剑桥——丰城中学戴剑国高中英语工作室
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如何指导学生进行高中英语作文自我批改
上传: 戴剑国 &&&&更新时间： 10:36:13
如何指导学生进行高中英语作文自我批改
本课题组& 倪黎新
长期以来，如何进行有效的英语作文批改一直是困扰高中英语教师的难题之一。目前，高中学生的英语作文都是上交任课教师批改，教师在学生的作文上写下简单的评语或打上一个标志性的分数，发还学生，个别教师可能会进行范文分析。笔者经常遇到的情况是：面对一大堆作文，又要赶教学进度，在紧迫的时间内，用程序化的方式指出其中的错误（当然有时候还会有一些漏判，甚至是错判），问题比较严重时写下评语，一般情况则只是打出作文分数。而学生对于这样的分数又是怎么看的呢?多数学生并不认真阅读教师批改的分数和评语，教师的辛勤劳动往往达不到预期的效果。另外，由于教师批改作文工作量较多，耗时较长，等到学生拿到作文本时，差不多已经遗忘了文章的内容，完全没有阅读教师评语的兴趣。对于分数，他们也只是和同学比较一下谁高谁低，而不会去考虑为什么老师给我这样的一个分数？我怎样也能拿高分？
笔者近年来开始尝试着让学生自己批改作文。当初有这样的想法主要是因为自己在讲解作文时发现了一件很令人苦恼的事情：每次跟学生们谈到写作文时要注意结构、词汇、句型；要有闪光点；要&&时，发现老师讲得再多，他们写作文时依然故我，写作水平并没有在不断的练习和讲解中得到提高。有了这样的认识，我就想：是不是这种传统的&学生写&&老师批改&&发还学生&&老师讲解&&学生再写&训练模式对现在的学生不适用了呢？那我们是不是可以换一种训练方法呢？我们老师让学生被动写作文，那是不是可以让他们变被动为主动呢？如果他们能够熟悉改作文，知道什么作文能打高分，什么作文拿不到高分，亲身体会过，是不是再写作文就知道怎么写好作文呢？
有了这种想法后，我决定让学生们试着自己改作文。为了操作的方便，我给学生定了一个自评作文的标准。学生作文自评标准含Language criterion与Quality criterion两个部分，Language criterion是语言知识层面的批改，Quality criterion是对作文整体质量的评价。作文总分（江西卷）25分，按最高分23分来计算：Content 5 + Organization 4 +& Vocabulary 5 + Grammar 5 + Flashing points 4。将评价标准分成这五个部分，既让学生在自批过程中有衡量的具体标准，降低了任务的难度；又能渗透高考作文评价意识，使学生清楚地明白需改进的地方。
第一部分Content主要是要让学生仔细的阅读作文的写作要求，不能遗漏要点。第二部分Organization是要让学生重视文章的分段以及段落的详略情况。笔者曾多次参与过高考的作文阅卷工作，发现很多老师都很头疼学生的一段式文章，不仅读起来没有条理，也很难在短时间内判断他是否有要点遗漏的现象。这种一段式的文章是很难给阅卷老师留下较好印象的。而段落的详略如果注意了的话，文章读起来会觉得条理清晰，层次分明。第三部分Vocabulary则更多的是关注学生的基础知识：单词的拼写、词汇在语境中的合理运用等等。第四部分Grammar是要让学生意识到平时学的语法知识在作文里的综合运用，比如说时态、语态、句型的整合。第五部分Flashing points提醒学生在平时的训练中应多记忆漂亮的词汇、短语以及句型。通篇都是简单句，这样的作文读起来是寡然无味的，而这些好的词汇、句子就是文章的调料。
笔者认为这一学生作文自评标准的设计遵循了《新课标》规定的教学原则，即&加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习的能力&。《新课标》指出要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。教师要注意帮助学生独立制定具有个性的学习计划，并根据自我评价不断修正和调整自己的学习计划。我们要求和安排学生按照作文自评标准来进行自我批改评价，正是给学生提供了独立学习的空间和时间，有利于培养学生自主学习的能力；而且Language criterion与Quality criterion让学生在自评过程中有衡量的具体标准，使学生在进行过多次自评作文后，明确了写作方向，即什么样的作文才算是好作文，增强了学生在写作文时的自信心。
在实践中，笔者发现学生作文自评标准的使用确实使原来枯燥、低效的作文批改成为轻松、相对高效的学习过程。
首先，学生使用作文自评标准进行自我批改培养了学生的自主学习能力，增强了学生的学习主体意识。学生自批作文的过程就是一个自主学习的过程，Language criterion与Quality criterion为学生的自主学习提供了技术支持，学生自我评定作文的过程充分体现了学生的主体地位。其次，学生作文自评标准的使用提高了学生的作文质量、写作能力及语言综合运用能力。学生在进行作文自批时不仅要关注语言知识层面最基本的问题，如单词拼写、字母大小写、名词单复数、时态、语态、代词前后一致等诸多问题，而且必须从作文整体出发，从内容、组织、衔接等方面审视全文。事实上，language criterion的使用也是一个短文改错的过程。长此以往，学生的语言整体水平，包括写作能力，将得到质的提升。再次，学生作文自评标准的使用培养了学生的写作策略。笔者在对学生的调查中发现Quality criterion使绝大部分学生开始关注作文要点是否全部写到，作文句与句、段与段之间的衔接，是否流畅自然，词汇、句型的选择等等。最后，学生作文自评标准的使用促进了师生间的情感交流。由于学生作文自评标准降低了写作的难度，而且教师评语趋于人性化，不少学生在整篇作文结束后还跑到办公室与教师谈写作的问题，师生之间的关系越来越融洽，进一步提高了学习效率。
然而，笔者在实施过程中发现学生作文自评标准存在着两个有待改进与完善的地方。第一，不同语言水平或学习能力的学生对作文自评标准的使用不同。对于语言水平较弱、学习能力较差的学生来说，作文自评标准首先是一个理解的问题，其次才能对自身的作文进行批改和评定。因此，很多这样的学生就会随便打个分数，造成自评作文的使用流于形式。第二，很多学生对于自己作文中的错误&视而不见&。有的学生甚至笑称：&我要知道它是错的，我还会错吗？&对于这个问题笔者最近做了一些尝试，让学生相互交换作文批改，即学生互批，或自批后再收上来由老师重新做简明扼要的批改。这样一来，学生与学生之间，学生与老师之间的互动就更多了，问题也能得到妥善解决。
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教师怎么指导学生自己批改作文的方法
海南华侨中学&&何周高
一、课题研究的构思
1．语文课程标准要求
新课程标准（2011年版）“学段目标与内容/第四学段·写作”第7条明确要求：“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”
新课程标准认为，教师是学生学习的引导者、参与者及合作伙伴，要求在教学实践中充分的挥学生的主动性，把学生学习的权利还给学生。学生相互批改作文，就体现了教师工作中的“导”和学生在此过程中的“学”。
2．教材编排设计要求
作文教学是语文教学的重要组成部分，作文批改是作文教学的一个重要环节，是提高学生作文水平的关键所在，也是教师了解作文教学取得怎样效果的重要评判之一。因此，现行教材在编写上都注重了修改作文能力的培养。
自七年级上册开始，依照单元教学编排（苏教版教材），有不少单元均设置了学生修改作文的相关知识介绍及方法要求的专题，如苏教版七年级下册第五单元就有“修改文章专题训练·句子的修改”（见教材P205）。
3．语文实践活动能力要求
“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”（新课程标准语）
学生相互评改作文，是语文实践活动之一。经常开展这样的活动，“有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。”
建构促使学生利用团队的力量互帮互助、相互启发提高作文水平，具体来说，既可以学习他人的长处为我所用，又能警惕犯别人的错误；既可以交流写作的心得与方法，又能提高作文鉴赏能力。
4．减轻语文教师工作压力要求
正如某些学校领导所强调的，作文要全批全改；在教学会议上也有领导时不时地批评有语文老师不改作文的现象。这些无疑给了语文老师极大的心理压力。此外，传统的作文批改也总是强调：学生作文必须篇篇精批细改，总批、眉批一应俱全。这样做导致的后果就是：教师为批改作文忙得头上冒汗，学生却是听见作文就叫苦连天。特别是目前我们语文老师一般都是教两个班，每个班65人左右，大多还兼任班主任，工作繁重，要全批全改130本作文，一般都得用上一周的时间。前提是所带班级学生不要发生打架斗殴、翻墙出校、要人钱财等事件，其他工作尽量减少投入，这样才可节省出时间和精力搞突击。一周下来，真的很累很苦！
让学生互批作文可以减轻教师负担。繁重的作文批改既低效，又损害了教师的身心。实施学生互批作文可以解放教师的时间，有更多的精力去钻研教材、教法，研究学生的学习问题，发现解决学生问题的巧妙方法，促进个人专业成长。
二、课题研究的实施
（一）学习新课程标准，把握教学大纲要求
为了做好这项工作，更为了防堵有关领导、部分家长乃至学生说三道四，给戴上“老师不改作文”的帽子，我们必须找到一些理论依据作为支撑。因此，学习新课程标准，明确教学大纲要求，并且也要讲给学生清楚，就很重要。
（二）研究教材教法，明确教学要求
不仅要有一些理论支撑，从教材教法角度，也应认真研究，向学生讲清教材及教学要求，根据教材编排顺序，配合单元教学目标，有计划有步骤地向学生讲解批改作文的方法，培养其批改作文的意识与能力。这也是很必要的！
（三）分析教情学情，找准切入点。
学生从小学升上初中，有一个适应的过程；在各个教学阶段，学生所体现出的知识与能力水平也有较大差异。因此，培养学生修改作文的能力也应有一个循序渐进的过程，修改记叙文、修改说明文或议论文也有不同的要求，教师应注意分析教情学情，注意阶梯式推进，注重培养学生的兴趣与习惯。
（四）示范批改，指导方法。
七年级学生来自不同小学，学习习惯与能力水平往往有较大差异，如有的小学就训练过学生修改作文，而有的小学却没有做过这项工作；从实际调查情况来看，没有开展过作文修改训练的总是占绝大多数。因此，刚开始进行这项工作时阻力就比较大，除了要消除学生的偏见外，最主要的是就是要明确要求并进行方法指导。
1．明确要求
好文章是改出来的。首先，教师要指导学生，写完作文后，应该自己独立修改一至两遍，看一下是否切题，中心是否明确，语句是否通顺，有没有错别字，有没有用错的标点符号等等。
其次，要求学生互批互改时注意三点：一是要尊重同学的劳动成果，尊重同学的内心情感及隐秘经历，不取笑，不传播，做有道德的人。二是既要省时又要注意质量。第一遍，学生快速浏览，勾出错字、病句；第二遍，学生精读，从头至尾精批细改，写好眉批；第三遍，学生粗看，既检查批改情况，又酝酿总批。三是批改要抓关键，抓重点，就是看中心是否明确，段落是否分明，观点是否正确，文风是否端正，语言是否通顺，字体是否工整，标点是否恰当（每次作文可侧重一两个问题）。
最后，要求学生写好眉批和总批。告诉学生眉批要有针对性，知识性，趣味性，准确性；总批要简明，富有启发性，具体性和建设性。总的要求是多肯定，少批评。还要写上批改者的姓名，打出总分，写上批发时间。
2．批改方法指导
一般情况下，我们把作文批改分成10个部分，每个部分给10分，一篇作文满分为100分。
（1）看格式是否规范（10分）
具体项目及要求如下：①标题不居中，扣2~3分；②首行没空两格，扣2分。③字数不足，每少10字扣1分；④没有标题，扣5分。该项总分10分，扣完为止。
初批作文，只要求同学们看作文的格式是否正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签名即可。
（2）看卷面是否整洁（10分）
这项要求显然容易操作，学生根据作文卷面情况酌情扣分即可。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也会注意卷面了。
（3）找错别字（10分）
发现错别字，要将错别字在原文处打上标记，如先框起来，打上一个小“×”，并且写到批语处，再在后面写上正确的字。每找出一处扣1分，重复不计，扣完10分为止。要求学生要细心批改，尽可能把作文中的错别字都找出来；老师还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样可以促使粗心的同学也认真起来。
（4）找病句（10分）
找出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，并尽量作出修改。再在文后批语中，写清病句几处。每处病句扣1分，扣完10分为止。
（5）纠正标点符号（10分）
强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣1分，有五处扣10分，超过10处，不再多扣。
以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。
（6）看文章的中心（10分）
要看文章的中心是否明确、集中、新颖、深刻。这四点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫明确、集中、新颖、深刻，其中关键要抓住两点：明确与集中。学生批改之前，老师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。学生在批改时将文章的中心是否明确、集中、新颖、深刻写入总批语。其中，中心明确占5分，集中占3分，深刻占2分。学生酌情扣分。
（7）看文章的选材（10分）
这一条批语提三点要求：①文章是否围绕中心选材；②材料是否符合生活实际；③材料是否具有典型性和代表性。这三点中最重要的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。在批改时，将中心材料注明在文章的下面，同时把符合生活实际的材料和具有典型性和代表性的材料，分别注明在文章的旁边；尾批时也将用材料的情况写进去。第一点占5分，后面两点分别各占3分、2分。
（8）看文章的结构（10分）
就文章的结构而言，批语也要写清三点：①层次段落是否清晰；②过渡是否自然；③开头和结尾是否照应或者自然。第一点5分，其他两点分别占3分、2分。
（9）看表达方式（10分）
主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文，要求夹叙夹议，本文是不是做到了。写说明文，要求说明中有描写的成份，文中有没有适量的描写。写散文，要求记叙、议论、抒情相结合，文章中结合得怎么样。尾批时写入所采用的表达方式。根据文章情况，可酌情减分。
（10）看语言表达（10分）
看语言是否简明、精练、通顺、生动，用词是否确切。语言不简明、精练，语意不清，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过4分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过4分。用词不准确酌情扣1~2分（因为在“看病句”一项中已有要求）。最后将语言是否简明、精练、通顺、生动，用词是否确切写在总批语中。
3．批改示范
刚开始学习批改作文，从未接受过相关训练的学生肯定会不知所措，他们不知道从哪里下手，不知道如何评判扣分，不知道如何写旁批和总评语，这就需要老师作出批改示范，甚至手把手地教导，“领进门”的工作必须要做到位，学生才容易上道。
在互批之前，也可师生共同批改，把要修改的文章复印出来，师生边议论边修改，尽量让学生多参与，以学生发言为主，这样教师“扶着”学生走，学会批改的一些基本要求，懂得如何批改，最后“学生”自己走。
（1）七年级下册第二单元写人叙事作文评改评语示例：
oo 1、本文书写（比较）工整，卷面（比较）整洁，格式非常（比较）规范。
oo 2、本文共有5个错别字，希望注意改正。
oo 3、文中共有5个病句，请注意修改。
oo 4、本文标点符号使用比较规范，错误较少。或：本文有3处标点符号明显错用。
oo 5、（1）本文记叙了……，表现了……。（2）选材比较有代表性，叙事清楚、具体，有真情实感；（3）运用了& &&&、& && & 、& && &等描写方法，把人物写得生动形象，很有个性。（4）其它评语，如：语言生动活泼，富有感染力；前后呼应，结构完整等。& &（5）自己富有个性化的其它评语（前提是尊重同学、尊重同学的劳动成果）。
& & （2）七年级下册第三单元作文《我们的学校》说明文批改评语示例：
oo 1、本文书写（比较）工整，卷面（比较）整洁，格式非常（比较）规范。
oo 2、本文共有5个错别字，希望注意改正。
oo 3、文中共有5个病句，请注意修改。
oo 4、本文标点符号使用比较规范，错误较少。或：本文有3处标点符号明显错用。
oo 5、本文介绍了我们学校的位置、建筑面积、布局设计、功能分区等方面的特点，准确地说明了学校& && && &&&的特征，表达了对学校的& && && &之情。&&
& && && &&&全文按照& && && & 顺序展开介绍，条理清楚；重点介绍了& && && && & 等建筑的特征，观察仔细，描写具体，语言比较生动、准确、形象；运用了等说明方法，很好地突出了校园（建筑）的特点。
（五）加强流程管理，组织学生互批作文
本人组织学生互批作文曾运用过两种形式。
形式一：学生随机抽取同学作文，主要任务是改好自己抽取的这一本作文即可。但问题是：程度较差的学生很可能抽到的作文也较差，其批改效果自然成问题；如果让差生改优生作文，学习效果会较好；让优生改差生作文，能更有效地发挥优生的才能。
形式二：分小组互批作文，一人读评多本作文。具体流程如下：
（1）教师将学生的作文作初评，将学生的作文进行分类组合，力求优中差搭配好，然后按六人一组分为若干份。
（2）学生自由组合（最好是就近组合），座位前后左右4—6人一小组，确定小组长。组长将教师分发的六篇作文编号，然后分发给每个组员。
（3）按照教师批改作文的要求，学生批改作文，写好眉批和总批。每个组员看完一篇作文后，按编号将所给分数记在自己的笔记本上。
（4）组员之间交换作文，评完4—6篇后，将分数交给小组长，在这个过程中，如果有不同意见或者拿不准的问题，可以在组内商量、辩论，也可以请老师参与解决。组长汇总分数，去掉一个最高分，去掉一个最低分，取平均分，然后再算出总得分。最后将分数写在作文上。
此法较科学，但费时多，比较麻烦，刚开始时往往完不成任务。
（六）收检成果，评价反馈。
一般地，我都会在学生评改完成之后，将所有作文均收上来，再检阅一次，主要看学生评改作文的情况，同时也浏览每位学生的作文，也给打一个参考分数（如按平时考试时的评分标准——满分40分），供学生比较。在下次作文前，专门利用一些时间（30分钟左右，有时甚至40分钟）对批改情况及写作情况进行讲评。
作文讲评一环节很重要，它既可以对学生的整体批改工作予以肯定、鼓励，也可以对学生的写作情况加以点评，帮助学生扬长避短。当然，评议方法可以灵活掌握，自由实施。例如：教师主讲，表情朗读优秀作文及优秀评语；板报展示高分作文，或者利用多媒体作平台展示，或者复印若干份分发给全部学生。如果时间允许，也可在评改结束后，由学生小组长评议，朗读佳作，包括评语。得分低的作文的评议要注意照顾到作者的情绪，要让作者既明白自己作文的不足之处，又不受到自尊心的伤害，以促进其努力写作。对有创新意识的作文要给予充分肯定和褒扬，对文章中的不足也要言之有理，提出其希望。当然也会出现一些有争议的问题，教师要在尊重学生的基础上给予适当指点，正确引导。
教师在交流点评、掌握大量写作信息之后，根据本次写作的要求，总结出成功之处，还有哪些问题需及时纠正，哪些问题可在下次写作中解决。
当然，在教师总结、小组评改交流、欣赏佳作的基础上，也可要求学生在自己的习作上做出相关修改。教师巡回指导，可与学生共拟修改方案。最后在全班让部分学生交流自己的修改方案。
（七）定期活动，坚持生效。
凡事贵在坚持。修改作文训练，有时因为时间关系或其他原因容易出现中断现象，这一点要注意克服。只要每篇文章的写作与批改都在教师的认真指导下进行，久而久之，学生批改作文的能力自然有所提升，写作水平自然能够提高。
三、课题研究的总结与反思
1．放下包袱，大胆指导学生互批作文，确实是一项有益的工作。
从实际运作工程及学生表现来看，在整个修改作文过程中，绝大多数学生确实能主动参与、合作探究，积极性很高。他们乐于思考，乐于揣摩、讨论、争执、质疑、修改、评价。他们是学生，自己的文章或自己的批改到同学肯定时，那种成就感也不言而喻；他们又是教师，角色的转变使他们有了更多的新鲜感和权威感。
总之，传统的精批细改注重教师的“批”而轻视学生的“改”。教师多从传统的约定俗成的认识出发，一厢情愿地用一把尺子（完全是自己的标准，未免有些偏颇）来评判全班学生的作文，把自己的观点强加给学生，完全忽略了学生个性差异，因此有效的作文批改方式应让教师从繁重的低效工作中解脱出来，有更多的时间和足够的精力去探索学生主动参与、充满快乐的作文批改方式。
2．指导学生互批作文，也是一项系统工程，需要老师认真计划、研究方法、用心指导。只要教师肯着眼于学生的长远发展，注重方法，关注细节，就一定能够搞好作文评改，为自己的作文教学迎来美好的明天，也能得到学生、家长及学校领导的认可。
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中学生要能学会批改作文
学好语文一是阅读二是写作。写作几乎成了中小学语文教学的难点。魏书生老师却把作文课让学生上得轻松快乐且有收获。魏老师的做法中最重要的是两点：一是让学生坚持每天一篇日记，一年365篇日记，三年一千多篇日记 。二是让学生互相批改作文。
学生如何能批改作文？魏老师经过反复实践反复研究，指导学生从十个方面写评语、打分，就是差生也能学会改作文。
（１）格式是否正确。刚入学，让学生感觉写作文，批作文都不难，只写一条关于格式的批语。批作文的时候也抽签，谁都有可能抽到任何人的。打开作文一看正确，拿出红笔，写上批语，格式正确。批文用减分法，此项不减分，此文为满分。
（２）卷面是否整洁。这一条大家都看得出来。后进同学批改别人作文指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了，达到自己教育自己的目的。
（３）错别字几个。将错字在原文处打下标记，并且写到批语处，再在后面写上正确的字。有的粗心的同学错字找不出来，怎么办？便搞流水作业。甲、乙、丙、丁轮换着批一篇文，甲批错别字6个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，丙又发现本文错字是8个。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每1个扣1分，最多扣6分。6个以上也不再多扣。
（４）有几处病句。挑出病句划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几句，每处病句减2分，减至6分，不再多减。
（５）标点符合有几处明显错误。强调句号、引号、叹号、问号的使用。明显错误的地方，有一处扣1分，超过6分不再多扣。
以上五条是写文章最低的要求。学生经过三四篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要求了。熟练掌握之后，再过渡到后五条要求。
（６）看文章的中心是否鲜明、集中。老师在批改指导时，结合两三篇具体例文，加以指导，学生就能批得符合实际。
（７）看文章的选材。包括三点：是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。
（８）看文章结构。包括三点：层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。
（９）看表达方式。主要是看其是否符合老师作文指导时提的要求。
（10）看语言是否简炼、流畅、深刻。语言简练就是不重复、罗嗦、简要、精炼。流畅是指文章读起来很顺口，不疙里疙瘩。深刻是指文章的见解精辟，能抓住事情或问题的本质。
后五条也是每条6分，不做太具体的规定，由批改人酌情减分。在多数情况下，批改作文都在语文课上进行，教师指导，学生抽签互批。每个人都要在作文本上写出10个方面的具体批语，一般情况下批语的篇幅都有作文本一页之多，最多的批语达到500字。
经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。我会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也就增强了自己的作文能力。这样互相批改作文，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引以为戒，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。这样的写作课同学们最爱上。
指导学生学会评改作文
指导学生写作文固然重要，指导学生参与评改作文，做学习的主人显得更为重要，这也是提高学生作文能力必不可少的一个环节。下面就《语文课程标准》中“重视对作文修改”的问题，谈谈个人粗浅的实践。
一、目的与意义
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“课程目标?写作”中，对7～9年级学生写作要求：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”从这些纲领性的语言表述中，可以看出自评互评作文得到了应有的重视。
作文教学长期以来是语文学科中的“老大难”的问题，特别是评改作文，常常处于被动状态。叶圣陶先生说：“学校领导相信精批细改，家长也迷信，这实在有损害于学生的是，学生的主动性减弱了，这是最大的损害”。学生是学习的主人，应该调动学生的主动性，积极参与作文评改。作文完成后，需要对文章进一步的审读、辨析、推敲、调整、润色，使文章更趋完善。但是有些文章的毛病是不会很轻易地被发现，这时能借助别人的帮助，进行商讨，发现问题，解决问题，显然是很及时有效的。而语文教师苦于事务繁杂，力单势薄，心有余而力不足。因此，让学生进行自改、互改作文是非常必要的。同时，这样做也突出了学生主体地位。
在互改作文时，通过比较既能学到别人习作的长处，博采众长，又能帮助别人发现并改正错误，并引以为戒。这样既培养了学生作文的能力，还能防止发生有些学生应付作文的情况，进而有效提高写作水平；更有利于教师掌握学生作文的真实情况，使教师从作文堆里解放出来，利用更多的时间来反思、探索、研究和改进作文教学方法。毛泽东说：“语言这东西不是随便可以学好的，非下苦功不可。”提倡厚积薄发，作文积累，除了提倡写观察日记、周记，编写“自由文”，做好收集优秀作文以外，特别要注意通过评改作文积累作文。学生在互改作文的同时，不断地进行作文积累，适当增加作文评改的篇数，还能让学生加快作文积累步伐。
二、操作与标准
《语文课程标准》“评价建议?写作”中指出：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”
学生自改互改作文具体操作如下：
在学生评改前，教师预览学生的作文一遍，掌握学生习作的大体情况，选出优秀、中等的作文若干篇，评改时印发给学生，人手一份，以备教师进行评改指导。教师要先评改好例文，备好本次学生习作的大体情况的课。
首先要端正互改作文的态度，明确意义：
积极参加，团结互助。严肃认真，高度负责。
虚心学习，协作探究。取长补短，共同进步。
其次明确评改步骤：（评改步骤可以事先学习）
1、通读全文，标出错别字、病句、及标点运用标点不当之处。
2、给作文分段、概括段落大意、提炼文章中心思想。
3、根据文章确定的中心思想，对原材料进行增、删、调。
4、评语要客观公正，用语正确、严密、中肯，既肯定优点，也要指出不足之处，还可以提出修改意见和建议。
5、依据标准评分，签名（以示严肃）。
然后制定评改标准（评改标准分为常规评分标准和特定评分标准）
常规评分标准：
1.错别字，1个错别字扣0.5分（扣5分为限）；
2.遣词造句，是否通顺，用错一个词扣1分（扣5分为限）；
3.语言是否简洁、生动、连贯，一句病句扣2分（扣10为限）；
4.标点符号运用是否规范法，用错2个标点符号扣1分（扣3分为限）；
5.卷面是否整洁，书写是否工整，涂改2字扣1分（+5分范围之内）；
6.审题立意错误，重扣（10―40分）；
7.谋篇布局，层次是否清楚（视情况扣10―20分。）
（常规评分标准可以事先印发给学生，常规扣分标准仅供参考。）
（第二次评改就不做上述工作。）
特定评分标准：
根据写作指导时提出的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材组材，谋篇布局等方面，制定本次作文评改的特定标准，可以板书在黑板上，供学生使用。
在自改、互改作文步入正常通道时，可使用下面“评分标准表”，把它印在修改的例文上，每篇一张；也可以成批印刷，分别张贴在作文本上使用。这样自改互改作文的操作更方便。
评分标准表
备选项（分值为最高分，逐扣至0分）
①审题清楚（20）（
）②立意新颖（10）（
）③中心明确（5）（
）④材料典型（20）（
）⑤层次分明（10）（
）⑥详略得当（5）（
）⑦精美语段（10）（
）⑧语句通顺（10）（
）⑨拟题新意（5）（
）⑩文字书写（5）（
（“评分标准表”内的项目、分值可根据修改的需要改变。）
（二）评改过程
首先，改第一份例文，让学生默读，整体感知，接着教师按照“评改步骤”进行示范评改。评改后，指导学生依照“评分标准”进行评分。
（学生熟悉评改步骤后，这一环节可略去。）
接着，由学生评改第二份例文。评改后，学生可以针对评改情况自由发表意见，大家议论，教师指导。
（注意评改时适当增加评改文章的篇数，就增大了积累量。）
然后，学生根据上述操作，自改或互改作文本上的作文。
学生评改过程中教师应在各组之间巡回辅导，一方面帮助学生解决评改过程中遇到的各种疑难问题，另一方面随时发现并解决学生评改中出现的问题。这样可以把问题消灭在“襁褓”之中。
学生评改后，教师要仔细审评学生评改的作文，了解学生写作评改情况，对学生评改情况做出批改总评，总结经验，肯定成绩并指出存在的问题，做好跟踪工作。
三、反思与建议
（一）注意激发学生评改作文的兴趣。
“兴趣是最好的老师”。多数学生在交出作文本以后，关注对自己作文的评价，可以说是翘首以待。可是一次次的作文，一次次的等待，总是在学生作文的某种情绪淡漠之后，教师才把“昨日黄花”拍拍灰尘交给学生。这时，学生的注意力也就在分数上了。即使教师煞费苦心地写了满篇朱红的眉批、总批，因为事过境迁，学生也就淡然处之了。学生自改互改作文要强调“趁热打铁”，要注意以下五种“热处理”：
1、评其一点，不及其余。兵法日：“伤其十指，不如断其一指。”布置作文时“约法一章”，突出重点，目标单一，攻其一点，扣住一点评分，评改速效。
2、重评轻改，抓住典型。俗话说，“师傅领进门，修行在个人。”作文教学在于“领”，“领”的得法，“修行”就有效，应概括共性的问题，加以引导。
3、师生共商，示以榜样。有时，学生一写好作文，就让学生选取优秀作文，师生共商评改，出好专辑，及时张贴，示以榜样。这种活生生的评导，既及时，又能较好地调动学生的积极性。这类作文，一律用文稿纸，教师可以组织学生成立几个“专辑编辑小组”，轮流执行任务，这不仅是学写文章，而且是很有现实意义的教育活动。
4、师生同劳，防范于未然。利用作文课上生劳师逸的情况，及时地做好个别辅导，将作文事故消灭在“襁褓”里，对作文写得快的同学，可以先作评析。争取时间，让学生及时体验到作文成功的喜悦。
5、照顾两头，粗细兼顾。教师在着眼于全体学生的同时，应该尽可能多关心一些尖子生和低差生，对他们的作文精批细改，增加面批机会。这样，占时不多，收效显著。
（二）评改方法应该不断地改变花样。
现代心理学研究告诉我们：人的潜意识里都有一种“喜新厌旧”的心理，“喜新”可以引发学生的求知欲。下面提供几种评改方法，以供参考。
1、反复式：教师初阅学生的作文，凭感觉打分。然后，让学生评改自己的作文，仔细研究自己的作文：老师为什么打这样的分？自己的作文还存在什么问题？可以和同学商量讨论，然后在作文评语后面写心得体会。作文重新收上来，教师再认真批改评分，再让学生去体会。这样的学习效果是不言而喻的。
2、对照式：根据评分标准，学生同桌互相打分，写上自己和同桌的分数，各自写在小纸头上，不让对方看见。老师收齐后，马上统计分数差，把分数差最大的作文取出，让全体同学评议。
3、鼓励后进式：用一、二次作文评改时间，给作文能力差同学的作文找优点，千方百计地、想方设法地找出来，甚至可以用夸张性的语言进行鼓励。以此刺激差生进步。
4、下水互动式：老师学生一起写作文（下水作文）。然后让学生一起从各方面评议老师的作文，然后学生对照自己的作文，进行自改。通过师生双方作文的比较，让学生发现问题，比教师批改指出的效果更好。
5、冷却式：“温故而知新”。把学生的作文保存一段时间，让它冷却，然后拿出来评改，学生会发现很多问题，可以体会到自己作文提高的成就感和喜悦感。
6、单项式：写作指导时强调训练的单项，学生写好作文以后，老师批改时只注重重点，其他方面的问题让学生自改或互改。
7、演讲式：作文写好后，让学生自己朗读，然后大家评议。小组先评，然后每组推荐一篇全班评。
8、参照式：教师选取优良的作文一二篇，精批细改后作为范文，或者选取其它佳作。让学生参照批阅。或者老师给每小组面批一篇作为范文，让学生参照评改。
9、编辑式：把全班学生分为若干编辑部，每个编辑部再分为初审小组和终审小组，注意学生写作能力的差异搭配。把作文分给各编辑组评改（不改本组的作文）。初审小组由主编负责执笔，每个编辑读一篇作文，由初审小组各成员发言评改。终审小组负责评改“好稿”，选出优秀作文，定期汇编成册。
10、流动式：将全班分为若干小组，个人的作文本封面只写小组编号，学生写好作文后，在标题右下角写上自己的名字，交给本组另一个同学评改；该同学的下一篇作文写在这本作文本上，同样署名，再传给另一个同学，本组循环。这样，学生的写作行为就不是个人行为，而是集体行为。定期列出排行榜，评选优秀写作小组，并公布名单给以适当的奖励，培养学生的团体意识。
上述所有方法的目的只有一个――让学生动起来；所有方法的特点只有一个――教师围着学生转，而不是老师围着作文本转。形式方面不能过于呆板，眼睛别死盯着作文本不放，应该多看看我们的鲜活、可爱的正在变化的学生。作文评改过程是一个互动过程，在师生之间架起了一座沟通、融会的桥梁，使教和学有机融为一体。让学生成为作文教学的主体；让教师成为名副其实的主导。营造良好的语文学习氛围，提高教学效率。突出学生的主体地位，凡是学生能做的事，都要放手让学生去做，使学生产生一种被感知、被接收、被欣赏的感受。
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