幼儿分享教育低效性问题的反思及启示-五星文库
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幼儿分享教育低效性问题的反思及启示
导读：幼儿分享教育低效性问题的反思及启示，分享是指个体自愿与他人共享资源，分享行为作为一种互惠性亲社会行为，在《幼儿园教育指导纲要(试行)》思想的指导下我国各地区积极主动地倡导分享教育，由于分享教育实施过程中出现的诸多问题导致分享教育未能收获应有效果，重申幼儿分享教育实施的价值、反思分享教育低效性原因、探索如何提高幼儿分享教育的有，一、分享教育的价值，分享教育是我国幼儿教育的重要内容，(一)分享教育
幼儿分享教育低效性问题的反思及启示
分享是指个体自愿与他人共享资源，并从中获得愉悦和满足的行为。分享行为作为一种互惠性亲社会行为，对于人类社会和谐发展、个体健康成长都具有十分重要的作用。十多年来，在《幼儿园教育指导纲要(试行)》思想的指导下我国各地区积极主动地倡导分享教育。然而，由于分享教育实施过程中出现的诸多问题导致分享教育未能收获应有效果。因此，重申幼儿分享教育实施的价值、反思分享教育低效性原因、探索如何提高幼儿分享教育的有效性问题显得极为重要。
一、分享教育的价值
分享教育是我国幼儿教育的重要内容，它的实施对个体、国家和整个人类社会发展具有深远的影响。
(一)分享教育的实施有利于培养“完整儿童”的教育目标的实现
从上世纪八十年代中期开始，个体全面发展的教育受到各国的重视，强调教育的目的是培养“完整儿童”。当前，这一教育观念已成为当今国际幼儿教育的共同理念。个体的发展包括机体的发展、认知的发展和社会性的发展，培养“完整儿童”的教育就是要促进儿童这三个方面的健康和谐发展。儿童分享观念、分享行为的发展是儿童社会性发展的重要方面，分享教育的实施就是要帮助儿童树立正确的分享观念、培养儿童分享行为，进而促进培养“完整儿童”教育目标的实现。
(二)分享教育的实施顺应了我国现实国情和传承优秀民族文化的需求
“中心化”是学龄前儿童心理发展最为显著的特征，表现为自我―他人关系认知过程中的“自我中心主义倾向”。处于此发展阶段的儿童从自我角度出发更多关注自我的需要和情感的满足，很难意识到他人的存在和需求。与他人之间的互动有助于儿童“去中心化”机能的获得，克服自我中心主义关注他人需求。然而，自80年代以来随着我国“独生子女”计划生育政策的落实，“独生子女”现象已成为我国特有国情。儿童因缺少与兄弟姐妹之间共同生活的经历，加之隔代教育形成的溺爱等，导致儿童生活中习惯于独享一切、独霸一切，难以察觉到别人的感受和需求。这种环境使得儿童分享观念、分享行为发展的条件先天不足，分享教育的有效实施可以弥补这一不足，促进儿童人格健康的发展。
此外，分享被视为我国几千年来传统文化所倡导的价值追求，蕴含着中华民族的民族精神，有效而适宜的分享教育有助弘扬分享这一传统美德。由此可见，分享教育的实施有着特殊的价值和现实意义。
(三)分享教育的实施有利于社会的和谐发展
竞争是推动社会进步的动力，共同分享发展的成果是社会进步的要求。分享教育帮助儿童从小树立正确的分享观念、促进其分享行为发展，有利于儿童人际交往能力的发展和亲
社会性的发展，为儿童未来更好地融入社会奠定了基础。从长远来看，幼儿分享教育的进行将有利于人类社会的和谐发展。
二、分享教育低效性的原因分析
鉴于分享在个体及人类社会发展历程中所起的重要作用，各国教育实践中都重视对儿童分享观念和分享行为的培养，开展形式多样的分享教育活动。然而，分享教育的实施并未取得人们所预期的效果，究其原因主要有以下几个方面：
(一)分享教育滑入“伪分享”教育的误区
分享教育的最终目的是要儿童懂得分享的意义，在生活中能够积极、主动、自愿地与他人分享，并在分享的过程中能够体会到自我满足和自我实现的快乐，而不是要依赖于外界压力的强迫、限制或是在某种诱惑的驱使下所作出的伪分享行为。
一味追求分享行为本身，无视儿童自身权力、内心体会及需求的“伪分享”教育背离了分享教育的宗旨、违背了“以人为本”和“尊重教育”的教育理念，不仅无法培养儿童正确分享观念、分享行为，而且由于情感上的长期压抑不利于儿童人格的健康发展。
(二)分享教育环节和内容的缺失
分享教育环节的缺失表现在实施环节上缺少幼儿园与家庭之间的密切合作；内容上的缺失表现为忽视儿童的分享体验。
儿童分享观念、分享行为的培养是幼儿园教育的任务，更是家庭教育的责任。但现实中由于各种原因，如家长缺乏分享教育意识、教育方法不当、隔代教养过度宠爱等，导致幼儿园分享教育的积极效应被削弱。分享教育的进行需要幼儿园和家长之间的沟通交流、需要幼儿园为家长提供帮助和指导，共同努力、整合各方力量才能促进儿童良好行为习惯的养成。
从结构上看，分享应该包含分享观念、分享行为和分享体验三个方面。而在现有的分享教育中，人们更多的是关注儿童分享观念和分享行为的培养，而忽视儿童的分享体验。情感是行为产生的内在动机，当儿童在分享活动中体验到分享带来的乐趣时，才有可能逐渐将体验内化为分享行为产生的内在动机。因此，分享教育若不重视让儿童在活动中体验分享乐趣，将不利于儿童分享行为观念和真正分享行为的形成。
(三)分享教育缺少针对性
分享教育的实施必须在了解儿童生理和心理发展规律的基础上，针对不同年龄阶段的儿童发展特点选择适合其发展的教育内容和教育方法。然现实并非如此，幼儿园每个班都设有分享角、进行专门的分享教育活动，但却从小班到大班分享教育的内容和方法并无多大差异。如幼儿园老师大多都是要求儿童从家里带来自己喜欢的玩具、零食及动画片光碟等与其他小朋友分享，集体活动中教导儿童要相互谦让等，没有做到根据儿童年龄的不同选取教育内容、设计教育方案。这种简单形式化的做法不仅使得分享教育缺乏针对性，而且窄化了分享的外延，仅把分享理解为一种物质的分享，分享不仅包括物质分享还包括精神分享，如活
动分享(与他人共同游戏)、情感分享(与他人分享自己的情感感受，懂得同情他人、安慰他人等)。
(四)分享教育缺乏渗透性
分享教育作为道德教育的一部分，具有道德教育的特性――渗透性。分享教育的渗透性是指分享教育应渗透到幼儿园教学活动及日常生活的各个环节。儿童分享观念和分享行为的培养既可作为幼儿园社会教育领域中一个独立的部分，设计专门的教育活动进行；亦可渗透到其他领域的教学活动中及儿童日常生活的各个方面。
现实中一些幼儿园的分享教育似乎只是专门分享教育课上教师参与下的分享活动和言语教导，没有很好地渗透到其他领域的教育活动和儿童日常生活中去。年幼儿童行为具有不稳定性等特点，分享教育缺乏渗透性造成儿童的分享行为得不到巩固和强化，进而不能迁移到真实的生活情境中去，致使分享教育的实施事倍功半。
三、重塑适宜的分享教育、提高分享教育的有效性
儿童道德教育的有效性问题是目前国内外教育界争论的热点，分享教育作为儿童道德教育的重要组成部分也倍受关注。如何重塑适宜的分享教育、提高分享教育的有效性是幼儿教育面临的一个重要课题，本文试从以下几个方面加以论述。
(一)分享教育的实施要以儿童现有发展水平为前提
儿童现有发展水平是教育目标、教育内容制定的依据。教育对儿童施加的影响只有在儿童可接受的水平之内才会对儿童起作用，所以，分享教育的实施必须以儿童现有发展水平为前提。
分享品质不是与生俱来的，而是儿童在与周围环境相互作用的过程中习得的。分享行为的产生需要一定的生理和心理基础，即当儿童身心发展到一定阶段后具备了分享行为产生的机制后，分享行为才有可能出现。学前儿童生理和心理虽获得了一定程度的发展，具有浅显的分享意识、懂得分享的意义，但还未能够正确理解分享含义，分享观念处于Damon所提出儿童分享观念发展的三水平阶段中的平等分配水平阶段。他们简单地把分享理解“均分”，如当玩具、零食或游戏的机会较少时应该平均地分配；或是把分享错误地理解为“馈赠”，认为把自己的东西送给他人、把游戏的机会让给其他小朋友就是分享。
作为教育者要了解、掌握儿童身心发展规律，根据儿童现有发展水平选取适宜的教育内容和教育方法，才能更好地促进分享教育的实施。
(二)分享教育要始终坚持“以人为本”的教育理念
“以人为本”教育理念作为二十一世纪教育的核心理念，体现了尊重人性人格、尊重人的权利的价值取向。分享教育的实施要始终坚持“以人为本”的教育理念，尊重儿童人格及权利，关注儿童内心的感受、需要。
教育不只是为了满足社会对教育的需要，同时也应该满足个体自身发展的需要。不幸的是目前分享教育实施过程中却存在着一些背离分享本质的做法，无视儿童权力，忽视儿童身心发展规律、内心意愿及感受。分享成了外界干涉下儿童自我权利的割舍和让渡；或成了儿童获得同伴之间友谊、成人赞扬、享有他人物品的一种功利性的交换。这样的分享教育不仅违背了分享的本质而且背离了“以人为本”的教育理念。要提高分享教育的有效性，实施过程就必须始终坚持“以人为本”的教育理念。
(三)发挥教师的主导作用
教师作为教育活动的主力军，分享教育如要实现其教育目标就必须充分发挥教师的主导作用，在正确把握分享教育宗旨的基础上明确自己的责任。分享教育要取得成效教师必须做到以下几点：积极为儿童创设分享的环境；选取适合儿童的教育内容和教育方法；关注儿童情感体验。
独生子女生长环境使得很多儿童缺少分享行为产生的先天环境，教师要鼓励儿童参与集体活动、与同伴之间自由交往，尽可能多的为儿童创造分享的环境，这里的环境包括物质环境和心理环境。教师可以利用教室资源为儿童设置分享角、分享墙等，如让儿童把自己喜欢的宝贝放在分享角内与小朋友们一起分享；设置分享墙，摘录含有分享教育意义的故事、记录班级内小朋友的良好分享行为等，为儿童树立观察、模仿的榜样。既要重视物质环境的创设又要关注心理环境的创设，教师应为儿童创设一种轻松、愉快、和谐的人际交往氛围。当儿童表现分享行为时，教师要给与适当明确的表扬，鼓励其他儿童向其学习；当儿童做出不好的行为时，教师要及时予以耐心教导。
教育内容和教育方法是否适合、科学直接影响着分享教育的效果，教师做好自己的本职工作，为分享教育的开展进行精心设计，选取适合儿童接受的教育内容及有效的教育方法。
分享教育在注重培养儿童的分享观念和分享行为的同时，更要关注儿童在分享活动中的情感体验。教育者要引导帮助儿童体验由分享带来的满足和快乐，这种愉快的体验和经历能够提高儿童分享行为出现的可能性。当教育活动中儿童因分享而割舍心爱之物出现消极情绪时，教师要及时与之沟通，交流，帮其疏导。
(四)加强家园合作
家长是儿童教育过程中的参与者和提供者，是教师队伍的同盟军，家庭是幼儿园工作的重要合作者。幼儿园教育、家庭教育是幼儿教育的两个重要方面，加强幼儿园与家庭之间的合作可以更好地整合多方资源促进儿童健康、全面发展。
加强家园合作能够使幼儿园和家庭在教育目标、内容、方法等基本问题上取得一致的态度，相互配合、形成合力。家园合作过程中，幼儿园作为正规的教育机构要充分发挥其主导作用，一方面要及时主动与家长交流沟通让家长了解幼儿园分享教育实施的具体情况及儿童的表象，寻求家长的参与和帮助，认真对待家长提出的问题和意见，鼓励家长积极地为儿童分享教育活动献策献计；另一方面为家庭提供帮助，纠正家长不当的教育方法等。
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攻心，是解决教育低效问题的主要途径
德育处布置的任务----要班主任写写“学生群体当前存在的困惑以及解决困惑的主要途径”。学生群体中存在的问题很多，说到底是“教育低效”的问题。
与以前相比，目前的教育理念越来越“先进”，教学设备越来越高档，老师学历越来越高，学生学习时间越来越长……可教育的效果怎么样？有人说，现在的本科生，不如文革前的专科生，甚至不如民国时期的高中生。我没有那么大的年龄跨度，没办法去感受，也没有条件去考证。种种说法，或许有些夸张，但当前教育效率的低下，是不争的事实。
引起“教育低效”问题的原因是多方面的，体制问题无疑是原因之一，这个问题的解决，只有“肉食者”才能“谋之”。站在普通老师、特别是普通班主任老师的角度来审视这个问题，解决“教育低效”问题的主要途径只能是“攻心”。
下面，我就结合自己的共工作实际，从班级文化建设的角度，简要谈谈如何“攻心”。
负责、努力、自信、团结，是本届高三八班班风的四根支柱，每根支柱的营造，我都用了一个学期的时间。
第一个学期，我用一个学期培养学生的负责意识，效果还不错。我说得最多的两句话是：“一件事，你要么不答应，只要你答应了，就一定负责到底！”“这件事交给你，我不管了。”学生负责，我乐得清闲。
第二个学期，我主要培养学生的努力意识，效果也不错。我说得最多的两句话是：“你可以不优秀，但你不能不努力！”“高考落榜并不可耻，因为只要高考升学率没有百分百，落榜就是客观存在的，可耻的是学习过程当中的混吃等死”。
为此，我甚至在家长会上强调过这样的观点：我们要给孩子压力，但不能次次都要求孩子考第一，次次都要求孩子有多少多少进步。只要孩子尽力了，考个什么分数并不重要，甚至将来考个什么学校并不重要，只要尽力了，落榜也并不可怕，因为高考升学率毕竟不是100%。但如果您的孩子自由散漫、不思进取而导致成绩不好，导致将来高考落榜，则是不可以原谅的、是非常可耻的。因为这种懒惰，不但决定了一个人读书的失败，也预示着一个人将来做事的失败！
这样，即使学生没有分数，但他们都有吃苦耐劳的品性。这，比分数值钱。
第三个学期，我主要培养学生的自信意识，效果也不错。我说得最多的几句话是：“一个人，别人怎么看自己并不重要，关键是自己怎么看自己。”“人生最大的敌人不是别人，而是自己，唯有战胜了自我的人，才能创造人生的奇迹”。“每个人漂亮潇洒的躯体下，都有两个截然相反的灵魂，一个向上：金戈铁马，气吞万里如虎，一个向下：商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。希望大多数情况下，是那个向上的自己主宰你的行为。”不论“好生”还是“差生”，班上的学生心底都有阳光，脸上都有笑容。
第四个学期，我主要培养学生的团结意识，效果也不错。我说得最多的几句话是：“团结就是力量”，“一个人要想不被所处的时代所淘汰，他首先应该做到的就是不被自己所在的集体所淘汰”，“集体很强大，集体有时候也很脆弱，强大还是脆弱，取决于这个集体的成员能否步调一致”。
上述四个方面意识的培养，不是一朝一夕之功，是需要长期渗透，潜移默化的，正所谓“随风潜入夜，润物细无声”才能达成预期的目的。
上述四个方面意识的关系，不是孤立的，他们之间是相辅相成、互为因果的，缺少任何一个方面，班级文化建设的大厦就会动摇，乃至坍塌。
看教育，知未来，教育是一个民族的根，把根留住，是一个民族的底线与良知。
“教育低效”问题解决的途径是多方面的，“攻心”无疑是最主要的途径，至于如何“攻心”，我的做法只是一家之言、一孔之见，是一个见仁见智的问题，是我们是每一个教育工作者，应该长期思考与探索的问题。
如果专家、政治家们也能像我们普通老师一样，直面“教育低效”的问题，则是中国教育之福，更是中华民族之福。
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说明：朋友嫌《班级工作要从心开始》一文过于“反动”
（这其实是一种底层知识分子的良知），拿他没办法，便重新扯淡了这么几句。
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(四)分享教育缺乏渗透性分享教育作为道德教育的一部分，具有道德教育的特性——渗透性。分享教育的渗透性是指分享教育应渗透到幼儿园教学活动及日常生活的各个环节。儿童分享观念和分享行为的培养既可作为幼儿园社会教育领域中一个独立的部分，设计专门的教育活动进行；亦可渗透到其他领域的教学活动中及儿童日常生活的各个方面。现实中一些幼儿园的分享教育似乎只是专门分享教育课上教师参与下的分享活动和言语教导，没有很好地渗透到其他领域的教育活动和儿童日常生活中去。年幼儿童行为具有不稳定性等特点，分享教育缺乏渗透性造成儿童的分享行为得不到巩固和强化，进而不能迁移到真实的生活情境中去，致使分享教育的实施事倍功半。三、重塑适宜的分享教育、提高分享教育的有效性儿童道德教育的有效性问题是目前国内外教育界争论的热点，分享教育作为儿童道德教育的重要组成部分也倍受关注。如何重塑适宜的分享教育、提高分享教育的有效性是幼儿教育面临的一个重要课题，本文试从以下几个方面加以论述。(一)分享教育的实施要以儿童现有发展水平为前提儿童现有发展水平是教育目标、教育内容制定的依据。教育对儿童施加的影响只有在儿童可接受的水平之内才会对儿童起作用，所以，分享教育的实施必须以儿童现有发展水平为前提。
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版权所有　豫ICP备号-6低效课堂的问题与对策
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　　新课改的核心理念是&以学生的发展为本&，要求教师的教学要帮助学生进行有效的学习，使学生得到充分发展。有效教学是实现课堂效益最大化的一条重要途径。我们的教学是否有效，就是教师的教是否切实有效，学生的学是否富有实效，但不能把&效益&简单理解为&花最少的时间教最多的内容&。在此基础上，我们不得不研究制约教学效果的因素，让学习去伪存真，去冗存精，真正让我们的教学有效、高效。
　　现象一：教师课堂讲得热火朝天，学生堂下无精打采，课堂效率低下。
　　思考：教师忽视学生感受和忽视课堂教学设计的研究，在平时的教学中上课观念陈旧，课型传统，不能很好地发挥教师的主导作用，学生主体性的得不到体现。
　　对策：
　　1、关注常态课堂，提高备课质量。在减负增效背景下我们要用公开课的标准准备每一节常态课，真正做到&功在课前，效在课内&。教师在备课时做到既备教材，又备学生，既备教法，又备练习，既把握好难度和进度，又把握好教学容量，教师应根据教学内容的不同要求，准确地把握教材，精心的设计课堂的教学过程，充分的相信学生，以学生为中心，对教材中一些学生能看得懂的知识不做反复累赘的讲解，教师应该围绕教学目标和任务设计问题，让学生合作探讨、自行探究实践，最终达到让学生掌握基础知识和基本技能的目的。
　　2、充分发挥群体智慧，坚持集体备课。教师在集体备课的基础上要反复揣摩，针对不同班级和学生进行二次复备。同时在备课还应充分考虑教育技术的应用，但教师切不可以把自己当成放影员，通过技术手段只是解决难点和重点的策略。
　　3、关注学生的学习感受，不断调整教学方案。课堂教学是教师和学生互为主体的过程，教师应考虑到学生接受的情况，考虑课堂的生成，根据学生的学习现状不断调整教学方案。即使是课前认真准备有时只能作为参考，也不能照搬，因为课堂情况是多变的，每个班级、每个学生的情况也不一样，这就迫使教师更多地预设，应对更多的生成。
　　意义：在备课过程中充分考虑留给学生足够的思考问题、设计学生讨论与交流问题的时间和适量针对性练习的时间，让学生在思考、交流、练习中巩固知识，生成能力，可以使学生产生一种&学习成功&的情绪体验。&
　　现象二：学生课桌资料成堆，考试却捉襟见肘。
　　思考：教师对学生掌握有效学法的指导不够。
　　对策：指导学生学会整理。
　　1、精简和清理自己的学习材料。课桌上保留每天上课用的必不可少的教科书和必备教辅资料外，并进行分门别类、系统整理各学科的资料。其它不用或很少用的材料放到它应该放到的地方。
　　2、利用双休日学会整理老师批改、归纳或讲评过的各类学习资料，建立各种考试的学习资料库。首先，要定期清理一定阶段所有重大考试包括单元测试卷、教师下发的系统归纳的讲义材料、教师讲学案以及教师讲评过的训练题等，按模块、章节或单元归类。其次，归纳整理老师讲评时强调的经典题，自己训练或考试时不会做以及做错的题目，并作好相应的标注（如五角星、三角形、圆形等）。第三，对一些经常错的题目，建立错题集，养成每周反思的习惯，最好能标错误原因。
　　意义：通过学生自己系统的归纳整理，让学生自己找到最好也是最适用的第一手资料。因为这里包含了学生的学习体验和学习过程，也是能够真实反映学生学习过程中的思维轨迹，既有成功，又有失误，认真总结与反思必将促进学习成绩提升。同时通过归纳整理既能增强考前复习的效率，减少考试或练习的失误，实现成绩的突破。
　　现象三：学生平时作业对答如流，而考试时却漏洞百出。
　　思考：教师布置的作业不切学生实际或是过量，导致学生相互（与同学、与教辅资料）&参考&，这样教师批改后不能反馈到真实的信息，对学生也没有起到及时巩固练习的作用，课后作业也就费时费力又无效果。长此以往，并且有可能导致学生的厌倦。
　　对策：
　　1、精心设计课堂作业，充分做到以点带题，以题带点（点是指课程标准和考纲要求）。为了真正能反馈到学生掌握和应用知识的程度，同时为了真正地&减负增效&，教师可以尽量留一些课堂时间给学生用来完成作业。学生作业的同时，教师应巡视、察看学生当堂作业的情况，获得正确反馈并可及时纠正学生错误的认知，学生也会最大限度的自己开动脑筋考虑问题，独立完成作业，真正做到作业的&做有成效&。
　　2、精心设计课外作业，全面发挥它应有的作用。老师布置的作业，应从教学内容出发，考虑学生的学习兴趣，缩小学生课业负担的心理差距，让学生自我感觉意犹未尽，激发他们再学习、再探索的兴趣和热情。
　　3、及时批改精心评讲答疑。教师的及时批改间接地影响着学生及时认真地完成作业。通过及时认真的批改一方面可以获得及时信息，同时也能对学生起到很好的示范作用。在批改作业时最好能打上分数并能写上几句简单评语。
　　意义：一方面可以激发学生学习的热情，节约学生冗余时间，留有更多的预习时间，另一方面能让教师及时掌握学生的学习情况，为后续备课积累了第一手资料。倘能长期坚持，定能形成良性循环，形成良好的学习风气，定能大面积提高教育教学质量。(常州市武进区横山桥高级中学& 黄文明)
参考书目：
1、《江苏教育研究》期
2、魏书生教育文库《学生适用学习法》沈阳出版社2003.10
3、《聚焦新课程》首都师范大学出版社2006.9
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