普通高中新课程改革专题
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2004年—2010年高中新课程改革时间表
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对高中新课程改革的一点认识29
我对高中新课程改革的一点认识；在重庆新课改中，对于我们每一个人来说都存在着极大；高中新课程标准为高中生提供了较为广阔的学习选择和；新课程倡导的“自主、合作、探究”式的学习，目的是；那么，新课程条件下，我们该如何授课呢？；首先，必须要明白自己为何要上这节课；然而，这种模式的荒谬是很明显的；和传统教学中的“深挖洞”不同，新课程倡导的，是立；其次，还必须明白如何才
我对高中新课程改革的一点认识 在重庆新课改中， 对于我们每一个人来说都存在着极大的挑战与机遇。挑战那是因为新课程改革完全没有模板可仿，都是靠一线教师自己边实践边探索，可谓是摸着石头过河；机遇是新课程改革意味着所有的实践者都站在同一起跑线上，新旧教师间根本不存在经验上的差异性----成败自我掌控。我作为一个首轮进入新课程学习的一线教师，就“新课程标准的基本特点，谈谈自己对新课程改革的一点认识。高中新课程标准为高中生提供了较为广阔的学习选择和个性发展空间。与现行教学大纲相比，有了突出的变化，更能体现一些基本的特点。新课程倡导的“自主、合作、探究”式的学习，目的是要培养学生受用一生的良好学习方法。往大处说，也就是要把教育定位为关注学生终身发展。在这一大背景下，教师的授课，自然也要顺应了养成良好的思维习惯、培养终身学习的观念的目标。那么，新课程条件下，我们该如何授课呢？首先，必须要明白自己为何要上这节课。传统教学，总是要紧扣文本，深挖出文本中的微言大义。这种授课，其目的很明确，就是要通过教师的教学，让学生知晓文本的作者说了什么。同时也让学生接受作者的观点，并把作者的观点融注到自身的思想中，使自身、文本和作者三者间，形成思维的一致性。然而，这种模式的荒谬是很明显的。学生的学习，要解决的总应该是“为什么”和“怎么样”这两个有利于思维发展的大问题，而不应该是“是什么”。作者说了什么，这仅仅是作者的思想，是作者在特定的时代背景下特定思维方式的产物。对这个问题，教师的教学中可以通过一定的教学形式的组织，让学生了解它们。但这永远不能作为教学的重要内容，更不能成为唯一内容。和传统教学中的“深挖洞”不同，新课程倡导的，是立足于培养人文素养的全新教育理念。新课程建立起来的，是一种指向思考的多元思维。这种允许怀疑，允许个性化解读课文的思维模式，把培养有独立思考能力，能综合运用相关知识来进行独到的分析判断的能力的人才，作为教育的终极目标来要求，它所建构而成的，是充满了人文精神和人本思想的课堂新理念。从这一根本点出发，新课程条件下的课堂教学，教师就必须要率先确立好培养思维能力的观念，要把关注学生的思维发展作为自己课堂教学的最重要目标来进行落实。如此，才能在教学流程中，真正做到以学生为主，才能把关注学生的终身发展放到至高无上的位置来进行落实。其次，还必须明白如何才能够落实新课程目标。依照已经为多数人实践所验证的话题教学模式理论，新课程条件下的课堂，教师要特别善于从文本中挖掘出有思维价值的“话题”，然后通过一定的教学环节，组织学生依照“自主、合作、探究”模式来深入文本进行探究。值得注意的是，即使是传统的课堂，老师也会设置一定的“问题”来供学生们讨论的。但“问题”和“话题”不同，“问题”出现在课堂上，绝大多数是教师在备课时就准备好了的，其目的也常常只是为了更好地深入文本，为了把思维更大范围地引向答案。而“话题”则明显不同，教学中的“话题”，有且仅有部分属于备课时预设，其余则多源自课堂的生成，属于那种“无法预约的精彩”。再者，“话题”的指向性也很明确，它直接指向的是学生的思维意识。也就是说，“话题”并不需要一个精彩的、固定的标准答案。“话题”的内容，可能一段时间后才有个明确的答案，也可能很长时间都无法产生确定的答案。再次，还需要深入理解文本的价值。传统教学中，文本几乎无一例外地被视做了例文。教师和学生，必须无条件地接受文本的思想，必须从文本中获取到或是人文、或是工具性的知识。而新课程带来的一个变化，就是文本不再只被当作拥有唯一解读方式的“范文”，师生都拥有了对文本进行多元解读的权利。同时，文本还可以仅仅被作为一种“引文”，作为借以引出教师教学目标的桥梁。这种文本本身身份的变化，实际上也就决定了教师教学中的灵活多样性。一个优秀的教师，当他面对了一篇新的课文时，他就应该深入思考这样几个问题：文本的内在思想核心是什么；文本中是否包含着作者本人尚且未能发掘出的更深层的人文思想；文本的价值该如何体现；文本是用来做“例读”用还是做“引读”用；如果是“引读”，那么，拓展的目的是什么，如何通过拓展来深化思想。教师的思考不是可有可无的。这种思考，决定了课堂教学的方向，决定着学生能够从课堂上学习到的一切知识和非知识的东西。正因为这种决定性，所以，它才真正体现出新课程所要求的关注终身发展的目标。
新课程理念下，一节好课的标准是什么？一堂好课的评价标准应该包含以下几个方面：⑴有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习；⑵有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程；⑶有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障；⑷有效的教学应该使学习者形成对知识真正的理解；⑸有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思；⑹有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感一、课程标准与教学大纲的比较新的高中课程与以往的课程比较，所发生的变化突出表现在以下几个方面：一是课程功能发生了转变。针对以往课程过于注重知识传授的倾向，高中新课程强调形成积极主动的学习态度，要将学习过程变为学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人的过程，打破了传统的基于精英主义思想和升学价值取向过于狭窄的课程定位，改变了以往教学大纲要求过高，教学内容“繁、难、偏、旧”的情况，而关注学生的全面发展。这一根本性转变，对于实现课程的培养目标，在基础教育领域全面实施素质教育，培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望等具有重要的意义。二是课程结构发生了转变。在对各门具体课程之间的比重进行调整的基础上，与以往课程多是由学科构成不同，建立了由学习领域、科目、模块三个层次组成的课程结构。新的高中课程设置了八个学习领域。设置学习领域能更好地反映现代科学综合化的趋势，有利于在学习领域的视野下指导教师教学；有利于整体规划课程内容，提高学生的综合素养，体现对高中学生全面发展的要求；同时，要求学生每一学年在所有学习领域都获得一定学分，以防止学生过早偏科，避免学科目过多，有利于学生全面发展。每一领域由课程价值相近的若干科目组成。模块的设置有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾，并便于适时调整课程内容；有利于学校充分利用场地、设备等资源，提供丰富多样的课程，为学校有特色的发展创造条件；有利于学校灵活安排课程，学生自主选择并及时调整课程，形成有个性的课程修习计划。这种转变折射出我国基础教育课程改革的基本思想和新时期的培养目标，重视提高学生的综合素养，保证高中学生全面、均衡、富有个性的发展。三是课程内容发生了变化。新课程在内容选择上注重创新的同时，更注重基础的夯实。课程内容的选择体现当代社会进步和科技发展，反映各学科的发展趋势，关注学生的经验，增强课程内容与社会生活的联系。同时，根据时代发展需要及时调整、更新。不再单纯以科学为中心组织教学内容，不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性，而是从高中学生发展的需要出发，结合社会和学科发展的实际，精选学生终身发展必备的知识，课程内容既要体现其时代性，又要反映其基础性，同时还强调选择性，以满足不同学生发展的需要。课程内容的这一变化，将会有效地改变学生学习生活和现实世界相脱节的状况，极大地调动学生学习的主动性和积极性。四是课程设置发生了转变。高中课程由必修和选修两部分组成，研究性学习活动成为学生的必修课程。设置研究性学习活动旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用己有知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养。这种课程设置的变化对引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程分析和解决问题，学会学习，培养学生的人文素养和科学素养有重要的促动作用。五是课程实施发生了变化。以往教学大纲关注的是教师的教学，缺乏对课程实施特别是对学生学习过程的关注。新课程实施致力于学生个性成长。为引导学生形成有个性的课程修习计划，新课程要求学校要建立行之有效的校内选课指导制度，避免学生选课的盲目性。学校要提供课程设置说明和选课指导手册，并在选课前及时提供给学生 ，鼓励学生在感兴趣、有潜能的方面选修更多的模块，使学生实践有个性的发展。为保障高中课程更有个性，新课程方案要求学校应加强课程资源建设，充分挖掘并有效利用校内现有课程资源，因地制宜，努力为当地经济建设和社会发展服务，注重普通高中教育、职业技术教育与成人教育的融合与渗透，既可以由学校独立开发或联校开发，也可以联合高校、科研所等共同开发。六是在评价方面发生了变化。新课程方案要求实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，给予学生更大的生长空间，学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。从上述的这些变化来看，《普通高中课程方案（实验）》所改革的不单纯是课程，而是以课程改革为突破口，进行的一次全方位教育改革。其中最重要的是教育观念的转变，高中课程改革方案确立了体现素质教育精神的教育观念，力求从根本上扭转应试教育的局面，既要求学生全面发展，又强调为学生的个性发展创造空间，比较好地阐释了新世纪的人才观、质量观和教育观。所以《普通高中课程方案（实验）》最核心的转变是从应试教育向素质教育的转变。二、高中新课程标准的基本特点1、高中新课程标准最突出的特征是，规定了未来国民素质的目标要求随着课程改革的深入，原有的教学大纲已不足以完整地体现课程的变化，必须寻求一种新的完整体现课程改革理念的表现形式。在新一轮课程改革中，人们一致认为未来国民素质的目标要求和各学科应达到的标准，应当成为各学科课程标准的核心内容。高中新课程标准力图在“课程目标”“内容标准”和“实施建议”等方面全体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。学科的性质与地位、课程目标、课程内容及各学段安排构成课程标准的核心内容。另外，对教材编写、教学要求、教学评价等也都做出了相应的规定和要求。不再包括教学重点、难点、时间分配等具体内容是课程标准与直接指导教学大纲的本质区别。课程标准与现行教学大纲的根本区别，首先表现在前言部分，课程标准对每一学科课程的性质、价值与功能做了定性描述，阐述了本课程领域改革的基本理念，并对课程标准设计的思路做了详细的说明，便于教材编写者和教师整体把握课程。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。（《高中语文课程标准》）高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探究自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基本。（《高中物理课程标准》）普通高中化学课程是与九年义务教育阶段（《化学》或《科学》相衔接的基础教育课程。课程强调学生的主体性，在保证基础的前提下为学生提供多样的、可供选择的课程模块，为学生未来的发展打下了良好的基础。（《高中化学课程标准》）普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐述人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。（《高中历史课程标准》）2、确定知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，将素质教育的理念体现在课程标准之中教学大纲的重点是对教学工作做出规定。与教学大纲相比，课程标准最显著的变化是课程目标发生了根本改变。过去，课程的功能由过去单纯强调知识和技能转向同时关注学生学习的过程和方法、情感态度价值观。因此，新课程标准不仅对学生的认知和发展水平提出要求，同时，对学生学习过程和方法、情感态度价值观方面的发展提出目标要求。这是一个根本性的变化，对培养学生新时期具有良好素质和竞争力具有重要意义。
课程标准在课程目标部分明确了各门学科在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三方面共同而又各具特点的课程总目标和学段目标。通过对知识与技能、情感态度价值观三方面的整合，在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，引导学生在学习知识的过程中，形成正确的价值选择，具有社会责任感，努力为人民服务，树立远大理想。此次课程改革，力图通过制定课程标准的形式，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度阐述各门课程的标准，强调每一门课程对学生终身学习与发展的价值，注重学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合。它只提出原则性的教学和评价建议，不再包括教学重点、难点、时间分配等具体内容，更加突出地体现国家对不同阶段学生学习这门课在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面应达到的基本要求。课程标准中的目标主要是按结果性目标和体验性目标来描述的。结果性目标主要用于对“知识与技能”目标领域的刻画，体验性目标主要用于反映“过程与方法”“情感态度与价值观”等目标领域的要求。无论是结果性目标，还是体验性目标，都尽可能地以便于了解、便于操作的行为来刻画。确立体验性目标是课程标准与教学大纲的显著不同，通过体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，形成良好的情感态度价值观。与此同时，课程标准还提出发展性目标，为学生的发展提供了空间。3、突破学科中心，精选终身发展必备的基础知识和基本技能此次课程标准在研制过程中，首先根据基础教育的性质和时代的特点，确定哪些基础知识与基本技能的概念，如英语的基本能力、信息意识能力也成为当代公民必备的素质。课程标准关注学生的兴趣经验，按照学习领域或主题组织学习内容，突破学科中心，精选终身学习必备的基础知识和技能，努力改变课程内容“繁、难、偏、旧”的现状，密切教科书与学生生活以及现代社会、科学发展的联系，打破单纯地强调学科自身的系统性、逻辑性的局限，尽可能地体现高中教育阶段各学科课程应首先服务于学生发展的功能。例如：通过对语文知识、能力、学习方法和情感态度价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素养。（《高中语文课程标准》）旨在促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到发展，进一步提高学生未来发展所需要的科学素养；同时也为学生学习相关学科课程和其他化学课程模块提供基础。（《高中化学课程标准》）
在掌握基本历史知识过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。（《高中历史课程标准》）4．改变学生的学习方式，强调学习的过程与方法各学科课程标准结合本学科特点，加强过程性、体验性目标，通过对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现向学习方式的转变，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。以往，教学大纲更多地强调教师的脚，如今课程标准着眼于学生的学，强调学生学习的过程与方法。关注学生学习的过程与方式是引导学生学会学习的关键。例如：阅读有关文学作品或观看历史影视资料片，增强对中国民族工业艰难发展的认识。（《高中历史课程标准》）
利用身边可以找到的资料（如透明塑料袋、塑料薄膜、玻璃瓶等）和温度计，做一次模拟大气温室效应的小实验。（《高中地理课程标准》）参观当地的精细化工企业（或者观看有关的影像片、收集有关的资料），讨论精细化工发展的前景和可能存在的问题。（《高中化学课程标准》）调查当地生态环境中的主要问题，提出保护建议或行动计划。搜集应用生物技术保护生物多样性的实例。（《高中生物课程标准》）根据某一主题或热点问题编写脚本，并进行拍摄、编辑和加工处理。（《高中美术课程标准》）阅读有关考察项目的书籍，从中获得更多的设计基础知识以及有关古建筑的民间传说、地方志等。访问环境设计师和城市环境规划部门等。在此基础上对以上的考察报告和考察活动进行相互评价。（《高中艺术课程标准》）5．评价建议具有更强的指导性和操作性，建议采用多种评价方式，促进学生的发展课程评价更加关注人的发展过程，并呈现出多元化的趋势。课程标准将学生的发展、教师的发展与课程的发展融为一体。各学科课程标准普遍淡化了终结性评价和评价的筛选评判功能，强化了过程评价和评价的教育发展功能，实行学生学业成绩与成长记录相符合的综合评价方式。综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等方式，为学生建立综合、动态成长记录手册，全面反映学生的成长历程。评价不仅考察学生对知识的掌握，而且重视学习过程和体验。6．统一目标要求，弹性指导以往，教学大纲规定了教材、教学和评价的最高要求，无论是教材、教学还是评价都不能突破这一上限，如果突破了，则被视为超纲。由此可以看出，教学大纲对教材编写、教师教学和学业评价的影响是直接的、严格控制的、硬性的，而课程标准的重点是对国民素质的基本要求做出规定，因此对教材编写、教师教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、弹性的，给教材编写和教学留有一定的空间。课程标准重视对某一阶段学生所应达到的基本标准的刻画，同时对实施过程提出了建设性实现目标的手段和过程。这是课程标准和教学大纲的一个重要区别。所以，它对教材编写、教师教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、具有弹性的。这样就给教材的多样性和教师教学的创造性提供了较大的空间，为体现并满足学生发展的差异性创造了比较好的环境。与教学大纲不同的是，课程标准的内容更加丰富，其中包括课程目标、内容标准、教学实施建议、课程资源的开发与利用等，体现了课程改革的新思想和素质教育的要求。课程标准为学生设计了大量调研、探究和实践性的学习活动，有些学科选编的研究性学习案例十分典型精彩，具有操作性和指导性。实施建议部分包括教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议等，同时，提供了典型案例，便于使用者（教师、教材编写人员、教育管理者等）准确理解课程标准，减少课程标准在实施过程中的落差。而教学大纲的教学建议主要包括课时安排、教学中应注意的问题及考核与评价等。三、个人感受通过假期的新课程理论的学习，我觉得课改是一次对传统教育的革命。它打破传统教育原有的单一、教条的教学模式，构建以人为本、百花齐放的新型教学体系；它变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语，是师生的交流、学习过程以及学习过程中资助探究、合作交流的情感体验，它还注重在学习过程中培养学习和做人的品性。在教育飞速发展的今天，我们不断更新教育理念，坚持立足实际，以科学的发展观统领学校工作全局，坚持“巩固、深化、提高、发展”的方针，坚持“教育以育人为本，以学生为主体，办学以人才为本，以教师为主体”的原则，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生自主和谐全面发展、积极推进素质教育，全面提高育人质量。
我是一个已经从教20多年的一线数学教师，我所担任的班级基本上是普通班级。在课堂上，每每看到他们茫然的眼神，看到他们困倦的神态，我的心里和他们一样是在痛苦着。所以我觉得新课程改革势在必行。新课程改革重新界定了高中教育的基本目标，即“新型高中毕业生，让每一位高中生走向成功”。强调高中生人文素养和科学素养的统一与融合。造就高中生对科学和科学精神的虔诚；强化学生道德观、价值观和对社会的责任感与使命感。教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现。从而达到共识、共享、共进、实现教学相长和共同发展。教师教和学生学，形成的“学习共同体”。教师教学中的主角转向“平等中的首席”。 学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。正因为如此，新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。 从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师。在对待师生关系上， 新课程强调尊重、赞赏。在对待教学关系上， 新课程强调帮助、引导。在对待自我上，新课程强调反思。以对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。祝愿我们学校的新课程改革能红红火火，祝愿我们全体老师能快乐的工作、快乐的生活、快乐的面对每一天！
（日） 包含各类专业文献、行业资料、中学教育、文学作品欣赏、应用写作文书、高等教育、生活休闲娱乐、对高中新课程改革的一点认识29等内容。
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高中新课改的主要内容
课改内容学分制：每学年须参加1周社会实践解读：教学时间 每学年40周教育厅相关方案表明，新课改最大的变化之一是实行学分制，高中学生在高中3年之内，必须修满144分才能毕业。据悉，新课改实施后，每学年52周，其中教学时间40周，社会实践1周，假期（包括寒暑假、节假日）11周。每学期分两段安排课程，每段10周，其中9周授课，1周复习考试。每个模块通常为36个学时，可在一个学段内完成。新课程：新增技术、艺术科解读：避免“会考不会干”据了解， 与以往相比，新的高中课程最核心的转变，是从应试教育向素质教育转变，即力求从根本上扭转应试教育的局面，既要求学生全面发展，又强调为学生的个性发展创造空间。新课程将改变现行教育课程中存在的——学校只注重知识传授，过于强调接受式学习，而忽视学生全面成长和发展——现状，避免过早分科造成偏科。课程结构：模块化设计解读：可按喜好选修模块方案中，新的高中课程由必修和选修两部分组成。课程结构将分为三个层次：最上层是学习领域，学习领域下设学科科目，科目下设模块。学习领域、科目和模块构成了高中课程的基础结构。比如语言与文学这一学习领域下设有语文和英语两个科目；人文与社会学习领域下设思想政治、历史、地理科目；科学学习领域下设物理、化学、生物科目；技术学习领域下设信息技术与通信技术科目；体育与健康学习领域下设体育与健康科目；艺术学习领域下设艺术或音乐、美术科目；综合实践活动领域下设研究性学习活动、社会服务、社会实践科目。
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