以读促写策略在初中英语教学中应用的研究
初中课题申报,初中课题开题报告,
全方位提供初中课题资料!
&|&&|&&|&&|&&|&&|&&|&&|&&|&&|&&|&&|&&|&&|&&|&&|&&|&&|&&|&&|&
您现在的位置：&&>>&&>>&&>>&正文
以读促写策略在初中英语教学中应用的研究
&&&热&&&&&★★★
【字体： 】
以读促写策略在初中英语教学中应用的研究
作者：佚名&&&&文章来源：&&&&点击数：&&&&更新时间：&&&&
项目类别&&&&&&&&&&&&&&编号&&&&&&&&&&&&&&&&&&苏州&市&工业园&&区
苏州市教育学会“十二五”
科 研 课 题 申 报 书
课题名称以读促写策略在初中英语教学中应用的研究
课题组负责人张小红&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
课题所在单位苏州工业园区第十中学&&&&&&&&&&&&&&
填表日期&&&&二0一一年三月二十日&&&&&&&&&&&&&&
苏州市教育学会制
一、基本情况
课题负责人基本情况
苏州工业园区津梁街10号
课题组成员基本情况
工 作 单 位
英语教学研究
苏州工业园区第十中学
英语教学研究
苏州工业园区第十中学
英语教学研究
苏州工业园区第十中学
英语教学研究
苏州工业园区第一中学
英语教学研究
苏州工业园区第十中学
英语教学研究
苏州工业园区第十中学
英语教学研究
苏州工业园区第十中学
苏州工业园区第十中学
二、课题论证
1、对课题理论价值和实践价值的论证：
理论价值：
美国语言学家克Krashen（1981：25）提出的可理解性输入假设理论（the input hypothesis）认为，决定二语习得的关键是接触大量的可理解性的、比学习者自身水平稍高一些的信息。Krashen在他的教学理论力作&The Power of Reading（）中指出，在非自然英语的语言环境中，学习者只有通过阅读才能大量地接触地道的书面语言。正确而又地道的语言输出有赖于充足而又高质量的语言输入。语言学家舒伯特在Reading is writing&中指出，教科书所编的课文是写作素材的聚集地，是语言现象的展示厅，是语言规则的剖析室，是文章体裁的示范本。阅读是语言输入的主要途径，更是写作的基础。我们应该充分利用好阅读文本，使之为随后的写作服务。
马广惠、文秋芳（1999：37）通过研究发现，阅读能力对写作能力有影响作用，阅读能力强的学生更有能力从阅读中获取表达词汇。英语表达（复用）词汇水平对英语写作能力有着至关重要的影响。学生词汇量越大，可写的内容也就越多，文章会更长，主题思想得到充分发展的可能性越大，文本的质量也越高。大量的阅读能帮助学生扩大词汇量，通过上下文语境掌握词汇的准确性和句法知识。
近年来，结合阅读文本，贯穿写作技能训练，引导并鼓励学生在阅读中积累写作素材，引起了英语教师的广泛关注。尤其是《新课改》实施以来，这方面的研究开展得很扎实。
1、当代的认知理论。当代认知理论认为，人类的学习过程相似于计算机的信息加工过程，包含着信息的输入、编码、储存、提取和输出五个环节，缺一不可。没有信息的输入，即环境的刺激，学习者的接收器便不会发生作用，也就不会产生信息的输入、编码和储存。而没有信息的提取和输出，人类的学习过程也没有结束，也就不能称之为学习，更不要说是有意义的真正的学习。语言学习也是一个信息加工过程，是一个从语言输入到语言加工再到语言产出的过程。输入靠听和读方式来进行，输出则通过说和写来完成。二者紧密相连，在语言习得过程中缺一不可。Flower L J Hayes的Problem-solving strategies and the writing process中提出了认知模式（1997：39）。该理论认为写作是一种心理认知参与的、解决问题的行动。通过构思、转译和修改,写作者把元认知知识内化,转变成具体的写作技能和写作内容。所以一线教师可借助课文教学来突破英语书面表达的难点和关键，把阅读教学与写作教学有机地整合在一起，使二者相互促进，共同提高。“以读促写”在初中写作教学中是一种有效的极具操作性的教学策略，它给学生英语写作带来下列积极的影响：文章的组织结构，段落发展，英式句子的生成。
2、自主性活动理论。所谓自主性活动，是指学生在教师组织、指导和帮助下，在
明确学习活动任务的基础上，自觉、自主地进行学习活动，并努力使自己完成学习任务的一种活动方式。这里的“自主”，既包括学生“个体自主”，也包括学生“个体自主”基础上的学生“集体自主”。这种学习活动方式完全体现学生学习的主体性、动力支配性和策略性等认识特性和情感特性。教师致力于促使教学活动化，提高学生主体活动的实际参与度，在自主学习活动中获得积极的体验。结合以读促写策略，在研读并分析文本时，教师可以引导学生进行三层阅读，即字面阅读(read the line)，推理阅读(read between the lines)&和形象阅读(read beyond the lines)。在教学中，我们可以根据不同的阅读层次分别开展模仿性写作、创造性写作和交际性写作。教师的目的是致力于促使教学活动化，提高学生主体活动的实际参与度，在自主写作活动中获得积极的体验，从而在潜移默化中达到提高学生写作能力的目的。
3、人本化理论和相关法规理论。马克思主义以人为本的价值观亦即马克思主义人学，其本质特征是以人为本。以人为本思想具体体现在教育上就是育人为本，学生为本，体现在教学管理上就是实行人本化管理。人本主义强调教学的目标在于促进学习，是让学生在好奇心的驱使下去吸收任何他自觉有趣和需要的知识。我们的教师应成为学生“学习的促进者和指导者”。这就要求英语写作课堂教学中要根据所给文本提供的写作方向，注重学生写作技巧的渗透和培养以及写作素材的积累；注重为提高学生的写作能力创设知识建构的特定的生活情境和实践；重视学习过程中的学习者的相互合作与交流。营造一种和谐的学习氛围，让学生学会学习，有效学习。我们所追求的写作课堂应遵循学生的认知规律和写作能力，时刻以学生为中心，围绕任务逐渐展开教学工作，通过以读促写，完成一个从输入到输出的过程，也就是说把时间留给学生，在阅读之后让学生模仿阅读材料，采用相同的文章格式进行各自的写作。
新的课程改革关注每一位学生自身的发展，而从每年的苏州市英语中考卷上，我们都能感受到素质教育和应试教育结合点，而其中对阅读和写作综合能力的考查具有相当大的比重。
实践价值：
在新课改的大潮中，很多英语优秀教师精彩的阅读写作课堂教学展示，曾一度让众多一线教师看到了写作课堂教学的希望。然而，当我们走出课堂回到现实，却发现许多教师视新课标理念为浮云，将阅读与写作教学严重分离，相互割裂，不太涉及写作的指导，从而使得学生仅仅停留在语言点层面，提高学生英语写作能力的这一目标被束之高阁。因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学理念，通过以读促写策略，将阅读与写作有机的结合起来，在有限的时间、空间里建构阅读与写，从而提高学生的英语写作能力。特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下提高初中学生的写作能力就显得十分迫切与必要了。
1、本课题针对普遍存在于中学英语常态课堂教学中的忽视提高英语写作能力的现实问题而提出。
常态教学中，“教师苦教、学生苦学”，师生实际的精力付出与实际收效之比实在不协调、不对等。很多教师把以阅读为基点的写作课上成了阅读课。在应试教育的
指挥棒下，由于课时的紧张，学生课堂写作的机会被一次次地剥夺了。在教学中出现了“读归读、写归写”的脱节现象，学生英语写作水平的两极分化现象逐渐加大。其不足主要体现在词汇、语法和语篇组织方面,其中语篇方面的不足尤为明显,&散乱而缺乏连贯性。不管老师还是学生关注的只是写出的东西,而不是写作的过程；老师批改作文、评分也往往是从内容、词汇和语法的角度,通常忽略了语篇。教材无非是例子，凭借这个例子学生能够举一反三，练成阅读与写作的熟练技能才是根本。阅读之后的写作就是很好的拓展活动。
2、本课题针对中考对阅读和写作的要求而提出。
现在初中英语毕业、升学考试遵循新课标的要求,注重考查学生对信息的获取和处理能力；注重培养学生的语篇分析能力。作文是中考试卷上举足轻重的一个板块。平时在阅读之后让学生及时模仿阅读材料，采用相同的文章格式写作。其中，句子是篇章的基本构成单位。遣词造句的能力是写作的基础（曹东，2005）。在读完文章后，师生找出文章中一些优美的句子，让学生进行仿句练习。须知阅读是写作的基础,&而写作又是阅读的深化。
3、本课题针对新的课程改革的要求而提出。
在《基础教育课程改革纲要(试行)》中具体地指出:“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。” 可见，此次课程改革将促进学生的全面发展放到了中心位置，重在确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念，实现教学方式和学习方式的转变。教学是教师的教与学生的学这两者的统一，其本质是交往、互动。当我们秉承“用教材教”这一课改理念，才有可能实现“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了发展学生的一切，以学生发展为中心”这一目标。
4、本课题针对初中英语课堂存在着许多“痼疾”而提出。
应试教育下学生只知道被动地听，而没有时间思考并提出问题，“痼疾”很多：①没有很好地遵循教育教学规律，课堂教学效率低下，学生课业负担过重；②呆板的教学评价机制，使老师不能及时获悉学生的课堂收获，从而缺乏适时的学情分析；③满足于知识层面的分析，缺乏对学生的学法指导和能力培养。
阅读和写作都是复杂的认知过程，他们之间紧密联系着。通过阅读材料，学生能够学到句型，词法和表达方式，通过分析文章结构，能够学到写作技巧。长久以来，中学英语教学，尤其是写作出现了种令人担忧的倾向，学生的写作水平普遍比较低。只有通过读的逐步领会，才能转化为写作的正确表达。读和写的关系相辅相成，互为促进的。
2、对课题所达目标和主要内容的论证：
课题所达的目标：
本课题研究的出发点,是根据新课标初中英语阅读与写作教学的现状,力求在现行初中英语总教学时间不作大调整的前提下,提高教学的主动性和效果。过去的写作教学
通常是读写分离,基本上是孤立地教授写作文法,导致学生缺乏写作的整体基础和写作思维的经常性锻炼,写作课变成了对语词的重新讲解课,而没有解决学生写作中存在的根本问题--对文章主题、篇章结构、段落结尾的总体思考、逐次分解和合理安排。
而"以读促写策略"的最大价值就是将读和写紧密结合起来,以读促写,以写带读。具体说就是通过阅读培养语感、通过语篇分析培养建构篇章的能力、通过写作层次训练培养写作能力。这样既能从更高层次上对阅读材料进行准确、深入的理解,又使每一篇阅读材料成为学习写作的良好范文,从而保证学生在大量阅读中有充分的写作模拟训练。通过阅读,学生与作者的思想感情相沟通,学习写作技巧,获取写作经验,领悟见解,掌握信息,从而激发学生去思考、感悟,并开拓思路,扩大视野。阅读中培养的思维分析、推理习惯和能力以及学到的语言知识、语法规则等使得学生把写作变成表达思想的自然愿望,变成顺畅地传达思想、感情、见解的行为,而不再从心理上畏惧写作,把写作看作是被动应付的苦差事,所有的这些都可以从根本上强化学生的英语写作技能训练,扎扎实实地提高学生的英语综合能力。"以读促写策略"就是将写作教学与阅读教学融为一体,把语篇结构的分析、语言知识的传授和写作知识的灌输以及写作技能的训练结合起来,使之成为一个相得益彰的统一体。其基本教学程序可以表述为:阅读语言材料(内容、形式)→领悟阶段,语篇分析(结构、连贯手段)→吸收阶段,语言实践(语言知识,写作技巧)→转化阶段。也就是说,借助阅读引导学生进入领悟和吸收阶段,通过写作使他们达到转化阶段,进而把阅读中所学的内容、结构、思想、方法等根据需要灵活运用到自己的写作中去。完成这三个阶段有利于培养学生从宏观和微观上把握英语写作的特点和技巧,进而提高写作能力。
根据新课标初中英语阅读与写作教学的现状和教学实践,为了更加进一步提高教学的针对性和效果,在学习和查询相关资料后,我在初中英语教学中开始摸索将阅读与写作教学作为一个整体来考虑,将阅读与写作教学中行之有效的各种策略进行优化组合并应用到教学中去。具体如下：
一、提炼文本篇章结构，进行写作篇章思维训练&
新课标初中英语“以读促写策略”意在将初中英语阅读与写作教学，尤其是Main task课型作为一个整体来考虑,在每一课中都将阅读作为写作的基础,将写作作为阅读的深化。教师把写前的阅读文本作为写作教学的一个重要研究范本。它既可以促进学生储备丰富的语言知识，词汇句型应用能力；又能培养学生的语感和训练学生的语篇领悟能力。从不同层面和不同角度解决学生写作上的难题。同时,在此基础上，将阅读与写作教学中各种行之有效的方法进行分析、筛选、优化组合,&引导学生对阅读材料总结归纳，同时给学生类似写作材料，加以仿写，举一反三，写作中要求学生使用连接词为文章锦上添花，真正实现英语学科上以读促写的策略，目的是进一步提高新课标初中英语教学的针对性和实效性。
二、依托文体话题，进行写作话题拓展
牛津译林版英语教材每个单元都围绕一个话题展开，为学生的写作提供了丰富的
话题内容。借鉴阅读材料中的话题，进行拓展性写作。教材中出现的课文是语言信息的载体，也是写作素材的聚集地，是表达方式的模板，也是学生写作的话题源泉。教师要立足课文，引导学生在把握课文所提供的材料内容的基础上，积极地吸收和运用，进行适当的同话题延伸与拓展，开展续写活动。
三、借鉴文本词汇句型，进行写作词汇积累
在阅读文本中一些实用的词汇和句型，思想性极强，而且大多使用漂亮的词语、规范的表达，语句间衔接自然、地道，这些都是以后学生写作的“源头”。阅读课文为学生写作提供了语言材料与语言图式，学生要在阅读课文的过程中感悟语言的特性，获取语言信息，吸收语言材料，并把他们转变成写作的内容，以疏通从读到写之间的通道。教师在课堂教学中，要引导学生善于发现，善于模仿，最后内化成学生自己的语言积累。借鉴阅读材料的词、句等语言表达，先缩写原文，再仿写。教师把写前的阅读文本作为写作教学的一个重要组成部分，写作的取之不尽的“源头”，既可以促进学生储备丰富的语言知识，培养语感，又能为学生英文写作提供广泛的素材，培养学生语篇领悟能力，词汇句型应用能力，从不同层面和不同角度解决写作难题，从而使学生的习作“清澈如斯”。
3、对课题实施过程设计和主要措施的论证：
研究过程：
1、准备阶段（2011年4月――2012年3月）
拟定方案，邀请有关专家对课题进行论证，就课题方案进行探讨，启动课题研究。
、实施阶段（年月――年月）
制定研究计划，全面实施研究，及时写出相关论文研究报告。每学期不少于两次的经验交流，以提高实效。
结题阶段（年月――月）
汇集研究资料，进行全面总结，接受专家鉴定。整理出课题的终结性报告和结题报告。
研究预期成果：
课题研究报告；相关课题研究的影像、照片等，教师论文；学生成果展示。
主要措施：
、健全组织，建立以正副课题组长为课题负责责任制的课题小组，全课题组组成员齐心参与的课题组。
、通过培训，提高课题研究小组成员的理论水平。聘请有关专家学者就课题研究的开展作指导，特别是就课题研究涉及的理论。课题研究的方法及其他相关知识进行指导。
、做好课题研究实施前的宣传发动工作，协调好各方关系，特别是学校与家庭、
社会间的沟通，为课题的研究做好宣传动员工作，以赢得家庭、社会的支持，创建良好的实施氛围。
制定切实可行的课题研究方案，做到目标明确、任务明确、方法准确。
4、对课题承担者科研水平与能力及科研保障条件的论证：
对课题承担者科研水平与能力：
本课题组成员共名教师，其中省教材研究先进个人人，园区学科带头人人，园区教学能手人，园区教坛新秀人，园区教育技术应用能手人，高级职称教师，人，年轻教师人。
课题组长曾几次获得省、市英语论文评比二等奖，其他教师也有不断的进步与成长。
课题组成员团结向上，有一定的钻研精神和研究能力。
科研保障条件：&
&&&&学校领导对课题研究工作相当支持，会提供足够的经费保障。
本课题需要在课堂进行，不太需要经费等条件，只需每位成员潜心钻研，对主观要求高，而教师研究能力强，教研经验丰富，教研组成员积极参与，科研热情高涨。
学校硬件条件好，摄影机、录音笔等学校都能提供，对客观条件的要求并不高。
三、课题所在单位的意见
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&单位公章&&&&&&&&&单位负责人签章
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&年&&&月&&日
四、课题所在学会（或市属专委会、教研室）意见
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&单位公章&&&&&&&&&单位负责人签章
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&年&&&&月&&&&日
五、苏州市教育学会审批意见
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&单位公章&&&&&&&&&单位负责人签章
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&年&&&&月&&&&日
注意：转载本站文章请链节该文地址！本站课题资料免费提供给广大爱好课题研究的网友阅读，如侵犯您的版权，请来信至说明，我们将在第一时间删除！谢谢合作！
文章录入：admin&&&&责任编辑：admin&
上一篇文章： 下一篇文章：
【】【】【】【】【】
没有相关文章
　　网友评论：（只显示最新10条。评论内容只代表网友观点，与本站立场无关！）二次元同好交流新大陆
扫码下载App
温馨提示！由于新浪微博认证机制调整，您的新浪微博帐号绑定已过期，请重新绑定！&&|&&
LOFTER精选
网易考拉推荐
用微信&&“扫一扫”
将文章分享到朋友圈。
用易信&&“扫一扫”
将文章分享到朋友圈。
阅读(494)|
用微信&&“扫一扫”
将文章分享到朋友圈。
用易信&&“扫一扫”
将文章分享到朋友圈。
历史上的今天
loftPermalink:'',
id:'fks_',
blogTitle:'如何进行初中英语写作教学(课题论文）',
blogAbstract:'& 如何进行初中英语写作教学\r\n董家中学：熊辉\r\n近年来，书面表达在考试中的比重逐渐增大，这对中学英语写作教学产生了很大的促进作用。然而在目前的英语教学现状中，与其它题型的解题能力相比，学生的书面表达能力仍处在停滞不前的状态。学生训练的题型基本与书面表达无关，老师也很少在课堂上利用整节课来上书面表达课，因此，学生书面表达的训练所用的时间明显较少。书面表达是老师们最头痛的批改和学生们最不愿做的，最不愿认真做的练习。有很多初中生对于英语写作望而生畏, 感到内容贫乏无从下笔; 即使下笔了也是用汉语思维来写句子, 文句支离破碎, 语法错误多, 不符合英语表达习惯。而教师考虑较多的是语言的准确性和格式的正确性,容易使学生失去初学英语写作的热情。',
blogTag:'课题论文',
blogUrl:'blog/static/',
isPublished:1,
istop:false,
modifyTime:0,
publishTime:8,
permalink:'blog/static/',
commentCount:0,
mainCommentCount:0,
recommendCount:0,
bsrk:-100,
publisherId:0,
recomBlogHome:false,
currentRecomBlog:false,
attachmentsFileIds:[],
groupInfo:{},
friendstatus:'none',
followstatus:'unFollow',
pubSucc:'',
visitorProvince:'',
visitorCity:'',
visitorNewUser:false,
postAddInfo:{},
mset:'000',
remindgoodnightblog:false,
isBlackVisitor:false,
isShowYodaoAd:false,
hostIntro:'',
hmcon:'0',
selfRecomBlogCount:'0',
lofter_single:''
{list a as x}
{if x.moveFrom=='wap'}
{elseif x.moveFrom=='iphone'}
{elseif x.moveFrom=='android'}
{elseif x.moveFrom=='mobile'}
${a.selfIntro|escape}{if great260}${suplement}{/if}
{list a as x}
推荐过这篇日志的人：
{list a as x}
{if !!b&&b.length>0}
他们还推荐了：
{list b as y}
转载记录：
{list d as x}
{list a as x}
{list a as x}
{list a as x}
{list a as x}
{if x_index>4}{break}{/if}
${fn2(x.publishTime,'yyyy-MM-dd HH:mm:ss')}
{list a as x}
{if !!(blogDetail.preBlogPermalink)}
{if !!(blogDetail.nextBlogPermalink)}
{list a as x}
{if defined('newslist')&&newslist.length>0}
{list newslist as x}
{if x_index>7}{break}{/if}
{list a as x}
{var first_option =}
{list x.voteDetailList as voteToOption}
{if voteToOption==1}
{if first_option==false},{/if}&&“${b[voteToOption_index]}”&&
{if (x.role!="-1") },“我是${c[x.role]}”&&{/if}
&&&&&&&&${fn1(x.voteTime)}
{if x.userName==''}{/if}
网易公司版权所有&&
{list x.l as y}
{if defined('wl')}
{list wl as x}{/list}&一个好的导入，必须认真发掘教材的内涵，了解学生的思想实际和生活实际，并善于把两者更好地结合起来，一个好的导入要尽量能做到：合理、自然、循序渐进。形式应该灵活多样，而且具有艺术性。&一．活动目的&在一节新课的教学过程中，导入是最基本的也是较为重要的一步。俗话说，良好的开端就是成功的一半。导入得当，能为整节课的教学起到良好的铺垫作用。提供必要的信息以激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生进入学习的准备状态。所以，每位教师在教学开始时，若能千方百计地诱发学生的求知欲，使学生能主动、积极参与整个教学过程，使课堂教学气氛变得轻松，使教学活动顺利进行，那么授课和听课效率都会大大提高。&七年级有部分学生对于英语学习有一定的厌倦情绪，如果在新课导入中不采取一些有趣的方法来吸引学生，学生的兴趣就会大打折扣，也就很难调动学生的学习积极性。&鉴于目前学生的现状，新课标对学生提出的能力目标，要求广大的初中英语教师在英语课堂教学中采用新颖有序的导入方式来引起学生的有意注意，激发学生的学习热情，更好地完成英语课堂教学。&二．导入艺术的分析&（一）导入艺术的涵义&导入是教师引导学生做好学习新课知识的心理准备、认知准备，并让学生明确教学内容、学习目的、学习方式以及产生学习期待、参与需要的一种教学行为。简而言之，导入是教师在一个新的教学内容和活动开始时,组织学生进行课前的心理准备和知识准备,引导学生进入学习的行为方式。它是整个教学活动中的热身活动,目的是让学生在最短时间内进入课堂学习的最佳状态。它要求教师能迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。&（二）&& 新课导入的基本要求&1．导入要有趣，切忌刻板乏味。&2．导入要切题，切忌随心所欲。&3．导入要引思，切忌平淡带过或机械灌输。&4．导入要简洁，应迅速将学生引入学习状态，以最少的时间取得最好的教学效果。&三．英语新课导入的具体方法&&& 根据学生的现状和新课导入的要求，在新课导入的设计上，应注意运用正确、合适的导入方式。七年级英语主要以对话为主，在平时的课堂教学中，对不同题材的语言材料进行不同的新课导入。但不管何种语言材料，在导入新课时，我认为有下列一些形式和相应的方法。&(一)主体性导入&现代教育理论认为,学生是学习的主体。在教学过程中教师应充分发挥学生在学习过程中主动性和积极性,激发学生的学习兴趣,营造宽松,和谐的学习气氛.要尊重和发展学生的主体意识和主动精神,让学生成为学习的主人.七年级学生表现欲强，有一定的表演能力。在课堂教学中，可以把学生的值日汇报、三分钟演讲和课本剧表演作为课堂教学的导入。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &1.值日汇报导入&教师精心安排每天一位学生上台用英语汇报，汇报的内容根据学生的程度不同进行安排，程度中等的可进行与将要学的主题或课文相关的内容作演讲，安排一个学生演讲好每天的日常生活，教师充分利用学生所讲的内容，并适时地引入本文的语法项目“一般过去时”。&2.三分钟演讲&教师让一位学生上台演讲三分钟，演讲的内容可以是话题报告，也可以是看图说话，教师设计一个话题报告，l,要求学生课前准备。由于此话题有一定的难度，因此教师一定要做好充分的准备，安排成绩较好的学生。对于程度中等的学生，可以安排看图说话（同一课内容），教师可向学生展示三幅画：第一幅，重点体现校园环境卫生；第二幅，学生们在打扫校园卫生；第三幅，重点体现打扫后的校园状况。对于成绩滞后的学生可以降低难度，根据前一课的内容，简短地说一两句话，教师从学生的演讲中适时地导入新课。&3.课本剧表演 &新编初中英语教材中许多内容都可以编成课本剧。教师可事先通过成绩好的同学将课文改写成简单易懂的剧本，再由学生进行排练。,在教师指导下，上课前先让四位学生编写短剧介绍生日party的各项活动。该剧可分为三幕。教师从学生的表演中，逐渐地导入新课。这种导入方式既训练了学生的语言表达能力，又满足了学生的表现欲，使全班的学生在不知不觉中进入状态。这种导课方式一般适用于故事性很强的课文。&(二)兴趣式导入&&教育家赫而巴特指出：教育应当贯穿于学生的兴趣当中。兴趣是每一个人成才的起点，是每一个学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动力。课堂是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的效率的重要场所之一。激发学生学习兴趣的方法很多，根据学生的年龄特点，在教学中可充分创设情景，利用电教手段和直观教具形象地导入新课。强化学生的视听感觉，充分发挥多种器官的作用，学生可全身心地投入到教学中，满怀激情地学习。&1.实物导入法 2.游戏导入法&&& 3.音乐导入法& 4.图片导入法5．看图提示导入法&（三）生活化导入&现代外语教育家张士一先生曾指出：“让学生在生活环境中汲取语言，因为语言是人对于环境的一种反映。”英语教学要贴近生活，从学生关注的话题和学生的生活经验方面来导入新课，既激发了学生的学习兴趣，又提高了能力。&1．联系实际生活，导入新课。例如：足球比赛是学生的热门话题，我就用此话题来导入：:Doyoulike sports? Which sports do you like best?学生争着回答：“Ilikeplaying basketball. I like playing football verymuch.”等等。老师就此引出了课文“Do youhave a soccer ball?”，学生的情绪高涨。&2．背景知识导入法&这种方法多用于故事题材的课文教学。教师可事先通过各种途径（如上网等）找到相关的材料或背景知识，把它们制成幻灯片：或以关键词出现、或以时间为序、或以图片形式展示。教师采用以介绍作者、讨论课文背景为切入口，把学生引入到真实的语境中去。如七年级英语Unit12 What did you do last weekend?，上课开始，先出示几副活动的图片，引起学生的注意力。&3．故事导入法&故事是我们生活中必不可少的一部分。喜欢听故事是学生的爱好。在讲故事时，教师抓住时机，把学生的无意注意及时转换到有意注意上来。如七年级英语Unit9 What does he look like?,课文中有一个抓罪犯的短文，教师在导入新课时，可以把它改编成一个侦探故事：Onemorning Lucy found her bike missing. She thought a thief musthavestolen them, So she called the police.通过这个导语，一下子吸引了学生的注意力，学生很想知道“谁偷了自行车”，教师也就在不知不觉中导入了新课。&（四）任务型导入&教师在教学过程中起着主导的作用，除了借助插图、各种媒体、学生的言谈、表演外，更多的时候需要教师创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成教学任务。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&1、以旧带新进行导入&学习是循序渐进的，要以较低层次的知识掌握为提前，才能保证与此联系的较高层次知识的理解和掌握。是同类知识，要提升到新的台阶更需要原有知识作铺垫。作为英语教师，应该很注意引导学生温故而知新，要有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识，以复习、提高、做练习等教学活动开始，提供新、旧知识联系的起点，这样导入，使学生感到新知识并不陌生，便于将新知识纳入原有的认知结构中，降低学生学习新知识的难度，易于引导学生参与学习。如在教学副词比较级、最高级时，先复习学生已学过的形容词比较级、最高级，教师利用图片或实物和学生进行问答：Whois taller, Mike or Tom? Tom is taller than Mike. Who isthetallest, Mike, Tom or Jack? Jack is the tallest?在复习以上句型之后，教师再利用另一幅三个人跑步的图，接着问：Whoruns faster, Mike or Tom? Tom runs faster than Mike? Whorunsfastest, Mike, Tom or Jack? Tom runs fastest of all.通过问答，引导学生体会并总结出形容词比较级、最高级和副词比较级、最高级的区别。&2.创设问题导入法&创设问题情景是激发学生思维的一种有效方法。在导课时，应让学生主动参与语言实践，培养学生发现、思考、解决问题的能力。随着学生学习习惯的养成，教师可以单刀直入，直接提出问题，设置悬念，使学生迅速进入课文的讨论中，如在设计Unit7It’sraining.导入时，教师可设置情景：看一段关于天气的视频： What’s theweather like ?设置问题，既培养了学生的口头表达能力，也调动了学生的想象力。&三．新课导入对英语教师提出的要求&&施之教法，贵在启导。作为学习新知识的预备阶段和培养学生情感态度的有效手段，导入在课堂教学中起着非常重要的作用。根据新课导入的要求，对英语教师的素质也提出了更高的要求。&教学中，要求通过合理的过渡，激发学生愉快的情感。同时每个环节的引入，要合情、合理、合时，除此之外，还应注意以下几点：&（一）熟悉教材，把握教材中的转折点。&教师引用新的单词、句子，应以学生所熟悉的句子作为载体或作铺垫，或提供有助于学生领会其意的上下文，所举例子必须有启发作用。为此，教师要熟悉教材，包括教材内容、重点、难点，以及新旧知识的连接点，能在新旧知识之间建立自然、平缓的链接。&（二）教师的语言要有趣味。&教师生动通俗的语言和炽热的情感，能激发学生的学习兴趣，导入语古板、单调乏味，不能充分引起学生的注意和积极性，课堂气氛沉闷、被动；使用的导入语应切合生活实际，具有渲染性，教师通过实物和动作，容易激发学生的兴趣和求知欲，使他们尽快投入学习。由此可见教师的语言修养在极大程度上决定着学生脑力劳动的效率。&（三）注意积累，建立英语话题素材库&&网络的普及和计算机辅助教学的迅速发展为英语教学提供了广阔的天地，也使得课堂导入如鱼得水。多媒体技术能集图片、文字、声音和影像于一体，能为学生营造一个生动形象的导入环境，能从深度和广度上激活学生的背景知识，并能调动学生积极参与。然而，一个好的导入需要教师平时留心积累。比如：平时上网或读报时，一段文字、一张图片、一首歌曲甚至一段视频材料都可以根据不同的话题汇集起来，形成自己的素材库。&（四）研究学生的心理，熟悉学生的个性。&在当今的信息时代，学生的知识结构、情感态度以及文化意识等发生了巨大的变化。电脑、足球、电影以及流行音乐等已成为他们每日谈论的话题。教师已不再是知识的垄断者。现代英语强调情景教学，教学中往往需要学生去创设情景，如果教师对学生个性不了解，创设情景就不容易，教学就无法得心应手，无法达到预期的教学效果。这就要求教师注重对学生心理的研究，与学生交朋友，了解他们的兴趣和需求，注意收集学生所关心的话题，不断扩充自己的知识面，摸索出学生乐于接受的课堂教学方式，做学生的良师益友。&总之，在英语课堂教学中在英语课堂教学中，教师应充分调动一切新颖的、有效的方法，易于被学生接受的教学手段，导入新课，新课的导入要起到凝聚、激发和铺垫等作用。上课开始，学生会有各种各样的心理。但主要的还需要他们的好奇心和求知欲，因而如何在刚开始就抓住他们的心，顺利地转入课堂教学？这里，导入的技巧艺术就显得尤为重要了，其实导入方法的设计要因课型的不同而不同。寓教于乐，让学生觉得上课是一种乐趣，而不枯燥乏味，使他们变被动为主动，与教师达成一种默契，从而进入最佳的学习状态。在教学中，如果能恰当使用不同的导入法，就能激发学生的兴趣和求知欲，拓展学生的思维，调动学生的学习积极性，从而提高课堂教学的效率。&五．收获与思索&中学生活泼好动，上课后很难安静下来，通过教师运用巧妙的方法导入新课，使学生的注意力很快集中起来，并迅速进入新课的情景或意境之中。各种形式的课堂导入相当于一个Warming-up，它有助于营造一种轻松又热烈的课堂气氛。在这样的课堂气氛中，师生之间是和谐的，教学效率是高的。同时兴趣是学习最好的老师，在课堂的一开始，教师采取得力的课堂导入方式，引发了学生的学习兴趣，活跃了学生的思维，获得了较高的学习效率。在课堂导入时，教师用种种方式将学生置于新的环境中，激起了学生在原有基础上的新的认知需求，使学生明确了新的教学内容对自己的认知需求到底是什么。同时教师引导学生复习了旧知识，引出了新知识，有助于学生明确教学活动的目标和任务，在课堂导入中，要充分考虑学生的年龄特点和不同层次的学生，采用不同的导入方式。对于成绩一般的学生应采用生活化、兴趣式的导入方式，而对于成绩好的学生主要运用任务型、讨论式导入方法为主。导入没有固定的模式，不同的课堂教学，不同的教学重、难点，不同的教学目标，其导入方式都应有所侧重，不能千篇一律。教师只有不断地在课堂实践中运用导入的各种方法并加以比较、总结才能摸索出最适合的导入方法。中小学好老师(zxxhls01)　
　文章为作者独立观点，不代表微头条立场
的最新文章
打造小学数学高效课堂的三部曲什么样的语文作业更合理？关于小学英语课外作业设计的那点理解。关注学情，才能让自己的课堂达到有效而且高效！关注学情，才能让自己的课堂达到有效而且高效！小学英语课本剧的操作要点和注意事项。小学教育是一件极其责任重大的事情！12种小学数学创设情境的方法数学作业批改方法探讨一位移民美国的家长由自己孩子的一道作业题引发的思考，值得阅读小学语文课外知识大集合（二）——小学语文古诗 一个好的导入，必须认真发掘教材的内涵，了解学生的思想实际和生活实际，并善于把两者更好地结合起来，一个好的导家庭作业是英语课堂教学任务之外的有效延伸，是教学活动的一个重要环节。而设计一份优秀的英语家庭作业，对激发学生老师在课外布置的开放性作业，对孩子的发展起到重要作用。作为家长的您，是否花时间认真协助孩子一起完成？zxxhls01中小学教师平台，传播教育理念、发布最新资讯、分享教学案例。 关于老师的各种福利，尽在这里！热门文章最新文章zxxhls01中小学教师平台，传播教育理念、发布最新资讯、分享教学案例。 关于老师的各种福利，尽在这里！