语文教学的“撒”与“收”-奥博虚拟校园
语文教学的“撒”与“收”
语文教学的“撒”与“收”&&&&&& 近代语文教学关于“撒”与“收”的关系的探讨持续的时间较长，但始终未能得出一个明确的答案。素质教育的实施，新的《语文课程标准》的制定，为语文教学过程的“撒”与“收”创造了实现的条件。语文教学的“撒”与“收”,主要表现在语文教学的形式与内容上，如何在语文教学中正确处理好“撒”与“收”的关系，是语文教学改革是否成功的关键，也是语文教学如何实现社会效益的关键。 在我三十余年的语文教学的生涯中，在一线的教学中不断对这一课题深入探索、实践、总结，在语文的教材处理和教学方法、方式正确运用“撒”与“收”的关系，取得初步的比较清晰的成效。&&&&& “撒”它要求我们在语文的教学中，要运用灵活多变的方式和方法，即我们通常说的“撒得开”。语文教学不拘于单纯课堂上的授课，也不拘于单纯教科书上的内容讲解。要让学生在社会的大课堂里汲取语文的营养。语文界的老前辈沈仲九说过：“国文最重要的功用，是在人与人的心的沟通联络和文明文化的遗传。”一句话，道出了语文教学的本质，语文教学不能离开社会人与人的心的沟通联络和对历史的文明文化的传承。要真正做到这样，我们就要有勇气摆脱应试教育的羁绊，大胆推进素质教育。&&&&& “撒”在教学的形式上，要大胆组织开放式教学。通过组织学生走出校门，参加社会实践，让学生真正感受社会生活的新鲜气息，这样，不仅提高了语言的运用能力和写作能力，而且对课本上的思想内容的认识也会有个质的飞跃；还可以由老师出题目，让学生通过社会调查，写出专题报告或演讲稿。走出校门让学生既领略到大自然的风光，又能使学生提高了对课文的欣赏和鉴赏能力。&&&&&& 除了走出校门，让学生感知社会生活和大自然外，语文教学的“撒”在形式上还通过课外活动（即通常说的第二课堂）来进行。组织语文兴趣小组活动，例如：书法、习作、读报小组、故事会、辩论会、主题班会等多种形式来实现语文的教学；还可以让学生通过课内课外的实践活动，达到语文教学的目的，例如：让学生自编小报、读报剪报、读书摘抄。这不失为提高学生语文水平的一个有效途径。&&&&& 现代语文教材的选编注重社会人文和现代科学技术的传播，他要求我们语文教学就要能够适应他，使语文教学的目的、目标要达到学生能接受、运用。对此沈仲九老前辈曾说过：“教材&&&& 国文研究的材料，以和人生最有关系的各种问题为纲，以新出版各种杂志中，关于各问题的文章写目。这种问题和文章，要适合学生的心理，现代的思潮，实际的生活，社会的需要，世界的大势，而且要有兴味。”教材的编选，也给语文教师提出一个“教”的不容忽视的问题，就是如何讲解课文的问题。我认为讲课文仍然要贯彻“撒”的精神。就是要有目的、目标的在讲的过程中，向学生多给所涉及的各方面的信息，即我们通常说的，老师讲课要能旁征博引，把课文讲活。还可以当堂课让学生对一些简单的问题进行讨论，明确，有时也让学生课外准备，对课文某段或章节、整课进行讲述，教师和同学一同发表意见，取得一致认识，（有的问题不一定要一致认识）调动学生对语文课有的兴趣。&&&&&& 姚铭恩老先生说过：“国文作法教科的性质，发表的教科也，技能之教科也，而要之则能动的教科也，愈当置重于自动的作业。苟不善利用其动的要素，发挥其动的价值，今儿童为适当的自动，养成其自由的活动发表之技能，则大失本科之性质也。”教学上的“撒”，切忌老师在课堂上泛泛而侃，使学生如坠云雾之中。也不能借开放式教学，实施放羊式教学，这样，不但收不到教学的好效果，而且会误人子弟。&&&&&&& “撒”的语文教学，它对老师提出更高的要求，要求在实际教学中，举例要新，它要求教师必须扎实学习和接受新的知识，对涉及的各科知识要能触类旁通，它要求教师必须扎实学习和接受各方面的知识，不断更新自己的观念，才能适应要求。我们说：“要给学生一杯水，自己要有一桶水。”就是这个道理。&&&&& “收”就是在语文教学的各个环节应当围绕主题思想和知识点的传授这个中心，整个教学过程不管采用哪种教学方法或方式，应贯穿教材的主题思想和知识点的传授，有效使每个知识点的联结，使主线明晰。这样，语文教学的纲目明朗，达到纲举目张的教学目的。&&&&&&&& 要达到“收”的效果，首先要求教师要吃透教材，在“撒”的时候就要为“收”作准备，才能在小结或总结的时候，有效的使情节、主线连接起来，使中心思想明晰起来。第二要求教师的课堂和户外活动的组织教学能力的驾驭，才能真正达到“收得拢。”第三要求教师对教学时间的合理安排和掌控，要收地及时和适时，不能因为赶教学进度而匆促“收”，而不能因为学生的主体活动而失去教师的主导地位。&&&& “ 收 ”是以教师为主导，一切由教师根据教学的目标而设置，不要因为“收”而束缚自己的教学过程的运作。不要为了“收”而拘于本本主义，照本宣科，因循守旧，应对考试 。吴研因先生对语文教学的本本主义做过批判：“教科书无论如何编得完善，总是死的、呆的、有限的……教书的往往死守着教科书，看他好比“金科玉律”一般，依照了教下去；也不管他时令颠倒、程度深浅、分量多少、学生是否需要。……这种教学法，简直依着教科书敷衍罢了！”&&&&&& “收”是要以学生为主体，要能有效的集中学生的对所教的内容的综合归纳和运用，要使学生能在老师的引导下对所学的知识点和中心思想有深刻的理解和印记。“收”要在学生充分理解的基础上才能达到预期的目的。不能把学生引向死读书的胡同，要充分发挥学生学习的主观能动性，调动学生学习的自觉性和主动性。只有这样才能达到“收”的最佳效果。&&&&&&& “撒得开，收得拢”这是语文教学方式和方法的两个方面。“撒”与“收”是共存于一个统一体中的两个互相依存的细胞。“撒”是基础，是为“收”作铺垫，“收”是目标，是终极目的。在语文教学中，“撒”与“收”应当紧密结合，“撒”不能不“收”，也不能离开“撒”的“收”，使语文教学局促于本本，失去语文教学本义。&&&&&& 只有正确认识“撒”与“收”的关系的紧密结合的重要性和必要性，并且在语文教学的过程中正确处理好“撒”与“收”，才能使语文教学达到最佳的效果，也是语文教师追求的教学目标。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
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上周，我们学习了“照应”的写作小秘诀，练写了三则照应的文字，有首尾照应，有前后段落照应，有题文照应。本周，我们欣赏了卜劳恩的经典漫画《父与子》中的《寻找出逃的儿子》，练习了观察力和语言表达力，并引导孩子把漫画转化为文字，向人们讲述这个充满爱的故事。寻找出逃的儿子梁馨匀“呯”的一声，窗户上的玻璃撒满一地。大门猛地打开，儿子一个箭步冲出门外。父亲怒发冲冠，紧锁眉头，握紧双拳，大喊道：“你这个臭小子，别跑！看我不揍你一顿！”可儿子早就跑远了，父亲只得气呼呼地把门关上，回到家里，一屁股坐到沙发上。父亲悠闲地坐在沙发上看报纸。突然，他的肚子咕咕叫：“哎呀，好饿啊！”父亲抬头看了看时钟：都七点了，这小子还不回来吃饭。转念一想，反正他没带钱，饿了会回来的，那时，我再好好揍他。父亲放下心来，自己去吃了点饭，又看起了报纸。“嘀嗒，嘀嗒——”，时针飞快地走着，一晃，都近九点钟了，可儿子还没有回来。儿子上哪儿去了呢，这么晚还不回来？父亲急得满头大汗，来回地踱步。父亲实在坐不住了，他穿上大衣，戴上礼帽，出门去找儿子。他边走边把左膀子抬起来，手圈成喇叭状放到嘴边，大声喊道：“儿子，你在哪儿？”可父亲喊了不知多少遍，都没人搭理他。哟，这臭小子肯定去奶奶家了，这次捉到他，少不了一顿揍。于是，父亲来到了奶奶家：“你孙子呢？”“什么？”奶奶一脸疑惑，“他不在这呀！”“知道了。”父亲丢下一句话，便又匆匆来到游乐场。远远望去，游乐场空无一人。唉，这小子到底上哪儿去了？对，肯定去他同学家了。父亲急匆匆地赶到同学家，又扑了一个空。父亲彻底慌了：我难道要失去我的宝贝儿子了吗？我可就这一个儿子呀……父亲东奔西找，找遍了所有儿子可能去的地方，都一无所获，只好垂头丧气地回家了。刚到家门口，一个足球从窗户中飞出来，“哗啦——”玻璃又撒了一地，父亲的礼帽被撞飞，头上还冒出了一个包。但他不顾疼痛，冲向大门：儿子肯定在家！他刚准备推门，却见儿子从家里冲出来。父亲一把抱住儿子，紧紧搂在怀中，像是找回一件失而复得的宝贝，眼泪止不住地往下流……在交流中，孩子们形象地描述出父亲的动作、神态，准确地揣摩着父子不同的心理活动。嗬，一切画面的解读，皆源于真实的生活！和谐的亲子关系，塑造着儿童健康的人格。&&把盐融在水中，把读与写化在有趣有爱的故事中。如此教语文，不亦快哉！
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〓星宇〓TA0432
一年一度的冬季运动会终于来临了!那天下午,同学们怀着激动的心情早早地来到了学校.跨进校门,第一眼看到的就是升旗台上的“昭通市实验小学第三届冬季运动会”几个大字.接着,我们看到了操场上人山人海,全是同学们.运动会开始了,首先是一年级的同学们表演手操比赛,然后是二年级的大课间操比赛……,“啊!终于轮到我们三年级了”我禁不住叫出了口.当我们的比赛快结束时,我的鞋带“飞毛般”的散开了,我想：“一定要坚持住,我不能因为自己而影响了全班同学的成绩.”于是,我坚持住把这套操做完.当我们听到评委给我们打分时,全班同学的欢声和笑语都停住了,大家仿佛知道了自己的错误,同学们的举动,深深地感动了班主任龙老师.同学们都在想：“龙老师的心里一定也很难受,这次比赛既不是第一次,也不是最后一次.我们要把优点保留住,把缺点改掉.” 下午,我还参加了跳绳比赛,天气很冷,我穿着很厚的衣服去,比赛开始了,我使劲使劲地跳,同学们不停地鼓励我：“加油,加油,别灰心,加油啊!”当我听见老师对我说我只跳了102个的时候,我心里难受极了.妈妈来接我时,我对妈妈说了成绩,妈妈说：“没关系,只要尽力就行了,但是要想超过别人,必须付出双倍的努力.”听了妈妈的话,我想：“只要能有勇气参加,跳得再少也值得.” 这次冬季运动会对我来说真是一次失败但又有许多教训的运动会,也是一次令人难忘的运动会.
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在语文课上撒播语文的种子
2010年第1期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘要　语文课堂教学要有“语文味”，语文教师必须充分展示语文课堂教学的魅力，要在语文课上撒播语文的种子，使语文课成为学生求知的乐园。教师授课就要精心设计语文课，在开篇引导、课堂指导、收尾诱导上下一番苦功夫。 中国论文网 /9/view-1024181.htm　　关键词　语文味　开篇引导　课堂指导　收尾诱导 　　 　　作为学校语文教研组长，我经常深入课堂听课，从中，我发现我们的语文课堂教学大多时候只是一味在解决写什么，而不是在研究怎么写。究其原因是我们为了应试，而忽略了语文素养的培养，这样下去，学生将失去学习语文的能力，不会自主领悟语文的精妙之处。所以，千万不要忽视了语文课的“语文味”，要在孩子们的生活中撒播语文的种子，要让学生语文课上有学习语文的收获。 　　课堂教学要有“语文味”，教师必须充分展示语文课堂教学的魅力，使语文课成为学生求知的乐园。有人说，语文课犹如一支动听的乐曲：“起调”――扣人心弦；“主旋律”――引人入胜；“终曲”――余音绕梁。要达到这样的境界，教师授课就要精心设计，在开篇引导、课堂指导、收尾诱导上下一番苦功夫。 　　 　　一、开篇导入之“语文味” 　　 　　开篇引导，即导入新课。导语设计既要新颖，又要简练、生动、有文采、有感情，还要富于变化。 　　例如，我结合小学语文第十一册第六单元综合性学习而上的一节区级诗歌教学公开课――《传承中华文化 　　轻叩诗歌大门――走近苏轼》的开头导语这样设计：随着优美动听的《高山流水》配乐，我以抒情的语言娓娓道来：“同学们，唐诗宋词升华了我们的文化修养，古典音乐荡涤着我们的心灵……我们的传统文化源远流长，在历史的长河中，有多少文人墨客给我们留下了宝贵的文化遗产，留下了脍炙人口的优秀诗篇，苏轼就是其中一位成就极高的文学和艺术天才。今天，老师愿意牵着你们的手，一起‘轻叩诗歌的大门’，一起走近苏轼。”美妙的音乐，诗意的语言，一下子把大家带入了诗的境界，顺利地把学生引入了充满“语文味”的学习中。 　　 　　二、课堂指导之“语文味” 　　 　　读，是学习语文的最好方法。语文味是读出来的，要反复地读、思考着读、美美地读。 　　例如。教学《传承中华文化 　　轻叩诗歌大门――走近苏轼》一课时，整节课就贯穿了声情并茂的朗诵，从字音，从语感，从感情，从气势等方面对学生进行朗读指导和训练，教学生学会诵读。在指导朗读“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这个较有难度的句子时，我播放了“海涛汹涌”的音像课件，让学生从感官上去感受，去体会句子所描绘的情景，领略句子所表现出来的那种磅礴的美，从而使朗诵更加有激情，有气势。通过这样一层层地读，将词句的理解、意蕴的体会有机地统一与文本语言的品度之中，也让听课者感到：这样的教学，真美啊!原来是浓浓的“语文味”使然! 　　说，是训练语文能力的重要方法，它将直接影响到学生写作能力的培养。现在的学生要不就懒得说，主动举手发言的寥寥无几，要不就是照本宣科，拿参考资料提供的答案来说。这种现状令人担忧啊!我很赞赏敢于说出自己见解的同学，平时在这方面我也是下了工夫训练的。 　　例如，我要求每住学生每天轮流在黑板上抄一则名言。上课时，我用五分钟时间让学生说说对这则名言的理解和感受。这样的训练可是完全没有参考资料帮忙的。经常这样训练，学生说的能力自然就提高了。 　　写，是检验语文能力的重要方法。学生会写，写得好，更能体现语文课的“语文味”。学语文归根到底就是要能运用语言文字，也就是要能写。语文课上，我们不一定有时间经常让学生写整篇的习作，但我们可以有意识地培养学生写的兴趣、写的能力。学生在轻松愉快的气氛中，沉醉于文章里如诗如画的境界。沉醉于余音袅袅的音韵里，沉醉于那诗意流淌的课堂上…… 　　这样的课堂，还愁没有“语文味”吗? 　　 　　三、收尾诱导之“语文味” 　　 　　语文课要真正达到教会学生学习祖国语言文字、掌握和运用祖国语言文字的本领，那不是一节两节课就能解决的，而应该重在平时坚持不懈地追求，所以每节课的结束也要精心设计，要把课堂上“语文味”的训练延伸下去，让语文的种子生根发芽。 　　例如，我在《传承中华文化 　　轻叩诗歌大门――走近苏轼》一课中就设计了这样的结尾：“苏轼还有很多优秀的诗篇，大家课后继续收集苏轼的诗词。有条件的同学可以上我们班的博客，我在里面收集了一些苏轼的诗作，大家还可以搜集其他诗人的作品放在博客里，我们不但走近苏轼，还可以走近李白，走近杜甫……”这就让学生把学习古诗词作为一种习惯保留了下来。学生多读诗词，也就多了“语文味”；学生身上的“语文味”积淀得多了，以后我们语文课上的“语文味”就会越来越浓了。 　　由此可见，一节课要善始善终，一定让“语文味”贯穿到底，要把语文课上出“语文味”作为一种长期的、整体的训练来抓。 　　实践证明，由于我追求在语文课上体现“语文味”，我的课堂总是气氛活跃，学生发言的积极性很高，很受同科级的老师赞扬，所教学生的口头表达能力、朗读能力，写作能力也都比较强，我班的学生经常在征文比赛、阅读比赛、演讲比赛中获奖。我有理由相信，我已经在我的学生心中撒播下了语文的种子，它们将会生根发芽，开花结果。我们应以语言教学为基本，不断丰厚文化素养和文化底蕴，提高语文教育陶冶人文情怀的能力。语文教师们，让“语文味”的清香弥漫我们的课堂，让语文的种子广泛地撒播在学生的心灵之中吧!
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