用它们之间的联系而得到，这就是全面复习的含义。　　二、突出重点，精益求精　　在考试大纲要求中，对内容有理解，了解，知道三个层次的要求；对方法有掌握，会（或者能）两个层次的要求，一般地说，要求理解的内容，要求掌握的方法，是考试的重点。在历年考试中，这方面考题出现的概率较大；在同一份试卷中，这方面试题所占有的分数也较多。“猜题”的人，往往要在这方面下功夫。一般说来，也确能猜出几分来。但遇到综合题，这些题在主要内容中含有次要内容。这时，“猜题”便行不通了。　　我们讲的突出，不仅要在主要内容和方法上多下功夫，更重要的是要去寻找重点内容与次要内容间的联系，以主带次，用重点内容担挈整个内容。主要内容理解透了，其它的内容和方法迎刃而解，要抓住主要内容，不是放弃次要内容而孤立主要内容，而是从分析各内容的联系，从比较中自然地突出主要内容。如微分中值定理，有罗尔定理，拉格朗日定理，柯西定理和泰勒公式。由于罗尔定理是拉格朗日定理的特殊情况，而柯西定理和泰勒公式又是拉格朗日定理的推广。比较这些关系，便自然得到拉格朗日定理是核心，这这个定理搞深搞透，并从联系中掌握好其它几个定理，在考试大纲中，罗尔定理与拉格朗日定理都是要求理解的内容，都是考试重点，我们更突出拉氏定理，可谓是精益求精。　　三、基本训练反复进行　　学习，要做一定数量的题，把基本功练熟练透，但我们不主张“题海”战术，而是提倡精练，即反复做一些典型的题，做致电一题多解，一题多变。要训练抽象思维能力，对些基本定理的证明，基本公式的推导，以及一些基本练习题， 要作到不用书写，就象棋手下“盲棋”一样，只需用脑子默想，即能得到下确答案。这就是我们在前言中提到的，在20分钟内完成10道客观题．其中有些是不用动笔，一眼就能乍出答案的题，这样才叫训练有素，“熟能生巧”，基本功扎实的人，遇到难题办法也多，不易被难倒。相反，作练习时，眼高手低，总找难题作，结果上了考场，遇到与自己曾经作过的类似的题目都有可能不会。不少考生把会作的题算错了，归为粗心大意，确实人会有粗心的，但基本功扎实的人，出了错立即会发现，很少会“粗心”地出错。
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网络教育都有哪些学习方式
09:22:19 来源：河南远程教育网 浏览：266次
内容提要：随着计算机的普遍，网络教育成为一种新的学习方式，适合很多已经从学校走出来已经工作但又渴望学习的人们
随着计算机的普遍，网络教育成为一种新的学习方式，适合很多已经从学校走出来已经工作但又渴望学习的人们，但是有很多想进行网络教育的人对这种教育的学习方法还不了解，所以在这里为大家介绍一下网络教育的学习方式、答疑方式以及课程考核方式。
一、学习方式
方式一：纸介教材自学
在网络学习中，传统的纸介教材仍然起着很重要的作用。应该注意的是，学生在学习过程中把纸介教材和网络课程学习相结合，才能取得比较好的学习效果。
方式二：网上课件点播
学生可以登陆学习平台，通过课件点播进行学习，网络课件中有教师的讲解等内容。请同学们养成上网点播课件学习的习惯，系统会自动记录，作为您平时成绩的参考。
方式三：课程光盘
基于对网络带宽和上网费用的考虑，网络课程又被刻录成电脑光盘，称为光盘课程，以方便学生在不上网的条件下，使用个人电脑进行单机学习。但网上答疑、网上讨论、在线测试等学习栏目必须登陆远程教育学院网站才能使用和完成。
方式四：面授辅导
网络学习要求学生具有较强的自主学习能力，主要是结合网上课件进行自学。必要时，学习中心可根据各门课程的不同特点和学生的学习情况安排一定的面授辅导，学生到集中到所在的学习中心进行学习。
二、答疑方式
常见问题：列出所学章节中学生可能遇到的问题，事先由课程教师整理出来并给予解答。如果找不到自己想要问的问题，可以通过“课程论坛”、“教师信箱”、“在线答疑”等答疑方式提问并得到答案。
教师信箱：是为学生设立的教师答疑专用信箱(E-mail)。学生在学习中遇到疑难问题，可以发E-mail向教师提问，教师会给予及时回复。
课程论坛：网上讨论是在网络教室的BBS论坛中进行的，利用它可以实现学生与教师、学生与学生之间的交流。网络课程辅导教师根据课程特点，结合实际，就热点、难点问题发布讨论题，主持讨论。另外，同学们也可以就自己学习中的体会、经验等进行讨论和交流。 需要特别注意的是，该栏目是课程辅导教师向学生发布导学材料的园地。建议学生要充分利用这个栏目，根据教师辅导的内容进行学习，并积极提问和参与讨论。
值机答疑：即通过网络视频语音系统，进行在线答疑，实现教师和学生之间的实时交流。 学院根据学生需要，定期安排教师在值机答疑教室与学生进行交流，学生可以通过文字或语音两种方式直接向教师提问，教师即时回答。
三、课程作业完成方式
网上提供各门课程每章的自测题，学生结合每章的学习，请同学们在规定的时间内独立完成，系统会自动打分并记入学生成绩库。自测题可以多次在线完成，成绩以最高分记入期末总成绩。另外，学习过程中，除了需要完成在线测试，每门课程都有3~4次书面作业，需要在规定的时间内完成。
四、课程考核方式
各门课程都要经过严格的考核，由学院统一安排 ，原则上以各院(系)、校外学习中心为单位组织进行，学院选派巡考。课程考核一般每学期组织一次，分别安排在每年的4月或10 月中旬。
为了能够全面地反映学生的学习情况，课程的考核方式实施过程性考核和总结性考核相结合。课程最终成绩=网上课件点播(10%)+学习中心综合考评(10%)+在线测试(30%)+期末考试(50%)。
报名地址：郑州市大学路18号金源大厦15楼1505室
报名电话：1
报名咨询：
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