在腊梅栽培试验中培养中学生科技创新实践能力47
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在腊梅栽培试验中培养中学生科技创新实践能力47
本刊特稿；在腊梅栽培试验中培养中学生科技创新实践能力；◇高飞秦玉珍刘漫霞；摘要本文通过对珊瑚初级中学腊梅栽培试验课题开展中；关键词科技创新能力培养中学生；珊瑚中学生物学课题组多年来一直在生物教学过程中，；珊瑚中学所在地重庆盛产腊梅，腊梅的无性繁殖方式多；一、创新流程模式的引入，可使科技创新得以系统开展；正如学琴先学指法、学球先学步法一样，中学阶段的学；右图是
本刊特稿在腊梅栽培试验中培养中学生科技创新实践能力◇
刘漫霞摘 要
本文通过对珊瑚初级中学腊梅栽培试验课题开展中实际运作模式的讲解，探求中学阶段如何通过科技创新课题的有效开展，引导学生科技创新实践活动培养学生科技创新实践能力，并对中学生科技创新教育的培养策略进行探究。关键词
科技创新能力
中学生珊瑚中学生物学课题组多年来一直在生物教学过程中，不断发掘课题，在学生对课题的选题、研究、实验、归纳过程中不断探索并总结学生综合素质培养的方法和经验，探索普通中学开展创新教育的途径和方法。珊瑚中学所在地重庆盛产腊梅，腊梅的无性繁殖方式多样，一般以嫁接为主，分株、扦插、压条也可。生物学课题组将课题研究的对象确定为腊梅的无性繁殖，让学生一边研究，一边体会栽种的乐趣。通过课题的开展，我们认为培养中学生科技创新实践能力具有一定的模式，通过模式的把握和研究内容的充实，可以有效地在中学阶段实践创新教育。一、创新流程模式的引入，可使科技创新得以系统开展正如学琴先学指法、学球先学步法一样，中学阶段的学生，对于科技创新处于刚刚接触阶段，按照被社会认可的科技创新流程和创新方法，对学生进行讲解和引导，可以让学生在初期即可快速搭建系统的观念，明确科技创新的各个阶段内容、各阶段设置的原因和相互关系、以及各阶段的输入输出接口、确定评审论证在各主要环节设置的必要性等，明确创新本身的多样性和创新管理的模式，为创新能力的培养搭建模式化的教育体系。右图是我们对多个课题进行实施后，认为比较好的一个研究流程。(见右图)二、通过研究过程的梳理，探求科技创新教育模式(一)以兴趣为导向，学生和教师共同成立课题小组生物课题的研究往往受制于生物自身的生命周期长短，而中学生需完成学习任务，往往接触生物课程的时间较短，课题研究中学生人员也会发生变化。我们对学生采用兴趣小组的方式，让学生在自己喜爱的课题中参与研究，学生和教师均归属课题组，学生除了接受教师传授基础知识外，还可以将教师作为共同完成一项特定任务的同伴，进一步发挥学生的主观能动性，积极参与课题中的资料查询、讨论、实践。(二)以知识培训为先导，打造科技创新理论平台，丰富学生创新探究知识科技创新过程需要基础知识、专业知识和综合知识，此部分的知识掌握越多，越容易在创新活动中获得创新点。同时，生物课题要求研究人员具有极强的实作能力，比如嫁接、压枝等可能连教师都不大熟练，就需要在实际操作前对人员进行培训。我们依据北师大版初中八年级上册生物第19章“生物的生殖和发育”第三节“植物的生殖方式”的教学内容，向教师和学生讲解了腊梅相关概念，腊梅的播种、扦插、分株、压条、嫁接等繁殖方法。让学生建立有性繁殖与无性繁殖的概念，学生记录并寻找区别;在生物实验室找齐相关工具，教会学生使用;到现场选取枝条，区别认识树皮与木质部，找到形成层;请来南山花农，送来地皮花等材料，进行了腊梅空中压条的现场操作指导，课题组的教师先学会，然后去指导自己分管的学生操作。通过一系列基础和专业知识的讲解，以及实作技能的培训，为培养中学生科技创新实践能力打下基础。在专业知识培训过程中，我们还对学生进行科技创新的方法、科技创新的流程、资料查阅方法等进行了讲解，使学生能够在一开始就具有系统的观念。兴趣伟大的科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”利用上生物课的机会，通过提问、实验等方式发现并培养对生物活动感兴趣的且语言表达、动手操作能力较强的学生参与腊梅栽培课题研究。珊瑚中学所在地重庆南岸盛产腊梅，腊梅栽培试验取材方选题便操作性强;珊瑚中学校园内有三株现成的腊梅树，有利于师生进行腊梅实战操作研究;试验切合学生的年龄特点;腊梅栽培方式多样，利于作比较试验。浇水、温度、光照、病虫防治、整形修剪、繁殖、花期调节等;制定研2、访谈有关专家和嫁接技术人员，获得相关对策与专业支究方案持;3、学生对南山和校园腊梅的四季管理对照试验、“、“嫁接”可以扩大花农栽种腊梅的数量、培育出优质腊梅品种;4、引导学生放下课本走出课堂-建构参与科学探究的意识5、指导学生腊梅栽培理论知识-动手操作试验奠定基础6、校园参加腊梅空中压条操作-培养学生的实践操作能力7、标新立异设计校园腊梅挂牌-培养学生的科技创新能力8、观察腊梅空中压条生根情况-培养学生的实践观察能力9、切割栽培成活腊梅空中压条-培养学生的实践操作能力10、总结科学栽培腊梅的方法，撰写出培养学生科技创新实践能力实效性的研究报告。课题组老师引领学生对南山和校园腊梅的四季管理对照试实验探究验、“有性繁殖” “无性繁殖”试验，筛选出“空中压条” “嫁接”可以扩大花农栽种腊梅的数量、培育出优质腊梅品种并进行推广。通过试验，我们找到了适合南山地区培育优质腊梅的方法---空中压条和嫁接。课题组师生积极主动参与课题研结论究的全过程研究，记录试验现象，整理数据，撰写腊梅栽培试验的论文及发表，申请课题立项研究，通过课题的开展，达到了培养学生科技创新实践能力的目的。试验目标明确，方法得当，有试验计划与研究方案，师生总体评价都积极参与，不但提升了教师的教学能力与实践水平，更重要的是培养了学生的科技创新实践能力。一方面找到了适合南山地区培育优质腊梅的方法---空中压研究成果条和嫁接，获得更大的效益回报的科研创新成果外，另一方面形成了中学生科技创新实践能力培养的教育模式。申报上报区科委审批并立项研究。(三)以信息收集处理能力为基础，在思维激荡中确定课题内容和方向，提高学生创新归纳的能力2012.NO231本刊特稿科技创新强调站在巨人的肩膀上，应避免闭门造车，同时创新过程中需要对试验数据进行收集和分析。因此，在整个课题开展过程中，特别强调对学生信息的收集、分析、鉴别、整理能力的培养。数据的科学分析方法，中学阶段的学生还存在比较大的知识差距，讲解时需要在高等教育的统计分析基础上进行提炼和简化，以适应学生的理解和操作。我们对参与课题的学生，选用办公室、会议室、操作现场等作为教学场地，让学生随时书写读书笔记和观察记录，还布置学生在网上查找关于嫁接、压条、扦插、分株、组织培养等知识，带领学生进行信息处理，以提高学生创新归纳的能力。通过各种资料的收集整理，课题组采用头脑风暴法等研讨模式，确定在重庆本地，通过对腊梅的不同栽培方法进行比对试验，找出更适合当地的栽培方式作为课题的主要研究方向。同时，在课题研究发现问题时，教师也在过程中同学生一起通过学术期刊的查询、专业书籍的阅读、专业人士的拜访、试验现场的研读、小组会议的召开等方式进行信息的收集和处理。通过课题实施，学生基本上掌握了信息收集处理的基本知识和操作方法，提升了数据归纳、科技评审等相关能力。(四)以计划编制和执行为参考，打造学生团队协作和按计划办事的工作作风科技创新在有效的管理下才能取得更好的成绩，课题组本身就是一个团队，通过计划中明确的人员职责，让学生体会在团队中协作的重要性。我们在课题推进过程中，一直形成良好的计划和执行记录，教师在其中通过计划的编制和严格的计划执行、检查，带动学生对计划的重视和团队协同的认可。(五)以实践为根本，数据统计分析为指引，在事例面前探究创新成就实验技能是一种综合性的专门技术能力，包括使用和操作实验仪器的能力，观察实验现象的能力，对实验原理的理解和设计实验的能力，记录实验结果的能力等。我们在健全合理的知识结构同时，还对校园腊梅、花农家的腊梅进行了四季管理对照试验及栽培试验，更有利于训练学生创新操作的技能，促进师生创新能力和创新水平的发挥。同时，为了更好地在实践比对数据中分析、发现，让学生随时书写观察笔记，记录试验随笔。(六)以过程问题设置和实际问题处理为案例，在案例讲解中提升学生独立探究和问题解决能力由于案例教学法具有鼓励学生独立思考、引导学生变注重知识为注重能力、重视双向交流等特点，非常适合于分析、综合及评估能力等高级智力技能的培养，并进行广泛应用。在课题开展过程中，教师采用主动在过程中设置问题，带领学生共同分析处理的方式，和根据课题实际开展中遇到的学术问题及学生表现出的学习、研究方式方法的问题进行案例提炼，通过对主动设置的案例与提炼案例的讲解、分析，在互动环境中，充分调动学生独立思考、应用知识、有效沟通等激情，并进行一些处理问题的模式与方法的引导，对学生进行深入的培养。(七)以阶段总结和成果鉴定为契机，植入严谨的科研精神，发展学生独立创新的能力科技创新的最终结论要得到认可，需要许多关键点的测试和鉴定。同时，单一条件下的试验结论也需要采用推演、一般化环境测评等理论和实践手段进行发散、提炼。在课题组的研究下，我们按照阶段归纳总结的方式，得出试验的结论。在此过程中，学生通过自主学习，提出新的试验方案，课题组在实施后发现新的创新点。课题组通过对腊梅各种繁殖方式进行反复比对试验，得出相应的试验数据，依据对数据的整理和分析，以及异地试验求证、2012.NO232请专业人士验证试验结果等方式，将试验成果定量化、定性化。最终得出空中压条繁殖可以快速高效提高南山地区腊梅花的产量，完全适合南山地区腊梅的大面积栽种推广的结论。寻求到了有异于当地采用的繁殖方式的新方法，而且此种方法更有效。(八)以论文撰写为要求，提高学生语言表达能力科技创新中将科技成果进行披露的过程，也是对成员的综合表达能力进行有效培训的过程。在课题开展结尾阶段，课题组要求学生一起完成科技论文的撰写，七、八年级的学生写作能力不强，科技论文更是不知如何下笔，课题组教师从科技论文撰写的常识、技巧、用语、论证方法等进行讲解和引导，教会学生收集实验数据，分析实验现象，得出实验结论，并通过对所写论文的反复修改，逐渐提升学生的归纳、总结与表述能力。同时，课题组安排课题效果展示活动，让参与课题的学生将课题过程、结果进行讲解，回复参加展示活动的教师同学提出的问题，使学生语言表达等能力得到锻炼。(九)以参加创新大赛为机遇，强化学生团队合作精神，提升学生自我展示的能力近年来，社会对学生的创新活动进行了大量的平台建设，青少年科技创新大赛就是其中比较重要的展示平台。课题组采取积极参赛的方式，让学生参与的研究结果得以展示。同时，在展示过程中，通过一系列的组织安排，强化学生团队合作意识。比如课题组教师通常把有共同意向的几个同学编为一组，把要做的工作按各个学生的特长分配，在遇到有争执的问题时，及时开展讨论和座谈，争取在最短的时间内解决问题，避免团队出现隔阂。研究时群策群力，实验过程中互帮互助，答辩时分块讲解等。另外采取情景教学方式，预设参赛现场会出现的各种问题，提前告知学生，教会学生善于观察，集中精力参赛，机智灵活回答专家问辩，把握好各个参赛环节，尽力展现自我。按照课题组多年的经验，往往一轮创新大赛的参评，学生的自我展示能力就得到了极大的提高。三、科技创新教育中需要处理好的几个方面(一)克服教学与研究冲突的困难中学阶段的科技创新教育，是在保证日常基础教学的基础上进行开展。开展中往往存在四个方面的冲突，需要进行逐一化解。一是课题存在过程研究时间长，植物生长缓慢，不能错过观察和试验的时节，几天之差，试验就会失败等特点;二是教师主业在学科教学，科技创新教育同学科教学之间的时间分配关系处理。三是学生的上课时间和研究时间之间的平衡，因中学阶段学生的评定标准主要在学习成绩上，如何为学生划分学习和研究时间，需要得到家长和学生的认可，同时课题组教师除对课题本身进展进行掌握外，还需要去关心学生整体学习情况，进行引导，保证学生的学习不产生波动;四是课题组教师同班主任及课任老师之间关系的处理，课题组模式下的科技创新教育，如同管理中的弱矩阵模式的项目管理，需要处理好项目组和职能组织之间的关系，获得支持才能不让学生为难，并保证科技创新教育的有序开展。(二)制定科技创新教育激励机制激励机制是推进人主动承担问题和解决问题的有力法宝，科技创新教育的开展需要一系列的激励机制予以配套，既要面向参与的学生，也要面向课题组的教师。现阶段社会对青少年科技创新越来越重视，设立青少年科技创新大赛，获胜者中考有加分，还可推荐参加区长奖、市长奖的评选等一系列激励机制，实惠和荣誉均能有效地调动学生积极参与的热情。但对课题组中的教师，也需要学校和社会相配套的一系列激励机制，如此本刊特稿初中学生心理健康教育之我见◇
黄兴榕摘 要
初中学生的心理健康教育是一项复杂的系统工程，具有很强的科学性、知识性、专业性和技术性。我认为初中学生心理健康教育要遵循教育性与愉悦性想结合，体现以人为本;预防、治疗性和发展性相结合，彰显人文关怀;全体性和个别性相结合，促进学生全面发展;单一性多样性相结合，才有利于初中学生心理健康教育的顺利进行。关键词
心理健康教育近年来，心理健康教育逐渐成为社会关注的热点，成为政府和学校行为。对初中学生进行心理健康教育是党和国家对学校教育的要求，是学校和教师义不容辞的责任。日九届人大四次会议通过的《中华人民共和国国民经济和社会发展第十个五年计划纲要》第一次把青少年的心理健康教育列入国民经济和社会发展的五年计划。2004年2月，中共中央国务院颁发了《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，再次强调“要加强心理健康教育，培养学生良好的心理品质”。初中学生的心理健康教育是一项复杂的系统工程，具有很强的科学性、知识性、专业性和技术性。我认为教育者应针对初中学生的自身特点，采取科学的方法和态度进行教育。发点，也是教育的归宿。这是我国现代教育的基本价值取向。我国著名学者杨叔子说:“我们的教育失去了人，忘记了人有思想、有感情、有个性、有精神世界，就失去了一切。其实我们的一切工作都是如此，都是以人为出发点，以人为归宿。以人贯穿于各个方面及其始终，何况是直接培养人的教育？”因此，初中学生心理健康教育要坚持以人为本教育理念，遵循教育性和愉悦性相结合的心理健康教育，体现以人为本。教育性是指教育者在初中学生进行心理健康教育过程中根据具体情况，做出积极中肯的分析，始终注意培养初中学生积极进取的意识，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，使其成为中华民族复兴所需要的合格人才。愉悦性是指在对初中学生进行心理健康教育时应采用灵活多样的教育方法和教育形式，创立愉快教育教学模式，充分发挥初中学生主体性，调动其兴趣，使其在愉悦的活动中接受心理健康教育，寓教于乐，这样有助于缓解初中学生的心理卫生问题，促进其心智模式的最佳组建、个体人格的完善发展、心理潜能的最大限度发挥及心理素质的极大提高。教育性和愉悦性相结合就是说在进行初中学生心理健康教育时既要力求教育内容的科学性和灵活性，又要力求教育方式的灵活性和趣味性。总之，可以使初中学生在愉快和谐的心理氛围中接受心理健康教育。一、教育性与愉悦性相结合，体现以人为本以人为本是科学发展观核心和本质。党的十六届三中全会明确指出:“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。”以人为本就是一切活动都要以人为出发点，以人为归宿;以人为中心，以人为目的。以人为本是一种对人在社会发展的主体地位的充分肯定。以人为本是一种价值取向，它强调尊重人、解放人、依靠人、为了人和塑造人。人是教育的基础，也是教育的目的，人是教育的出二、预防、治疗性发展性相结合，彰显人文关怀预防与发展相结合是指心理健康教育应将发展学生心理素质与预防、治疗心理健康问题结合起来。根据学生身心发展规律和心理发展的需要给予必要的帮助，以培养他们良好的心理品质，开发其心理潜能。同时心理健康教育者应重视对学生发展过程中可能出现的心理问题进行早期发现和预防，以防患于未然，尽量减少或避免心理问题的发生。心理健康教育应该以才能调动更多的教师不拘泥于基础教学，积极参与到科技创新教育中。(二)加强学生科学探究的培养，强化学生动手能力生物是一门以实验为基础的自然科学，要丰富学生的经验和知识，离不开生物实验，中学阶段生物实验对于学生掌握知识、形成能力具有特别重要的意义。特别是设计性和探究性实验对于培养学生的动手、观察、实验、思维和创新能力具有举足轻重的作用。因此，教师应引导学生自主探究，在“发现问题”、“提出假设”、“推理”、“验证”、“得出结论”、“表达和交流”的过程中体会探究的快乐，培养科学探究的精神，提高自己的动手和创新能力。(四)提倡课外科技活动，创建科技创新平台科技创新本身就具有一定难度，但创新活动自身发展的一个重要环节，调动学生，教会学生，挖掘学生潜力，鼓励学生参加全国青少年科技创新大赛、研究性学习等丰富多彩的课外科技活动，使学生了解科研工作的流程及方法，锻炼学生的动手能力，积累实践经验，拓展创新思路，不断增强学生的创新精神和实践能力，培养学生的团队协作精神。通过课题组实施科技创新教育的实际运行效果，我们看到，在中学阶段，学生积极参与课题的开展，往往会获得自主解决问题的能力形成、创新意识和创新能力的提高、与人交往和表达能力的增强等方面的效果。在社会鼓励素质教育的当今，学校和教师不断参与科技创新教育模式的探讨，形成能够移植、复制的通用模式，和与之配套的激励机制、创新平台，那将是学生之幸、教育之幸、民族之幸。参考文献:[1]金茂强,以培养学生的“创新精神和创造能力”为核心的素质教育,《生物学教学》2000第9期.[2]陈德静、禾平、王素华、聂邦军.构建大学生科技创新能力培养机制[J];江苏高教;2007年01期.[3]王乐宏.评价科技创新能力的关键指标.甘肃科学学报,2004(2).[4]刘永\李汉邦等.地方高校科技创新能力诊断性评价实证研究――以河南省.中国高教研究,2008(9).(作者单位:重庆市珊瑚中学课题组)2012.NO233本刊特稿预防、治疗和发展为主题。教育部在《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中提出心理健康教育的总目标:提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。具体地说，初中学生心理健康教育的具体目标又可分为消极和积极两种目标。消极的目标是预防和治疗各种心理和行为问题;积极的目标是协助学生在其自身和环境许可的范围内达到心理功能的最佳状态，使心理潜能得到最大程度的开发，人格或个性日趋完美。所以我们以这两种目标为指导，根据初中学生自身特点，本着彰显人文关怀的目的，把预防、治疗和发展相结合作为初中学生心理健康教育的原则。预防性着眼于学生目前的适应，主要是对于目前心理比较健康的学生，治疗性指向学生已经出现的心理疾病或者说心理问题。我们要采用心理健康教育中的相关措施帮助其矫正。发展性着眼于学生的未来发展，主要目的在于通过心理健康教育的进行提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。发展性原则是说心理健康本身是一个动态的过程，初中学生正处在一个从青少年向成年逐渐过渡的一个时期，也是积极实践心理健康的阶段，具有发展变化的特点。因此，我们在实施心理健康教育过程中，不能用停滞的眼光来看学生，必须以一种发展的眼光看待学生的心理健康问题。既要认识到初中学生的心理健康问题是发展性的问题，即使在一定时期出现了某些典型的病症，也不要过早地下结论，对有心理问题的学生及目前看来表现好的学生进行心理健康教育。这三个目标都从学生出发，以初中学生的过去、现在、未来为着眼点，又以初中学生发展为归宿，从不同的层次和角度最终归于初中学生的全面发展，从关心学生、爱护学生、理解学生、尊重学生和帮助学生的目的出发，充分彰显人文关怀。三、全体性和个别性相结合，促进学生全面发展全体性和个别性相结合，是指我们在进行心理健康教育时既要面向全校学生实施集体教育，又要关注个别学生。针对个别学生的实际情况进行有针对性的教育，促进学校每个学生的全面发展。全体性就是指在对初中学生进行心理健康教育时要面对全校所有初中学生进行教育，全体初中学生都是心理健康教育的对象，并不是仅仅只针对已经出现心理问题的初中学生。学校心理健康教育应以绝大多数直至全体学生的心理健康水平和心理素质的提高为基本立足点和最终目标。心理健康教育活动的实施、计划、组织活动都要着眼于全体学生的发展，要考虑到绝大多数学生的共同需要和普遍存在的问题。确立与强调面向全体学生的心理健康教育，是与当前学校心理健康教育的任务、客观条件和学生实际存在的问题及需要密切联系在一起的。学校心理健康教育的主要任务和工作重点，是努力提高全体学生的心理健康水平和心理素质。惟有以全体学生为服务对象，创造条件，最大限度让尽可能多的学生参与其中的所有活动，才能实现教育目标。如果仅仅面对个别学生，即使解决了个别学生的心理问题，但是忽略了绝大多数学生的心理发展需要和心理健康维护，导致新的问题仍然不断产生，从而致使心理健康教育提高全体学生的心理健康水平和心理素质的目标无法实现。另外，由于初中学生中存在的心理问题带有普遍性，以及初中学生的心理需求也具有共同性，因而心理健康教育必须面向全体学生采用集体的方式进行。同时，人与人之间是有差异的，每个学生都会有自己的个性特点，具有不同的社2012.NO23??会背景、家庭环境、生活经验和价值观念，所以学校里的心理健康教育工作者要关注和重视学生的个别差异。根据不同学生的不同需要，开展形式多样、针对性强的心理健康教育活动，以提高学生的心理健康水平。四、单一性与多样性相结合，凸显全民力量单一性与多样性相结合，是基于进行初中学生心理健康教育的力量的多少提出的。单一性是指进行心理健康教育的主体力量只有学校主体。多样性指的是进行心理健康教育的主体力量不仅只有学校，而且要把学校、社会、家庭三者力量统一起来。教育是一个全社会性的系统工程，它应该是学校教育、家庭教育和社会教育相结合并互为补充的一个系统。通过有关学者分析研究发现，影响学生心理健康的因素并非是单一起作用的，而是家庭、学校、社会三方面因素起着交互作用，不能割离开来。对于初中学生的心理健康教育，要把它提高到全社会的高度，而不应局限于学校或家庭，需要形成学校、家庭、社会和教育网络。进入21世纪以来，我们党更加重视青少年的心理素质。十六届四中全会通过的《中共中央关于加强党的执政能力建设的决定》明确提出要“切实抓好青少年的思想品德和心理素质教育，健全学校、家庭、社会各负其责又密切配合的教育网络，把社会主义思想道德生动、具体地融入青少年成长的各个环节，营造有利于青少年健康成长的思想文化环境”，把青少年的心理素质教育作为思想政治工作教育的重要组成部分。积极构建“学校――家庭――社会”三位一体的心理健康教育网络发挥全民力量为初中学生的心理健康创造有利的环境。发挥全民力量为初中学生的心理健康创造有利的环境。环境育人，不良的社会环境直接影响青少年的心理健康。社会各界应关心青少年的成长，支持学校心理健康教育并促进其发展，形成一个有益于初中学生心理健康的社会氛围。社会必须加强措施，减少不良思想和文化对青少年的腐蚀和渗透，减少影响青少年身心健康的事件发生。只有为初中学生的成长建立一个全社会的“保护网”过滤社会有害物质，还他们一个洁净的蓝天，同时加大社会对青少年健康心理的宣传和教育，这样我们才能培养和造就21世纪人格健全的创新人才，促进社会的进步。我们应扩大宣传力度，在全社会形成“身心健康才是真正的健康”意识，进一步加强公民道德教育，让全社会来关注初中学生的身心健康。特别要净化社会环境，主张校园文化建设与社区文化建设协调，保证学生在家庭、学校和社会受到目标一致的教育。积极开通学校与家庭同步实施心理健康教育的渠道，发挥家庭的教育作用。家长应转变教育观念，重视孩子心理素质的培养，还要提高自身的心理素质，了解和掌握心理健康教育的方法和途径及科学的家庭教育方式。通过指导家长在家庭生活、家庭教育中创造健康的家庭环境，使学生在幸福的家庭生活，民主、平等、和睦的家庭教育环境中陶冶健康的心理品质。同时家长应规范自身行为，以崇高的理想、追求，高尚的品格、行为来影响孩子，夫妻间应协调好关系，增加和孩子的沟通机会，营造一个和谐、积极向上的良好的家庭氛围。参考文献:[1]马克思恩格斯选集(第1卷)。人民出版社，1995.[2]杨叔子，是育人，而非制器，高等教育研究，2001.
(作者单位:重庆市大足区学校卫生保健所)本刊特稿构建校园文化之“魂”
让薄弱学校“活”起来◇
鹏《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中多处提到教育公平、均衡发展等关键词，让广大农村地区的薄弱学校看到了希望的曙光。近年来，教育改革发展步伐明显加快，“校安工程”等学校标准化建设，“特岗计划”等教师队伍建设，“营养改善计划”等学生资助政策。十大重点项目稳步实施，看得见、摸得着，让西部地区的中小学切身体会到《教育规划纲要》出台后，国家在硬件投入、设备设施、师资建设等方面，将教育作为最大的民生工程，惠及千家万户。其中不乏薄弱学校“蝶变”的传奇。但是，众多薄弱学校能否一夜之间“旧貌换新颜”呢？客观地说，要实现真正意义上的均衡发展，还有很长的路要走。笔者认为，薄弱学校需寻求破解发展难题的治本之策，不能死抱“等靠要”的思想，不能甘当扶不起的“阿斗”，校园文化建设不失为“活”起来的突破口。一、关于薄弱学校的冷思考在推进义务教育均衡发展的今天，薄弱学校之所以薄弱，究其原因，主要有两点:一是学校面貌发生了变化，理念跟不上，发展缺少内涵，治标未治本。二是尚未享受重点扶持的“积贫积弱”的学校，杯水车薪难以奏效。不论是前者还是后者，致命的“症结”在于职业理想的倦怠和“低人一等”的精神阴影。位于奉节县城郊的永安镇白马小学便是一所典型的薄弱学校。这所具有60余年办学历史的老校，随着城市化进程的加快，逐步被边缘化;特别是三峡移民之后，库区淹没学校都借搬迁契机，得到长足发展;唯有这所学校，因选址困难被临时安置在就近的粮食仓库。区位劣势、发展滞后、师资匮乏等客观现状与职业倦怠、教学质量拖后腿、家长不满意等积弊，恶性循环。学校面临生死存亡的关头，如何“起死回生”、从根本上摘掉薄弱学校的“穷帽子”？笔者认为，治贫先治愚，扶弱先扶志。重点还得从“魂”开始。二、以校园文化建设为“魂”，薄弱学校不能当“阿斗”“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”。强调的是自身的造血功能，如果灵魂缺失了，即使再大的投入，也只是换了一身漂亮的躯壳而已，骨子里仍然摆脱不了薄弱的命运，怎么“扶”得起来呢？反之，如果让一种强大的精神支柱根植在师生员工的灵魂深处，凝聚人心，鼓舞士气，把有限的资金花在刀刃上，把现有的资源盘活，把每个人的积极性调动起来，即使外部形象的“蝶变”一时难以奢望，但内部的生机与活力已经复苏，何愁“扶”不起来呢？在校园文化建设方面，我们将有限的资金用在刀刃上，不搞铺张浪费，因地制宜、别具匠心地加强环境文化、墙壁文化和班级文化建设。一是环境文化体现幽雅和自主管理的特色。在保护好现有的绿化树木的基础上，选择适当位置开辟花台，组织学生栽种经济实惠的观赏苗木，培养植绿护绿意识，实行挂牌管护，赋予校园环境以温馨的文化氛围。教室及公共区域的清洁卫生完全由学生自己打扫、督促、评比，培养了自理能力、合作意识、珍惜劳动成果的意识。这些举措，既节省了开支，又创造了洁净幽雅的校园环境，让我们每天进校都有一个好心情。二是让每一块墙壁都“说话”。农民工子女往往缺少良好的家庭教育，买不起电脑，甚至连一本图书都没有。但中国几千年传承下来的孔孟之道，却根植在他们朴素、善良的情感之中，这正好呼应了我们让墙壁“说话”的切入点。几经筛选，我们围绕孝、善、诚、礼、勤，从中国古代浩如烟海的美德典故中，将“刘恒孝母”“伯牙绝弦”“负荆请罪”“闻鸡起舞”等20余则文化精华，以图文并茂的形式，巧妙地装饰在围墙上。黑不溜秋的水泥围墙，一下子变成了简洁而精美的文化长廊，成了操场上一道亮丽的风景。教学楼、办公楼的走廊也不能白白空着。我们继续从教育先师孔子、孟子、荀子的经典语录中汲取营养，将浅显易懂又富于启发的《论语》及劝学、励志、善教等名句，同样以图文并茂、注音注释等形式，艺术地装点在走廊、楼梯间的黄金位置。这种耳濡目染、潜移默化，能够影响人的一生，甚至几代人！三是班级文化别具一格。一个班级一个家，它同样需要一种凝聚团队的精神力量。我们在部署班级文化建设时有张有弛、有收有放。学校对班级文化建设提出指导性意见，要求围绕“马”字做文章，各班以“马”命名，不同的“马”代表不同的团队精神。一石激起千层浪。各班的创造力被激发起来，诸如“马儿郎”中队、“白龙马”中队、“千里马”中队等等，不一而足。各班还别出心裁，设计了班队铭言、师生“全家福”、温馨提示、名星榜等小栏目，各具特色。四是宣传文化推陈出新。学校安装了电子屏幕，营造外宣氛围;宣传橱窗将学校近期的活动成果展现出来，提高公众知晓率，也能鼓舞士气;每周认真组织升旗仪式及红领巾广播，宣传栏及时更新安全、健康等知识，张贴栏及时反映学校工作动态，公布栏及时公示评比结果等，无论从信息宣传的角度，增长见识的角度，还是校务公开的角度，都能收到实实在在的效果。三、以文化人，薄弱学校一定能“活”起来“观乎天文，以察时变;观乎人文，以化成天下”。白马小学尽管在硬件投入上仍然十分薄弱，在班子建设、队伍建设、关爱学生等人文管理方面还有诸多薄弱环节等待我们去一一攻克，但我们不甘沉沦、不当扶不起的“阿斗”，以校园文化建设为突破口，迈出了最坚实的一步。魂在精神在，“活”过来的薄弱学校，必将焕发出新的生机与活力。机会总是留给有准备的人。近两年来，白马小学荣获重庆市“保障农民工子女就学工作先进学校”、县级卫生单位、“先进基层党组织”、“教育宣传工作先进单位”、“特色项目创建学校”等荣誉称号，加强科研课题研究，积极参加各级各类赛事活动，100余名师生获得各类表彰奖励，留守儿童受到普遍关爱，教学质量逐步提高，社会满意度稳步提升，呈现出良好的发展势头。(作者单位:重庆市奉节县永安镇白马小学)2012.NO23??包含各类专业文献、幼儿教育、小学教育、外语学习资料、行业资料、专业论文、各类资格考试、应用写作文书、在腊梅栽培试验中培养中学生科技创新实践能力47等内容。　
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