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《春》《济南的秋天》《夏感》《秋天》《古代诗歌五首》(
作者：shenwei
请几名学生读自己喜欢的段落，其他学生和老师一起点评。有条件放音乐《秋日的私语》），学生描述从音乐中听到了什么？让学生能够感觉得出不同诗歌在情感、意境等方面有区别即可，不必做深入的考究。播放电视剧《三国演义》中曹操吟诗的片段，曹操站在高山之巅，面向大海，目光深邃，高声吟咏《观沧海》，让学生在强烈的视听效果感染下初步了解诗歌内容，体会诗歌意境。也引发了我们的思考，为什么以前的作文学生要么无话可说。
一、研究范围：第三单元课堂教学研究 二、研究目标：语文第三单元备课要点 【单元说明】大自然的美景，从春到夏，从秋到冬，多姿多彩，陶冶了人们爱美的心灵，锻炼了人们发现美的能力。这个单元的诗文都是文情并茂的优美篇章，多数出自名家之手，具有一些共同的特点，如意境优美，构思精巧，语言精美，情景交融，富有诗情画意等。向我们展现了色彩斑斓的大自然，会在学生心中留下美好的印象，从而激发他们热爱大自然、热爱美的思想感情。 学习这几篇课文，要注意以下几点： 1、 注重诵读，通过富有感情的美朗读来体会课文的意境，培养美的情趣，养成良好的语感。 2、 理清思路，学习作品精巧的构思。 3、 注重品味语言，“披文以入情”。 4、 以学生为主体，尝试自主、合作、探究的学习方法。 5、 注重拓展延伸知识，开阔学生视野。 三、教学设计参考
第11课 春 【教学目标】： 1、朗读课文，理解文章内容； 2、学习并欣赏作品准确生动的语言； 3、培养学生热爱大自然，热爱生活的感情。 【教学步骤】： 一、导入新课 1、导语（略） 2、让学生说出自己最喜欢的季节，并简述理由。 二、感知课文 1、 学生听教师范读《春》，摘录不认识的字词。 2、 想想文章描述了几幅画面，抒发了作者怎样的感情。 学生听后回答，形成板书：
春 （朱自清）
一、盼春（喜悦殷切）
二、绘春（热情赞美） 先总体勾勒、再细描图画：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图
三、颂春：新、美、壮 三、朗读训练 1、 以“老师来了”一句为例，设置不同的语言环境，如惊喜、欢呼、失落、害怕等，使学生认识到：不同的语气可以表达不同的感情。引导他们领悟《春》的感情基调和相应语气。（喜悦 殷切） 2、 选择自己最喜欢的语段进行试读。 3、 请几名学生读自己喜欢的段落，其他学生和老师一起点评。 四、理解内容，品味语言 1、 学生四人一组，选出自己最喜欢的句子或段落，互相说说喜欢的理由。 2、 小组选派代表上台对喜欢的句段进行讲解。 （教师在这个过程中伺机点评，结合完成课后练习二、三，使学生了解比喻、拟人的修辞及写作知识。） 五、感情朗读课文，教师小结 《春》结构严谨优美，作者先总写春天，继而又分几个方面细描细绘，最后又总结，用三个比喻句收束全文，画龙点睛。语言清新朴实，其构思布局，修辞润色，颇具匠心。 六、课外延伸 1、 朱自清先生以散文的形式为我们表现了“春”的美好与活力，你还读过哪些写春的诗文？ 2、布置练习： （1） 收集含有“春”字或描写“春”的诗 、词、歌曲、成语、对联、俗语、谚语等。 （2） 从“春的畅想”“夏雨”“秋风”“冬雪”中任选一个你最感兴趣的话题写一段200字左右的文字。 （3） 根据课文画一幅描绘春天的画。 （以上三个练习任选其一，联系过程中可以自由结组交流、探讨。） 教学设想： 1、 反复诵读：学习文学作品，要在诵读中体会其美感。从读准字音，疏通字词到了解课文内容，再深入作品意境之中，品味语言与作品风格。 2、 理清思路：引导学生把握关键语句提纲挈领，理清思路，宜用跳读的形式进行。 3、 品味语言：《春》的语言非常精美，准确生动，朴实清新，可品味的地方很多，这一个步骤，要注意突出重点，抓住精彩的地方深入体会。 4、 联想拓展：古今中外写春的作品很多，可引导学生广泛阅读，开阔视野。 第12课 济南的冬天 【教学目标】 1、 了解老舍笔下描绘的济南冬天的美和可爱； 2、 理解文章布局谋篇和情景交融的写作特点，品味语言的妙用； 3、 感受老舍对进难冬天的赞美之情。 【教学步骤】： 一、导入新课
借前一课《春》作引子，提问学生由春天想到的相关词语或成语，然后引导学生联想描写冬天的词语，引出本文：冬天通常给人留下寒风刺骨，大雪纷飞，万物萧条 的印象，那老舍笔下的济南的冬天是不是这样的？它会给我们什么样的感觉呢？ 二、学生与教师朗读（有条件可用录音）课文，思考： 济南的冬天给你的感觉和你印象中的冬天是否相同？它给你的总体印象是什么？ （学生回答温晴、慈善、美丽、绚丽多彩等词语均可。） 三、默读课文，引导学生进一步感知、赏析课文。 思考：济南的冬天为什么会给你这样的感觉？课文写了哪些景物？ 学生可以四人一组进行讨论，讨论过程中提示以下三方面的内容： 1、 济南的天气特点：无风声，无重雾，无毒日——温晴 2、 济南的山的特点：（1）温暖、可爱 （2）美丽多彩 （3）是张水墨画 3、 济南的水：不结冰、清亮、空灵等。 四、自由读课文，思考： 1、 作者抓住了济南的天气和山水景物，把济南的冬天写得那么的与众不同，作为一个语言大师，他调动了哪些写作方法，才把济南的冬天描绘得如此美丽与可爱呢？ 小组展开讨论，品味文中语言的情景交融、选词讲究的特点，同时理解运用对比、比喻、拟人修辞的作用，完成课后练习二。 2、 讨论结尾句“这就是冬天的济南”与题目“济南的冬天”有何不同？有什么作用？ 提示：题目指所写的是济南这个特定环境的冬天，不是别处的冬天，而结尾句在上文具体描绘了冬天里济南特有的明丽色彩后，用“冬天”来修饰济南，就反映出济南在冬天这个特定季节里所具有的不同寻常的魅力，总结全文，既点题，又深化题意。 3、 小结： 通过过程的分析讨论，我们感受到了老舍先生笔下冬天的济南，她温暖入春，秀丽如画，天明水净。比喻、拟人修辞的运用，使字里行间到处流露出作者对济南的热爱与赞美之情。 五、课外延伸 1、与《春》比较，两篇文章在写法上有什么共同点？ 2、你能说出济南有关山水的一些名胜吗？向同学们简单介绍一下。 3、推荐阅读《大明湖》，从《济南的冬天》一文中找出能引证济南“一城山色半城湖”的地理特点的词句。（此题做参考） 六、布置作业 1、 阅读《济南的秋天》 2、 模仿本文的一些写法，以《家乡的秋天》为题，写一段300字左右的文字。 教学设想： 1、采取多种形式反复阅读，整体感知课文内容； 2、深入理解课文时要突出重点，集中赏析写山水的几个重点语段，不要面面俱到； 3、 比较阅读，引导学生理解写作文必须写出自己的真切感受； 4、 拓展延伸，模仿课文写法，抓住景物特点，写情景交融的文章。 13、夏 感
梁 衡 按语：本届七年级语文上册第三单元，用梁衡的《夏感》替换了李汉荣的《山中访友》。因何而换，也许是李的文章不足以明显表现夏天，而梁先生的文章则正好弥补了这一缺陷，从而使整个单元把春、夏、秋、冬，不仅从字面上，而且在内容上都体现得异常分明。 《夏感》教 案 一、【教学目的要求】： 知识目标：作者是从哪几个方面描写夏天景致的，理解文章的思路。 能力目标：精彩的比喻、拟人起到了很好的表达效果， 感受语言的魅力。 情感目标： 体味作者的思想感情，培养学生热爱夏天、热爱生活的情感 二、【教学重难点】： 教学重点：作者是从哪几个方面描写夏天景致的；理解文章的思路；精彩的比喻、拟人起到了很好的表达效果 感受语言的魅力。 教学难点：精彩的比喻、拟人起到了很好的表达效果， 感受语言的魅力。 三、教学时间：1—2课时 四、教学内容与过程： （一）导入新课：
同学们，从小学到初中，我们学过不少吟咏四季的古诗和文章。但写夏天的歌文我们却学得不多。今天，就让我们一起来学习当代作家梁衡的散文《夏》。板书课题、作者。 （二）作者简介：（教师做口述）
梁衡，（1946—— ），山西霍县人。主要从事散文创作、散文理论研究。作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖；1996年在《佛山文艺》发表的散文《忽又重听“走西口”》获《美文》《文学自由谈》《佛山文艺》三家联合举办的“心系中华”散文征文优秀奖。有散文三篇《晋祠》《觅渡，觅渡，渡何处》和《夏》入选中学教材。主要著作有《新闻三步曲》（三卷）《数理化通俗演义》（两卷），散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。 （三）诵读文章时，同学们要在脑海里想象画面，朗读时要读出轻重缓急，读出感情。并且善于提出问题 ： 1、作者从哪几个方面描写夏天景物？ 2、找出课文中你认为精彩的几个比喻句和拟人句，品味它们的表达效果。 3、认真品味课文中的你认为精彩语句： （四）学生自由放声朗读。
1． 扫清字词障碍。对不识、不懂的字词句，自由发问。
2． 学生各抒己见后，教师边小结边板书。 （五）精读课文：
1． 齐读第一段：
①这一句话中哪些词语概括了夏的特点？（紧张 热烈 急促）
②它起什么作用？ （概述夏季总体特点）
2． 指名一生读第二段。学生概括段意？（夏季的自然景象）哪些画面突出了夏的特点？（山坡上密密的草 林带上长墙般的黛色上绿烟 烦人的蝉儿 火红的太阳 翻滚的麦浪 浮动的热风 香味）——实写；（炉子上的一锅水 海湾上的舰船 ）——虚写、想象、比喻。
3． 男生读文章第三段：
（1）本段段意思？（夏天的色彩） （2）找出采用对比手法的句子并体会其作用。（要点：春天秋天的对比，衬托出夏天的金黄色，象征着收获已有而希望未尽，承前启后）
（3） 哪个句子呼应第二段？（第一句）
4． 女生读文章第四段：
（1）农民的辛勤体现在哪里？ （神经绷紧 挥镰刀 弯着腰 流着汗 快打快打 早起睡晚 半夜探听是否有风雨 给秋苗追肥 肩上挑着夏秋两季）
（2）请用一句话概括第四段。（通过农民劳作来写夏天紧张的旋律）
5． 全体学生齐读第五段：
①找出采用对比手法的句子。
②请同学说说寓于此段中的感情。 （热爱 赞美）
6． 作者为什么赞美春与秋之间的“黄金的夏季”？（夏季的金黄色象征着收获已有而希望未尽，承前启后，生命交替，显示出旺盛的生命力） （六）学生总结全文。（学生分小组讨论、总结） （七）文章的写作特点：
1．文中哪些内容体现了对比手法，起什么作用？
2．文中还运用了比喻、拟人的修辞手法。试举例分析。 3.优美语句感悟 （1）山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙。”句式有什么特点？你能发挥想像再仿写一两句吗？ 　（2）“火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山、天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。”认真读这句子，究竟什么像舰船？（是汽车） 　（3）.“那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。”这是第二段末尾的句子，应该怎样朗读？（逐渐升调） 　（4）.“他们的肩上挑着夏秋两季”隐含着作者怎样的情感？（悯农） （八）师生归纳文章主题： 本文抓住夏天热烈、紧张、急促，收获已有而希望未尽的特点，描绘夏天金黄色的大地上暑气蒸腾、麦浪翻滚、万物蓬勃生长的景象，表达了对夏天的喜爱之情，深情赞美了辛勤劳作的农民。 （九）布置作业： 你心中的夏是怎样的？ ①学生口述心中的夏。 ②写成习作《我心中的夏》。 ③课本61页练习一、二
附录：历代描写夏季的诗词 1.田家少闲月，五月人倍忙。夜来南风起，小麦覆陇黄。妇姑荷箪食，童稚携壶浆，相随饷田去，丁壮在南冈。足蒸暑土气，背灼炎天光，力尽不知热，但惜夏日长。复有贫妇人，抱子在其旁，右手秉遗穗，左臂悬敝筐。听其相顾言，闻者为悲伤：“家田输税尽，拾此充饥肠。”今我何功德，曾不事农桑，吏禄三百石，岁晏有余粮。念此私自愧，尽日不能忘。——唐代白居易《观刈麦》 　　2.山光忽西落，池月渐东上。散发乘夕凉，开轩卧闲敞。荷风送香气，竹露滴清响。欲取鸣琴弹，恨无知音赏。感此怀故人，中宵芝劳梦想。——唐代孟浩然《夏日南亭怀辛大》 　　3.夏首云物变，雨余草木繁。池荷初帖水，林花已扫园。萦丛蝶尚乱，依阁鸟犹喧。对此残芳月，忆在汉陵原。——唐代韦应物《始夏南园思旧里》 　　4.别院深深夏簟清，石榴花开透帘明。树阴满地日当午，梦觉流莺时一声。——宋代苏舜钦《夏意》 　　5.四月清和雨乍晴，南山当户转分明。更无柳絮因风起，惟有葵花向日倾。——宋代司马光《客中初夏》 　　6.林断山明竹隐墙，乱蝉衰草小池塘。翻空白鸟时时见，照水红蕖细细香。村舍外，古城旁，杖藜徐步转斜阳。殷勤昨夜三更雨，又得浮生一日凉。——宋代苏轼《鹧鸪天》 　　7.泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。——宋代杨万里《小池》 　　8.毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。——宋代杨万里《晓出净慈送林子方》 　　9.昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。小童未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。——宋代范成大《夏日田园杂兴》 　　10.湖山胜处放翁家，槐柳阴中野径斜。水满有时观下鹭，草深无处不鸣蛙。箨龙已 　　过头番笋，木笔初开第一花。叹息老来交旧尽，睡余谁共午瓯茶？——宋代陆游《幽居初夏》 　　11.云收雨过波添，楼高水冷瓜甜，绿树阴垂画檐。纱?藤簟，玉人罗扇轻缣。——元代白朴《天净沙?夏》 　 第14课 秋天 【教学目标】： 1、 能有感情地朗读课文，体味诗歌的感情基调，感知诗歌的形象； 2、 通过合作学习和教师点拨，能概括诗歌中的三幅画面； 3、 能充分发挥想象和联想，简单赏析自己最喜欢的诗句，感受诗歌优美的意境。 教学步骤： 一、导入 1、教师范读课文（ 有条件放音乐《秋日的私语》），学生描述从音乐中听到了什么？ 2、 说说自己眼中的秋天是怎么样的。 二、朗读课文，整体感知 1、 学生自由朗读数遍，说说这首诗向我们展现了一幅怎样的画面？ 2、 朗读时应用什么语调？ 3、 指名学生读，师生共评 4、 听录音读，学生齐读 三、深入鉴赏 1、 教师出示探讨鉴赏的题目： （1） 划出每节诗中带有秋天特征的景物，概括本诗歌的三幅画面内容。 （2） 你最喜欢哪几句诗？为什么？ （3） 作者在诗中表达了怎样的感情？你从哪些诗句中看出来？ 2、 学生分组讨论质疑，教师参与问题的探讨 3、 讨论明确：在这首诗里，诗人用精粹的语言描写农家生活，每一节诗是一幅图画，三节诗组成三幅复合画面。这三幅画面分别是：“农家丰收图”（松弛、娴静）、“霜晨归渔图”（宁静、悠远）、“少女思恋图”（含蓄、朦胧）。这是一个充满诗意的秋天，诗人以多姿多彩的画笔，以明朗纯净的诗风，表达了对乡村秋景的深情赞美。 四、熟读全诗至背诵 五、比较阅读 1、 读狄金森《秋景》，讨论：两位诗人表达的思想感情有什么共同点？ 2、 读马致远的《天净沙?秋思》与杜甫的《登高》，体会与课文中诗人感情的不同点。 六、布置作业 1、 读了什么几首写秋天的诗，你觉得自己印象中的秋景和他们写的十分一样？请以秋天为题写一两节诗。 2、 课外收集写秋天的诗文阅读。 教学设想： 1、 注重诵读； 2、 设计一些开放性的能让学生自由发挥的题目来引导学生鉴赏； 3、 指导比较鉴赏。（此要求教师只初步的要求，让学生能够感觉得出不同诗歌在情感、意境等方面有区别即可，不必做深入的考究。） 第15课 古代诗歌五首 【教学目标】： 1、背诵诗歌，了解作者； 2、读懂诗的内容，能发挥想象，用自己的话改写诗歌，培养学生再造想象和联想的能力。 教学步骤：
第一课时 一、导入 古典诗词是我国文学长廊中的一颗璀璨的明珠，同学们都读过哪些古诗词？ 学习古诗词的要求：诗歌的语言凝练生动，我们学习时要能成分发挥自己的想象，从有限的文字中想象出诗歌中描绘的画面，体会诗人的感情。 二、学习《观沧海》 1、请学生谈谈对曹操的了解情况。（教师结合学生发言补充介绍本诗写作的历史背景，并简要说明《三国演义》中的曹操与历史上的曹操形象的区别。） 2、 播放电视剧《三国演义》中曹操吟诗的片段：曹操站在高山之巅，面向大海，目光深邃，高声吟咏《观沧海》，让学生在强烈的视听效果感染下初步了解诗歌内容，体会诗歌意境。 3、学生多种形式读，并对照注解疏通诗歌的意思。 4、教师出示检测题： 《观沧海》的作者是 ＿ 时期的＿ ，全诗以“ ”字统领。先交代观景地点 ，再具体写了 、 、 等景物，其中实写的句子是
，想象的诗句是 。使用了 修辞方法，这样写的作用是 。 5、结合写作背景及作者的理想展开讨论：上述内容的描写抒发了诗人怎样的感情？ 6、学生谈谈自己最欣赏诗中的哪些诗句？ 7、运用联想，用自己的话具体描述诗歌所展示的图景和情怀。 8、师生共同朗读，总结赏析写景抒情类诗歌的基本方法： 朗读（感知诗中内容）——想象（身临诗中之境）——联想（体会诗人之情）——品味（欣赏语言意境） 三、学生根据《观沧海》的学习方法，以小组为单位，自学《次北固山下》《钱塘湖春行》
第二课时 一、背诵前三首诗导入，本课学习两首词 二、简介词的知识和辛弃疾 三、读词，读准节奏和停顿 1、师范读 2、生跟读再自由读 3、指名读，师生共评 四、释义，把握内容
（一）学生再读全词，思考： 1、词人这次夜行的路长不长？从何看出？ 2、为什么要夜行？猜测这时上什么季节？ 的散文，文笔流畅，语言优2、 为什么要夜行？猜测这时上什么季节？ 3、和他一起说丰年的会是谁？ 4、下片一开始就说“七八个星天外”，这意味着什么？ 5、知识“两三点雨山前”，词人着急吗？ 6、骤雨将至，避雨的路他可熟悉？“忽见”二字说明什么？ （二）用自己的话叙述上下片的内容，说说这首词表达词人怎样的心情？ （《天净沙?秋思》在上面已比较阅读过，留给学生自学、背诵。） 五、布置作业 1、背诵默写这五首诗歌 2、课外收集自己喜欢的古诗词，进行一次有关古诗词的活动课。 教学设想： 1、以诵读贯穿学诗的全过程，创造浓郁的学诗气氛； 2、重在读懂诗词，培养学生再造想象和联想的能力； 3、教师要启发、诱导，排疑解惑，讲得精练，留给学生充裕的时间说出自己的体会。
写作?口语交际?综合性学习（教师根据实际情况灵活使用） 感受自然 活动目标： 1、热爱自然，体验自然，陶冶情操。 2、学会观察。能抓住景物的主要特征，通过联想和想象，加深对自然的理解，实现与自然的沟通。 3、通过“认养”树木、草地，培养学生与大自然进行对话，培养学生关注自然、关注环境的责任感。 4、 学会在观察与欣赏过程中与他人交流。 活动准备：
1、学生提建议，制定计划。
2、学生可自由结合，分组观察、体验。 3、组织一次秋游，走进大自然，“认养”树木、草地。 4、与大自然对话的同时，侧重于对自然美景的沉浸与遐想。 活动过程：
一、播放一些自然风景的有关录像片段，激发学生欣赏诗情画意的大自然的兴趣。 二、分小组交流： 1、你喜欢哪一个季节的画面? 2、你为什么喜欢这个季节?谈出自己的独特感受。 3、小组选出发言代表全班交流 4、春、夏、秋、冬四个小组，代表发言。 （1）表明自己的立场，谈出自己的感受，说出缘由。 （2）可与意见分歧者争论，鼓励表达自己的独特感受。 5、 教师小结：无论你喜欢哪个季节，都无可厚非，因为这是你自己的独特感受，他人不能代替。 6、结合上次的秋游，小组交流： （1）你“认养”了哪棵树、哪片草地，哪个小动物，……为什么要认养它?你将会怎么做? 美，意境高远，把读者引入2）你“心中的美景”是怎样的?请你用语言讲述自己想勾画的图画，并且用画笔和色彩画出你心中的图画或用形象的、富有感染力的语言写下来。 7、全班交流：讨论人类应该如何保护自然环境，与自然和谐发展，长期共存（增强学生的环保意识）。 8、学生点评，教师总结活动小结：
学生通过有意义的“走进大自然”活动，开阔了胸襟，陶冶了情操。通过“认养”活动，学生对自然和环境更加关注。因为有了真切的感受，所以学生们有感要发，有情要抒，学生思维和课堂气氛活跃，效果极佳。同时，也引发了我们的思考：为什么以前的作文学生要么无话可说，要么假话连篇?其原因就是缺乏仔细的观察和体会。
三、备课组修改意见：
《古代诗歌五首》是七年级上册第三单元的一篇讲读课文，具有长于吟诵、激发想像、娱悦性情的特点。上网或查书检索五首诗歌的含义，了解作者的身世、诗歌创
教学目标了解诗词有关知识。品味语言，体味诗词意境。有感情地反复诵读并熟练地背诵。启发学生热爱祖国古代文化的思感情，提高文化品位和审美情趣。教学重点品味语言，体
观沧海次北固山下钱塘湖春行西江月天净沙秋思学习目标：1、了解诗词有关知识；2、品味诗歌语言，体味诗歌的意境；3、有感情地反复朗读诗歌，准确背诵诗歌；4
（2）、搜集具有奉献精神的动植物的例子《短文两篇之行道树》出自：教务在线青岛三十三中崔显升【教学目标】1、反复诵读，体会诗歌的音乐美。2、培养学生对生物进化的兴趣。3、自
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我在讲授这课时，并没有刻意的针对这问题进行分析。我的想法是，学生对文本的理解，教师不可多做强加。他们会随着自己阅读能力的增长，慢慢领悟到文章那些细枝末节的处理（何况有些理解似乎也是读者强加给作者的）老师特别强调的话，很可能让语文课变得枯燥乏味。这是我最不愿意看到的。所以上写景单元的课文时，我会一再强调一切景语皆情语，作者有什么样的情感，他就会选择适合表达他情感的事物去描写，这是作者自然而然的行为。
所以，如果学生提出上面那个问题，那我会带着大家一起来分析。如果学生没有提出这个问题，我认为也没必要老师自己刻意的问出来。事实上，在分析作者写作情感时，还是会不由自主的提到金黄色的。
总之，《夏感》这【第课文初拿到手上时，我是非常头痛的。但当确立了教学目标后，对课堂设计的想法也随之而来。却又觉得，这篇课文实在好，因为它能拓展的范围广，可供老师和学生共同发挥。
反思二篇】：夏感教学反思
11月10日在教学设计上，我以培养学生自主赏析能力为目标，主要设为文字美、角度美、情感美三个欣赏环节，强调学生的自主意识，让学生了解可以如何去赏析一【第文章。在每个环节又适当地补充文学知识，以丰富课堂的文化内涵，如我在讲到文字美时，用梁衡自己的话文学是追求以最艺术的手法写出最能震撼读者的东西。追求艺术，就会精致、长久作小结，讲到角度美时，也延用他的话不能把手中的典型看作是平常的一滴水，而要当作一把多棱镜，要小心地调整角度，细细地把玩。只有把这个典型（多棱镜）调整到某一个最佳角度时，镜中所折射出的阳光才会放出最奇异的色彩作小结，而讲到情感美时，我用茅盾《风景谈》中的自然是伟大的，人类是伟大的，然而充满了崇高精神的人类的活动乃是伟大中的伟大者，如果你当它是风景，那便是真的风景，是伟大中的最伟大者来印证。最后，我则选用曹正之的歌唱夏天，也就是歌唱热爱生命的人，只要你热爱生命，无论是酷暑还是寒冬，也将如温情的春天、潇洒的秋天一样，一样壮丽，一样迷人来结束全文。不管效果如何，我至少看到不少学生已经学会把这些话记录下来了。我想如果能坚持长久，并且学生能够常回头看这些句子，应该会对他们的语文素养提升有所帮助。
在课堂组织上，由于对文字美赏析时纠缠过多，未能理清思路，导致耗时过长，第三环节不能按时完成，最后是下午借课补全。
此外，对学生积极性的调动还有待改进。大部分学生在课堂上比较活跃，能够积极参与小组交流活动，小组讨论的结果通过小组长的阐述体现出一定的成效性。但从课堂观察来看，有几个学生未能真正投入到思考和小组讨论中去，有一种旁观的态度，这个有待于期中考试后通过个别谈话来了解情况，再采取相应措施解决问题。
反思三篇】：夏感教学反思
我今天上的是七年级上册第三单元多彩四季中其中一【第课文《夏感》。作为一名从教仅三年，初中从教才一年的新教师，我希望着力于语文一课一得的教学模式。开始我对于这种教学模式始终是处于一个模糊的概念，《夏感》在四班试教了一次后，很不舒服，具体问题是什么还比较模糊，在刘洋老师的指导下对课件进行了大刀阔斧的删改，星期天我又找了网上《夏感》的各种不同的教学实录，心中渐渐明晰，如何去上好这堂课！
上午，我又在一班试教了一遍，又删去了诗中夏一块内容，因为和夏天有关的古诗词是课文的拓展内容，一课一得，即把这堂课重点放在了赏析句子和仿写上。整堂课的框架为新课导入、整体感知、夏之美、夏之色、夏之韵，重点为夏之美花十分钟，夏之韵的小诗的仿写大概花了十几分钟。学生的反馈中，整体感知检验学生的预习情况，可见学生的自主学习能力较差，必须在老师的带领下才能有效预习课文，对课文内容有所熟悉。夏之美赏析句子中，学生说的能力有待培养，用了什么修辞，通过这个修辞有什么表达效果，写的是哪个方面的内容，学生不能流畅地说完整，也正因为如此，我在课件上给予了提示1，用了什么修辞，有什么表达效果。2，写的那个方面的内容。夏之色是针对文中一个句子的仿写，春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。对于初一的学生来说，这个句子的仿写有一定的难度，但在对句式进行提示之后，如跟冷暖类似的字有哪些？能形容夏天的颜色可以用哪个？相应的这个颜色的如什么？通过提示，学生都写出了不错的句子。最有难度的是夏之韵部分小诗的仿写，通过学生自己说夏天的具体景物，我又在PPT上出示了一部分景物，以及一首我自己写的具体描写夏天的小诗，灼热的烈日，挥洒一片激情的汗水，飞扬的汗水，挥洒一片年轻的渴望，畅快淋漓，灌下冰凉的雪糕，夏的激情。遭遇雪的酣畅。自由诗不需要太严格的押韵，学生完全能凭自己的感觉写出一首小诗，其中有不少好的精彩句子。让我惊多于喜的是，全班语文成绩最差的一个学生也动笔写了一首小诗。我在随堂指导中，发现学生有不少的错别字，但并没有在这堂课中指出。
上《夏感》这堂课，可以说我花了很多的精力，却没想到，和自己原来的设想有那么大的出入。但是这才是真正的一课一得，以少的预设，让学生有所得。另外，我得到了好几位老师的帮助，也意识到网上不同的课堂实录对教学很有帮助。
反思四篇】：夏感教学反思
整合是指一个系统内各要素的整体协调，相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。我们可以将教育、教学中的整合理解为教育教学系统中的各要素的整 体协调、相互渗透，以发挥教育系统的最大效益。常规教学和中考考点的整合就是在平时的教学中结合中考知识点对学生进行训练，以期达到最大的教学效果。
我在初一的第三单元的教学中，针对本单元的特点（本单元有《春》、《济南的冬天》、《夏感》、《秋天》）全部是写景的文章，都使用了一些修辞手法。我就先教〈夏感〉，将本课设计为两个教学重点：整体认知和修辞知识点。以《夏感》这【第课文的学习来带动本单元其他课文的学习。
第 一步，我亲自领读课文，要学生思考一个问题篇】：文章题目是夏感，那么作者对于夏天的总体感觉是什么？解决了这个问题后，我让学生再读课文，思考课文作者 是从哪几个方面来描写夏天景色的？这两个问题都是帮助学生对课文整体认知的，了解作者的写作思路。后面我们就组织学生进行合作探究，讨论了几个难点：作者 为什么赞美夏天？作者为什么说夏天是金黄色的？文章首尾各起什么作用？本文的语言有什么特色？由语言的特色过渡到第二步讲修辞对语言的作用。
第 二步，我开始结合知识点讲课，我把中考指导丛书上的考点写在黑板上：了解比喻、拟人、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问等常用修辞方法的常识，理解这些 修辞方法的作用。我们要求学生现在只掌握比喻拟人两种修辞手法，要学生把自己知道的比喻和拟人的修辞手法的有关知识说出来，然后归纳为：
比喻：比喻的含义：使用一事物来比方另一生物的修辞手法；比喻的结构：本体、喻体和比喻词；比喻的种类：明喻、暗喻和借喻；比喻的作用：化平淡为生动，化抽象为具体，化深奥为浅显，化冗长为简洁。构成比喻的两个条件：两者必须是本质不同的事物；两者要有相似点。
拟人：拟人的含义：把物当成人来写，即事物人格化。拟人的作用：表意丰富，色彩鲜明，描绘形象。我要学生在课文中找出用了两种修辞的句子，学生很快找出了好几句。我例举了四个地方的句子。
①好象炉子上的一锅冷水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾了一样，山坡上的芊芊细草渐渐滋成一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成一堵黛色长墙。
②火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山，天上的云，扑打着公路上的汽车，象海浪涌着一艘艘的舰船。
③春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。
④那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。
我让学生分析这四个地方的句子使用了什么修辞手法，好在哪里。第③个句子分析完了以后，让学生仿写夏之色或者冬之色，因为题目比较难，又是初一的学生，要求不必太高，只要句式大致相同就可以了。
学完了〈夏感〉后，我再安排学习〈春〉和《济南的冬天》《秋天》，主要也是围绕比喻拟人的修辞手法来学习。通过《夏感》的学习，带动整个单元的学习，取得了较好的教学效果。
另 外，在语文阅读教学中，我也注意新课教学与中考接轨。正确认识课文的例子作用，既不要将教材神圣化，一课不落地全部作为精讲内容，又不能淡化教材，无 视教材的精典性对教材弃之不顾。要以中考为导向，按为我所用的原则对教材作弹性处理。对于有价值的课文要精心上好，对于主题雷同，不能扩展学生视野的 课文要作必要的整和，对于观念陈旧，内容单薄，不具备吸纳势能，以及远离学生实际，不能调动学生阅读兴趣的课文可以删去不上。新课教学必须克服盲目性和随 意性，教学目标必须与中考考点接轨。教学目标要明确集中，应是中考考点在语文课堂中的具体落实，不要拘泥教参建议和课后习题的束缚，要依据教学目标对教学 内容作大胆取舍。不要贪多求全，要坚持一课一得的思想，注重教学的实效。
反思五：夏感教学反思
《新课程标准》指出：教材要有开放性和弹性。教材的开放性表现在教材要和生活实践相结合，要课内外结合，要学用结合。作为教师要突破教材对学生教育的禁锢，创造性地使用教材，而不能成为教材的奴隶，应该做教材的主人。
在教学《夏感》这【第文章时我不拘泥于教参的理解，自己进行了深入的思考并形成了自己的理解，深入挖掘教材主旨，引导学生深刻理解课文。
一直以来，总追求高质量的课堂，渴望能深入教材、钻研教材，从而能引发学生学习兴趣，促进学生学习积极性。然而苦于精力不够，经常是有心无力。《夏感》这篇文章是新增课文，我还是第一次教，因此，在备课上我下了一翻工夫，总算是有了一些个人的思考与创造。
一、用句式引导品读语句
在 整体感知课文后，用一个句式引导学生品读语句，感悟内涵。（文中语句）写出了夏天（景色特点），让人感受到（某种精神）在这个句式引导下，学生从具体 的语句中不仅读出夏天的景色特点，更能进一步分析夏的精神，深入挖掘文字背后的思想，同时还为下面的教学做铺垫。试想，若没有这样的一个句式引导，学生不 容易发言，发言也只会停留在肤浅的表面。所以，有时侯给学生示例，规范学生答题方式，还是很有必要的。
二、深入理解教材，形成见解
语 文的教材是开放的有弹性的，根据学生实际对教材应该有自己的处理。这篇文章备课时，我参考了许多资料，但总觉得教材处理起来不能完整、系统，体现一个梯度 并有一个高潮。于是，自己钻研教材深入思考，形成了自己的感悟。这篇文章以赞美夏天为主题，赞美夏天的什么？有两点是明确的，即篇】：夏天的旺盛的生命力以及 夏天启发人的积极奋进的精神。但夏天的那种承前启后、生命交替的意义不是更有意义吗？于是，我以感受、感悟、感情为线索组织教学，分析感悟时，深 入引导学生理解主题。
三、缺点与不足
一堂课不可能尽善尽美，我觉得，要能够有一得，就值得分析品味，并积累经验。当然， 不足之处更应该深刻反思。这堂课的教学，我觉得最失败的是，课堂预设过多，学生自由发挥的空间太少，以至于有请君入瓮之嫌，因此导致课堂气氛不够活 跃，课堂生成自然有限，以后的教学还应该多考虑这个方面。
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本文标题：夏感教学反思
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