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农村民办幼儿园存在的安全隐患与对策思考
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农村民办幼儿园的困境与对策——以湖北黄冈市属部分农村民办幼儿园为例
利用今年暑期湖北省“农村教师素质提高工程”中幼儿教师培训工作的机会,我访谈了黄冈地区红安县、罗田县以及麻城县部分幼儿园,有幸与8位农村幼儿园园长做了深入交流。这些园长主要来自乡村或乡镇幼儿园。这些园长对学前教育事业不乏理想和热情,不乏爱心和责任感,也不乏幼教事业的实干精神。然而,他们心中又充满着深深的困惑与焦虑,他们不知道目前农村幼儿园“四处开花”,竞争激烈,为何国家还将在每所乡镇办一所公办的中心幼儿园?自己的幼儿园是否需要继续办下去?自己的幼儿园怎样才能在如此激烈的竞争中获得生存与发展?本文将从农村幼儿园新时期所面临的困境与问题入手,积极寻找应对良策。一、农村民办幼儿园的困境1.资金短缺,条件简陋,办园条件极差农村幼儿园园舍简陋,卫生不达标,办园条件极差。很多民办幼儿园的活动室都是在民用住宅楼基础上改造而成,实行“小作坊式”管理,是典型的家庭幼儿园。空间狭小,采光差,建筑布局不符合幼儿园活动要求,室内、室外活动场地有限。缺乏最基本的玩教具、操作材料及幼儿读物。有的幼儿园利用小学教室,只是在教室角落留一个空间砌一个半人高的围墙,算是一个临时厕所。因环境及卫......(本文共计3页)
　　　　　　　
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基础教育研究
主办：广西教育学会
出版：基础教育研究杂志编辑部
出版周期：半月
出版地：广西壮族自治区南宁市猜你感兴趣
&热门其他范文农村民办幼儿园家园互动存在的问题与对策
农村民办幼儿园家园互动存在的问题与对策
&缙云县实验幼儿园&&&
吕安芬& 徐志辉
家园互动即家园合作，是指幼儿园和家庭双方积极主动的相互了解、相互配合、相互支持，通过双向互动，共同促进幼儿身心发展的一种教育方式。在教育迅速发展的今天，农村幼教也得到了空前的发展。农村民办园从硬件设施、儿童入学率、教学方法等方面都有巨大的进步。然而，由于农村幼教现状所存在的种种问题，使得整体状况还比较薄弱，特别是在“家园共育”问题上更显突出，还存在许多亟待解决的问题，需要我们寻求破解策略，以确保农村幼教持续健康发展。
民办幼儿园&& 家园互动&
问题& 对策
家园合作不仅是现代社会发展的要求，也是幼儿教育发展的趋势。新《纲要》的实施，给幼儿教育注入了新的活力，社会的不断发展和科学的进步也给幼儿教育提出了更高的要求。《纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”。在新型关系中，家长不再是教育的旁观者，
家长与教师不再是教育与被教育的关系，而是平等的合作关系，家长不仅要关注孩子在幼儿园的学习和生活，更应关注孩子全面的发展。
陈鹤琴老师说过：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”①幼儿园，是孩子们步入社会环境的第一步，他们在幼儿园可以学到许多在家里无法学到的知识或常识，同时可以得到许多的锻炼，在幼儿园里学到的一切都将对其今后一生的发展，有着举足轻重的作用。现在随着农村经济的发展，农村的生活条件越来越好，独生子女也越来越多，年轻的家长对学前教育的要求也越来越高。但大多数的农村幼儿家长在家教方面还缺乏经验，缺少科学的引导和帮助；他们不懂幼教的真正内涵，只知道要让自己的孩子上幼儿园学更多的知识。因此，在教育孩子的问题上还存在很多误区。他们也渴望能得到更多的指导。在这样的情况下，农村幼教中的家园互动就显得更为重要了。
《浙江省学前教育保教管理指南》第十一条提出：“
搭建家长互相学习的交流平台，开设各种形式的家长学校、家长沙龙、亲子活动、网络论坛活动等，充分利用家长中的思想资源，宣传先进的教育思想，传播科学的育儿观念。要发挥家长委员会的作用，建立家长人才资源库。鼓励家长参与幼儿园课程建设与实施，要利用不同行业家长的专
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注：①陈鹤琴：《家庭教育》中国致公出版社2001年版，第273页
业和职业优势，协助幼儿园组织参观和实践活动，开展各类家长助教活动和家长志愿者活动”。由此可见，我们的幼儿老师不仅有教好孩子的职责，同时还担负向家长传授科学育儿方法的重任。只有通过多渠道向家长进行宣传指导，才能促使农村的幼儿教育逐步向正规化、科学化的方向发展，从而达到家园共育的目的。通过调查，笔者认为，现农村民办园在家园互动中主要存在以下几个方面的问题：
一、农村民办幼儿教师素质低，导致不能很好地指导家长。
我国的幼儿教育发展不均：农村幼儿教育发展滞后，师资水平偏低；加上农村幼儿教师对幼教的教育理念理缺乏学习和理解，往往不能很好地开展相应的指导。在农村民办园中，有很多的老师都不是正规的幼师毕业，而且在年龄化问题上也存在很大的差距（年轻的有十七、八岁，年长的有五、六十岁）。曾经有位民办园的园长对我说：吕老师，我们很怕开家长会，一是不知道讲些什么，没东西讲；二是怕他们问的问题我们回答得不好，反而适得其反……。这也正是目前农村民办幼儿园没能开展家园互动活动及在开展中存在的关键问题所在。由于老师自身经验和能力的不足，使得跟家长的交流也只停留在表面上的几句简单、普通的语言沟通，缺乏真正意义上的互动，家长得不到真正想要的答案。
二、家长原有的教育误区，导致不愿接受新理念。
一直来，农村幼儿家长在幼儿教育问题上都存在着很大的误区，因此对学前教育发展带来一定的影响。他们认为幼儿跟中小学生一样，在幼儿园里就是要学知识，不需要游戏和其他的活动，恨不得在幼儿园就让老师教小学的知识。调查发现：现在农村很多的年轻家长都外出打工，把孩子留在家里给自己的父母（爷爷奶奶或外公外婆）带。由于老年人受陈旧观念所影响，对孩子有着严重的溺爱和偏袒情况，在不了解具体的情况下，有时会对孩子进行一些不正确的引导和教育。在他们眼里只有学会做数学题、会写字、会背很多的诗歌，才是好孩子，以后才会有前途。因而使他们降低了对孩子在体育和德育方面的教育，更谈不上心理教育了。另外，还有个别家长认为自己的孩子已经太会动了，不需要再参加什么体育锻炼了……等等，这些都是阻碍幼儿教育健康向前发展的因素。幼儿园有必要通过开展各种活动来改变家长的观念，提高家长的育儿知识。
三、幼儿园对“家园互动教育的作用”宣传不到位，导致家长一知半解。
家园合作是一种双向互动的活动，是家庭教育和幼儿园教育的相互配合。在调查中发现：有很多的民办幼儿园也想搞家园互动活动，为家长打开通向科学育儿的大门。可由于幼儿园对开展的活动没有进行较好地宣传引导，家长对“家园互动”一知半解，认为是自己在幼儿园陪孩子一起呆半天而已，不了解具体的目的。因此年龄小的班，不但收不到良好的效果，反而把结果搞得更糟。如：有个民办幼儿园在开展家长开放日活动中，由于没对家长说明具体情况，就是说让家长第二天来幼儿园听课半天。结果在活动过程中有些家长自顾自跟自己的孩子说起话，有的还不时地叫着自己孩子的名字（意思是提醒孩子要认真听），有的甚至替孩子完成老师给的任务……。总之，家长对来幼儿园参与活动的目的性不明确，对“家园互动”的作用不了解，导致他们做自己想做的事，影响了整个活动的过程，同时也给老师们带来了巨大的心理压力。
四、社会上的应试教育，加深了家长对学前教育的误解。
现在很多小学，在入学前都要进行一些“面试”，作为开学分班时的参考。正是这些形式上的“考试”让我们的家长对学前教育有了更深的误解。他们认为幼儿园就是要教写字、教计算、教拼音等等，而且教越多越好。家长看重的就是知识方面的东西，对幼儿园其他方面的发展并不关注。这也给我们民办幼儿园在开展家园互动过程造成了一定的影响。让我们的老师感觉进退两难：如果迎合家长，那势必要违背幼教理念；如果不按家长的意愿去教，又怕影响生源。错误的迎合，甚至是诱导宣传家长的迫切求学心理，加剧了家长对学前教育的误解。
针对以上问题，采取如下措施：
一、提升农村民办幼儿教师的专业水平，提高组织管理能力。
农村幼儿教师的文化程度、年龄、家庭状况等方面差异较大，跟公办幼儿园的老师在业务上有着较大的差距。要转变家长的教育观，首先要转变老师的观念，老师有了足够的“理由”，才能更有把握地向家长进行“说理”，才不会麻木地跟随家长的意愿走，也不会为了争生源而做有驳教育的行为。显而易见：教师的认识和理论水平，直接影响到幼儿园家园互动开展的成败。只有提高我们老师的自身素质，让我们的老师心里有底了，才能更好地与家长沟通，从而达到家园共育的发展目标。
1、搭建农村幼儿教师学习和交流的平台，开展多种形式的乡村互动培训活动。
即以一对一的方式（如请中心幼儿园的骨干教师对乡下民办园的老师进行互动式的培训）进行相应内容的交流学习。向农村民办园的老师传授新的教学理念及家园互动工作中的好做法，提高农村民办园幼儿教师的理论和工作水平。
这样的帮扶活动比较灵活，可以根据本地实际，有针对性地进行帮扶：根据农村民办幼儿园的需要进行有目的的帮扶培训；也可根据整个区域存在的问题进行帮扶培训；还可以用不同的形式和不同的时间（根据个体需要）分别进行。具有灵活性和可操作性。就是对“指导老师”的要求较高。
2、鼓励教师参加各种学前教育培训、函授或远程学习（根据自己工作特点选择较合适的学习方法），提高自身的专业素养。农村幼儿教师容易受农活或家务等因素的影响，因此，我们可采用灵活多样的培训方式，根据农村幼儿教师的实际情况灵活掌握培训时间。如：培训时间可安排在寒暑假，设一周、两周或一个月，做到培训时间和内容的持续性，给老师们创设更大的学习空间。大家可根据自己的工作需要，利用业余时间选择各类内容的进修学习，从而提高自身的业务素质，提高工作效率。
3、参观学习。让民办园的老师通过观摩公办园组织开展的一些家园互动活动，学习别人的经验，看看别人是如何组织的（包括内容的选择和在进行过程中对家长的要求等方面）。可以先模仿着去做，然后不断探索适合自己幼儿园的活动模式。
二、利用多种手段提高家长科学的育儿方法。
针对现农村幼儿家长素质低，在科学育儿方面还存在很多问题的状况，我们要提高农村民办幼儿园的教育质量，首先要提高家长的认识，改变他们陈旧的育儿观。让“家园”同步了，才能更好地推动农村幼教的协调发展。
1、导读法。指导家长订阅一些学前教育的刊物，并重点推荐一些好文章，引导他们吸取一些科学的育儿经验，掌握科学育儿的方法。
2、树榜样。利用“榜样”的力量，提高幼儿园的科学育儿信度。幼儿园可请以往就读本园的优秀小朋友家长来园，向现家长讲讲自己的“育儿经”，让大家明白只有做到科学的育儿，才能让孩子学得更好，长得更健康。
3、听讲座。请公办园中威望高的幼儿园领导或老师前来讲座，向家长传授一些好的育儿方法和经验，提高家长的信任度。
4、看录象。可利用一些音像资料来进行宣传，让家长了解孩子在幼儿园内的学
习和生活，了解幼儿教育究竟是怎么一回事，了解教师是如何教育孩子的，是如何组
织孩子的一日活动，同时通过观察教师的教育，反思自己在家庭教育中存在的不足。
５、家访指导。家访是家园沟通的重要方式之一，家访可以让家长与老师之间更亲密的交流，也是最适合农村幼儿家长开展的一种互动形式。因“家访”有着很大的随机性，而农村的幼儿家长跟城市的幼儿家长有着截然不同的生活作息时间，对于素质较低的农村幼儿家长，只有挑选他们空闲时去家访，他们才有心思听你说，才愿意听你说，家访才有意义。因此，我们的老师可以利用“家访”这一独特的沟通方式，对家长进行逐步地引导，让家长在潜移默化中渐渐参与到幼儿园的教育中来。
６、活动展示。农村家长比较注重孩子知识的学习，我们可以先通过开设一些知识课来引起家长的兴趣，然后逐步散开。如：通过开放数学课，让家长初步了解幼儿园数学活动是如何开展的，小朋友是怎样学数学的，慢慢改变他们原有的教育观。然后，逐步向家长推出其他学科的活动内容，提高家长对幼儿园课程的了解。
７、以“亲子活动”为突破口。亲子活动是家园互动中的一种，也是最受家长欢迎的一种互动活动形式。亲子活动的内容很广泛，我们可以结合一些节日活动进行。如母亲节、儿童节等，邀请家长与幼儿一起参加，使家长成为自己孩子的活动（合作）伙伴。常见的亲子活动形式有以下几种：（１）亲子游戏。即邀请家长参加幼儿园组织的各种游戏活动，要求家长和孩子通过共同努力来完成各项任务，在活动过程中可增强家长与孩子之间的感情，并获得快乐。（２）亲子制作。就是让家长和孩子相互合作，利用生活中的一些废旧物品共同制作一些小手工，通过活动可以提高孩子与家长的沟通能力。（3）亲子郊游。这是一种较新型的亲子活动，这种活动在开展过程中会受交通工具等方面的制约。但我们可以根据农村实际，挑选离家乡较近的地方进行，同时可以利用有车的家长，搭车一起前往。让大家在郊游中一起分享美食，分享快乐，让家长和孩子们在快乐的氛围里得到学习，体验生活。
总之，教师要改变以往“封闭”式教育为“开放式”教育，通过多渠道引导、帮助家长，让我们的家长积极参与到班级的各项活动中来。
三、以点带面，充分发挥家委会的桥梁纽带作用。
家长委员会是教师与家长沟通的桥梁与纽带。幼儿园成立家委会，帮助家长树立主人翁的意识，了解“家园共育”的重要性，让家长更加明确自己在幼儿园和班级中应担当的角色，知道怎样参与幼儿园、班级的活动。幼儿园可以通过这些少部分的家长去带动更多的家长参与到幼儿园的活动中来，充分调动他们的积极性。本人在参加一所民办幼儿园举行的家委会中，充分感受到了家长对“家委会”的重视，他们在家委会上畅所欲言，说出自己的想法和感受，以及对幼儿园的一些建议，他们决心用自己的行动来感染其他的家长。充分发挥了“家委会”的桥梁纽带作用。
1、以少带多，促发展。在幼儿教育越来越受重视的今天，家园之间的合作已经成
为它发展的必然趋势，幼儿园和家长应更好地倡导亲子互动，增强家园合力，共同促进幼儿健康成长。具体做法是：鼓励本区域中能力较强的民办园先走一步，指导她们通过组织“家委会”的形式开展一些家园互动活动。让一部分家长先“动”起来（因为家委会成员一般都是一些素质较好，能积极配合幼儿园工作的家长），通过这少部分比较优秀的家长去带动其他的家长；通过少数幼儿园带动多数幼儿园的发展。逐步促使农村幼儿家长也愿意参与到幼儿园的活动中来。
2、发挥“家委会”的作用。幼儿园利用家长会，推选优秀的家委会成员向大家进行科学育儿的宣传，讲讲参与幼儿园活动中来的好处。让家长听“家长”说；让“家长”对家长说。利用“家委会”的力量推动幼儿园家园合作的顺利进行。
四、改革小学化的面试模式。
说到底，家长对孩子在入学前的
“面试”很在乎，生怕自己的孩子表现不好，因此，拼命让孩子多学。我们认为，只有改革这种变相的“面试”，才能扭转家长的思想。
具体做法：入学前的面试内容由上级部门（教研室）统一思路，结合学前教育的特点进行。因为孩子的学习能力和智力不一定要通过笔试才能反映出来，这样做既有利于孩子，也有利于改变家长的观念，更有利于教育的发展。
五、加快公办中心幼儿园的建设，全面提升幼儿教育水平。
民办幼儿园的规模小，师资差，管理滞后等诸多特点，导致目前学前教育的不均衡。要彻底解决这类问题，加快各乡镇的中心幼儿园建设是关键，（最好是以原乡镇为基础，一定范围建一所），确保教育资源的均衡，改造民办幼儿园，提高办学水平。
总之，幼儿教育是一个系统的工程，需要幼儿园、家庭、社会的共同努力。在如今信息如此发达的年代，家园合作之间的形式也多种多样，幼儿园只有和家庭密切配合，协同合力，共同架起家园共育的彩虹桥，才能促进幼儿全面、健康的发展。
1、《浙江省学前教育保教管理指南》
2、 陈鹤琴&& 《家庭教育》
中国致公出版社2001年版，
3、《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读&&&&&&&
江苏教育出版社2002年版
4、由显斌 《对农村幼教师资培训的研究与思考》 《早期教育》2009年第6期
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【学前教育论文】浅谈农村学前教育存在的问题及对策
摘要：学前教育是我国教育体系的重要组成部分，是基础教育的基础，是孩子一生中最重要的阶段。对巩固义务教育，提高义务教育质量和国民素质具有重要意义。在学前教育快速发展的今天，如何发展学前教育成为国家重视、社会关注、群众关心的热点。近几年，随着我市经济发展步伐加快，家长对下一代的早期教育意识逐步增强，越来越多的家长选择让孩子尽早的走进幼儿园，接受正规的教育。然而在现实的幼儿园管理中，幼儿教育小学化现象无处不在，特别乡镇农村的幼儿园小学化现象更严重。
关键词：学前教育
一、乡镇学前教育的含义
学前教育是指对胎儿至进入小学前的儿童进行的教育、组织的活动和施加的影响。学前教育包括胎儿教育、婴儿教育、幼儿教育共三个阶段。乡镇学前教育是通过乡镇教师组织的有目的、有计划的学习活动和幼儿比较自由自发的学习活动，使幼儿获得语言的、社会的、科学的、健康和艺术等方面的知识和经验，形成简单的概念，发展幼儿的智力，使幼儿掌握智力活动的方法，培养幼儿初步的学习兴趣和习惯，促进幼儿情感、意志、个性等发展的活动。学前教育是教师的指导与幼儿的活动的结合与统一。幼儿园教学的本质是游戏，这种活动在范围上包括教师组织的有目的有计划教学活动和幼儿自发的活动。幼儿园教学的目的在于让幼儿获得各个方面的知识和经验，从而促进幼儿身心全面和谐的发展。
二、当前乡镇学前教育发展中存在的问题
　　（一）乡镇幼儿园现状分析
　　乡镇农村幼儿园还存在很多土瓦房，教室阴暗潮湿，室外活动空间狭小，周边环境很差，交通隐患很多，这些都是存在于幼儿周围的隐患。教学用具简单，甚至没有。很多教室只有几张桌椅板凳而已，连最起码的教玩具和户外活动器械都没有，更别谈及幼儿的区角布置了。教师待遇大多数只在500到800之间，没有养老和医疗保险，招聘到的老师不是正规学校毕业的，更没有教师资格证。
（二）考核方法需要改进，考核重点应侧重幼儿的发展
　 　目前幼儿园的考核办法没能做到真正以幼儿为本，考核点更多的针对幼儿园建设和幼儿教师，不能真正体现幼儿教育的启蒙作用。在我们传统的幼儿园考核中，考核对象往往更偏重于幼儿园的硬件建设，对幼儿园的软实力虽然也有一定的考核，但却对幼儿的智力发展没有任何考核指标。这样的大空子，使得一些幼儿园在落实防止幼儿教育“小学化”中很容易做假，只要检查的时候上面看不到被检查幼儿园“小学化”的痕迹即可，至于幼儿本身的智力发展，则直接被检查者忽视了。幼儿教师对幼儿教育中的启蒙作用，也不属于考核范畴，在这样的大前提下，要遏制幼儿教育的“小学化”,无疑成为纸上谈兵。
　　（三）幼儿园的生源问题直接影响着办园质量
　　以我市荆河街道为例，截止目前，荆河街道公办幼儿园9处，民办幼儿园8处，非法幼儿园25处。在这个庞大的民办幼儿园群体中，办园地点和投资规模是直接影响幼儿园整体质量的重要因素。相对于乡镇而言，城市中的幼儿园“小学化”现象显然是会少一些的。在城市中居住的家长基本上都在外工作，且自身文化水平和素质比较高。首先，在外工作就是必须把孩子送入幼儿园，这样孩子的安全有了保障，无人带孩子的问题解决了，民办幼儿园和非法幼儿园的生源问题也不会存在严重危机；其次，城市中的家长自身文化水平和个人素质较高，他们可以通过网络等各种手段学习到育儿的一些理论，结合自身受教育的经历，不会过分要求幼儿在幼儿园里学到过多知识性的东西，更注重幼儿智力的发展。乡镇则不同，一个家庭里很多成年男子外出务工外，其余人都在家务农，由于务农的季节性强、闲置时间多，家里除了妈妈，还有爷爷奶奶可以带孩子，如果孩子在幼儿园学不到他们要求的那些，就随时可能让孩子不去幼儿园。在这样的情况下，民办幼儿园的生源问题势必会成为幼儿园最重要的问题，归根结底，就是要幼儿学习“小学化”的知识来保证生源。
　　（四）师资力量薄弱，教师队伍不稳定制约乡镇学前教育发展
　　 从整体来看，乡镇幼儿教师的素质偏低。在农村幼儿教师中，高中以上学历的老师比例都不多，更不要说幼儿园具有幼儿教师资格的人有多少了。这些老师没有任何的教育理论基础，技能和能力都相对不足就直接步入教育实践环节。自身素质的不过硬，不能以正常的幼儿教育方式去教育孩子，不会组织幼儿开展能够培养他们动手、动口、动脑的活动，也不会正确的引导孩子游戏，经常用一些简单粗暴的方式去化解幼儿之间的小矛盾，甚至言传身教都起到了反面作用。特别是在保证不了每班一个专职幼儿教师的前提下，幼儿教育的“小学化”就成了必然结果。有些教师甚至一学期结束了都不知道幼儿教育的五大领域，更谈不上能从这五大领域上多大程度的启发幼儿的智力。
　　（五）家长的幼儿教育只是匮乏，促使幼儿教育“小学化”
　　 随着经济的快速发展，我国越来越重视学前教育，乡镇的学前教育建设步伐紧跟城市之后，但是硬件规模上来了，精神文明的差异依然非常显著。在教育方面，乡镇的家长则更注重孩子对书本知识的接受能力。他们所要求的书本知识，并不是幼儿园规定的五大学科，而是自己的孩子能够认识多少字，学会多少汉语拼音，甚至有的家长从小班开始就强迫幼儿写字、写拼音。作为家长的他们，脑袋里对幼儿教育知识一片空白，根本没有任何开发幼儿智力的先进理念，对幼儿园的要求除了正常的一日常规外就是让孩子多写字，多做数学题。至于孩子在动手动脑等方面的开发和培养是根本不重视的，孩子说话、好动、游戏都是不正确的，不被允许的，这样就直接导致了孩子成了书写的工具，而不具备基础的语言表达能力和动作协调能力，更严重的甚至是身体机能下降。幼儿园方面，为了保证自己的生源也不得不对家长的要求妥协，投其所好。这主要表现在以下三个方面：第一，上课时间长，不能根据孩子年龄特点控制时长，挤占了孩子的户外活动游戏时间，完全忽视甚至抛弃了幼儿的智力开发和兴趣的培养。第二，以学习为主，看重幼儿学会了多少字，做了多少道算术题，完全按照小学的模式对幼儿进行教育，甚至每天还公然布置家庭作业。第三，幼儿园老师刻意强调纪律，严格约束幼儿行为，限制其正常的活动要求，以小学生甚至是承认的要求去要求他们。以上三个方面都助长了学前教育“小学化”的风气，不利于幼儿的身心发展。
三、关于乡镇学前教育发展的思考与对策
　　（一）政府办园，多方筹集资金，加快乡镇幼儿园基础设置建设
　　针对目前存在的状况，要把所有民办幼儿园改成公办园是不太现实的。一些好的民办园还会促进公办园的发展，作为政府每年都会拨款用于建设偏远地区及条件差的村办园，逐步形成以中心园为龙头的集团化发展，实现跨越式发展。
（二）将智力测验纳入幼儿园年检标准
　　 年检是每个幼儿园是否能够继续运营的重要标准，在年检中将智力测验作为重要指标，无疑是解决幼儿园“小学化”教学的一个好办法。幼儿的智力测验可偏重于幼儿的语言表达能力、肢体协调能力、手眼协调能力、解决问题能力等方面，对幼儿可进行随机抽样。这些能力的养成都需要一个长期的过程，幼儿园不可能在短时间内对幼儿完成这些培训，这样做以后，幼儿园就会严格按照《3-6岁发展指南》的要求进行教学，有效的防止了学前教育“小学化”的倾向。
　　（三）加强幼儿教师队伍建设，实施幼儿教师稳定工程
　　 教师是幼儿教育的实施者，是直接进行幼儿教育的主导者。要提高幼儿教师的素质，必须重视对幼师的培训工作。正所为根正才能苗红，根深才能叶茂。学前教育可以说是教育的培根阶段，只有把根基培育好，果实才能丰硕。因此，首先要把握好了教师的入口关，选聘合格的幼儿教师。一名合格的幼儿教师，首先应该具有自身的人格魅力，具备基本的职业道德；其次，要有扎实的专业知识和一定的理论基础水平。针对教师队伍建设方面我有以下四点建议：第一，以园本培训为主，提高在园老师的教学水平和专业技能。根据自己幼儿园的实际情况制定培训方案和计划，对教育理论、教育观念。教育方法及师德定期进行培训和考核，探索出一条适合自己幼儿园的培训方法。第二，积极利用本地资源，城市幼儿园和乡镇幼儿园结成帮扶对子，加强乡镇幼儿园和城市幼儿园的交流，学习人家先进的教学理念和教学方式，也可以安排一部分公办教师在民办幼儿园任教，一方面激发了民办幼儿园的办园热情另一方面也解决目前幼儿教师匮乏的问题，有效防止了幼儿教育的“小学化”。第三，可以和幼师学校等一批正规学校签订协议，他们可以定期向幼儿园推荐一些品性好，专业扎实的学生到自己的幼儿园任教，要鼓励年轻教师继续学习深造。第四，提高幼师地位，改善幼师的工资待遇，对于积极上进工作出色的老师给予一定的精神和物质奖励，工资待遇不低于全市平均最低水平。
（四）加大宣传力度，提高家长认识
　　导致学前教育小学化很重要的一方面原因是家长的观念和意识问题。想要从根本上解决乡镇学前教育“小学化”的问题，究其根源还是要解决幼儿家长的观念问题，只有使乡镇幼儿家长对学前教育有了正确全面的认识，学前教育“小学化”才能彻底杜绝。对于这个问题，我们可以依靠政府的公信力，通过打广告标语、广播、媒体等手段宣传学前教育真正的内涵，纠正家长的意识，遏制学前教育“小学化”的错误做法。另一方面，政府部门要加大检查力度，提高检查透明度，在检查幼儿园是否存在“小学化”现象时，可适当进行表彰奖励或通报批评，并张贴在幼儿园附近的显眼处，使接送幼儿的家长都能够看到。通过政府部门的大力宣传，以及教育和强制的双向配合，幼儿家长对学前教育一定会有新的认识，只有把学前教育的“益智性”最大程度的告知家长，才能从根源上杜绝学前教育的“小学化”。
　　我国学前教育起步较晚，任务艰巨，责任重大。但是我们不能迎难而退，在我们身边都成长着未来的建设者。如果启蒙教育做得不好，随之带来的困难会比发展好学前教育的困难更大。孩子是我们大家的，只要国家、社会、学校和家庭携起手来共同努力，我国的农村学前教育一定会蓬勃发展。
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