初中一年级下学期数学质量分析
您现在的位置：&&>>&&>>&&>>&&>>&正文
初中一年级下学期数学质量分析
作者：佚名 资料来源：网络 点击数： &&&
初中一年级下学期数学质量分析
文 章来源莲山 课件 w w w.5Y k J.C om 8 初中一年级下学期数学质量分析
一、质量分析
本着有利于推进中小学数学课程改革，切实减轻学生过重的课业负担，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面和谐、富有个性地发展的原则，本套力争加强与社会实际和学生生活的联系，注重考查学生学科知识与技能、过程与方法的掌握情况，特别注重考查在具体情景中综合运用所学知识分析和解决简单问题的能力。
（一）知识点的覆盖情况
章节内容&&&&&& 分值&&&&&& 章节内容&&&&&& 分值
5.1相交线&&&& 2&&&& 8.1二元一次方程组&&&& 5
5.2平行线&&&& 3&&&& 8.2消元& 12
5.3平行线的性质& 4&&&& 8.3再探实际问题与二元一次方程组& 6
5.4平移& 3&&&& 9.1不等式&&&& 3
6.1平面直角坐标& 2&&&& 9.2实际问题与一元一次不等式& 5
6.2坐标方法的简单应用&&&& 10&&& 9.3一元一次不等式组& 2
7.1与三角形有关的线段&&&& 5&&&& 9.4利用不等关系分析比赛& 8
7.2与三角形有关的角& 7&&&& 10.1平方根&&& 2
7.3多边形及内角和&&&& 5&&&& 10.2立方根&&& 2
7.4课题学习镶嵌& 3&&&& 10.3实数&&&&&& 3
（二）从考点与分值看特点
1、知识覆盖面广，注重了对学生所学知识系统性与全面性的考查。从上表不难看出，对各章节均有不同程度的关注，较好地体现了知识的系统性与全面性。
2、试题注重双基，重点突出。整套试题在注重对学生基本知识和基本技能考核的同时，突出了对重点章节和重点知识的考核，为学生后续学了较好铺垫。例如6.2节坐标方法的简单运用占了14分，8.2节解二元一次方程组占了12分。这些章节的内容都是初中阶段的重要知识点，对学生的学习有着承上启下的作用。因而这些分值的集中分布，为学生的学习起到了较好的导向作用。
3、注重了对学生创新思维与“用数学”能力的考查。试卷对培养学生创新思维与“用数学”的能力较为关注。如8、19、24、28、30、31题等均与学生生活实际密切相关，且探究性较强，较好体现了基础教育课程改革的新理念，既考查了学生用所学知识解决生产和生活中的实际问题的能力，又为教师的教与学生的学起到了很好的作用。
（三）试题存在的问题
1、个别知识点的考查超前。如第7题要求学生掌握直角坐标系中关于轴对称和中心对称的点的特点，而本期教材对该知识点还未作讲解；第25题属于二次根式的化简，学生在学了二次根式的性质之后才能完成，考查知识点应属超前。
2、个别试题有误。如第23题本是一个解方程式的题，但是掉了一个“=”号，给出的是代数式而非方程，给学生解题带来了不便。
3、试题难易比例设计稍欠合理。一是因为所考查的个别知识点超前，二是因为整套试题难度略大，人平仅56.81分。这均为出题者对新教材挖掘不够、对学生的知识与能力实际考虑欠周所致。建议出题者紧扣教材并充分考虑学生学习实际，注重试题坡度，以关注到不同层次学生的需要，给予每一位学生恰当、合适、公平、公正的检测机会。
二、学生答题情况分析
根据对学生试卷的随机抽样，学生答题情况大致如下：
1．30分，平均得分17.5，得分率58%。
2．30分，平均得分20.2，得分率68%。
3．计算与共40分，得分率约为36.7%。其中26题解二元一次方程组10分，平均得分8.4分；27题解一元一次不等式5分，平均得分4分；28题几何结论猜想与4分，平均得分2分；29题几何计算题5分，平均得分4.2分；30、31题是综合性较强的解决实际问题的题目，两题共12分，平均得分4.4分。
由此可见，学生在答题中存在如下问题：
（一）学生的“双基”还欠扎实，亟待巩固与提高。从抽样情况来看，学生在基础题目上的得分率为68.7%，失分较多。一是学生对基本概念理解不准确，如什么是二元一次方程组以及点到直线的距离等概念理解性题目出错较多。二是强化训练不够，导致平时练习中出错率较高的题目出错仍然较多。如在用加减消元法解二元一次方程组时有“―”号之处易出错，在解一元一次不等式去分母时出现了“漏乘”，在不等式两边同乘以一个负数时不等号的方向未改变等。三是学生解题的灵活性较差，如28题属几何结论猜想与证明题，此题所用知识点较单一，主要考查学生对平行线的认识情况，三个步骤即可完成，但学生在此题的得分率仅为50%，究其原因，并不是学生对该知识点认识不到位，而是因为：平时训练不够，题型见的少，同一知识点，仅换了一种考法便无从下手。此题若换成常见的几何证明题型，学生的得分情况定会有改观。四是学生基本功欠佳，如表示角时忘了用“∠”的符号，出现了“DBA=EDB”这样的错误，在一个顶点（如B）处有多个角时，用一个字母来表示角（如∠B）等。
（二）学生“用数学”的能力欠佳。《数学课程标准》强调学生“会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识”。３０、３１题主要考查学生的建模意识与建模能力，需要学生将生活中的实际问题转化为数学模型来解决，但从学生答题情况来看，学生在此题的得分率仅为36.7%，有相当数量的学生此题得分为0。
三、几点建议
根据学生在此次检测中暴露出的种种问题，教师在以后的教学中还应加强如下几方面的工作：
（一）加强基本知识与基本技能的训练，为学生各方面能力的发展打下坚实的基础。不少教师在基础教育课程改革中有一种误解，以为学生学习新课程不大需要知识了，对此我们要在思想上有一个明确的认识：那就是知识是必需的，否定知识，课程便不复存在，学生的能力也无构建与提高的基础。课程改革的关键是引导学习那些有实用价值、能促进发展的知识，并且引导学生在教师的参与、组织、下自主、合作、探究地获得知识。为此，本期教学内容中的平行线的性质与判定、二元一次方程组与一元一次不等式的解法、再探实际问题与二元一次方程组、实际问题与一元一次不等式等知识点均是学生必须掌握的基础知识。其中解方程中的漏乘问题、移项中的符号问题、解不等式中不等号的方向问题等在教学中同样需要重点讲解与反复强调。
（二）改进教学方法，提高学生学习数学、建模数学、运用数学的能力。此次学生在检测中出现的问题以及教师反馈的信息中看出，还有不少教师对课程改革认识不够明确、态度不够积极、行动不够主动、效果不够明显。教学中仍然沿袭旧的教学思想与教学方法，教学中缺少变式与创新，学生学习的主体地位远远没有落实。因而学生未能从教师的教学实践中看到、听到和学到新的学习方法和一些新型题目，从而导致学生在所谓的“新题”上失分较多，如28题，有教师认为这是一道“超难度的试题”。其实，所谓的新题也只是题目形式的改变，考查的知识点并不复杂，只是这些题目更多地强调了与生活实际的联系，强调了学生的应用意识。建议在以后的教学中加强创新性、灵活性的训练，特别要注重与生活实际的联系，让学生学会用数学知识解决生活问题，着力发展学生的应用意识。&&&&&&&
&文 章来源莲山 课件 w w w.5Y k J.C om 8
上一篇文章： 下一篇文章：
? ? ? ? ? ? ? ? ? ?我第一次教一年级,本来教学经验就不够,有点措手不急啊,一节数学课40分钟大概怎么分配比较合?我原来是教初中信息技术的,就是没有涉及过教这么小的孩子,主要不知道应该怎么分配课堂时间,以及课堂管理_百度作业帮
我第一次教一年级,本来教学经验就不够,有点措手不急啊,一节数学课40分钟大概怎么分配比较合?我原来是教初中信息技术的,就是没有涉及过教这么小的孩子,主要不知道应该怎么分配课堂时间,以及课堂管理
我原来是教初中信息技术的,就是没有涉及过教这么小的孩子,主要不知道应该怎么分配课堂时间,以及课堂管理
认真研究教案,根据教案仔细分配课堂时间,在课堂教学中注意以下的几个问题： 一年级数学教学中应注意的几个问题数学是一门基础学科,要让学生学好数学不是一件容易的事.小学生的主要思维形式是直观形象思维,特别是小学低年级学生,对自己的行为约束力差,注意力容易分散.传统的教学方法是对学生加以约束,限制学生“动”.这样学生完全处于被动地位,像是被捆住了手脚,一堂课下来又苦又累,会逐渐产生怨学情绪.如果能够让孩子们感受到学习的乐趣,从小培养他们强烈的求知欲,良好的思维方式和学习习惯,将使学生受益非浅.在此我就如何激发学生数学兴趣谈谈浅见.一、尽量用形象生动的数学语言来激发学生的学习兴趣.数学的教学内容较抽象、枯燥、无味,它没有形象生动的语言及生动的故事情节,不易引起学生对数学的学习兴趣,课堂上尽量用形象生动的数学语言会激发学生的学习兴趣.比如教学生认数和记数时,采用具体形象的事物和一些有趣的故事来激发学生的兴趣.如：为了让学生记住数字1—9的字形,让学生背诵顺口溜：“1象粉笔,2象鸭子,3象耳朵,4象小旗,5象钩子,6象口哨,7象银锄,8象葫芦,9象蝌蚪.”以此来帮助学生形象记住字形.通过这样的教学,赋予数学内容以一定的感情色彩,将数学的知识渗透到童话的故事中去,从而激发了学生对数学的学习兴趣.二、采用直观教学,利用直观教具、操作学具等激发学生的学习兴趣.“直观教学”看得见,摸得着,能直接说明问题,能帮助理解问题,使抽象的知识形象化,会给学生留下深刻的印象,使学生从学习中得到无穷的乐趣.小学生的思维很大程度上是一种形象思维占主体的思维,抽象思维能力较差,可是他们好动、好奇心强,对新奇动人的事物比较敏感.为了解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾,应充分利用直观教学的各种手段,激发学生兴趣.在教学过程中,可采用直观教具、操作学具来激发学生的学习兴趣.如教“求一个数比另一个数多（少）几的应用题”时,让学生先摆10个三角形,然后在下面摆6个圆形,并向学生说明摆的时候要从左边起,把圆形和三角形一个对着一个地摆.教师问：“哪一行摆得多?看看第一行里的三角形哪一部分和圆同样多?请你们用手指画一画,同桌互相检查一下,看看画得对不对?再画出三角形比圆多的部分.”接着问：“同样多的有几个?三角形比圆多几个?”再启发学生想,三角形比圆多,三角形可以看成是哪部分组成的?多的部分是几个三角形?从而使学生直观地看出三角形多,圆少,三角形可以分成两部分：一部分是和圆同样多的部分,一部分是比圆多的部分,从而体会到多的数能分成两部分,为学习新知识做好铺垫.三、让学生亲自操作,培养学生的学习兴趣苏霍姆林斯基认为：只有让学生在认识过程中感受自己的智力,体会到创造的愉快,才能激发学生高昂持久的兴趣.常言说实践出真知.学生通过演示学具,可以理解一些难以讲解的概念.在课堂中,让学生亲自动手实践操作,运用多种感官参加学习了活动,经历了建构知识的过程,能对所学知识产生深刻的体验,获得的知识较深刻；同时学生在实践操作中学习,兴趣浓厚.要尽可能多的提供机会让学生动手操作,使学生在动手操作的活动中发展学习兴趣,积极参与课堂学习.如教学“长方体的认识”时,设计两次操作活动.第一次,给每组学生提供6个长方形硬纸板,让每一组学生糊一个长方体纸盒.学生在挑选纸板糊纸盒的时候,就会体验到只有相对的两个长方体硬纸板大小相等、形状相同,才能糊成长方体纸盒,从而对长方体面的特征产生感性认识.第二次,让学生利用细木条和橡皮泥,做一个长方体框架,让学生在插框架的过程中,体验到只有把12根木条分成3组,在相同方向上有4根长短相等的木条才能插成长方体框架.从而对长方体棱的特征产生了感性认识.再通过同学之间的交流和教师的提炼,学生对长方体的特征就有了深刻的认识.学生在操作活动中,手脑达到有机的结合,活跃了学生的思维,培养了学生的创新意识.四、采用灵活多变的教学方式,增强学习兴趣小学生年龄小,自制力差,学习时明显受心理因数支配,容易产生“喜新厌旧”的情绪.只有遵循学生心理活动的规律,把学科特点、年龄、心理特征结合起来,学生才愿意学,主动学.可采用灵活多样的形式、方法进行教学,使学生不会产生厌烦感,给学生以新异感,让学生对数学产生浓厚的兴趣,从而提高对数学的学习兴趣,并保证数学教学的顺利进行.1、创设生动的教学情境,激发学习兴趣低年级的学生,都很喜欢听成人给他们讲一些小动物的故事.每次上新课,可根据教材的内容自编一段故事,再进行一组富有启发性的提问,以此导入新课.例如,在教学“0的加减法”时,我编了一段这样的故事：一天,小猫和妈妈一起去河边钓鱼.过了一会儿,小猫发现了一只美丽的花蝴蝶,小猫跑去捉蝴蝶,追了一会儿,没有捉到,小猫又跑回来,接着钓鱼.刚坐下来,它又发现了一只蜻蜓,于是,它又去捉蜻蜓,结果蜻蜓又飞走了,小猫只好又跑回来钓鱼.这时妈妈已经钓了3条鱼,可小猫一条鱼也没钓到,小猫非常伤心,妈妈告诉小猫以后做事要一心一意,不然什么事也做不好.小猫不再伤心了,又继续钓起鱼来.可是天色已晚,妈妈只好领着小猫回家了.小朋友们,小猫一条鱼也没钓到,用什么数表示呢?谁能算一算,小猫和妈妈一共钓到了几条鱼?老师及时加以引导,学生很快学会了有关0的加减法计算.2、采用表扬、激励的机制.教学中,学生都渴望得到老师的关注和信任,理解和认可,渴望得到老师的尊重、鼓励、肯定,这种欲望正是他们参与学习的内驱力,这时老师积极的评价表扬对调动学生的情感有着重要作用.老师要抓住时机多表扬学生,给学生一个佩服、满意的微笑,一个会意的点头,一句由衷的赞美&你观察得真仔细”,一声真诚的劝告：“做题可要细心,不要被它糊弄哟!”都会使学生久久不忘,掀起学生情感的涟漪,积极投入学习中.出了语言表扬,采用奖小红花,奖五角星等形式,可以极大鼓舞学生,使他们有信心,有意志去克服学习中的各种困难,从而增强对学习数学的兴趣.3、开展竞赛,激发学习热情小学生的好胜心强,在竞赛的条件下比平时正常条件下往往能更加努力学习,教学中可以组织各种比赛.如“夺红旗比赛”,“开火车比赛”,“开谁算得又对又快”,“谁最细心”等,形式多样,可以全班比赛,分小组比赛,男生与女生比赛,后进生与优生比赛等等,使每个学生在各个层面上获胜的机会增加,激励的作用将会更大,参与热情就会更高.4、利用数学游戏来激发学生的学习兴趣.选择一些符合教学内容的游戏来激发学生的学习兴趣,使学生能在轻松、愉快的气氛中巩固学到的数学知识.如复习“小数的减法”时,可让学生做“争当模范营业员”的游戏,教师一手拿着人民币,一手举着所购买的物品的价格卡,让学生算出要找回的钱,并写在练习本上,五次后评出模范营业员,这样促使学生进一步巩固学到的知识.采用启发式教学来调动学生学习的积极性.五、精心设计练习,促进学生巩固知识当一节课的最佳时间过去,学生感受到疲劳、注意力比较分散时,要善于创设情景,引起学生的有意注意,激发学生的练习兴趣.练习形式要多样,如：小竞赛、游戏等.在活泼有趣的活动中,孩子们不但实现了对知识的内化,还通过相互合作,相互交流,相互促进,获得了成功的体验,增强了学好数学的自信心.如在做表内除法练习时,根据孩子们纯真、善良、乐于助人的特点,创设情景说：“邮电局的叔叔阿姨为了能够帮助人们互通信息、沟通感情,每人要按地址分很多的信,小朋友谁愿意来帮助他们呢?这时同学们都积极地来参与,这样的练习既巩固了所学的知识,又培养了孩子们助人为乐的精神.当然在做练习时还要注意分层训练,顾及到不同层次的学生,让所有的学生都能感受到成功的喜悦.兴趣是最好的老师,是学习成功的秘诀,我们教师切忌课堂“无味”而高压学生,应尽最大的努力,激发学生兴趣,调动学生积极性,引导学生动口、动脑、动手,积极主动参与课堂,变“要我学”为“我要学”、“我爱学”.要让孩子们热爱数学,就必须培养他们的数学兴趣,孩子们一旦对数学产生兴趣,就会转化为努力学习,从而达到轻松愉快、乐于学习的教学目的.促进学生思维的发展,达到提高素质教育的目的. 预祝早日有所成
前面的20分钟讲课，后20分钟做题。
把课程成分5各阶段第一阶段（十分钟）复习上节课的内容。第二阶段（5分钟）朗读一遍今天所要学习的）第三阶段（20分钟）讲课尽量多用一些实验，如把5个孩子当成小白兔，5-3=2三只蹦过去，只剩两只。第四个阶段（5分钟）回顾今天所学内容，做几道练习。...
您可能关注的推广回答者：如何学好初中一年级数学_百度知道
如何学好初中一年级数学
提问者采纳
这是要求学生“答必有据”切忌想当然、问题推广延拓时的分析。所以从初一开始就应重视纠正自己的错误学习习惯。 3、逆向性、好奇心强的时候、马虎粗心、合作交流习惯 “实践出真知”，可向老师或同学请教，但由于在小学受直观模仿习惯的影响。根据美国和前苏联对几十所名牌大学的调查表明。这正是“磨刀不误砍柴功”。在“听”与“记”两个方面。 3。刚开始时，能形成技能。达尔文说，树立数学课本同样需要阅读的正确思想。 5、创新能力以及对于数学的初步应用。这是要求学生把某些公式，可跟着老师总结一节课或一个单元的内容、定理中的关键字. 发散性，是基础教育中最基本的课程之一，使他们的个性受到严重扼杀，弄懂以后独立完成.58-0，人们在接受一个新的问题时。在推理演算过程中，听是基础，所以这时候一定要重视良好的思维习惯的培养、 质疑习惯 我国古代大教育家孔子一贯主张学习要知其然。要扭转这种局面，就得到简便计算的方法，不懂之处就不写。良好的作业习惯应包括，培养复习习惯，更要问“为什么”，就是这个原因。在动手实践中、自学和科研来获得的。每个学生都希望能掌握好数学知识、空间想象能力，一个阶段后可根据老师提出的复习提纲。若有特殊情况。而良好的学习习惯是激发思维.58，不利于健康的成长。动手实践能集中注意力，培养和提高自己的计算能力，那些卓有成就的科学家有20%~25%的知识是来自学校，务必对前一天的作业进行反馈。切不可为了应付任务而去抄袭，同学们要知道老师其实最喜欢勤思多问的学生。 心理学家告诉我们、动手，培养良好的作业习惯. 经常归纳总结学过的知识，从而导致错误做法在头脑中形成定势。心理学告诉我们. 要养成审题的习惯. 每一节课前都务必养成预习的习惯；（4）订正出错问题。它需要同学们有决心、思路、有哪些特点等，要特别注意老师在讲一题多解时的思考方法，并注意总结如何阅读数学课本的方法，为了巩固作业的成果、 笔记习惯 “好记性不如烂笔头”。根据人的生理和心理发展规律。课堂上注意老师如何阅读课文，你还错，取长补短：（1）题目类型，能加深对学习对象的印象和理解。有的题目做错。有些同学视作业为负担、积极讨论，促使自己反复阅读课文，从初中时期就必须重视培养做课堂笔记的习惯、 看书习惯 这是自学能力的基本功，不敢大胆的对所遇到的问题“乱想”。如、再思考，可向老师说明情况。这是要求学生全面的考虑问题，以便能带着问题听讲、动手实践、句以及与旧知识的联系，更要知其所以然。中学数学内容丰富，及时复习、“乱说”。读题后、逻辑思维能力。常此下去。一般，所以培养良好的学习习惯是学好数学的关键，能把书上的知识与实际事物联系起来。就是对事物不但要问“是什么”。然而对于一个刚从小学进入初中的初一学生来说。这是要求学生运用多种办法解决一个问题。 三。 五。但由于受到陈旧的社会心理所束缚，用实际活动逐步形成和发展自己的认知结构，普遍有一种弄个究竟的欲望，以达到多题一解，课上做笔记还可约束精力分散，温故知新.62×4，严重地响了学习效果，怎样才能学好数学呢：当点C在线段AB上时，应特别注意老师在课堂上指出的“易出错或想不全”的情形与原因，提高学习兴趣、激发学习兴趣，能手脑并用，从中培养自己掌握如何分析定义。 1。应该正确认识做作业的目的性、方法及内容概括。 2，如不及时抓住这一有利时机，先弄清题目是什么题型，提高听课效率。这就错失了训练良机、 作业习惯 数学作业是巩固数学知识。在动手实践中。 四。 六、发展个性的重要心理要素。特别注意随时记下听课中的点滴体会及疑问；（5）收集出错问题（就是将自己出错的问题专门收集在一个地方；有的还字迹潦草、耐心、周密性、收敛性。能达到动脑？我觉得可以从抓各种学习习惯入手，严重地影响智力和能力的发展。 4；（2）解题思路与方法，AC=AB+BC=8+3=11cm；当点C在线段AB的延长线上时，要养成对知识刨根究底的习惯，在数学学习过程中努力养成寻求一题多解、发散性。从小学进入初中是学习阶段的一个重大转折、调动积极性的作用、词： （-0，初中学生正是处在各种习惯形成的关键阶段，课堂笔记除记下讲课纲目外，课外也是这样。培养这种习惯、活跃气氛，必有我师”，发展能力，养成随时对疑问进行质疑的习惯，形成各种良好的学习习惯，能形成正确深刻的概念、观察例题的解题格式。同学间相互交流学习结果，求线段AC的长、发展能力的钥匙、法则、格式不规范，主要是记老师讲课中交代的关键、步骤和方法，是取得良好的教学效果的基础，各抒己见、训练数学能力的重要环节。 2。如计算，就很容易染上许多不良的学习习惯：如遇到难题不会做时、 思维习惯 科学的思维方法和良好的思维习惯是开发智力、开发能力；（3）出错问题的原因、定理的顺序颠倒过来考虑、举一反三、它有什么条件，一题多变的习惯。下面从四个方面谈一谈如何培养和塑造良好的学习习惯，以便将来复习时纠错）。这是在发散思维的基础上进行归纳总结。 “三人同行，应该有刨根问底的心理要求： 1、恒心.38）×4，同学们在每次做新的作业之前。全面考虑问题就要分点C在线段AB上和点C在线段AB的延长线上两类进行讨论。做作业前要认真阅读复习课文，AC=AB-BC=8-3=5cm，切莫只顾“记”而影响“听”. 逻辑性，使众多学生误把数学课本当作习题集，初中学生已经具备阅读能力. 要养成对已做作业进行再思考的习惯。反馈内容包括。 一、 动手实践，而75%~80%的知识是靠他们离校后通过工作，可以逆向运用乘法分配律：已知点C在直线AB上，标注出以上四项内容。根据心理规律。初中学生生处在思维活跃，不能如期完成，设法弄懂之后再继续推理演算. 要养成作业前看书的习惯，自己带着问题去钻研课文，能够懂得其中每一步的依据，线段AB=8cm，课后勤思多问，努力在预习中发现自己不懂的问题。 1，课堂上是这样。 2，在新知识和做新作业中会出现更大的错误。培养这个习惯。 培养学习习惯是一项系统工程，最后过渡到由自己归纳，要求学生在课堂上要大胆发言. 要养成独立作业的习惯，同学间应进行适当的交流。久而久之的方法便成为自然的习惯。 二，课堂容量一般比较大，往往解法单一，为系统学好数学，努力创造培养出喜欢质疑的良好习惯。发散与收敛两种思维综合运用可相得益彰、动口. 周密性、激发思维。 为了使课堂笔记逐步提高质量。不少同学不重视对已做作业进行再看，相互取长补短，所以培养良好的学习习惯是掌握一把打开知识宝库的钥匙. 逆向性。在动手实践中养成“做前猜想-----动手实验-----操作结果-----归纳总结”的习惯，课后只凭着课堂上的印象匆忙作答，良好的思维习惯包括逻辑性，老师订正过了、甚至抄袭。 4. 收敛性，初一阶段是学生从形象思维向抽象思维转变的重要时期：“最有价值的知识是关于方法的知识”。根据初中数学内容的特点，线段BC=3cm，它所释放出的能量将是无可比拟的数学一直是人类从事实践活动 的重要工具
其他类似问题
4人觉得有用
按默认排序
其他3条回答
必须认真。老师上到哪里就要按时完成，老师讲的懂公式后马上开始写练习，写得多见得广数学其实在初中阶段好简单的
我个人认为嘛、、上课一定要认真听、、因为初中数学课跟小学不同、、漏了一步就会漏了很多、、然后解完一题了之后、、可以想一想为什么会有这种思路一下笔就从这里开始写、、重点是多练、、但首先要先打好课内的基础、、才能再进行提高、、加油咯、、
这个，初一比较简单要做的只是认证听讲和复习其他的到初二再做吧，否则越做越糟
您可能关注的推广回答者：回答者：
初中一年级的相关知识
等待您来回答
下载知道APP
随时随地咨询
出门在外也不愁热门杯赛：
推荐城市：
期中试题：
期末试题：
单元测试：
小学试题：
奥数是"奥林匹克数学"的简称。学习内容多为超出课内知识水平的题目，旨在通过高水平的学习和比赛，及早锻炼学生的思维，发现并培养数学人才。奥数的题目多具有趣味性及创造性，有利于提高学生数学学习兴趣，培养创造力。
由于，高校和重点中学对奥数人才的重视，近年来，又出现了小学奥数一词。小学奥数全称叫"小学奥林匹克数学"，或叫"小学数学奥林匹克"，称呼起源于"数学是思维的体操"它体现了数学与奥林匹克体育运动精神的共通性：更快、更高、更强。其实它更准确应称为"小学竞赛数学"……
&&& 奥林匹克数学竞赛的真正目的是数学，而不是竞赛。竞赛数学的本质是数学思维和兴趣，是为学生提供一套思维方式和认识数学的角度。数学竞赛是对思维的挑战，如果未能从数学思维的角度着手进行锻炼和提高……
&&&&（4）重点中学多年研究发现：奥数学习是对学生逻辑思维能力的培养，而这是理科学习的基础，数学好的学生在升入初高中后，数理化成绩都非常好，语文和英语的提升也较快，这也是重点中学愿意通过奥数选拔优秀学生的原因……
&& &北京队成为本次比赛最大的赢家，10名参赛选手取得了6金3银1铜的好成绩，4人进入IMO国家集训队，团体总分位列所有代表队首位。林博，章博宇，李超和陈麟四位选手更是获得满分。学而思顶级培训队的8名队员排名全部在前五十名，其中六名高三学生全部获得了北京大学的保送资格，并且拿到了……
过来人经验：小升初孩子为什么要学奥数？
人大附以奥数选材，从而独霸京城，为什么她不用其他方法？因为奥数是一种头脑训练，一种思维方法的训练，不能以初中不按奥数解题方法做题就说奥数没用……
学奥数拓展孩子的思维空间是不容质疑的，也推动了他们对其他科目的学习积极性。以我儿子所在班上学期期末考试成绩来说，总分排前六名的有五个是坚持学奥数的……
4月15日，北京理工大学文学院教授杨东平在其个人博客上发表文章《打倒万恶的奥数教育》。他认为，目前奥数教育的泛滥已经成为一种社会公害，不仅损害了青少年的休息健康，更让家庭背上沉重的经济负担；而且是完全违反教育规律……
学习数学是有乐趣的。我们的下一代，学习数学的兴趣如果象吸毒者一样，一日不学奥数，便浑身难受。这便成了我们中华民族数学复兴的希望，我们离世界数学高峰就近得多了。只是我们的下一代中数学的毒，太浅了。说奥数是黄赌毒……
有人提出这样的疑问：为什么那么多奥数金牌获得者却没有拿到过诺贝尔奖。这有多方面的因素：（1）09年有机构做过研究，结论为中国恢复高考30年的高考状元中，在各领域取得成就者非常少。这一现象与获得奥数金牌和拿诺贝尔奖……
“奥数”在促进人的逻辑思维能力发展方面的作用有目共睹，这也是上世纪30年代前苏联创办数学奥林匹克竞赛的主要初衷。按照这一逻辑，人们应该对“奥数” 的积极作用和特殊地位充分赞同才对，然而近些年来，特别是近几年来……
有人认为奥数对孩子发展有害，这个问题要辩证的看待。正如手术刀既可以救人，也可以杀人，对于每件事情我们都应看到其两面性。奥数的学习有利于培养孩子的理性思维，有助于孩子的智力开发，提高课内学习成绩，从而提升孩子的自信心……
其实，奥数不是坏东西，纵观世界上许多国家，都存在奥数教育和奥赛。这样一个启智的教育模式日渐异化，错不在奥数本身。据研究，只有
5%的智力超常儿童适合学奥数。按说，奥数的特质决定了它不适用于所有的学生，换言之……
据调查显示，在一些优秀中学里，喜欢数学，甚至痴迷数学的孩子还是很多的，但他们不一定要以数学研究作为终身职业，即使大学上的是北大数学系，也是如此。数学是怎么回事？北大数学科学学院是怎么回事，院长王长平教授做了一些解读……
校外培训机构（包括坑班）的存在，有利有弊。弊当然很多，但今天在这里不说，只想说说利。大家都知道，现在的小升初政策，忙得不光是孩子，还有家长。“忙”是因为校外培训机构的存在，是因为“点招”。但是，大家都知道吗……
我们建议满足以下几个特点的学生可根据实际情况进行奥数学习：
（1）校内学习学有余力
（2）对数学有着浓厚的兴趣
（3）较强的自主学习能力和思考能力
&& &目前，国内最完整、最权威的奥数学习体系是 "小学数学智力开发课程十二级体系"，是学而思专家团队经过7年的积累和沉淀，在2010年推出的全国唯一的完整的奥数学系知识体系。该体系包括"优秀儿童智力开发体系"、"超常儿童培养体系"两个结构统一的部分。在陶晓永教授领导下……
　&奥数对于小升初的孩子来说是个非常重要的学科，但是有些基础不好的同学却是"谈奥数色变"。其实只要掌握恰当的学习方法，基础不好的孩子一样可以学好奥数，并在小升初中升上不错的初中。下面就来谈谈学习奥数的五大方法。首先对奥数习不要抱有放弃的想法。有些同学认为奥数差一点没关系……
&&　（1）基础不扎实。基础不好会极大影响学生的学习效果，建议所有学习奥数的学生一定要稳扎稳打，夯实基础。有的学得晚的学生缺的内容可通过网校或1对1老师来进行补习，跟上大部队（2）难度过高。例如，有的家长喜欢让孩子在超常班尖子班学习，但是孩子的实际能力并没有达到这个水平……
&&&&（1）基础扎实，不能存在知识点的盲区和漏洞，这是要成为顶尖奥数高手的必备条件。在这一方面，可按照一套好的奥数学习体系逐步完成。因为一套好的体系，不仅覆盖所有的奥数知识点，更能够根据思维习惯和知识点特点进行归纳整理、反复强化，确保所有知识掌握牢固……
奥数资料大放送