作文：选一~两件文具展开想象编一个童话故事。题目自拟，字数高过150字
作文：选一~两件文具展开想象编一个童话故事。题目自拟，字数高过150字
在古老的文具国里,住着尺子国王,美丽善良的钢笔公主,还有一个忠实的铅笔青年.
钢笔公主到了结婚的年龄,公主提出谁带来的东西动了公主的芳心,钢笔公主就嫁给谁.
有一个贫穷的铅笔青年,带着自己种的烧包谷到了宫里.宫里的人已经排成了一条长龙,许多富家子弟都蜂拥而上,公主见了,都是宫里见过的东西,什么金银珠宝呀,钢笔公主都烦透了,眼皮都不肯抬一下.富家子弟们只好退下了.
轮到铅笔青年.公主见青年手中的烧包谷,问到:&这是什么东西呀?”
青年听了,说到:&这是富家的人都没见到的东西.穷人把汗水都集中到地里,它就非常香,比任何山珍海味都好吃,是世界上第一好吃的东西,再也没有比它更好吃的东西了.”
钢笔公主闻出此言,拿一个烧包谷尝了尝,果真好吃,比宫里的山珍海味好吃多了.于是,钢笔公主嫁给了铅笔青年,过上了幸福美满的生活.
其他回答 (2)
我的文具盒是一个神奇的文具盒，里面还有许多故事呢！
这不故事又开始了，你听：住在最上层的铅笔和钢笔和住在中层的格尺和下层的钢笔擦和橡皮开会呢！铅笔和钢笔对格尺法官说：“真吃亏！”格尺法官说：“怎么啦？”铅笔说：“橡皮真坏，把我辛辛苦苦写的字都给擦了。”钢笔又说：“铅笔的遭遇还不算惨，我钢笔的才叫惨呢。钢笔擦不但把我写的字擦了，还要让我用好大劲儿才能重新写上。”“您给评评理吧！”铅笔和钢笔一起说。格尺法官想了想说：“这也不能全怪橡皮他们呢。”橡皮和钢笔擦说话了：“铅笔、钢笔你们要是不写错，我们就不擦你们辛辛苦苦写的字了。”铅笔和钢笔这才恍然大悟，异口同声地说：“对呀！我们以后一定不写错了。”就这样，一场风波自然而然地平息了。大家又都回到自己的岗位上继续工作。
这是多么有趣的小故事呀！
月亮掉进烟囱里
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冬天的夜晚，月亮也冷得受不了啦：突然，他看见不远的地方有个小烟囱。“快去那儿烤烤火吧！”月亮一下趴到小烟囱边上。
&&&&这会儿，小烟囱不冒烟了，只冒出暖暖的热气。
&&&&月亮鼓着圆圆的身子坐在烟囱边上，这边烤烤，那边烤烤。他觉得比刚才暖和多了。
&&&&“我找到了多么好的地方呀！”月亮正在得意，一不留神，掉进烟囱里，把烤火的老奶奶吓了一跳：“哟，该不是雪球掉下来了吧？可别把火压灭了，外面好冷呢！”
&&&&老奶奶往灶膛加了一把柴，接着拉起了小风箱。
&&&&“呼噜噜，呼噜噜……”
&&&&灶膛里吹起了好大的风，火苗儿、火星儿还有星星的烟都被吹了起来。
&&&&月亮还没弄明白是怎么回事，就被一股热气托着升呀，升呀，又跑到了烟囱外面。
&&&&月亮没有受伤，可那烟熏火燎的滋味儿也不好受呀！
&&&&咕噜噜，咕噜噜！月亮赶紧转着圆圆的身子回家去。
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以生活中的各种问题编一个童话
以生活中的各种问题编一个童话
09-10-03 &匿名提问 发布
感悟童话     编写童话 --------------------------------------------------------------------------------
作者：鞠楠    文章来源：本站原创    点击数：1068    更新时间：
“童话”是“儿童之话”，是表现“童心”、抒发“童情”，充满“童趣”之话，是天真无暇、纯真烂漫之话。　　小学生爱听童话，爱讲童话，爱读童话，爱写童话，这是很好的学习条件。首先，小学生的年龄是想像力发展的黄金时期，用想象和幻想来观察和解释世界是他们的天性，学编童话故事为想象能力的发展创造了最好的条件，同时也将促进观察能力、思维能力和语言能力的培养。　　其次，小学生在听、讲、读、写童话故事时，可以陶冶自己美好的感情，在人生的道路上树立起真、善、美的标准。　　一、读积累，感受童话特点，奠定智力背景　　知识是想象的翅膀。秦牧说：“如果没有丰富的知识，就不可能丰富的联想。”学生的知识面越广，想象就越丰富，所创作的童话中的知识含量就更高。因此，指导学生写童话作文，首先就要组织学生大量阅读中外童话作品及科学知识方面的书籍，让学生对童话这种体裁的特点形成一定的感性认识，为童话的写作奠定一个广阔厚实的智力背景。　　二、引导观察，丰富表象，激发想象和创作欲望　　观察是想象的基础，著名作家茅盾说：“想象的来源，就是观察。”想象不是凭空捏造，它离不开现实的土壤，来源于客观现实，依赖于丰富的表象积累。如果想象离开了现实，那么它就成了无源之水，无本之木。只有勤于观察，努力感知，丰富积累，才能垫高想象的基点。我认为进行想象作文训练很重要的有两条：一是要选取美好的事物，因为美好的事物最容易激起儿童美好的情感；而是要能引起儿童的创作欲望。“如何发现引起学生创作欲望的美好事物？”生活中不是缺少美，而是缺少美的发现。“学生受生活阅历及心理水平的限制，感知的敏锐性相对欠缺，感悟相对肤浅。我们要从帮助学生捕捉生活中的美入手，引导学生自觉地、有意识地去发现、观察生活美，逐步练就一双善于发现美的眼睛，从而扬起学生的想象风帆，激发创作欲望。皮亚杰关于儿童思维的一个重要发现是：儿童不能把精神的东西和物质相区别，在成年人看来无生命的惰性事物，在儿童眼里大部分是活的、有意识的。他把这种现象称为“万物有灵论”。所以，要带着学生去和蚂蚁说话，跟小鱼儿嬉戏，于小鸟儿共同歌唱……一场及时雨，一道彩虹，一片新绿，一株小芽……都引着学生去发现，去观察，去感受，领着学生一步步走进生活，欣赏生活中的美，走进他们的童真世界。　　三、双向互动“言为心声，为情造文”　　口语交际注重人与人之间的交流和沟通，重在听与说的双向互动中培养学生倾听、表达和应对的能力，并在讲童话、演童话中充分体现这一特色。　　童话是孩子们心灵的乐园，通过写童话激励孩子展现自我、传递信息、交流情感、驰骋想象、憧憬未来，打心底飞出一曲曲欢快的歌。　　四、多种形式地指导童话创作　　根据图像，说写童话　　童年是充满幻想的岁月，儿童不像成年人那样现实，他们更多地生活在物我一体、精神现实不分的状态。富有童趣的各种动植物图画，能迅速地把学生带进童话王国，图画中的动植物的生活场景很快在学生头脑中转换为自己的生活场景，而他们在生活中的各种体验、感受也自然而然的融入了图画，讲图画上的故事，适合初始阶段的训练。当学生有了一定的编童话的基础后，在提供不完整或不连续的图画，让学生想象开头、中间或结尾，补充成完整的故事。最后，还可提供单幅图给学生编写童话故事。这样循序渐进，逐渐增减难度，扩大学生创造性想象的空间。　　略知梗概，说写童话　　给学生一个提纲或一个故事梗概，让学生说些具体的故事情节。主要训练学生语言表达的形象生动性。如给出《大象救了小兔》的故事大意：三只小兔在树林里碰到一只老虎，吓得赶快逃命。可是，一条小河挡住了它们的去路。大象正在河中洗澡。它伸长鼻子，翘起尾巴，搭起一座桥，让小兔们从它身上跑到对岸。老虎追到小河边，大象用鼻子吸足水，朝老虎喷去，把老虎赶跑了。启发学生思考：小兔们是怎么碰到老虎的？老虎被赶跑后，小兔与大象会怎样呢？让学生把故事编具体，编生动。　　设计开头，续编童话　　利用生动的语言描述、表演、多媒体动画演示、影响渲染气氛等多种手段，创设情景，帮助学生打开思路，充分发挥学生的想象，在他们的脑中演绎各种童话故事。比如在美妙动听的音乐声中语言描述开头：茂密的森林深处，有一片平坦的空地，空地上长着绿油油的小草，开满了五颜六色的小花。今天是星期天，空地上聚集着好多好多的小动物，有小鹿啦、小猴拉、胖熊啦、小百灵啦等等，他们来到这里……这些小动物来到这片空地上要做什么呢？那会是怎样的情景？让学生去想象，去续编。有条件的在描述过程中配上有趣的多媒体动画演示，有利于把学生带入情境，激发他们的想象。　　结合课文，编写童话　　结合课文，采用“扩”、“改”、“仿”、“借”、“续”等方法训练学生编写童话。　　“扩”，即扩写教材中的童话课文，把原来写得比较概括的地方加以扩展、补充。比如，《丑小鸭》一课中有这样一句话：“哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。丑小鸭感到非常孤单，就钻出了篱笆，离开了家。”这里写得就比较概括，“哥哥、姐姐咬他”， “公鸡啄他”，“连养鸭的小姑娘也讨厌他”以及“丑小鸭离开家”时的情景是怎样的呢？可以启发学生想象，然后写下来。　　“改”，即改写，或改变人称，或改变中心思想，或把记实性课文改写成幻想性的童话。比如，学了《丑小鸭》，让学生设想：假如你是丑小鸭，你遇到了丑小鸭遇到的一切，你的心情如何？你会怎么做呢？然后试写童话《我是丑小鸭》。又如，在所有的童话作品中，狼几乎都是扮演着凶恶的角色，狐狸都是狡猾的，在学了有关课文后，启发学生想一想：他们会不会在什么情况下改邪归正呢？试着编出狼和狐狸改变形象后的故事来。抓住《黄山奇石》一文中所描写的石头的姿态大胆想象，也可以编出奇特的传说故事来。　　“仿”，即仿写。学了《骄傲的孔雀》，也可以启发，小猫、小狗或者小公鸡或者其它什么小动物都各有什么长处？它们在什么情况下也会骄傲，骄傲后会有什么表现？会有什么故事发生呢？试着编写它们骄傲自满后发生的故事。　　“借”，即借助课文中的有关科学知识编写知是童话。例如，学了《看月食》，明白了引起月食现象的原因是地球转到了太阳和月亮的中间，挡住了太阳光，便启发学生想象：地球为什么要挡在太阳和月亮的中间，让月亮的脸变黑？后来为什么又让开了呢？编写童话《月亮的脸色变了》。有如学了《要是你在野外迷了路》，懂得树木向北的枝叶稀，向南的枝叶稠是因为植物生长于太阳的光照有密切关系，朝南的一面光照强，枝叶就长得稠密，朝北的一面光照弱，枝叶就长的稀疏，就可以启发学生编写童话故事《不是树根妈妈的偏心眼》。　　“续”，即续写。比如《南郭先生》一文，南郭先生不会吹竽被怕识破逃走后又会有几种结果呢？让学生充分想象，续写下去。　　观察事物，说写童话　　在孩子的眼中，世间万物皆有灵性，孩子们本身就生活在一个充满想象的世界中。因此，可以把孩子带到大自然中和花鸟说话，与风儿嬉戏，跟动物交友，然后引导学生把它们头脑中的、心中的童话写下来。　　摆弄玩具，说写童话　　我们经常可以看到，有些儿童在摆弄玩具的时候，会旁若无人的咕咕哝哝的自言自语。其实，他们此时就沉浸在童话的世界里。只要加以引导，就可以让他们用语言记录它们创作的童话了。　　提供知识，编写童话　　比如抓住各种文具、电器等事物的作用及特点编故事《书包村里故事》、《家用电器比本领》等等。或者介绍一些动植物的特点编故事，如根据含羞草一碰就低头，编《含羞草的故事》，根据蚂蚁的呼吸器官在腹部的特点，推想蚂蚁头部可以长时间地潜入水中，写个《蚂蚁大赌》的故事；根据蜗牛喜潮湿，雨后才出门的特点，想想在他身上会有什么故事发生呢？还有《猴子的屁股怎么红了》、《长颈鹿的脖子为啥变长了》、《大象的鼻子怎样长长的》等等。题材，更广、如科学创新　　分析题意，说写童话　　此种训练方式难度较大，教师要引导学生抓住题眼，精心设计问题，引发学生的想象。例如：《小老鼠感冒了》、《小猫咪流浪记》等，启发学生结合自己的生活经验编写童话故事。实践证明，对于学生体验丰富，更贴近学生生活的题目，学生更有内容可写。比如，在指导学生写《小老鼠感冒了》时，可这样启发学生：你们生过病吗？那些人来探望过你了？在充分唤醒学生的体验中的各种表象后讲述：有一天，小老鼠也生病了，那会是怎样的情景呢？想想一下写下来，也可以自己另外拟题。在这样的指导后，学生思路开阔，写起来就很轻松了。拟的题有《小猫感冒了》、《小鸡长水痘了》、《小兔发高烧了》等等，写出的童话中有自己惧怕打针的体验，又受到疼爱、关心的感受，其间童心荡漾、童趣横生、童意盎然。　　联系生活，说写童话　　引导学生留意生活中的童话某些现象，然后指导学生运用拟人、夸张的手法以童话的形式来表现。比如，先让学生读读《长鼻子的故事》，体会此类童话的写法，再抓住有些学生不爱做作业，懒惰等特点，启发学生想想他们会不会有什么奇遇，或用小动物来替代人物写它们生活学习中的事情和现象。　　以上形式，在运用时都要坚持循序渐进的原则，由浅入深，训练形式力求灵活多样，激发学生的兴趣，并随时帮助学生整理作品，使学生体会到成功的。　　总之，学生是学习作文的主体。作文教学只有减少对学生习作的束缚，学生才能在作文天地里无拘无束，兴致盎然地驰骋想象，憧憬未来，抒写生活，表达真情，张扬个性。
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