超级课堂：大片式网络互动学习（在线教育平台Craftsy是如何做到日增1600付费用户的&移动互联网破冰在线教育，多家产品获得融资）-传媒梦小站-人人小站
超级课堂：大片式网络互动学习（在线教育平台Craftsy是如何做到日增1600付费用户的&移动互联网破冰在线教育，多家产品获得融资）
杨明平 &超级课堂&联合创始人兼CEO。1983年出生，毕业于浙江大学信息工程专业，2008年到中欧攻读MBA。2010年10月，与双胞胎哥哥杨明泰等共同成立超级课堂，为中小学学生提供影像大片式的网络互动学习课程。超级课堂目前单月销售额已过200万元，2012年营收规模预计在3500万元左右，年复合增长率超过280%。
&中国中小学课外辅导市场已经从2007年的1238亿元增长至2010年的1897亿元，年复合增长率为 23.8%，到2014年预计将增长到4472亿元。&这是曾见诸媒体报道的一组数据，估计有志于投身教育培训行业的创业者看到这些数字后都会有血脉贲张之感。而对新加入的创业者而言，与传统教育培训领域大鳄林立的局面相比，移动互联网时代下在线培训领域或许可以让他们觅得更多机会。
从传统教育模式到在线培训
说起传统教育，杨明平忍不住言辞激烈地痛陈其各种弊端：&什么是力？什么是电？什么是定语从句？什么是宾语从句？学到最后连这些基本知识都没搞清楚&、&传统教学毫无设计感，还停留在古代。&
杨明平在教育培训领域的创业历程也是从传统教育培训项目开始的。2008年3月，杨明平和自己的双胞胎哥哥杨明泰以及另外几个搭档共同创立了&凯风教育&，定位于高品质的中小学课外教育机构，并将高端富人的子女锁定为目标客户。
创立之初，&凯风&发展势头很猛，杨明平和搭档又迅速拓展分公司，第二年便覆盖了上海、杭州、温州等地，顶峰时培训中心达到8家。但快速扩张的同时也让杨明平感受到了传统教育培训机构的瓶颈：&各地区情况不同，扩张到3个城市就遭遇壁垒。对老师的依赖过大，让人疲惫不堪。营销投入越来越多，利润被摊薄。管理跟不上、教学质量下降。&
杨明平觉得，传统的教育培训领域已经很难再出巨头，而在线教育到目前还鲜有成熟案例，于是便果断跳出传统培训领域，转攻在线培训。2010年10月，&超级课堂&创立。
基于此前积累的经验和教训，2012年初，杨明平将超级课堂未来的发展定位转变为：以产品研发为核心的B2B公司，把运营管理留给加盟商和合作机构。现在超级课堂吸引了50多家加盟商，其中有民营培训机构，也有图书出版商。通过合作渠道，杨明平发现，自己进军公立学校的计划也比想象得容易，&现在我们只专注研发，这才是我们最擅长的事&。
打造碎片化、交互式的&超级课堂&
&传说中天堂是一个绝对完美的世界，所以天堂的地面没有任何摩擦力。但我要说的是，没有摩擦力，车辆不能行驶，人不能走路，所以天堂里没有车来车往是有科学依据的。&打开《力与运动》中视频，你会看见天堂中天使轻盈飞舞，看见陨石冲向地球引发的山崩海啸，在这些如好莱坞大片般引人入胜的情节背后隐藏的却是初中物理课中关于摩擦力的知识点，这就是杨明平打造的&超级课堂&。
杨明平坚信，让人记忆深刻的永远是这些故事化、具象化的东西，但现在的在线培训课程关心对家长有没有说服力，却不在意学生。&把那些中学名师的上课视频录下来，家长或许会冲着老师的名头购买。但对于如今玩转智能手机、平板电脑的学生，他们还有兴趣看完老师对着黑板、且长达40多分钟的讲解吗？&杨明平说。他期望的结果是：&学生一旦点开，就迫不及待想一口气看完，而且看了还想看。&
迎合互联网时代移动化、碎片化的趋势，杨明平将一个课程的时间限定为5至10分钟；把考点和故事、流行文化元素综合在一起，让学习有乐趣，同时包含了交互式的练习与评测。
比学习视频有价值的是解决方案
杨明平说，别看短短5至10分钟的视频，背后的成本却要2万至3万，而且剧本策划、后期制作一点都不能马虎。目前超级课堂的研发中心有20多个老师，他们每个人每天都需要将自己看到想到的好玩的现象、知识点写在黑板上，进行讨论，细致到故事剧本如何写，知识盲点如何展示等，然后再跟后期的视频制作团队沟通，将想法视频化。&我们的老师都很年轻，参与研发的要有教学经验，还得带点文艺范儿，能够将生活中的经验、流行的电影等融入到知识点的讲解中。&目前拥有的 6家线下店也为研发提供了强有力的支持，&我们不是闭门造车，老师通过与学生一对一的交流，发现学生的认知障碍在哪里，爱好是什么&。
在和 VC接触时，杨明平被问得最多的两个问题是：新东方进来你怎么办？自主研发的学习视频被盗版怎么办？对第一问题，杨明平会笑笑说，新东方2001年就已经进来了，而且这个市场足够大。对第二个问题，杨明平则会一遍又一遍地解释：&其实视频并不值钱，最终有价值的是我们提供的一整套解决方案。&
在杨明平的设想中，超级课堂的解决方案里包括了学、练、测三个环节，还会有社交机制、游戏机制、测评反馈机制，有家长报告等多种功能。而且，这套系统可以随时升级。而要想实现这整套完整的解决方案，杨明平缺的不仅是钱，还有人，&得懂教育还得懂技术，找了许多技术人才发现都是半吊子。今年年初，好不容易才找到了合适的CTO，一个毕业于德国海德堡大学的老外。& 对杨明平而言，如何招到合适的人并保持团队的稳定性是目前迫切需要解决的挑战。
■ 专家点评
可持续内容取决于内容研发能力
●梁雨谷，中国人民大学商学院副教授
目前是中国乃至世界在线学习和培训创业的爆发时代。特别在中国，由于人口基数大，教育内容和制度体系不完善，市场机会随处皆是，市场容量和潜力巨大，前景无限。现在正是在线学习培训产业发展的大好时机。
尽管在线学习培训创业机会多，开始进入市场时往往能迅速获利，但是，当进一步发展的时候，创业者面临的现实困难会很多。首先，创业时机和切入点很重要。做什么，什么时候做，什么时候进入市场等。其次，内容的问题。不管是线下还是线上的学习培训，都是内容为王。内容的可持续性不但取决于内容本身，如是否经得起时间考验的知识等，还取决于对内容本身的研发能力。三是内容的展示技术。包括趣味性、挑战性以及技术平台的支撑性。技术平台怎么样与内容无缝衔接等等。四是学习培训的管理模式。怎么样通过内容及展示吸引人来学习，而且能通过有效的方法来管理学习，评价学校效果，延续学习行为等。五是数据库的结构。这点更是我们的在线学习培训机构缺乏的。数据库的结构必须保证数据的兼容性，可挖掘性。六是商业模式的问题。成本模式是什么？怎么持续盈利？七是团队建设的问题。这个问题无论哪个创业者都必须面对。八是营销模式，特别顾客的管理，尤其是怎样形成顾客的忠诚度。以上这些方面，都会制约创业者的创业成功。
面对新东方等知名教育培训机构，创业者大可不必过多考虑。一是，这些机构不一定是你的竞争对手。二是，大机构有大机构的难处。如包袱重，思维模式固化，内容沉淀陈旧。数据库结构不能满足顾客需要和公司发展需要等。三是，创业者更应该从细分市场入手，做出自己的特色。四是，创业公司对市场反应更快速。这些都能使创业者从容面对知名机构的竞争压力问题。
在线学习培训产业方兴未艾。从正规学校的课程内容(从幼儿教育到大学学习等)到日常生活的教育等，机会无所不在，如孩子的成长培训、父母学习等。只要创业者选择得好，就能抓住机会。
印度 Educomp的聪明课堂
这家公司成立于1994年，目前已是印度最大的教育服务供应商。Educomp通过IT技术为印度上万所学校提供多媒体教育服务。2000年，Educomp获得凯雷200万美元的风险投资。2003年，它推出了面向学校的综合解决方案：聪明课堂(Smart Class)。这是一个计算机、视听设备和多媒体课件的组合，可以让教师使用多媒体工具进行日常教学。至2009年底，Educomp的服务已经覆盖了印度的2.3万所学校，1200万名学生。
(本文来源：新京报 作者：缪晨霞)
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
在线教育平台Craftsy是如何做到日增1600付费用户的
2010年，John Levisay意识到&-在线教育市场还远未饱和。于是，这位前eBay和ServiceMagic高管离职创业，也就有了今天的Craftsy，一个教授手艺活的视频平台。用户可以在这里学到怎么织毛衣，学到怎么做蛋糕等等，不过这里的课程大多是付费的，这也是Craftsy的盈利方式。在2010年5月的时候，Craftsy拿到了他们的天使资金，去年网站正式上线。
&以 前的所谓在线教育都是一些PPT配着录音进行的，但这远不是在线教育的最好的方式&，Levisay说，&我们希望创造一种拥有与真实的课堂一样有魔力的 在线课室，不光有老师的讲解，还要有师生之间的互动。而且我们发现，大家有好多种想要学的技能。之前的eBay的工作经历告诉我，人们对手工工艺尤其感兴 趣，所以，也就有了Craftsy的定位&。
大多数的Craftsy的课程时长都在四个小时到六个小时之间，每门课价格大约在20－40美 元之间，略有点贵，但还有更贵的呢&-Levisay说有一部分在线的课程价格在500美元以上，但还是有人买。访问者可以在观看视频的时候向这些视频里 面的老师提问，也可以查看老师们已经解答的一些问题的答案，如果你这次课学的不好，没记住的话，还可以重新看。
Craftsy最受欢迎的课 程是缝纫（或者也可以理解为刺绣），而在蛋糕上画花是学员增长最快的课程。而且学习这个课程的学员还有个有意思的现象：几乎全都是女的。80%是40岁以 上的阿姨，61岁以上的奶奶们占了三分之一。&据粗略统计，这些学员大多富有激情，还挺有钱，有点古怪，但都是忠实客户。&Levisay说。
除 了视频课程之外，Craftsy还提供一个通过图片来一步一步详细讲解的图片讲习班（workshop），还有一个提供原材料的交易市场，你也可以在那里 买到别人设计的花式等。&Craftsy不会限制任何设计样式的出售，因为这可以鼓励那些独立设计师在此提交更优秀的作品。&Levisay在解释市场的 管理规则时说到。
而视频时的讲师们则是会定期飞到Craftsy所在的科罗拉多州丹佛总部录制视频，每个月会有十四个课程录制出来，由于导师们拿到的钱会与视频的访问量有关，所以这些讲师们也会不遗余力的推广他们的作品。
Craftsy是通过Facebook等社交媒体来吸引学员的，Craftsy在Facebook弄了很多个主题公共主页，比如这个缝纫有关的公共主页，有23万粉丝。Craftsy会在这些公共发布渠道上提供一些免费的内容供用户学习以达到吸引学员的目的。Craftsy还在Youtube上放了好多视频，他们还在Gilt City和LivingSocial等这些购物网站上寻找潜在的学员。
不过Craftsy对关键词广告不怎么感冒，他们觉得，学习手工艺技巧不应该是什么故意而为的事情，而应该是兴趣。&我们不会在周日早上醒来之后说，我今天的任务是，参加一个缝纫培训。&Levisay告诉我们。
规模扩张和视频产量会是Craftsy未来一段时间的首要目标。几周后，Craftsy还会推出自己的iPad客户端。到2012年末的时候，Craftsy的学员将达到60万，平均每天新增1600个付费用户。截止目前，他们已经获得了2000万美元的投资。
Craftsy跟我们之前报道过的SkillShare和第九课堂都 是在线教育的典型案例，不过不同的是，SkillShare是由普通用户来教授另一部分用户一些技能，Craftsy更倾向于由Craftsy主导内容， 包括课程的选择和视频的录制。另外一个很重要的不同是，Craftsy是垂直的SkillShare，专注于手工制作这个领域，这样就更容易保证课程的主 题和质量，有主题，就更容易在视频的传播和推广上更好的寻找发力点。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
移动互联网破冰在线教育 多家产品获得融资
编者按／今年，移动互联网成为资本的宠儿。在中国投资行业&募、投、退&全面衰退的大环境下，移动社交、娱乐、电子商务等领域竞争已经异常激烈。资本显得更加谨慎。不过，他们并未减弱对移动互联网领域的关注度，而是将目光投向一些更加前沿的领域，移动在线教育进入资本的视野。在个性化、碎片化为特征的移动应用中，教育能否占有一席之地，能否做出规模？这是一个值得探讨的问题。
移动教育最先开始于幼儿教育领域，后逐渐向成人教育领域拓展。2012年上半年，主打教育领域的社交互动的&粉笔网&产品还未上线就已经获得IDG的千万元人民币的投资；&VIPABC&获启明创投1500万美元扩展中国市场；帮助背单词的&拓词&获得徐小平真格基金的天使投资。在资本的&寒冬&中，资本表现出来的热情充分证明了教育领域移动应用的潜力。
&碎片化时代&下的移动教育
&未来在移动式平台上利用零碎时间学习、情境式和高实时互动性将会是这个领域诉求的重点。&
教育行业是被公认的&钱景&领域，国内权威机构的调查统计表明，全国家庭教育服务方面的消费需求每年至少在1000亿元人民币以上。粉笔网市场总监帅科表示，教育领域创业的市场机会表现在两个方面：首先，教育服务属于刚性需求，是个反经济周期行业，不受经济不景气的影响，越是经济低迷的时候，教育培训行业反而越火爆；其次，这是个长尾市场，整个行业产值很大，有很大的区域性和拓展性。
从理论上看，巨大的用户群与稳定支出使教育行业成为一个金矿。但在教育领域，获得成功上市的大都是线下传统教育巨头，如新东方、学大教育等，纯粹在线互联网教育类公司很少在资本市场上有成就。
VIPABC集团CEO杨正大表示，以前在线教育的模式只是单纯地把线下学习模式下的课表、教材搬上互联网，对所有的学习者进行毫无差异性的单向填鸭式教学，这样的服务在互联网上很容易大量复制，几乎没有门槛。此类型的免费服务不胜枚举，因此，在线教育类的企业很难构建稳定的盈利模式。
移动互联网的到来，让资本开始对移动教育寄予希望。首先是智能化移动终端快速普及，截至2011年底，中国智能手机的保有量为1.3亿部，平板电脑(PAD)的保有量为3000万台。清科研究中心发布的报告称，预计到2012年底，中国移动互联网用户数将超过5.2亿人次。
从用户需求和行为模式角度看，职业培训需求大增，但人们时间碎片化趋势明显。&未来在移动式平台上的在线学习，利用零碎时间学习、情境式和高实时互动性将会是这个领域诉求的重点。&杨正大告诉记者。
移动教育应用给传统培训教育行业崭新的发展机会。类似英孚教育这样的培训机构，开始将移动应用市场发展成为一条新的产品输出渠道，延伸产业链条。英孚教育首席技术官EnioOhmaye博士表示：&未来学习的创新将在移动领域。&
移动教育产品尚在摸索期
以社交平台为基础或以单个应用为切入点，沿学习需求链扩展服务的模式是主要产品路径。
目前国内做移动教育类应用的厂商分为三类。一是原本做纸质教材、教辅产品的传统出版社和教育内容策划机构，比如人教社、外研社等等；二是原来在PC机上做教育培训或儿童教育类软件开发的企业，如VIPABC教育集团、洪恩教育，移动互联网给它们创造了新的机会；三是一些纯互联网背景的工程师团队，他们有技术实力，但在传统教育内容开发方面缺乏经验，比如创新工场投资的乐豚科技等等。当然，还有很多势单力薄的个人开发者。
从产品形态看，出现了以社交平台为基础的资源对接模式，或以单个应用为切入点逐一沿学习需求链扩展的服务的产品路径。
以&粉笔网&为例，提供的是一个教育培训者和学习者的线上交流平台，推出移动客户端，以类似微博的形式，做教师与学生之间的交流平台，&未来希望学生打开手机客户端就能找到在身边的老师。&帅科告诉记者。
实际上在教育领域，教师资源除了所在的培训学校一直缺乏真正的市场推广渠道，教学水平与风格仅靠口碑传播，这就造成教师与学生信息的不对称。粉笔网的目的就是让老师能得到推广，让学生能找到自己满意的老师。据了解，粉笔网上线后吸引了考研、考公务员、司法考试、出国考试等50多个学科的老师甚至包括新东方的一批名师。
从 PC端教育培训的延伸来看，VIPABC移动化战略则是将真人式互动教学延伸到移动终端。杨正大介绍，在VIPABC在移动式平台上e-Learning的产品策略之一是向碎片式学习的方向发展，并与PC平台上预约式、长时段的课程做区隔并相辅相成。
传统的PC学习行为的各个阶段，包括&预习&&学习&&练习&&复习&等，都有相对应的移动应用程序。每堂10分钟随选即上的短时段课程、个人化且情境式的教材内容推荐，体现了&碎片式学习&的机动性。
除此之外，单一应用的开发也吸引了越来越多的个人开发者和创业者加入，&云词&&拓词&&百词斩&，以及&深练英语&都从英文单词学习上入手成为用户的辅助学习工具。
在国内市场，用户并没有形成成熟的应用下载付费习惯。因此，在AppStore上做教育内容开发不挣钱。
虽然&移动互联网生态&是未来趋势，但并未成型，这为当下教育应用产品的开发设置了很多障碍和不确定因素。
杨正大认为，目前看,移动应用的功能都只是在填补主流教育空缺，用户这种移动平台通常做到的是看课，而不是听课。而从基础设施上看，要实现在线移动学习还需要无线带宽、及时互动技术上的完善。
教育类应用尽管在AppStore上获得了大量用户，真正愿意付费的用户却并不多。尤其是在国内市场，用户并没有形成成熟的应用下载付费习惯。因此，在AppStore上做教育内容开发不挣钱，这是困扰所有开发者的问题。
规模化也是一个挑战，这类应用虽然用户有需求，但是教育应用面对的是跟线下传统教育抢用户，跟线上诸多娱乐应用抢时间的双重挑战。创新意识低，一旦有一个热门应用上线，立刻会有一大批后来者进行模仿，行业初现产品的同质化问题。同质化导致难以规模化，教育应用的生命周期非常短。
创新工场投资经理曹飞直言，目前移动教育所面临的仍然是模式不清晰问题。找不到能形成规模的模式，就不能赚钱。而爆发力强、高成长性才是投资人关注的焦点。另一个在移动教育领域关注的重点是团队均衡，背景配比。在教育领域创业，团队既要有移动互联网的人也要有具备教育资源的人，有教育资源的人还需要是很好的产品经理或研发人员，这实际上是个很高的门槛。北京市普通高中课程改革样本校项目-推进研究性变革实践，探索“互动生成式”课堂教学模式-高中课程|课改|教育|新闻|高考|案例|样本|政策|素质|评价--Powered By SiteEngine
最佳效果：IE8浏览器分辨率、360安全浏览器兼容模式分辨率。
&| &| &| &| &| &|&&| &|&《》
最新新闻 | Latest press
阅读次数:1510
默认字体 9pt 10pt 11pt 12pt 13pt 14pt 15pt 16pt 17pt 18pt 20pt 25pt
推进研究性变革实践，探索“互动生成式”课堂教学模式
——北京农大附中高中样本校专题研究成果汇报材料
（专题研究：教学方式与学习方式的变革）
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
一、课题实施背景
北京农业大学附属中学成立于1960年，是一所海淀区属公立完全中学。伴随着海淀北部新区经济、社会的发展，北京农大附中从一所农村校逐渐发展成为具有典型城乡结合地区特点的普通完全中学
自2007年起，学校接受了教育部、市、区教委下达的承办“内地新疆高中班”的政治任务，开始肩负起维护国家统一、社会安定、支援西部大开发战略的特殊使命。从新疆学生到校学习伊始，学校便踏上了以特色教育带动学校全面发展，创建高质量、多民族和谐校园的办学道路，一个由14个民族学生共同生活、学习的家园在全校师生的共同呵护下已逐渐形成。
学校把“以人为本、关注生命”作为学习、落实科学发展观的目标追求和办学理念，在全校师生中努力倡导“自强不息、厚德载物、以德化人”的校园文化氛围。学校以“没有爱就没有教育”作为老师培养学生工作的基础，深化师德建设，开展了研究性变革实践活动。其中：班级多元目标管理、“互动生成式”课堂教学模式改革和探索多元文化认同的教育方法办好新疆班，构建多民族和谐校园是这一活动的主要内容。
二、 研究综述
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 第(三十二)提出：创新人才培养模式。遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。
近年来学校在落实新课程标准、推动互动生成式课堂教学模式方面进行了有益的探索，取得了较为长足的进步。学校强调通过教学模式的改变提高教学的有效性，实现对学生自然生命的尊重；强调通过教学模式的改变使学生乐于学习，逐步发展为能够主动学习，培养学生积极向上的学习和生活态度。
探索教师角色转变，尊重学生学习规律，探索学科学法引导。全面落实课程改革精神的一个难点在于通过课堂教学的过程使学生逐步掌握带有自身特点的学习方法。当我们对课堂教学研究的视角从课堂是教师传授知识的场所转变为课堂是学生学习的场所时，我们首先要解决的问题是学生是如何学习和掌握知识的问题。根据建构主义理论，学习是学习者在一定的外界条件下，通过一定的学习材料，在与同伴协作，与其他人（包括教师）会话的过程中，将所学的新知识融入自身已有的知识结构中形成意义建构的过程。在这个过程中教师不应该是知识的展示者，而应该是学生学习的帮助者，通过营造、协调课堂学习这个多元系统，促进学习者学习的发生。
互动生成式的课堂教学模式就是在建构主义理论指导下，通过调整教师在课堂上的行为，主动适应学习者学习规律的一种教与学一体的教学模式。是学校教育的一种人性化的进步。实践证明，当我们设计的问题是学生学习过程中感兴趣的真问题时，学生的学习积极性就容易被激发出来，较易实现学习者的意义建构。从总体上看，虽然我们对课堂教学模式的探索和实践还处于起步阶段，但是在全校范围内已经可以感受到学生的学习氛围逐渐浓厚，学生的心态较为积极、乐观，喜欢学校的学生逐渐增加。这从反面证明叶澜教授说的“课堂教学是造成学生厌学的根本原因”的论断是正确的，也证明对于我们这样定位的学校通过尊重学生学习规律，激发学生学习积极性的策略是提高学校办学质量的正确途径。
教师角色的转变对教师专业水平提出了明确的要求。教师不但要讲清楚，更重要的是要通过营造、协调课堂学习这个多元系统，创造条件使新知识与多元化的原有知识结构发生“同化或顺应”的反应，实现多元的意义建构，达到提高课堂教学质量，减少“伪学习”的目的。教师通过对课堂教学系统的掌控，使学生能够学懂、学会才真正是教师的专业水平。从这个要求上看，我们在这个领域内还只是刚刚摸索，还有许多“专业知识”有待我们探索和总结，从这个意义上说，学校研究性变革实践为教师的专业化成长搭建了广阔的平台。
互动生成式课堂教学模式的核心是在教育教学工作中真正实现“以人为本”的一种尝试。我们考虑一切问题的出发点是学生的实际需求，是尊重学生的自主性和创造性。
三、积极推进学校课堂教学的研究性变革实践
在关注师生共同的生命历程、组建新型教师队伍的变革实践中，必然会对习以为常的管理方式进行调整，必然会引发教育教学方式的变革。全校教师秉承“没有爱就没有教育”的工作理念，积极推进学校日常教育实践的重建。
学校在日常教育实践中要求教师跨出三大步：
第一步，降低课堂教学重心，把课堂还给学生。为改变传统课堂中以教师为中心或由教师主导乃至主宰课堂的局面，让学生成为课堂教学的主动参与者，首先要改变的就是课堂上主要由教师与一名学生一问一答，大多数学生处于听老师与其他同学一问一答的被动“听”课的局面，为每个学生主动参与教学提供广泛的可能性。
第二步，在课堂教学过程中实现师生积极、有效和高质量的多向互动。也就是说，以“还”为基础，向上跨一台阶，达到“多向互动”。对这种互动的要求不仅是“积极”，更要把握住有效，即高质量地从多方面促进每个学生主动发展。
第三步，促进变革行为逐渐走向日常化和系统化。帮助教师理解和实施课堂教学过程的新结构，对“分析单位”及其课堂教学过程整体逻辑，能结合具体学科在实践中灵活运用。提高每位试验教师在教学实践中重建课堂教学方面的自觉意识与能力。在此过程中的主要抓手，就是我们和教师一起开展“学科教学改革指导纲要”的研究，首先由试验中涌现的新型优秀教师作为研究的骨干，在研究教学内容与学生发展需要关系之外，开展学科范围内不同年级的“类典型案例”的系列建设。所谓“类典型案例”是建立在教学内容结构化基础上的典型案例，这类案例显然不同于“公开课”的示范案例，它是整体中的一个典型节点，不是惟一，也不是全部，而是局部，环节中的结构性典型。“类典型案例”要呈现的是教师课堂教学的全过程，从教学方案设计到教学过程实录，以及执教教师课后的反思、重建笔记和讨论。
课堂教学的价值取向就是教学目标的方向性问题。也就说，在一节课上，在有限时间内，师生做什么最有价值。“学生的进步和发展”是课堂教学的真正价值取向。我校坚定这一价值取向，以建构主义理论为支撑，积极探索互动生成式课堂教学模式。
真正做到促进学生的进步和发展的课堂教学才是有效教学，而互动生成式课堂教学模式则是一种有效的教学模式。具体实践如下：
（1）更新教学理念，转变教学评价方式
“思想决定行动”，只有教师在思想高度上深刻理解了新课程理念，才可能在教学实践中实施。因此，深入学习先进的教育、教学理念，更新教育教学理念，理解“互动生成式”课堂教学模式的理念及理论基础是有效实施“互动生成式”课堂教学模式的第一步。我校通过专家讲座、观摩学习、研读交流等多种形式帮助全体教师学习、理解先进的教育教学理念，转变传统的教育教学理念。同时，转变教师教学评价方式是教师落实先进理念的保障。我们牢固树立学生课堂学习的状况是检验教师教学水平的重要标志之一的理念，评价教师教学优劣的首要标准是学生的学习状态。在课堂观察中，更多地关注学生的学习方式。
（2）读懂教材，读懂学生
教师对教学内容的深刻理解、融会贯通是有效教学的根本保障。高水平的老师整体建构，低水平的老师零打碎敲。在“互动生成式”课堂教学模式中，强调教师的教学过程尽量贴近学生的“认知规律”，为解决学生的认知障碍，在处理教材、选择教法方面创造性的工作。因此，我校在要求教师不断提高个人专业素养的同时，要求教师深度研读教材。对教材的深度研读就意味着不仅仅是把握住了一节课教学内容的重难点，更重要的是把握知识点之间的联系，站在更高的层次、从更远的视角设计一堂课。学校以教研组、备课组为单位，每个星期安排固定的教研时间，教师间共同探讨交流对同一教学内容的看法，梳理前后知识之间的联系等。
教学活动的本质是学生的学习活动。在互动生成式的教学模式中，学生已有的生活经验和知识基础以及学生之间的差异被认为是“宝贵的、可以在此基础上进一步发展的资源”。师生通过课堂教学过程共同“开发”这些宝贵的资源。这就需要教师“读懂学生”。读懂学生包括了解学生的需要、学生的已有知识经验。不了解学生需要的教学只能是“一厢情愿”地“动”，不可能出现“互动”，不了解学生已有知识经验的教学只能是无效的课堂，不可能出现“生成”的课堂。
“读懂学生”首先要求教师了解各个年龄阶段学生的认知、心理、生理等特点，其次，要求教师对所教学生有所了解。这既需要相关理论的支撑，又需要教师用心去“读懂”学生。我校主要通过个人研读、专家讲座、经验交流会等形式为教师提供学习的机会，同时，要求教师通过教学“前测”、访谈、交流等方式了解学生。从而为实践“互动生成式课堂教学模式”奠定基础。
（3）改变传统的教学模式，提高课堂教学的有效性。
我校在“互动生成式课堂教学模式”的实践探索中，强调通过教学模式的改变提高教学的有效性，实现对学生自然生命的尊重；强调通过教学模式的改变使学生乐于学习，逐步发展为能够主动学习，培养学生积极向上的学习和生活态度。
三、 坚定价值取向，积极建构课堂，探索互动生成式课堂教学模式
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出：注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。
学校研究性变革实践中无数鲜活的案例全面印证了教师群体专业发展水平的提升，这种变化来源于学校变革的整体实践。
数学组米大毅老师认为：
互动生成式教学关键在于创设问题情境，引导学生思维，激发其学习热情，培养独立思考能力，促进个性发展。
首先，将所要传授的知识点进行分析归纳，是教者必须把握的一个重要环节。要较好地把握这个环节，就要求教师要吃透教材，从而进行精心备课。这样，我们在教学设计上才能有的放矢。
第二，要将主动权交给学生。互动生成式教育特别注重以学生为主体，学生可以自由发表意见，对有见地的学生发言要充分肯定，鼓励创新思维，鼓励个性发展。对理解有失偏颇甚至理解错误的学生，不要挫伤他们的学习积极性，要给以鼓励，给予正确引导。
第三，教师对所提问题在学生讨论、辩论的基础上要给予正确的归纳总结，重要问题要给予科学阐释，让学生知其然并知其所以然。
第四，要寓教于乐，让学生学得轻松，学得快乐。这就要求教师对整个教学过程要进行艺术性设计，诸如在案例教学、场景模拟、教师语言等方面提出了较高的要求，尤其在怎样营造一个和谐宽松的课堂氛围，让学生都怀着轻松愉快的心情主动参与学习，教师要潜心研究，精心备课，做好课堂教学策划，努力创造出一个愉快和谐的课堂环境，这样就能极大地调动学生学习专业知识和表现能力的兴趣和学习的主动性。
第五，“要允许学生不懂”。叶圣陶先生说：“教就是为了不教”。进行互动生成式教学正体现了这一思想。教师教学不是为了把某个问题的答案告诉学生，而是为了培养学生的思维方式、自学能力，把开启知识宝库的钥匙交给他们，让他们以后在没有教师的情况下，也能打开知识宝库的大门。因此，采取什么样的方式进行互动生成式教学，这对我们教师来说值得为之探索。
语文组李晓凤老师认为：
互动生成式课堂教学的关键是：
第一、创设情境，激发自主探究欲望。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”如果教师不想方设法使学生处于情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。为此，教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。
第二、开放课堂，发掘自主探究潜能。
在富有开放性的问题情境中，学生思路开阔了，思维火花闪现了，这时教师如果没有给学生提供尝试的机会，学生又成为接受知识的容器，这样会严重阻碍学生探究能力的发展。因此，教学内容的设计尽量是开放的，探究所采用的教学方法也要为学生提供探究的机会，那就是要变先讲后练为先尝试再点拨。把学习的主动权交给学生，这样有利于学生主动再创造，有利于学生猜测与验证
第三、适时点拨，诱导探究的方向。
在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。我们认为：“一是要适当点拨。当学生在思维的转折处，或知识的重、难点处经过自身的努力，还感到无法解决时，教师要给予适当的点拨，给学生某种启发性启示，拨开学习上的迷雾，使学生看到光明，看到希望。点拨的关键是要符合学生的需要，使学生能顺利进行探究。在学生探究时，教师应做到引中有探，探中有引。同时，还要把握“引”的度，步步深入地引导学生逼近结论。&
第四、课堂上合作探究，训练自主学习的能力。
1、交流自学成果。在课堂上，让学生交流自学成果。在互相交流中，使大家思维相互碰撞，努力撞击出创造思维的火花。交流形式可以灵活多样，可以让学生自由发言，也可以让学生先在四人小组交流，然后派代表在全班汇报。教师要认真听取学生的汇报，还要引导学生有序汇报，汇报时要让学生先从解题入手然后再理解课文；先汇报查阅到的收获，再提出疑问和想知道的问题。教师还要鼓励中下程度的学生积极参与，对他们的积极性要倍加呵护，努力营造全员参与的生动活泼的课堂氛围。
2、合作学习，探究疑难。让学生对“交流成果”环节中所提出的问题以及普遍存在的模糊认识进行讨论，在合作学习中大胆质疑解疑。讨论的形式可以灵活多样，可以同桌互帮，四人小组研讨，全班辩论等，为学生充分表现、合作、竞争搭建舞台，使教师指导和学生自主探究相结合，传授知识和解决问题相结合，单一性思考和求异性思维相结合。在合作学习过程中，教师要善于诱导。如：“你认为他说得对吗？为什么？”“对他的回答你满意吗？你有什么不同的见解？”等等，把学生的思维推向高潮。
讨论中，教师要做到：（1）要密切关注讨论的进程和存在的问题，及时进行调整和引导；（2）要发现多种结论，特别注意和自己备课时不一致的结论，变教案为学案；（3）要充分调动学生讨论的积极性，及时发现优点，特别是善于捕捉后进生的“闪光点”，及时给予鼓励。讨论要使学生思维碰撞，闪现思维火花，激发表现欲，促进创造思维的发展。
第五、课后留创新作业，激励学生自主学习
为了激发学生自主、合作、探究的学习兴趣，课后，教师布置的作业要改革，努力减轻学生的课业负担。
1、留因材施教的作业。教师要客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，留作业应做到因材施教，采用按能力分组、分层、适度布置作业。如学习了课文后，可设计三个层次的作业（1）自由读你喜欢的段落，抄写课后词语；（2）摘抄并背诵你认为优美的词语，喜欢画画的同学还可以画一幅山水画；（3）写读后感或请你当一回导游写一段导游词。让学生根据自己的能力和爱好，选择其中的一项来完成。这样，各个层次的学生都得到了训练，既减轻了学生的课业负担，又提高了学生自觉主动地完成作业的积极性。
2、留课外阅读的作业。苏霍姆林斯基说过：“减轻学生的脑力劳动，最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围”。课外阅读的作业，不但扩大了学生的阅读面，使学生更好地学习，而且能促进学生积累词语，积累写作素材，提高学生阅读和写作的能力，激发学生自主学习的兴趣。
3、留写日记的作业。日记是学生畅谈自己喜、怒、哀、乐的广阔天地，是学生诉说心里话、观察社会、评头论足的阵地，学生在写日记时觉得有话可写、乐写、想写。留写日记的作业，激发了学生自主学习的兴趣，持之以恒，学生的写作水平就在不知不觉中提高了。
4、留想象的作业。亚里士多德指出：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”没有想象就没有创造，善于创造必须善于想象。因此，我们在教学过程中，要善于捕捉课文中可延伸、可拓展、又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散、变通，培养学生的创新意识激发学生自主、探究学习兴趣。如激发学生自主、探究学习。
英语组李勇强老师认为：
互动生成式教学在国内外都相当盛行，在教学法体系中占有重要的地位。利用该法组织教学，教师作为“导演”，对学生的思维加以引导和启发，学生则是在教师指导下进行有意识的思维探索活动。学生的学习始终处于“问题—思考—探索—解答”的积极状态。学生看问题的方法不同，会从各个角度、各个侧面来揭示基本概念的内涵和基本规律的实质，如果就这些不同观点和看法展开讨论，就会形成强烈的外部刺激，引起学生的高度兴趣和注意，从而产生自主性、探索性和协同性的学习。
互动生成式在国外也十分重视。在美国和日本中学各年级的教学中，课堂讨论相当盛行；在俄罗斯的新教学大纲中，明确指出：“在高年级必须更多地进行讨论式的课业。”奥斯本所创立的一种所谓“智力激励法”实质上也是互动生成式教学法。由此可见，互动生成式教学法在教学法体系中占有重要的地位。
教师方面。教师必须摒弃满堂灌、填鸭式的教学方法，要有民主思想和民主作风，要有平等的学生观，要坚信自己的教育对象通过引导、讨论、分析，是能自己学会的；要放下架子与学生打成一片，构成融洽的师生关系，营造融洽的讨论氛围。此外，教师必须认真备课，深入挖掘教材，精心设计讨论题和教学过程，还必须有一定的组织能力和应变能力。这就要求教师要更多地了解学生实际，向学生学习，不断总结经验教训，学会及时、恰当地处理讨论的各种问题，努力提高自己的教学灵活性。
四、课题实施基本成果
&日上午，海淀区首批区级示范校评估组来到我校，对学校整体教育教学进行评估验收。听课基本情况：海淀区教师进修学校中学教研部，对农大附中高中语文、数学、英语、物理、化学、地理6个学科的教学情况进行了听课评估，共听课21节。按照《海淀区示范型普通高中课堂教学评价工作表》进行了评估，A级课为16节，B级课为5节。从本次评估验收所听课的总体情况看，该校高中教师的基本素质和课堂教学效果比较好。以曹福海、李希贵、康健等专家组成的评审组认为：北京农大附中重视课堂教学改革，积极构建“互动生成式”课堂教学模式，通过转变教师的教学方式引导学生努力转变学习方式，取得了初步的成效，干部教师的研究探索精神可嘉……这次让所有听课老师感触最深的是：农大附中的教师反映出的整体实施“教学过程就是师生共同经历的生命历程，就是知识生成的过程，就是学生自主学习的过程”的课题已经取得了可喜的效果。
以下内容摘自《海淀区区级示范校课堂听课评估反馈》：
（一）教学步骤简洁、平稳，符合学生的认知规律和水平。
（二）关注学生的学习过程，强调知识的落实和能力的培养
&&& 各位教师在教学中都努力地争取实现把学习的权利还给学生，把学习的主体地位还原给学生。教学过程中充满了学生主动参与学习的较为生动的场面，学生能主动的进行各科学习思维的交流并且乐于表达自己的观点，使我们能感受到学生从各科学习中获得了学习的乐趣，有的班的同学下课后还在交流学习的感悟的场景。
可以说基本呈现了一种不一样的、充满生气的教学模式。
（三）规范严谨的教学基本功
1、教学设计
（1）突出新课程理念，教师设计让学生主体参与的学生活动，通过提出问题、学生思考、实验探究、小组讨论、设计实验、表达交流、学生补充等过程，让学生有足够的参与活动的时间和空间。同时教师注重培养学生严谨的科学态度，让学生感受实验探究的成功体验。
（2）教学设计目标清晰，教师依据教学内容，依据学生的学习能力水平，设计学生活动，层次清楚，结构合理。
（3）教师在设计学案引导学生开展实验探究活动，学案设计合理，让学生提前预习，帮助学生有效学习。
（4）教师在活动过程中设计了有逻辑关系的连续性问题，问题明确，有思维容量，能够激发学生深入思考、讨论和交流。同时使各环节过渡自然。
（5）教师在教学设计中注意联系生活实际，帮助学生认识能源问题，激发学生兴趣，自然渗透环境意识。
2、课堂实施
（1）教师创设尊重学生的氛围，与新疆学生情感交融，从播放学生的照片、称呼学生小名等细节可以体现出教师对新疆学生的真情厚爱，这种关爱如春雨润物，细而无声。
（2）教师关注学生的实验安全，学生积极参与实验活动，认真反思实验方法，实验效果好。
（3）教师引导学生做深入有层次的广泛交流，使学生交流的内容具体深入。通过学生的完整表达，教师提炼、强化方法。
（4）教师给学生提问的机会，能够解决学生的真实问题。
3、教学语言语言简洁，科学严谨，讲解清楚，亲切自然，有激励性评价。&& 4、板书设计内容完整，科学合理，有利于学生课后落实。&& 5、教学辅助能充分利用好传统的板书板画的同时，还开发并科学的利用图片、视频等教学资源进行教学，极大的丰富了学生的感性认知基础。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
五、反思与展望
作为一所地处城乡结合部的学校，与其他兄弟校相比，我们起点低、底子薄、规模小，如果说我们取得了一点成绩，那么这是与各级政府、各级职能部门及各级领导对我们的信任、大力支持与指导分不开的，与各兄弟校的支持与帮助是分不开的。
成绩属于过去，未来需要我们创造！闪光的足迹、点滴的收获、学生的发展、家长的评说、期待中的成功和创造、难免的遗憾和困惑……我们一路反思自我、超越自我，用生命谱写教育事业的尊严和快乐。所有这些都化作我们前进的脚步，谱成我们心中的歌！
当前评分:0
北京教育科学研究院北京市教育督导与教育质量评价研究中心版权所有 京ICP备号