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生命(刘) 2_百度文库
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生命(刘) 2
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七年级语文上册《生命生命》教案、板书设计、教学反思
七年级语文上册《生命生命》教案、板书设计、教学反思
【教学目标】
　　１、知识目标：
　　　⑴　理解、积累“骚扰、小憩、庸碌、糟蹋、擎天撼地、肃然起敬”等词语。
　　　⑵　摘录、体会文中的哲理性语句。
　　２、能力目标：
　　　⑴　体会作者的思想感情，理解生命的价值，鉴赏本文珍爱生命的人文美。
　　　⑵　学习通过具体事例表达思想感情的写作特点。
　　　⑶　培养把握主题词，准确理解文意的精细阅读习惯。
　　３、德育目标：
　　　　熏陶感染中培养学生积极的人生态度。
【教学重点】
　　引导学生抓住主题词，探究作者对人生的感悟，体味生命的顽强和美好。
【教学难点】
　　辨析三个事例蕴含的意思和三点思考的侧重点。
【教学方法】
　　１、朗读法：
　　　　本文选取三个寻常事例，抒发对生命全面而又深刻的理性思考，表达了顽强乐观、积极向上的人生态度。诵读中指导学生读准字音、恰当停顿、读出语气和感情。反复朗读，用心领会文意，感悟生命的意义。
　　２、自读点拨法：
　　　　本文为抒写人生感悟的精彩篇章，以学生自读和教师点拨相结合的方法，引导学生精细阅读，深入细致地探究文意，以养成好的阅读习惯。
　　３、比较法。
　　　　将课文与美国克伦·沃森的同题文章品评比较，培养赏析能力。
【教具准备】
　　多媒体ＣＡＩ课件、录音机及示范朗读磁带、投影仪、打印好的课堂练习资料。
【课时安排】
　　１课时。
【教学过程】
〖教学要点〗
　　抓文章主题词，理解文意。合作探究，领会写作意图。比较阅读，培养赏析能力。
〖教学步骤〗
一、导语设计
　　设计（一）
　　同学们，俗话说“人活一世，草木一秋”，当生命成为一个不争的事实时，所要面对的就是在自然法则允许的时限和条件下，使生命河流光彩有力，无论构成背景的是快乐，还是痛苦。因此，礼赞生命也就成为一个不老的话题。今天我们学习的《生命生命》，就是一位被病痛折磨的女作家对生命价值的参悟和颂扬。让我们在与作品对话中，接受生命的洗礼。
　　设计（二）
　　女作家杏林子，１２岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化。病痛中，她以顽强的毅力写下了四十多个剧本和许多散文。以女性的细腻和敏锐，观照寻常的生命现象，抒发的感悟便多了几分亲近和自然，《生命生命》便是这样的精彩篇章。今天，就让我们一同走进作品，与作家对话，去感受有意义的生命之歌。
二、诵读感知，把握文意
　　１、学生轻声诵读课文，标示出各语段序号，勾画并疏解生字词：
　　　　投影：
⑴　给加粗字注音：
　　小憩（qì）　辜（gū）负　骚（sāo）扰 　庸（yōng）碌　
　　擎（qíng）天撼（hàn）地 　糟蹋（tà）
⑵　释义：
　　小憩：休息一会儿。憩，休息。
　　擎天撼地：形容力量巨大。擎，举起。撼，摇动。
　　肃然起敬：由于受感动而产生恭敬和钦佩之情。肃然，形容十分恭敬的样子。
　　糟蹋：浪费或损坏。
　　庸碌：形容人平庸，没有作为。
　　应许：答应。
　　骚扰：使不安宁；扰乱。
２、指导学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
　　３、学生速读全文，画出各语段的主题词，梳理文章思路：
　　　　提示：通过具体事例表达思想感情是本文写法上的重要特点。作者对生命的思考是从小飞蛾在险境中挣扎、香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动三个寻常事例中引发出的。
　　　　读一篇或一段文章，要善于抓关键词或主题词，从而抓住中心，抓住精神。如课文第一段都是围绕“生之欲望”一语展开的。课文各语段主题词示例：
　　　　　　事例　　　　思考
　　　　　飞蛾　　　生之欲望　　意义
　　　　　香瓜子　　生命力　　　价值
　　　　　心跳　　　生命　　　　珍视、奋斗
　　４、学生着重诵读课文最后三段，说说作者从三个事例中引发出对生命的哪些思考，试就这些思考再从生活中举出一两个事例：
　　　　学生回答，教师明确：对生命的思考、对生命的强烈呼喊，表达了作者强烈的生命意识和积极的人生态度。作者从三个事例中引发出对生命的三点思考。一是必须对生命负责，好好地使用生命，让人生更有意义。二是生命短暂，生老病死无法捉摸，但是，我们可以让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力。三是要珍惜生命，珍惜时光，不论命运如何，都要勇敢地活下去。
　　　　举例子要切合课文内容，如雷锋虽然只活了２２岁，但短暂的生命却发挥了无限的价值。
三、精细研读，品味鉴赏
　　１、听读课文录音，勾画出文中自己喜欢的有哲理的语句。并联系阅读积累和生活体验，谈谈自己的感受。
　　２、学生合作研讨：
　　　⑴　对文章开头写小飞蛾的事例，有两种看法：一是不要伤害生命，一是一切生物都有强烈的求生欲望，你认为哪一种更切合文意？
　　　⑵　课文写了三个事例，为什么这样排列？为什么前两个事例举的都是小虫子、小瓜苗这样的小生命？
　　　⑶　小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地的生命力”吗？
　　　⑷　三点思考侧重点有什么不同？
　　　　学生自由研讨、回答，教师点拨：
　　　⑴　从全文看，写的不是怎样对待小动物，而是生命本身，所以第二种理解更切合文意。
　　　⑵　第一个事例写小飞蛾，面临着严重威胁，它极力挣扎，表明凡是生命都有强烈的生的欲望，无论怎样危险，都不会放弃求生的努力，也就是说，生命都是自我珍视的。第二个事例是说一粒香瓜子在几乎没有生长条件的环境下，冲破坚硬的外壳，萌芽长成了一截小瓜苗。以生命的诞生说明生命力的强大。第三个事例是写作者倾听自己的心脏的律动，产生了强烈的生命意识，进而严肃地思考人生。这样，从动物、植物写到万物之灵的人，由生的欲望、生命力的强大写到对人生的思考，层层拓展而又步步深入，有力地突出了中心。举小虫子、小瓜苗这样的小生命，是为了更好地引导人们思考自己的生命价值，呼唤人们珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义，更有光彩。
　　　⑶　小瓜苗虽然仅仅活了几天，但是掉进墙角砖缝的香瓜子，在没有阳光也没有泥土的情况下，冲破坚硬的外壳，成长为小瓜苗。从这个角度上说，小瓜苗确实具有“擎天撼地的生命力”。至于小瓜苗仅活了几天，那是由它自身的营养机制决定的：养分消耗尽了，又没有新的养分可以吸收，活了几天就夭折了。
　　　⑷　作者的思考有三点，是逐步深入的。第一点思考的是必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。两个“可以……也可以”，说的是两种人生态度，两种人生价值。前者是负责的态度，后者是不负责的。第二点思考回答的是怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。第三点思考又进一层，是将目标、信念付诸行动了。“绝不让它从我手中白白流失”，就是说，要珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。为生命奋斗，“勇敢地活下去”，就是以顽强的意志去战胜各种困难。
　　３、比较延伸：
　　　　阅读课本第１３页美国克伦·沃森的《生命生命》一文，试与课文比较，你更喜欢哪一篇？为什么？
　　　　提示：沃森的文章与课文所举小飞蛾的事例，主旨完全相同。课文以三个事例中引出三点思考，沃森的文章则是细致地描写受伤的蜜蜂怎样极力挣扎。课文形象描写与理性结合，而沃森的同题文则文学色彩强烈。
　　４、语言运用与积累：补写一句话：
　　　　投影：
　 ⑴　一只＿＿＿＿＿不停地在＿＿＿＿＿飞来旋去，骚扰着我。
⑵　＿＿＿＿＿在＿＿＿＿＿小憩。
⑶　＿＿＿＿＿＿＿＿令我震惊。
⑷　＿＿＿＿＿＿＿＿令我肃然起敬。
⑸　＿＿＿＿＿＿＿昂然挺立＿＿＿＿＿＿。
⑹　＿＿＿＿＿＿＿＿足以擎天撼地。
⑺　我可以＿＿＿＿＿＿也可以＿＿＿＿＿＿。
⑻　＿＿＿＿＿＿＿＿庸碌一生。
⑼　我应许＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
⑽　＿＿＿＿＿＿＿＿遇福遇祸，或喜或忧，＿＿＿＿＿＿＿＿。
【教学目的】
　　１、整体把握全文内容，学习课文语言，用心领会作者对生命的思考。（重点）
　　２、结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。（难点）
　　３、激发学生的主动参与意识和进取精神，营造自主合作探究的学习氛围。
【教材分析】
　　本文选取了小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中的长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命这三件寻常小事，从动物、指物、人类自身这三个角度，对生命作了全面而又深刻的思考。作者以“生命，生命”为题，表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度：愿每个人珍视生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价值，让人生更有意义，更有光彩。
【教学设想】
〖学法指导〗
　　本文篇幅短小，结构清晰，蕴涵深刻。杏林子通过三个事例引发出对生命的深刻思考，阐释了生命的价值和意义。只有尽可能地扩大学生自主的阅读实践，熟悉文本，才能真正立足文本，形成与杏林子的对话，形成与自己已有体验的对话，从而阅读人生，品味人生，提升人生境界。基于此，整堂课的教学过程分三大板块：导读感知内容及写法──自主研读──感悟品读。
〖媒体设计〗
　　幻灯显示部分教学内容。
【教学过程】
　　伴随着婴儿的第一声啼哭，一个崭新的生命就诞生在这个世界上了。同学们，在你们十几年的人生历程中肯定遇到过许许多多不同形态的生命。你们知道生命有哪些不同的形态吗？（生发言：动物、植物、微生物……）生命的存在并不陌生，但要想真正了解生命的内涵，就得需要有一颗善感的心。香港女作家杏林子从生活中平常的事物身上，强烈地感悟到了生命的律动，并阐释了生命的价值和意义。
二、作者简介一生朗读注解
三、学法指导
　　幻灯显示学习三步骤：
１、感知整篇。
２、自主研读。
３、感悟品读。
四、研习课文
　　第一教学板块：感知整篇
　　１、学生自由大声快速朗读课文，思考课文写了哪三件事？
　　　　小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命。
　　２、请把课文中相应的句子朗读出来：
　　　　第一段：“夜晚，我在……极力挣扎”；
　　　　第二段：“墙角的砖缝……小瓜苗”；
　　　　第三段：“许多年前，有……单单属于我的”。
　　３、刚才读的都是叙述事例部分，也应把作者对生命的感受部分读出来；男生齐读第一个事例，女生齐读第二个事例，一生读第三个事例；全班齐读“生命的感受”部分；师读“我常常想，生命是什么？”
　　４、读完后，用一句话谈谈阅读感受。
　　　　师总结：作者通过三个事例引发了对生命的思考。
　　５、作者对生命有哪些思考？用文中语句回答。
　　　　必须对生命负责，好好地使用生命，让人生更有意义；生命短暂，生老病死无法捉摸，但是，我们可以让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力；珍惜生命，珍惜时光，不论命运如何，都要勇敢地活下去。
　　第二板块：自主研读
　　１、什么是研读？带着研究性眼光揣摩课文。
　　２、研读时要注意两个问题：多问为什么；多揣摩关键性语句。
　　　　研究性阅读就是自主性阅读，老师不定阅读目标，阅读哪些句子，而要完全根据你们的理解和需要。如果哪句子不明白，要提出问题，与其他同学合作解决；也可抓住关键性语句谈谈自己的阅读心得。
　　３、自主默读课文，圈划批注研读课文。
　　问题导航：
　　１、为什么小飞蛾的挣扎会使作者强烈、鲜明地感受到一股生命的力量？
　　　　提示：小飞蛾的生命面临着严重的威胁，它极力挣扎。其实这种挣扎几乎是无用的，假如“我”想弄死它，它是绝对逃不了的。但虽是无用挣扎，也要挣扎，可见小飞蛾有强烈的生之欲望，无论怎样，都不会放弃求生的努力。这是一种珍惜自己生命的力量。作者从小病魔缠身，生命也如险境中挣扎的小飞蛾一样脆弱，但她没有颓废反而珍视生命，“忍着病痛，写了四十多个剧本和许多散文”。飞蛾也罢，作者也罢，这种生命力量都是让人震惊的。饱经忧患的心愈温厚了，作者“忍不住放了它”！
　　２、为什么作者认为小小瓜苗会有一股足以擎天撼地的生命力？为什么她会肃然起敬？
　　　　提示：“墙角的砖缝”、“坚硬的外壳”、“没有阳光”、“没有泥土”──可见生长环境是如此的恶劣，几乎没有生长的条件。但小瓜苗“不屈地向上”、“茁壮生长”、“昂然挺立”。这强烈的反差使作者不禁为它高唱了一曲生命的颂歌。
　　心得感受：
（课后总结）
　　生１：我觉得作者对生命有很深很深的悟解：从一只小飞蛾的身上，写出了飞蛾虽小但有一股生命力在挣扎；从一棵小小的瓜苗中说明冲破坚硬的外壳，不屈不挠地茁壮成长的精神和擎天撼地的生命力；作者又从听自己的心跳，说出对生命的看法与对待生命及人生的态度。作者道出了人生哲理，并应许自己绝不辜负生命。
　　生２：生命！这个平凡而又特殊的词常在我耳边回想，自从读了这篇课文后，我常常在想，生命到底是什么？许多人为了生命而战斗，而也有些人想把自己的生命从肉体内释放出来──也就是死亡。我觉得那些人真是没出息，他们连飞蛾、香瓜子也比不上，因为飞蛾不会因自己快要死了而放弃求生的欲望，而在作者手中不停地扑翅，似在求生，又似在对作者抗议，它好像说：“你无权控制我的生命。这生命是属于我的！”作者又似乎感悟到了这些，就把它给放了。大家都知道瓜子味道鲜美，是可口的零食，但是谁又知道瓜子竟有这擎天撼地的力量，它从一个阴暗的砖缝里挤出来，不知花费了多少力量，它怎能不知自己的生命就快结束了，但是它还是为了能在这美好的世上活几天，而不是呆在瓜子壳白白地浪费生命，它最终为此献出了宝贵的生命。连瓜子这些植物都懂得珍惜生命，要让它过得有意义，不能白白地虚度年华这些道理，难道我们就不行吗？朋友，珍爱身边每一个生命吧，让自己的生命过得有意义，有价值吧！
　　生３：作者因为得了类风湿关节炎，承受着病痛的折磨。这种折磨是常人难以想像的。作者很有可能会感到活着是一种负担，还不如死去。但是当作者发现小飞蛾强烈的求生欲望时，当她看到一颗小瓜苗在没有阳光、泥土的砖缝中茁壮生长时，当她亲耳听到自己沉稳而有规律的心跳声时，作者没有轻生反而更加珍爱生命，应许自己活出有意义的人生。当一只几乎无法逃脱死亡命运的小飞蛾，在你的指间拼命挣扎，想要改变命运的时候，你还会轻生吗？当一颗失去了阳光、泥土的小瓜苗，在砖缝中长出来，长得昂然挺立的时候，你还觉得生命没有意义吗？当亲耳听到自己的心跳沉稳而有规律，丝毫没有想要暂停，而是在不停地跳动，跳得越来越有力的时候，你还有什么资格对生命说“死”？！作者感悟到了生命的价值，生存的意义，于是，他才会珍惜生命中的每分每秒，勇敢地生存下去。
　　第三板块：感悟品读
　　结合自己的人生经验谈谈自己对生命的理解。
　　生１：生命属于人们只有一次，生命对于人们来说是多么珍贵。人要活得有意义，这样就不会白白浪费和辜负生命。生命活得有无意义关键在于人们的选择。在人生道路上有两种路：一种是弯弯曲曲的；一种是十分平坦的。大多数人会选择平坦的路，而平坦的路是没有多大人生意义的一条路。正是在崎岖的路上磨炼出了许多成功人士；不过假如有人选择崎岖的路却又怕困难，他就会一事无成。人生定要活得有意义！
　　生２：看着花开花落、生死别离，我常疑惑地想：生命是什么呢？去年，我家一棵发财树的叶子已掉得七零八落了，“垂丧”着头，生命的心率渐渐地慢了下来，它没法活了，我们就把它移到阳台上，任它自生自灭。过不了几天，这棵发财树竟然长出了新枝绿叶，最后茁壮成长，昂然挺立！看着它那强烈的生命力，我目瞪口呆，深深地感到这里蕴含着一种追求生命的欲望。有的人执着于生命轰轰烈烈地干了一番大事业；有的人却认为生命是唾手可得的，就庸碌一生。生命随时随地也都掌握在自己手中，我们应当在这有限的生命里发挥出可贵的生命价值。这样，生命就会发出灿烂的光辉……
　　生３：当我把手放在胸前，感受着“扑通、扑通”的心跳声，它是那样的亲切与舒服。我仿佛觉得自己的生命就在手中不停的跳动，那样强烈！那样鲜明！记得人们常说：“一个人出生的年代不能选择，但走什么样的路却掌握在自己手中。”是啊，当我静听着自己的心跳的频率时，我似乎有些觉悟。这单单属于我的生命，正等待着我好好使用它，填补着它的空虚。从前，我们总是难以把握机会，因为犹豫、拖延的毛病；我们容易满足现状，因为没有更高的理想；我们不能面对未来，因为缺乏信心。然而，等你醒悟的时候，已经太晚了。人生有多少时间是经得起浪费与糟蹋呢？难道你要真的要任它荒废，庸碌一生吗？不，我决不！我会力争朝夕，我会对自己负责，我会让有限的生命发挥出无限的价值。我，独一无二地活在这个世上，我就不让“与别人没什么不同”的自己存在，我要真正活出自己来！我会向着自己的目标，专心致志的努力，朝气蓬勃地生活，为我的生命而顽强地拼搏，努力地奋斗，直到永远，永远！
　　生４：生命，是我们呱呱坠地时的代名词；生命，是命在旦夕的人最想挽回的东西；生命，是世间所有的东西。我认为，人世间到处都是生命，到处都有求生欲望。用炸药炸掉的大楼，发出巨响，在我眼里，那是大楼在结束生命时发出的痛苦的呻吟；一只灯泡不再发亮，在我眼里，那是灯泡在结束生命时闭上明亮的双眼……生命属于人们也只有一次，我们应该去珍惜它。对于生命，我有很深的感受。那次是在我三岁时，我住院了，并动了手术。虽不是大手术，但对我来说，这是我三年生命中的一次痛苦。我有了悲观的心理，我怕我打了麻醉药，进了手术室，会永远也出不来，醒不来了。因为这样，使我开始惧怕医院与医生。但最后，我苏醒了，年幼的我觉得这就是重生，开始感到生命对我的意义。其实生命就是一次心灵的选择，若你漫无目标，你就会选择庸碌一生；若你有远大志向，你就会选择有意义地过一生。法国的蒙田就说过：“生命的价值不在于能活多少天，而在于我们如何使用这些日子。”……
五、课堂总结
　　最后让我们齐背奥斯特洛夫斯基的那段名言作为这堂课的结尾：
　　生命属于人们只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事时，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。这样，在临死的时候，他就能够说：“我已把自己的整个生命和全部精力，都献给了世界上最壮丽的事业──为全人类的解放而斗争。”奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命对生命的价值和意义作出了最响亮的回答！
六、布置作业
　　１、研讨与练习二。
　　２、课外拓展阅读。（长期作业）
　　　　汪国真的《热爱生命》
　　　　张晓风的《敬畏生命》
　　　　蒙田《热爱生命》
　　　　杰克伦敦《热爱生命》新语文读本
　　　　写一篇读后感。
　　３、熟读课文。选择喜欢的段背诵。
【教学反思之阅读教学下的体验】
　　本课设计在朗读、质疑的基础上侧重于体验感悟。阅读教学实质上是一种对话活动，阅读教学就是通过学生、教师、文本之间的对话过程来完成文本意义的建构。学生应在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在教学过程中要珍视学生独特的感受、体验和理解。在师生共同开拓的自由创造空间中，如何做好师的引导作用，是颇见教学机智及功底的。诲海无涯，吾当皓首穷经！
【文本解读】
　　《生命　生命》作者杏林子，台湾作家。原名刘侠，一九四二年生，二○○三年二月八日凌晨在台湾逝世。杏林子十二岁时患了类风湿性关节炎，从此瘫痪不能行动，但写作不辍，先后出版多部文集，让灰心的人得到鼓励，使畏缩的人勇敢地走在人生路上。她在一九八○年当选为台湾十大杰出女青年，于一九八二年创办了“伊甸残障福利基金会”，身体力行，为台湾一百万残障朋友服务，将她的爱心实践出来──“让有限的生命发挥出无限的价值”。
　　杏林子写作时，要弯着腰、弓着背，比正常人辛苦数倍。但饱受病痛煎熬的杏林子，却以她遭受的肉体苦难来体验生命的礼赞，用手中的笔来歌颂对璀璨生命的热爱。“除了爱，我一无所有”，“正因为人生有种种缺憾与不完美，我们才不断去超越，去创造，去提升自己，並且从种种发现与获得中，享受生命一再更替的满足与喜悦。”这就是一个用爱唱响生命之歌的作家，一个传递爱的使者。她所写出了众多励志作品，如《生之歌》、《生之颂》、《杏林小记》和《行到水穷处》等，感动了无数人，人们希望通过阅读她的作品对自我的生命进行洗礼。
　　正因为特殊的人生经历──病愈无期，三分之二的岁月在病床上消磨，深切地感受到“生老病死也往往令人无法捉摸”，对她来说，在某种意义上生要比死更难。于是她常常静静地观察这个世界，将生命中的点点滴滴用笔写下来，“这就是我的生命，单单属于我的”。这就是不同于那些流行作家的杏林子，她有一颗“生命不息，战斗不止”的心，她的作品洋溢着一股与生俱来的、原生态的活泼的生气，并通过她的生活方式、思想形态以及对生命的独特体会，活生生地展现在世人面前。正如我们在《生命生命》中所看到的：处于险境中的小飞蛾为了生存极力地挣扎；香瓜子在墙缝中冲破坚硬的外壳长出了小苗；用医生的听诊器静听自己的心跳。这些不引人注目的寻常小事，却引发了作者对生命的感悟： “让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。” 在她看来，使一个人有限的生命更加有效，有即等于延长了人的生命。
　　《生命　生命》字里行间，饱含着她对生命的沉思。所有这些，都不是空穴来风，是她深入体察自然的一草一木、人世的一事一物、人生的一点一滴，从中引发而来。在我们常人眼里，一只被捉住的飞蛾不值得怜惜，可杏林子想弄死它的时候，看见“它鼓动双翅，极力挣扎”，令她“感到一股生命的力量在手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”“那种生之欲望令我震惊，使我忍不住放了它！”这是为什么呢？因为杏林子从小患有疾病，她深深体会到“肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸”，生命想象不到的短暂，没有比生命更可贵了。
　　飞蛾尚且有如此强烈的生命力，那么人呢？人也应如此，所以“决不辜负生命，决不让它从我手中白白流失。无论未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。” 这样的感悟，是作者对生命的参透，是自己的亲身经历—触及发的心灵回音。同时，对墙角仅仅活了几天的香瓜子肃然起敬，作者从香瓜子的身上，感受到了“一股股以擎天撼地的生命力”。由物及人，在听过自己的心跳之后，感悟到“我的生命，常常属于我”，“一切全在我一念之间，我必须对自己负责。”
　　表面看上去是对飞蛾、香瓜子、心跳的声音的有感而发，实际上是病魔的折磨、生活的艰辛，使她的心灵如此敏感，如此温情，那只飞蛾，那颗香瓜子不都是杏林子的化身吗？不向任何苦难、灾难低头，不怨天尤人的杏林子，告诉我们：生命是脆弱的，我们要珍惜生命，无论碰到什么困难险阻，我们都应该顽强地活着，生命是单程路，不论你怎样转弯抹角，都不会走回头。
【教学设计】
〖教学目标〗
　　１、听读课文，把握文章主体内容。
　　２、品读课文，把握文章主旨。
　　３、创读课文，正确地理解人生。
〖教学重难点〗
　　１、通过反复诵读，理解内容，感悟人生。
　　２、揣摩语言的表现力，畅谈对人生的理解。
〖课时安排〗
　　一课时。
〖课前准备〗
　　１、查字典，准确注音，排除字词障碍。
　　２、收集有关生命的格言。
〖教学过程〗
一、导入（走近作者）
　　古罗马杰出的演说家西塞罗说：“了解生命真谛的人，可以使短促的生命延长。”杏林子就是一个懂得生命真谛的人，她的生命是美丽的。
　　（展示杏林子照片）杏林子本名叫刘侠，２００３年２月８日凌晨在台湾逝世。杏林子１２岁染上了类风湿关节炎，在长达５０年的病痛煎熬中，她曾因病变而呼吸困难，一度有生命危险。但她能够勇敢地面对现实，顽强地与病魔斗争，热爱生活，珍惜生命。轮椅上的杏林子在膝盖上架上小木板，用两个手指夹着笔写作。在这种艰难执笔的情况下，她硬是凭着坚强的毅力写了四十多个剧本和许多散文，她的作品中充满了求生的意志。
　　（展示课题、作者）杏林子生前常说：“除了爱，我一无所有。”这就是杏林子，一个用爱唱响生命之歌的作家，一个传递爱的使者。作为一个作家，上个世纪七八十年代，不知有多少港台的年轻人，以杏林子的励志作品为典范，找寻生活的勇气，不少人因为她的书而得到启迪、获得再生。这节课让我们走近杏林子，感受她的作品带给我们的生命的震撼！
二、听读（感知全文）
　　老师充满感情，范读课文。听完后，请学生谈谈对生命的感受。
　　（板书：感知全文：说一句与“生命”有关的话）
　　师：用一句话把你对生命的感受表达出来。要求用“生命像＿＿＿＿＿＿＿＿，我们应该＿＿＿＿＿＿＿。”说一句话。
教师预案：
　　１、生命像鼓动双翅、极力挣扎的飞蛾，我们应了解生命、尊重生命。
　　２、生命像墙角砖缝中不屈向上、昂然挺立的香瓜苗，我们应永不放弃生的欲望。
　　３、生命像那一声声沉稳而有规律的心跳，我们应该对自己负责，度过一个有意义的人生。
　　４、生命像流水，我们应该不断地激起浪花，奔向远方。
　　５、生命像含苞怒放的玫瑰，我们应该好好珍惜。
　　６、生命像满天飞舞的蒲公英的种子，我们应该让它快乐飞翔。
三、品读（欣赏妙语）
　　师：大家发现课文前三段记叙了三件小事：小飞蛾在险境中为了生存极力地挣扎；香瓜子在墙缝中为了生长冲破种种阻挠最终长出了小苗； “我”借来医生的听诊器，静听自己心脏的跳动，感受自己的生命。杏林子却从这些寻常小事中，感悟出了关于生命的深刻道理。接下来，我们再读课本，这一次读，要求大家用心去发现、去品味。发现你认为写得好的地方，谈谈自己的看法。
　　（板书：欣赏妙语：说一句评点课文的话）
　　师：说一句话你喜欢的句子。要求用“我朗读＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，我看到了（或：我感受到了）＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”说一句话。
　　教师预案：
　　１、朗读第一段中的“他鼓动双翅，极力挣扎，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”我仿佛看到了小飞蛾为了求生而奋力挣扎的样子。
　　２、朗读第一段中的“只要我的手指稍一用力，它就不能再动了，可是那双翅膀在我手中挣扎，那种生之欲望令我震惊，使我忍不住放了它！”我发现生命是如此地脆弱。
　　３、朗读第二段中的“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”我好像看见一棵小芽顽强地从墙角的砖缝中钻出来，真是让人意想不到。
　　４、朗读第二段中的“它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬！”从中我感受到小瓜苗不畏艰难，顽强求生的品格。
　　５、朗读第三段中的“我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它；我可以使它度过一个有意义的人生，也可以任它荒废，庸碌一生。一切全在我一念之间，我必须对自己负责。”我从中感受到每个人的生命都是属于自己的，我们应该对自己的生命负责。
四、创读（体验情感）
　　师：作者对生命的感悟并不是凭空得来的，她深入体察人生、人世、自然，然后得到一种深刻理性的感悟。在这篇散文里，渗透了作者的人生观、价值观。尤其在后两段里，我们可以看到作者对生命深刻的理解。
　　（板书：体验情感：介绍一个我所敬佩的人）
　　师：介绍一个你所敬佩的人，要求用“最后两段中，这句话‘＿＿＿＿＿＿＿＿’富有哲理，让我想起了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”说说自己的感受。
　　教师预案：
　　１、“让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。”这句话富有哲理，让我想到了雷锋，他的一生很短暂，但他为人民做了很多有意义的好事。
　　２、“我应许自己，决不辜负生命，决不让它从我手中白白流失。无论未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”这句话富有哲理，让我想起了奥斯特洛夫斯基，他用自己年轻的生命实践自己的诺言，不虚度年华，不碌碌无为，珍惜生命，不懈努力，把整个生命和全部精力，都献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而进行的斗争。
　　师：说到以上这些像杏林子一样珍爱生命的人，我们的确为之感动。生命是脆弱的，肉体的生命是短暂的，生老病死无法令人捉摸，但是不管遇福遇祸，我们都要勇敢的活下去。冰心在《谈生命》中也说到：“不是每一道江流都能流人大海”、“不是每一粒种子都能成树，”“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。”“在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”“快乐固然兴奋，痛苦又何尝不美丽?”
五、布置作业
　　“作为一名学生，我们该如何对自己的生命负责？怎样才能使我们的人生有意义、使我们的人生活的更为光彩有力呢？”围绕此话题，写一则读后感，题目自拟，字数不限。
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