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这个六一，让父母的期望不再沉重
父母的期望，让孩子的负担沉重
天下父母心，所有做父母的，哪个不是尽心尽力地在教养孩子、疼爱孩子？尽管父母已经竭尽心力了，孩子还是会给父母出些难题。父母尤其不能理解的是，明明是用同样的方式教导小孩，但是不同的孩子就是会有不同的反应，譬如说：为什么有的孩子生来就乖巧听话，有的孩子却总是要搞叛逆？有些父母甚至对某些宗教的说法很认同，例如“有的孩子是来报恩的，有的孩子可能是来讨债的。”父母对孩子不同的表现，显得相当无奈，最后只能承认：“每个孩子，的确有不同的个性。”但是，让父母不能释怀的是“纵然每个孩子的个性有所不同，天赋也各有差异，但只要好好的努力，都会有不错的表现，做个学生，就该读书，该为自己负责，这些道理可都是一样的啊！”
父母常理直气壮地告诉孩子：“你考的好不好，我们其实并不介意，问题是，你尽力了没？”这句话听起来，挺有道理的，好像做父母的，是多么的明理与宽大，你看！我们做父母的并不是很在乎你的成绩喔！我们所在乎的，其实是你求学的态度啊！想想看，你的态度够认真吗？你真的尽全力读书了吗？父母说这些话，真是用心良苦！因为想要让孩子对自己的学业负起责任来。所以孩子啊！读书可不是为父母读的，是为了你自己而读的啊！你自己的前途，自己要负责，考试的成绩我们可以不计较，但是请问：“你尽力了吗？”
当父母问孩子“你尽力了吗？”这句话时，背后的含义，其实带着一种强烈的质问，要求小孩应该要自我检讨。意思是说：“问问你自己吧！尽力了吗？你对得起我们吗？对得起自己吗？你想欺骗谁啊！如果真的尽力了，怎么会考成这样呢？所以好好的想一想吧！”父母简单的一句话，听来是非常的有道理，但却也为孩子带来极沉重的负担。父母一般会说“怎么说？难道孩子不该学习为自己负责？孩子将来是否能功成名就，是否能吃香喝辣，难道我们做父母的要负责吗？我们这句话哪里说错了？”
没错，每个人都应该为自己负责，每个人都应该要有担当，每当我们自己表现不理想的时候，就会开始检讨、反省自己，想要知道“究竟是哪里做错了？究竟自己是忽略了什么地方？事情到底是在哪一个阶段出了问题？”这一连串的检讨与反省，其实经常让我们彻夜难眠。我们的教育早就告诉了每一个人，什么是应该的、什么是不应该的，所以在父母与孩子的心中，都有着一把共同的度量衡、有着社会所公认的标准，用来评判什么是对的、什么是错的，什么是好的、什么又是不好的。孩子当然也会不断地检讨自己、反省自己，孩子会想：“我是怎么了？我怎么又做错了？为什么我总是做不好？为什么我总是比别人差？我真的已经尽力了吗？也许我刚才不该打盹的！我才读了一个小时的书，怎么就休息了？我真的是太懒惰了！听妈妈说，王妈妈家的小孩，只要一拿起书，就会读到三更半夜，人家是多么的努力，我却经不起瞌睡虫的袭击，居然一下子就睡着了。像我这样的懒惰鬼，功课怎么会好呢？而且，我刚才也不该偷看漫画的，虽然是很想看，但是看这些东西对功课有帮助吗？我真是对不起父母，他们那么辛苦地工作，我真是太不孝顺了。”像这样充满了自责与愧疚的话，我不知听过多少的孩子说过了，看得出来，他们是多么希望自己能达到父母的期望啊！所以当父母露出失望的神情时，孩子就会开始暗自开“检讨会”，不断地质问自己“你尽力了吗？你尽力了吗？”
这句话最大的威力在于，“检讨会”会没完没了的开下去，由于罪恶感的作祟，孩子在检讨完之后，会再一次地重复检讨自己，孩子会不停地问自己：“我真的尽力了吗？”最诡异的是，每当你愈是批判自己，你就愈可以找到更多自己不好的地方。于是，在过多的检讨与反省后，孩子就有可能让自己产生出更多的内疚与罪恶感。许多父母告诉我：“我们真的一点都没有要求孩子，但是孩子他的自我要求很高，也不知他的压力是哪里来的？我们常要他早点睡，但是他却坚持还要读书，他自己的压力大，我们也没办法！”请问，孩子的自我要求很高，是来自于哪里呢？也许孩子已经很累了，也很想去睡了，但这时内在批判的声音就会出现来督促他：“你尽力了吗？你这样就算尽本分了吗？”于是神经再度的绷紧“好吧！就再多读一会儿吧！免得考得不够好，对不起父母！”
儒家思想，讲求孝道，既然父母辛苦地抚养孩子，孩子也理当感恩图报，回报父母的恩情。虽然报恩有许多不同的方法，但是“孝顺”的重点，在于要能“顺”，才算是“孝”，如果不能“顺从”父母的心意去行事，就谈不上是孝顺了；因此父母的期望，孩子当然要想办法去成全、去满足，否则就是对不起父母了。而父母的期望是什么呢？不就是盼望孩子能成龙成凤吗？但是成龙与成凤的标准在哪里呢？是依照父母心中的标准呢？还是孩子自己的心愿比较重要？如果孩子一心只想当园丁，每天与花草树木为伍，这样的孩子算不算是一条龙呢？或者孩子自觉是一尾活龙，而父母却认为他只是一条小虫？
父母心中的龙与凤，说穿了，就是要能够学业好，品行好，将来能做大事、赚大钱，也才能够光宗耀祖、让人看得起，难怪许多人常开自己的玩笑，说道：“我在外面是一条龙，回到家就变成一条虫了。”为什么？因为我们在外面海阔天空，自由自在，外人根本无从知道自己的真面目，所以你可以是只活蹦乱跳的、快乐的飞龙，只要一回到家中，批判的声音立刻从耳边响起，一会儿这里不对，一会儿那里不好，这时候，你就会觉得自己是一条虫了！
每个人都承认“家”是个充满了爱与温暖的地方，也是充满了批判与指责的地方。我们都因为“爱”而作出批判，每个人最喜欢的，就是批判自己；因为批判自己、讨厌自己，看别人也会不顺眼，而去批判别人。这是我们人类最大的痛苦，看清这样的纠缠，才有办法从地狱的痛苦中脱身。
“妈妈，我不想成为英雄，我想成为坐在路边鼓掌的人。”
这句话出自最近微博里被累计转发120万次的文章《坐在路边鼓掌的人》。文章讲述了一个学习成绩中等的普通学生，被称为“23号”，却用最质朴的语言，最真诚的行动，俘获了老师、同学和母亲的心，成为了大家最欣赏的人。这篇文章很快在微博上引起了热议，也被广大博友喻为“值得天下父母认真读一读的好文”。
近日，这篇文章的作者——一位台湾女作家向记者发来2000字的长邮件，讲述了文章的原型人物，以及自己对中等生的看法。
一个故事 中等生只想为别人鼓掌
最近流传甚广的这篇微博文章讲述了一个中等生的故事：“女儿”成绩不是特别好，没有任何特长，每次考试成绩都排在全班23名，被班上人称为“23号”，是一个中等生。为了提高女儿的成绩，母亲和父亲做过各种努力，增加营养，物质激励，结果都无济于事，徒劳的父母不得不放弃了各种望女成凤的“揠苗助长活动”。
期中考试后，班主任通报女儿的成绩——仍是中等，但在一道“你最欣赏班里哪位同学”的附加题里，“女儿”却成为班里所有人最欣赏的对象——乐观、幽默、善良、好相处、守信用。考试永远得23名的女儿告诉妈妈：“我不想成为英雄，我想成为坐在路边鼓掌的人。”“女儿”的回答让这位母亲明白，世间多少人都渴望成为英雄，最终却成为了烟火红尘里的平凡人。教育孩子最好的方式，也就是让她做一个善良的普通人，热心和善，让她快乐，过自己想要的生活。
这篇微博文章最初由 “周伯通招聘”发出以后，感动了无数网友，也让大家反思，我们该如何看待一个中等生。截至昨日，该微博文章的累计转发达到120万次，上万人参与大讨论。
一封回信 “23号”原型来自两个中等生
近日，记者通过邮件联系上这篇文章的作者——台湾女作家刘继荣，她也很快发来一封回信，在回信中她告诉记者，《坐在路边鼓掌的人》是四年前写的，初稿最先是以她自己儿子为原型，写的就是发生在儿子身上的一些真实的小故事，很多素材也是来自她自己的日记。而最终出炉的中等生“23号”，事实上是儿子和另一位中等生小朋友的结合，那是一位长辈的幼女，是位可爱的小妹妹，她说长大想当妈妈，想当幼儿园老师，就是考试成绩很一般。而关于儿子，她保留了一些情节，比如近乎全票通过的一次班级选举，爱看幽默故事爱讲笑话，喜欢帮助别人，考试名次顽强地保持中等，没有什么特殊才艺等等。
刘继荣说，如今，故事里的两位原型，都上着他们喜欢的学校，遇见足以钦敬的老师，交到可以分享喜怒哀乐的朋友。令人欣慰的是，有时，他们会热烈地为别人鼓掌，有时，也会收获大家的掌声。刘继荣还称，两个孩子目前仍是中等生，学习时虽然偶尔偷懒，但却不失兴趣。对人对事，心存善意。总之，都是普通少年的样子。
一片讨论 成绩不好就一定是中等生吗？
“在班级中成绩处于中等的学生，肯定没什么特长，资质平平”。这可能是目前很多家长的普遍观点，可是这篇文章却让不少人再次自问，光是成绩不好的孩子就一定是中等生吗？网友“月光伴星子”说，这篇文章让自己眼眶湿润，“有多少优秀的孩子被埋没在考分中？”网友“维明”也表示，“求学就是求分数”这个观念一直影响着家长的教育观念，“品学兼优”大家只看重“学”，而忽略了“品”，所以大家口中的“中等生”他们或许并不中等。
但部分家长们的看法却有所不同，“hycucu”就直言，自己做了一辈子的普通人，只希望孩子长大能出类拔萃，有名有利，不必太善良，但是不伤天害理不损人利己，靠自己努力，能多牛就多牛，“文中说的还是过于理想化了。”网友“王悦殊”也认为，其实那些逼迫儿女拼命上名校、考第一、有特长的家长未必不懂文中所说的道理。只是成年人中的普通人在生活中承受的压力会很大，他们提前体会了“中等生”以后的艰难和无奈。还有人为此感到迷茫，不知道到底是该随小孩自由发展呢，还是在旁边推一把？
对于家长们的苦恼，刘继荣坦言自己也有过。她告诉记者，曾经她也常常对孩子发怒：“如果不考到一百分，就不要你了” “为什么别人能考到第一名？”“妈妈这样做，完全是为你好，你明不明白？”然而，这样的结果却是，孩子数学运算粗心，语文书写不规范，英语单词背了又忘……直至身体也变得不好。这些变化令她反思，也让她逐渐发现，这个中等生也是一个不错的小孩，因为他会将抽屉弄坏再修好，下跳棋能赢过自己，常常帮助粗心的妈妈找到钥匙银行卡等物件。刘继荣说，当自己不再偏执地关注试卷时，才发现，孩子的每个时段，都有他的可爱之处。
文章精彩摘录：
12岁的女儿，正为身边的小弟弟小妹妹剔蟹剥虾，盛汤揩嘴，忙得不亦乐乎。在众人的催促下，她认真地回答：“长大了，我的第一志愿是当幼儿园老师，领着孩子们唱歌跳舞，做游戏。”众人礼貌地表示赞许，紧接着追问她的第二志愿。她大大方方地说：“我想做妈妈，穿着印有叮当猫的围裙，在厨房里做晚餐，然后给我的孩子讲故事，领着他在阳台上看星星。”
周末，一群同事精彩郊游。大家各自做了最拿手的菜，带着老公和孩子去野餐。一路上笑语盈盈，这家孩子唱歌，那家孩子表演小品。女儿没什么看家本领，只是开心地不停鼓掌。她不时跑到后面，照看着那些食物，把倾斜的饭盒摆好，松了的瓶盖拧紧，流出的菜汁搽净，忙忙碌碌，像个细心的小管家。
我开玩笑地对女儿说，你快要成为英雄了。正在织围巾的女儿，歪着头想了想，认真地告诉我说，老师曾讲过一句格言：当英雄路过的时候，总要有人坐在路边鼓掌。她轻轻地说：“妈妈，我不想成为英雄，我想成为坐在路边鼓掌的人。”
这世间有多少人，年少时渴望成为英雄，最终却成了烟火红尘里的平凡人。如果健康，如果快乐，如果没有违背自己的心意，我们的孩子，又何妨做一个善良的普通人。
中等生背后映衬的是家长焦虑
是成为大汗淋漓登上塔尖的人？还是成为享受阳光惬意鼓掌的人？重庆杏林中学高级教师熊颖告诉记者，在任何学校，中等生都是最大的一个群体，无论在学校还是家长看来，这些中等生可上可下，或许推一把就能成为优等生，而这一切的主要判断标准当前还是学生成绩。中山大学教育学院副教授古南永也表示，对中等生困惑的背后是面对社会的激烈竞争，大家已经分不清教育是为了提高素质，还是为了改变身份。所以孩子的从容，映衬的是家长的焦虑，还有社会的心浮气躁。
记者 谈书 实习生 朱婷
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我认为学习分为2方面1 是逻辑思维的活性我认为可以适当玩一些益智类游戏,不要玩那些傻傻的网游类的傻游戏,这对于激发逻辑性帮助很大.很显然不打游戏的孩子 越往后读越吃力,因为课程对逻辑力要求越来越高了.2.学习的动力来自成就感,事实上任何人做事的动力都来源于此,也包括你自己如果能在孩子学习中哪怕获得一点点的成就时,立刻进行鼓励,并且肯定他是学习的好材料,很聪明.那么孩子会获得基础的心理暗示,心理暗示对人的帮助是巨大的.在获得了成就感和认可感之后,他自然会不断发力,而且是很自信的状态.总之,不要把不认可的教育方式代代相传,过去长辈对您的所谓“严格的”不认可的 教育方式必须在你这一辈人停止下来,这种方法不对的当前位置：&&&&&&&&&
最新公告：
正确运用教师期望激发学生英语学习成就动机
13:17:17&&
正确运用教师期望激发学生英语学习成就动机：教师对学生的不同期望会对学生产生不同的作用。高中英语课堂中, 英语教师建立对学生的正确期望,会在很大程度上激发学生学习英语的动机。对学生学习能力的期望过高或过低都是不可取的。在高中英语教学过程中教师应合理利用期望, 来激发学生的成就动机, 从而促进英语教学的顺利实施。
一、引言 　　1968 年, 美国心理学家罗伯特罗森塔尔( Robe rtRosenthal )和雷诺贾可布逊( Leno re Jacobson)做了一个有趣的试验: 他们对一所小学的6个班的学生成绩发展进行预测, 并把他们认为有发展潜力的学生名单用赞赏的口吻通知学校的校长和有关教师, 并再三叮嘱对名单保密。实际上,这些名单的人名是他们随机抽样抽取出来的。然而让人出乎意料的是: 8个月以后竟出现了令人惊喜的奇迹: 名单上的学生个个学习进步, 性格开朗活泼, 求知欲强, 与老师感情甚笃。为什么8个月之后竟会有如此显著的差异呢? 这就是期望心理中的共鸣现象。原来, 这些教师得到权威性的预测暗示后, 便开始对这些学生投以赞美和信任的目光, 态度亲切温和, 即使他们犯了错误也没有严厉地指责他们, 而且通过赞美他们的优点来表示信任他们能改正, 实际上他们扮演着皮格马利翁的角色。正是这种暗含的期待和赞美使学生增强了进取心, 使他们更加自尊、自爱、自信和自强, 奋发向上, 故而出现了奇迹。这种由于教师的赞美、信任和爱而产生的效应, 他们把它命名为 皮格马利翁效应。 　　皮格马利翁效应留给我们这样一个启示: 赞美、信任和期待具有一种能量, 它能改变人的行为。当一个人获得另一个人的信任、赞美时, 他便获得了社会支持, 从而增强了自我价值, 变得自信、自尊, 获得一种积极向上的动力, 并尽力达到对方的期待, 以避免对方失望, 从而维持这种社会支持的连续性。 　　二、高中英语教学教师期望现状 　　在高中英语课堂中, 英语教师建立对学生的正确期望,会在很大程度上激发学生学习英语的动机。学生的学习动机就其心理成分来说, 主要有三个方面: 一是学习的目的性,即学生意识到自己的学习活动所要达到的目标, 并由此产生的学习自觉性和积极性。二是学生的学习兴趣, 表现为学生学习上的求知欲。三是学生的成就愿望, 学生希望在学习中获得好成绩, 借以获得相应的地位、荣誉、自尊或长者的赞许。学生在学习过程中都希望获得更好、更大的成就, 这是推动学生学习的主要动力之一。成就愿望和一个人的抱负水平有密切关系, 抱负水平是个人主观的估计或愿望, 它可能高于个人的实际成就, 也可能低于个人的实际成就。许多实验研究证明, 学生的抱负水平受着多种因素的影响, 而教师的期望则是其中一个重要因素。教师对不同的学生有不同的期望行为和期望结果, 由于这些期望的不同, 产生了教师对不同学生的对待方式的不同, 这种不同的对待方式影响着学生的自我概念、成就动机水平和抱负水平。如果这种对待方式持续下去的话, 便会对学生产生固定的影响, 高期望的学生产生了高水平的动机, 经过不懈的努力, 取得了高水平的行为, 低期望的学生则恰恰相反。随着时间的推移, 学生们的行为和成就与当初的期望值越来越接近。 　　可是, 在现实的高中英语教学中, 有些英语教师对学生形成的期望普遍存在着一些误区。第一, 对学生学习能力的期望过高。有些教师认为, 高中学生是心智发育趋向成熟的个体, 因此, 小学和初中英语知识的沉淀和锤炼使得他们应对高中英语学习轻松自如。同时, 高中生的学习大多带有较强的高考应试目的, 学习动机较强。持有这种认识的教师往往会忽视分析学生的客观条件, 预先形成过高的期望, 致使他们在英语教学时急于求成, 一味强调自述自说, 专讲深奥的语法内容。他们期望学生对其所讲瞬间融会贯通, 并认为这是天经地义的事情。遇到有些学生尤其是差生的求教则会百思不得其解, 在回答时便会不耐烦甚至会出言讽刺。自尊心较强的学生, 会因怕同学嘲笑而往往不懂装懂, 并希望不被发现而暗自靠自己的努力消化所学, 结果往往和实际知识形成偏差。学生成绩达不到教师的期望, 教师往往会将其失败归因于学生, 有些教师甚至最终会放弃对学生的努力。学生则把失败归因于教师或自身能力的不足, 或采取与教师对立的抵制态度, 或丧失自信心和学习兴趣, 不思上进。第二, 对学生能力的期望过低。有些英语教师认为: 有的学生在小学和初中底子太过薄弱, 久而久之, 形成恶性循环, 补救无望, 其学习潜力的开发是极其有限的。对这部分学生学习能力低下以及学习动机消极的定位, 使这部分教师形成过低的期望, 从而往往会采取放任自流, 坐视不管的态度, 或有进步也视若无睹, 不加强化; 或安排难度较低的学习任务, 以原地踏步!式的教学方式对待学生的进步和发展。教师往往对这部分学生采取更多的批评、忽视来取代赞扬、鼓励, 这样可以减少这些学生追根问底的行为, 减轻教师的工作量,节省工作时间。而这样的行为可能会导致双重结果: 一是削弱了学生的学习动机, 减弱了其努力的程度, 并使学生对教师产生反感、不配合的情绪, 影响英语学习的进步; 二是由于这部分学生都只是基础薄弱, 因此进步相应会较慢一些, 教师的低期望也就进一步证实。于是, 在不断强化的基础上,学生只好将这一表象内化, 并归因于自己能力的不足, 而后最终将其转化成行动。 　　三、应对策略 　　如何在高中英语教学过程中合理利用教师期望, 来激发学生的成就动机呢? 成就动机是学习的主要动机, 指一个人对自己认为重要的有价值的工作乐意去做, 并力求达到成功的一种内在推动力量。心理学家的研究表明, 学生的成就动机愈强, 学习的效率就愈高,体验成功的机会也就愈多, 而成功的体验又会增强学生的成就动机。正如原苏联教育家苏霍姆林斯基所说: 成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进学生好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。在高中英语教学中, 老师可以为学生创设各种机会体验成就感( feeling of accomp lishment)。 　　( 一)在形成期望过程中要全方位考虑学生的能力, 使期望灵活而合时宜。同时,避免消极的期望效应, 提高对学生尤其是差生的期望。越来越多的证据表明, 当学生可以参与学习更有挑战性的学习时, 或当学习内容调整到包括更多的在传统意义上对他们是不可能的而又富有挑战性的材料时, 学生的表现就会得到改善。让学生参与更富有挑战性的学术工作的决定对提高师生的成就期望是个强有力的策略。在课堂上, 老师可以根据教学内容的需要与学生程度的差异, 适当地设问, 以灵活多变的提问方式,为不同层次的学生提供思考与解答的机会; 同时, 为程度相当的学生提供公平竞争的空间。此外, 让学生参与到教学中来, 制作课件, 代替老师上课, 编写练习卷等, 都可以为学生创造机会, 让他们在实践中充分体验英语学习的乐趣和成就感, 从而激发学生学习英语的兴趣并深化学生的学习动机。 　　( 二)教师要学会赏识孩子, 形成正确的赏识理念和期望。没有种不好的庄稼, 只有不会种庄稼的农民。农民怎样对待庄稼, 决定了庄稼的命运, 教师怎样对待孩子, 决定了孩子的命运。教师对学生的赏识首先来自于教师对学生的爱。曾有人说: 爱自己的孩子是人, 爱别人的孩子是神。也有人说: 疼爱自己的孩子是本能, 而热爱别人的孩子是神圣人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和赏识, 赏识促使成功, 抱怨导致失败。赏识源于对学生的信任和尊重, 了解和激励, 宽容和提醒。有了这些正确的理念, 教师才能形成正确的期望, 并在其指导下进行教学, 让学生感受到自己成功的喜悦, 给予学生莫大的学习动力。 　　总之, 在高中英语教学中, 教师正确运用期望效应激发学生学习英语的成就动机, 使英语课堂得以顺利进行, 从而真正的响应新课程标准的要求, 推动高中英语教学的改革与发展。
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&青少年领导力夏令营即将开营“我孩子上初中了，感觉他学习很被动，给他压力叫他好好学，他才认真学；只要对他放松一点，他就上课随便听听，下课敷衍地完成老师布置的作业。从来不会积极、主动地去学。其实，他挺聪明的，只要他认真去学，他能学得很好。可能他没什么目标，没什么追求。”&&&&在传统学校教育里，老师们更多的是传授孩子们文化知识，指导他们取得好成绩，考上重点中学，再考上重点大学。似乎很少引导孩子去思考他们的梦想是什么？人生目标是什么？缺少梦想和目标导致很多孩子学习没动力，不积极，懒散，得过且过……上述案例中的孩子就是众多缺少目标和主动性的孩子中的一个。&&&&爱乐得教育针对青少年普遍缺少目标和主动性的问题开办了《青少年领导力夏令营》。此次夏令营以梦想激励作为开始，并围绕梦想这一中心组织整个活动，以实践梦想的思维能力、沟通能力、管理能力以及性格修炼、情商学习、计划执行等为主要内容，以期望通过这种心理游戏活动激发孩子的进取心和成功欲望，提高自我教育和自我管理的能力。&&&&此次为期8天7夜、全封闭式的夏令营包括以下8个主题：&&&&1、梦想?无限激励&&&&如果典当孩子的一生，它价值多少？如何让孩子自己增值？孩子这一生最看重什么？如何知道自己的梦想是什么？本单元旨在解决孩子意志消沉和缺乏目标的问题。&&&&2、目标?实践法则&&&&有多少梦想被妥协了，就有多少庸碌的人生？梦想离现实有多远？有了梦想，怎样去实践？本单元根据梦想激励的结果指导孩子制订具体可实施的计划，以实践目标。&&&&3、思维?脑力风暴&&&&孩子为什么会这样想？孩子的思维模式局限在哪里？怎样才能让思维变得更灵活？思考得更全面？本单元从思维定势及价值观念开始作头脑风暴训练，帮助孩子提升思维品质。&&&&4、性格?自我完善&&&&孩子是什么性格？他的性格有什么优缺点？如何扬长避短？如何利用性格，赢得良好人际关系？本单元旨在帮助孩子认识并完善自身性格，并改善人际交往的状况。&&&&5、逆商?挫折耐受&&&&逆境和挫折有什么意义？为什么有的人经不起失败，有的人却愈挫愈勇？本单元从心理学角度探讨挫折承受能力的发展过程，提高孩子逆境商数，让孩子在挫折中成长，在逆境中崛起。&&&&6、情商?智慧生活&&&&如何管理情绪？怎样提高情商？怎样成为一个受欢迎的人？本单元重点帮助孩子学会情绪管理，提高情商，培养积极乐观的心态，做一个快乐智慧的成功者。&&&&7、沟通?人际和谐&&&&孩子的梦想能得到别人的理解吗？孩子怎样才能取得他人的理解和支持？如何找到志同道合的人？本单元让孩子学习表达艺术，培养合作意识，帮助孩子全面提升沟通状况，&&&&8、领导?成就未来&&&&成功者必先学会自我管理。怎样才能领导自己？怎样才能管理他人？如何为领导力发展做准备？如何让活动的影响力持续下去？孩子通过与成功签约，给未来一个许诺，为自己开启成功的模式。&&&&通过以上主题，孩子会被引导去寻找自己的人生理想，并直面追寻梦想所必然面对的困难与挑战。夏令营给孩子们的最大改变来自于梦想的力量，他们被激发起进取心和成功欲望，会展现出积极主动的态度去学习、生活！&&&&（爱乐得教育&蔡璇）&&&&欢迎家长加入QQ群一起探讨家教问题&&&&百事通&&&&家教<input style="DISPLAY: none" type="checkbox" value="0" name="titlecheckbox" sourceid="SourcePh" />
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