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提高中学生英语口语能力的策略
上传: 李敏娟 &&&&更新时间： 12:27:29
提高中学生英语口语能力的策略 1 简介 英语在全世界被广泛的应用，每天学习英语的人数都在不断的增长。但是在这些学习者中间，有很大一部分人在英语口语方面存在问题，特别是初中生。例如，我们经常会从英语老师那里听到一些抱怨，一些同学在作业和考试中都做得很好，但是他们却不喜欢在课堂上举手回答问题。我们经常还看到一个现象那就是一些同学能在笔试测试中得到很高的分数，但是他们的口语却很差。大多数同学能够和他们关系亲密的同学很好的交流但是在其他场合却很紧张。关于这种现象我们做了很多研究，那是同学们不喜欢或者不善于口语交际。我们找出了以下一些原因。第一，老师的传统教学观念的影响。第二，相对的文化背景知识的缺乏。第三，学生缺少学习兴趣。第四，缺少与生活情景的联系。第五，词汇量不足。如今很多老师在他们平时的教学过程中只注重培养学生的阅读和写作能力而忽视了学生的听力和口语能力，其中口语能力的忽视最为普遍。英语是一门重要的交流工具，口语作为其中的一部分，是交流最基本的。因此，每个人学习英语应该是对英语口语重要性的全面认识，努力提高自己的英语口语。 为了帮助中学生提高他们的口语，一些国内外的专家已经采取了一些措施。例如，王笃勤编写的《英语教学策略》一书给出了一下几种英语口语教学策略：1.图片序列2.找搭档3.流程图4.玩角色卡5.图片差距6. 半对话.7.连锁复述。 8.认为，对股。 9.谈话圈子。 10.采访.有位作家指出，英语口语包括两个方面：听力和口语。此外，听力和口语的基本技能，主要指发音的基本技巧。在《英语学习与教学设计》一书中指出语音的教学方法有一下几种：1.教学生足够的有关语音方面的知识2.注重模仿和练习3.加强阅读技能的训练从而使学生在语音方面慢慢的进步。一些专家认为在影响外语学习的众多因素中兴趣被最广泛的认为是最重要的一个并且也给出了气定义，分类以及有关兴趣的理论。美国语言学家S. D. Kristen提出了&语言习得&理论。语言习得是指学习者通过与别人的交流而无意识的吸收某种语言。学习者能够准确地使用和流利地讲这种语言。音频听说法是一种基于行为主义的口语方法。它坚持语言是通过行为的形成过程和刺激/反应意味获得的理论。 && 尽管这些专家在提高中学生的口语能力方面做出了巨大贡献，但是他们其中没有一个提高当代中学生口语的完美方法。因为他们不是在我们国家的实际语言教学方法。在中国，完美的本族语言是汉语。完美很难找到一个真实的环境使中国学生可以通过与他人的交流而不自觉地吸收一种语言。很清楚，21世纪，关于英语学习的很多事情发生了很大变化，包括教材，学习方法和教学方法。因此一种新的研究或者是新的方法是非常需要适应这种快速的变化的。基于这种现状，我们对现代中学生口语问题做出了深入研究并提出了许多有益的，以改善他们英语口语的新办法。 2.英语口语的重要性的 韦氏新世界词典提供了几个最常用的词&语言&的感觉，即：（一）人类讲话，通过这种方式的沟通能力（二）对发出的声音这种声音组合系统，其中的含义是由于，用来表达或交流思想和感情。 毋庸置疑，语言是一种用于和他人交流的工具。英语作为世界语言中的一种也毫不例外。外语教学已成为每个公民的基本教育部分而遍布世界，对外语缺乏了解将成为一个人发展的障碍。随着国内市场经济的迅速发展和与外界的沟通越来越频繁，英语口语流利被认为是现代教育的人必要的功能之一。 &&& 知名人物李阳&一个成功的英语学习者，他的&疯狂英语&在国内外非常流行，他始终强调英语的获得布什通过听力，写作甚至是学习，而是通过说英语。如今，有数以千万的中国学生，其中包括小学生，初中生和大学生对他的疯狂英语痴迷。他们大多数在他们的英语学习中取得了可观的成绩，特别是英语口语的改善，甚至一些在职人员也加入了疯狂英语团队。当然，其中许多因为英语口语流利而在公司得到更好的职位或者更高的薪水。由此可以看出，英语口语的确是一种有效的提高你的整体英语水平的方法。流利的英语口语能给一个人提供更多的就业机会并确保你一个更好的职位和更高的薪水。这些事实会使英语口语得到高度重视，现在下一个问题是何时学英语口语？这期间何时是最好的时间培养我们孩子的英语口语？许多专家指出，培养一个人的英语口语的最好时间的确是不是在已经获得了很多英语知识的大学或高中，而大多数学生刚开始去认识语言的时候是在初中。因此，初中是英语口语学习的关键时期。中学英语口语的好坏会影响你将来英语口语的质量。 3.阻碍学生英语口语提高的因素 &&&& 为了找出阻碍因素中学学生的英语口语的提高，我做了一个问卷调查。我在研究过程的一开始做了问卷调查。研究对象是两个班的100名学生。因此，共发放100份，反馈率是百分之百。在这些上交的问卷中有98份是有效的。我让学生仔细地做这些问卷并告诉他们我只是想了解他们有关学习英语口语的真实想法。学生并不需要在问卷上签署他们的名字，其结果是相当有效的。以下是问卷调查的结果：
你认为英语口语在英语学习中重要吗? A是( 90.8%)&&& B否&(90.2%) 2.你喜欢上口语课吗？ A是（34.7%）&&&&&&&&&&&&&& B & 否（65.3% 3你喜欢口语吗？ A 是（80.8%）B否（19.2%） 4.你在课堂上有足够的时间和你的同学和老师交流吗？ A是（34%）B否（66%） 5.你了解有关语音方面的知识多吗? A是（30%）B否（70%） 6.你在讲英语时足够自信吗？ A 是（46%）B否（54%） 7.你有足够的生活情境来年息你的口语吗？ A 是（43%）B否（57%） 8.你对国外了解多吗？ A 是（32%）B(68%) 9.你喜欢你英语老师的教学方式吗？ A是（43%）B否（57%） 10.你认为哪种英语口语学习方法比较有效？你为什么认为你的英语口语不是很好？ 由于最后一个是一个开放式的问题，不同的学生给出不同的回答。一班的一名叫王琳的同学说，当她在班上讲英语的时候她总是感到害羞，因为她被告知发音不是很好。二班的肖瑜同学说他很喜欢口语，可是令他感到疑惑的是他们几乎没有时间开口说英语。因为他们老师总是占用大量的时间去粉丝或者展示一些东西，学生唯一能做的就是坐在那里仔细地听老师讲。 在这个问卷调查过程中，我还做了一个采访。我采访了个别实验组的一些学生，看看他们对英语口语的想法。以下是其中的一些结果：sandy是我调查中的一个学生，在考试中他总是能获得好成绩，我想他对英语口语一定很感兴趣。但是他说他一点都不喜欢口语，因为他们老师告诉他们不需要重视英语口语，他们应该注重的是在笔试考试中获得高的分数，因为这能确保他们进入一个好的高中学习。更糟糕的是，当她尽力用英语和她的同班同学交谈时，曾经被她的同学们嘲笑，渐渐地，她失去了对英语口语的兴趣。我也采访了一些英语学习没有如此成功的学生。Jack就是他们其中的一个，但是他的科学成绩很好，比如说化学和物理。他来自于一个小镇的中学，他的英语很差。他认为最困难的事情就是记新单词，最乏味的事情就是英语口语训练，因为他们老师的口语也很差，特别是他的发音。他不想再浪费时间练习的枯躁和无用的英语口语。他也不认为英语口语可以使他的英语学习有什么与众不同。 根据调查结果，我们可以清楚地发现，学生大多数人（90.8％）认为英语口语是很重要，而只有34.7％的学生喜欢上英语课。这显示了英语口语的重要性和学生对现有的教学方法改进的强烈需求。我们还可以发现，大部分学生（80.8％）本来喜欢英语口语，但由于一些原因，包括其语音知识缺乏，在班上缺少和他人开口讲英语的交流机会和缺乏在众人面前说英文的信心，因此，他们渐渐失去了对英语口语的兴趣。在一些地区，教师没有给予学生积极的指导。受他们的老师的影响，学生们逐渐失去了英语口语的兴趣。更糟的是，在一些欠发达地区教师试图劝阻学生的学习兴趣和对英语口语的努力。这些教师只关注如何才能使学生在书面考试中获得较高的分数，但很少会考虑这些学生的全面发展。此外，特别是在一些偏远的农村地区的教师应该尽力提高自己的英语口语水平。 4.提高学生英语口语的策略 4.1 教师教学观念的转变 && 教师的观念指的是自己作为一名教师，即教师对他们的作用，性质和在教学过程中自我发展等方面知识的看法。 教师的传统观念是指&传道，授业，解惑&。 即使在今天的素质教育，仍有不少教师认为是知识的传播者和能力的承载者。他们强调学生在学习过程中的主体地位，但误解了他们在学生的学习过程中的主导角色，并把自己作为学生学习过程的指导者和主人翁。我们不能忽视这种观念的优点，一方面他至少把学生作为学习过程中的主体。但是另一方面，他们没有扮演好自己在教学过程中的角色。同时应试教育在中国的教育历史中已经根深蒂固。入学考试强调语法点和书面知识，而不是听，说能力。在这一指挥棒的影响下，教师不得不采取 &解释&翻译&阅读&做试卷&的模式来讲解课文，他们重视对语言点，但忽略了对学生语言运用能力的发展。教师必须是学生学习过程中的参与者，与学生分享学习过程中的感受和想法。应该是指导者和帮助者，给予学生正确的指导和帮助，促进学生树立人生目标，使学生形成良好的学习习惯，创造丰富多彩的教学情境，培养学习兴趣，为学生提供各种方便，以满足他们的需要 4.1.1教师观念转变的具体方面 新课标中说到，&尊重每一个学生，积极鼓励他们在学习中保护他们的自尊心和学习热情，保护性格内向的学生和在学习过程中有困难的学生&所以首先他要求老师把自己看做是学生的帮助者，建立教师的教必须为学生的学服务的观念，给学生的学习方法予以指导。老师必须发挥学生的主体作用，面对学生的独立，积极和富有创造性的特点，激发学生的内在动机，探索的精神和自学能力。其次，教师不是学生的替代者。他们不能向学生传授知识，而是要设法与学生一起寻求的真理。教师应给予学生积极正确的发展，成功的机会和愉快的心理。只有这样，教师才能适应新时代教育的需要，使学生在学习过程中有突出的表现，从而使教和学达到完美的结合。 4.2. 增强学生的背景知识 有一个很有趣的笑话:曾经，一个美国人去一个中国人家里拜访，当他看到主人的妻子时，他说到&你妻子好漂亮啊！&男主人微笑着说&哪里？哪里？&这让美国人很奇怪，但是他还是回答说：&眼睛，鼻子，头发&&.&这个回答使男主人有些迷惑不解。这个笑话表明了风俗习惯不同很容易引起误会的。 && 据发现，对其他国家的背景知识的缺乏是学生的英语口语的重要因素。因为在我们中国的许多中学，学好英语意味着对发音，语法，词汇等成语掌握的好。在此条件下，学生不熟悉不同国家之间的文化差异甚至是忽略了文化知识。更有甚者，当中国学生遇到外国人，他们不知道说什么话，换句话说，他们不知道与人交谈的话题。当他们遇见外国人，他们总是问一些问题：&你叫什么名字？&&你是哪里人？&&你去哪儿？&有时外国人会感到厌烦。在一定程度上，他们可能会误以为它会侵犯他们的隐私。 &&&& 语言是文化的一部分，起着非常重要的作用，他们不能被分开。对背景文化知识的了解是学好一门语言的基础。因此在语言教学中，老师不仅仅是传授知识，而且还应该加强相关的背景文化知识。关于这个问题，教师应做到如下几点。一方面，教师自己应该向学生尽可能地介绍背景知识。他们应该引导学生养成学习背景资料良好的学习习惯。另一方面，学生自己应该多读课外书籍，扩大视野。只有这样，他们才可以学好英语，避免与人交流时的误解，嘲笑或者一些不开心的事情的发生。 4.3& 培养学生的兴趣 && 兴趣是学好英语的前提。它可以激发学生对知识的好奇心和迫切的渴望。古代著名的教育家，孔子说：&知之者不如好之者，好之者不如乐之者。&孔子告诉我们，兴趣是学好英语的不错的方法。不同的人在不同的学习环境中会有不同的学习效果。虽然他们的自身素质的一个重要方面，但更重要的是学生学习态度和学习内容的感觉，这两个方面指的就是的兴趣。 &&& 兴趣是学好英语的基础。它可以比智力技能使学生更加努力地工作，因为只有你热爱你做的事情，你才能真正的得到它。一个人即使你不让他做，如果他喜欢，他也坚持会去做的。 4.3.1 怎样培养学生的兴趣 && 首先，老师的教学方法直接影响学生的学习兴趣。一个著名的外国教育家说过，&情感和认知一样重要甚至是更重要一些&。英语教学不仅仅是一个认知过程也是一个情感过程。情感来自于老师对教学的兴趣。教学实践表明，中学生学习学习英语的动机是直接从英语教师的情感驱使和态度。教师的教学态度与学生的学习兴趣密切相关。一个对教学感兴趣的老师会使教学生动有趣，因为他们好的教学方法会使没有学习兴趣的学生对学习感兴趣。相反，如果一个老师老师照本宣科会使原本对学习感兴趣的学生觉得学习平淡无味。其次，教师应给予适当的评价，以获得更多的信心。学生最感兴趣的事情就是得到高分，当他们获得高分时，他们就会信心百倍。否则的话就会很失落。因此，教师应该充分利用这一心理特点，给予学习差的学生鼓励，成绩优秀的学生表扬，以使所有的学生感到学习英语很轻松。在课堂上，老师应该发现学生的每一个优点和进步，善于给出诸如&好&，&非常好&，&干得好&等好评。通过这种方式，缺点会越来越少，优点将会越来越多。而学生将获得更多的信心和自尊。 && 兴趣是最好的老师。教师应注重兴趣和学习之间的关系。这是在英语教学成功的关键。 4.4 培养学生的信心和勇气 每个人都会犯错误。一个错误，另一方面，与学习者的语言能力有直接关系。作为一名教师，他应该知道何时以及如何纠正错误，同时建立学生的信心。首先，教师和学生都必须接受在学习过程中，错误是不可避免的事实，这一点非常重要。通过学习者的错误我们可以看到他们想努力掌握什么，他们误解了什么观念，哪些多余的工作是需要的。然而，老师在课堂上处理错误的不同方式反应出了他们对于错误的不同态度。一些老师倾向于改正所有的错误而其他一部分则显得比较宽容。讨论错误纠正问题时，我们首先需要做的是区别错误和过失。错误是一个过失表现，它是指随机猜测或口误，是一个失败性能提升到一个已知的系统。 & 当然，教师不必去纠正错误的。然而，至关重要的是老师妥善有效的处理过失。现在的问题是老师何时应该纠正？一般来说，最好不要打断学生的流畅，除非沟通被分解成了几部分。接下来的问题是如何纠正。这里有几种不同的纠正方法和技巧。比如老师直接纠正，老师简介纠正，自我纠正，同行纠正，全班纠正等。 & 作为一项规则，教师的间接纠正会鼓励学生，而不是像老师直接纠正，避免'损害学生的自尊心和自信心。 4.5注重与生活情境的联系 必须为创造沟通的语言教学环境作出巨大的努力。在这种环境下，学生和老师说的语言必须都有明显的目的。中国的学校中大多数学生学习英语，课堂是他们遇见英语的主要地方。Zu&w&i yī xi&ng guīz&, ji&njiē gǔl& ji&oshī jiūzh&ng, &r b&sh& zh&jiē de lǎoshī zhěnggǎi y&ji&n, b&miǎn'sǔnh&i xu&shēng de z&zūnxīn h& z&x&n xīn. 字典 换言之，只有在课堂上，他们才会有机会用真正的语言交际方式听和说英语，比如通过课堂以外的现实生活模拟。正如Harmer认为，让学生使用语言是一个教师在任何情况下工作的重要组成部分，营造一个讲英语的环境，以最大限度提高学生的学习的机会，发展学生的外语交际能力是至关重要的。 当天值日的学生应该在上课最开始的时候报告班上的基本情况，比如，他们会说：&有多少学生在课堂&，&每个人是否是在这里&，&谁是缺席&，等等。报告之后上课之前，学生应给予几分钟来自由讨论有关新闻或发生他么周围的事情。显然，这是一个很好的为学生打开他们的口说英语的机会，而不会花费太多时间。 && 教师应该用英语来组织教学。美国著名学者Robert W Blair曾经指出，如果人在一个丰富的，密集的，持续的外语环境中国学习英语，可以理解的语言内容和要接收的语言会确保他们掌握好这门语言。 如果老师用英语来组织课堂教学，学生会受益很多，特别是他们的听说能力老师不应该占据一整堂课，而是给学生在最后留一些时间分小组训练口语。据Kristen说，人们在获得第二语言时只有当他们的情感过滤低到足以可以输入理解。学生在小组内说英语不会紧张。这种方法对那些在公共场合说英语紧张的学生很有帮助。 4.6训练语音和语调 &&好的语音语调是一个说英语的人的必不可少的，如果他想让对方如有理解自己并同时很好的表达自己想说的。众所周知的事实也证明越好的发音和生活英语会使我们更容易理解含义的那个我们听到英语的时候。有些人声称，学生不需要学习发音，因为它当学生发展整体语言能力时它只会注重自己。然而，有人断言发音失败是一个很大的语言学习障碍。然而，许多教学经验证明，后者拥有更多的份量。学习者的母语和英语的发音有相同之处的出现的问题比那些母语和英语的发音不同的少。对英语接触多的人比那些只在课堂上学习英语的人重视语音的程度小些。考虑到我们的英语学习环境，一般来说，开始学习汉语的学习者，英语发音需要集中到一定的程度。发音教学应重视培养学生的能力，鉴别和使英语听起来像他们自己的本族语言。不应该让学生专注于阅读和写作语音手稿的文字，特别是对年纪小的学生，因为语音稿更为抽象并且意义不大。良好的英语发音是指：1）能正确地发好英语中单个的语音2）能正确地发好由单个语音组合的单词或句子4）掌握正确的节奏，包括重度和暂停的位置以及根据上下文不同的语调。 英语在当今世界被广泛地应用，地理区域不同，发音也有很大差异。在这众多的语音之间有两种在第二与语言教学中影响很大：英式英语和美式英语。这两种英语有时发音完全不同，但他们有一个最大的共同点，这就谁说，他们的相似之处远远多于不同之处。 4.6.1 语音的几个重要方面 && 重读和语音本身一样重要，他们应该在一开始就教学生。在单词里有几部分组成，其中音节比其他任何一部分都重要。当我们谈话时，我们不是说单个的词语，而是一个接一个的说起。我们讲的是词组，每组是关于一个呼吸的长度。在这些词组中，有些要重读，也就是说，他们被读的更重和强调重要性。当你听一个句子那些很明显的就是被重读了的。重读可以被定义为强度或一个大声的读音。被强调的音节或单词的数量说明了他的重要性。在某些语言中，重读的标志实际是放在元音上面的来显示声音下降的强度。书面英语没有重读标记。也没有重读的硬性规定。然而，重读是英语口语的一个重要特征。它不仅决定着话语的节奏也是元音的特质。英语中正确的单词和句子的重读意味着良好的交流和无交流只见得差异。 &&&& 声调是指我们声音上下移动的方式。我们使用这些音调的方式叫做语调。 英语语调是英语成为真正的英语。因此，语调是英语口语的另一个重要因素。说话人使用声调来帮助听众理解句子的意思。在英语语言中，节奏是基于重读的。节奏单元是由一个重读音节，再加上非重读音节组成的，这可能会在重读之前和/或之后。 &&&& 在国际音标图表，音段分为辅音和元音。在音段的描述中，基本描述是在辅音和元音之间。气流在口腔或咽头受到阻碍而形成的音叫做辅音。相反，元音是在发音过程中由气流通过口腔而不受阻碍发出的音。元音和辅音之间的区别在于气流阻塞。辅音分为清辅音和浊辅音。元音分为：1）前元音，2）后元音，3）中元音。这些元音是根据舌头的位置分类的。发前元音时，舌头移动到嘴的前部，并以同样的方式，舌头的大部分是转移到后面或舌中心，就形成了后元音和中元音。 4.6.2 语音教学的目标 && 发音教学目标有三种：一致性&发音应该是流畅和自然，清晰&发音应该是可以被听者理解，沟通效率&读音应有助于读者传达其本意。 &&& 有些学生认为发音精确是一种莫大的痛苦。这通常是以一致性为前提的。以这种方式产生的语言不仅不自然而且听起来不舒服。我们许多人都会记得伊丽莎白在电影《My Fairely》中第一次如何准确，笨拙地说'你怎么办？（How do you do ?） 当我们试图实现语言的一致性的时候，学生没有必要，也不应该牺牲其清晰度。不清晰的言语是无用的甚至可能给说者和听者带来不开心的感觉。 & 然而一致性和清晰度不一定是真正的沟通不够。。比如说，我们很容易流畅而清晰的说出&对不起&， 但如果语调是不合适的，它可能无法传达说话者的本意。 5.总结 总之，我们知道一些有助于中学学生提高英语口语有用的策略。此外，我们知道，兴趣是人寻求知识和从事活动的心理倾向。兴趣不仅使人们关注他们感兴趣的东西，也使人们在做这些事情时保持渴望和愉快的心情。我们认为，上述的六个建议有利于提高学生对英语口语的兴趣。总之，这六点建议很适合，改善中学生目前的情况。众所周知，英语是目前全球通用的语言。英语口语是它的关键。上述这些方法或建议，能够在改善所有中学生的英语口语中起重要作用。随着中国的开放，越来越多的人参与了国际商业交易和各个领域的文化交流。随着中国进入全球化时代，公众的英语口语技能需要继续增强。重要的是，我们提高英语口语为将来成功做准备的意识。我们相信，上述这些方法可以使他们的英语口语有了很大的改善，让他们适应高节奏的现代生活。然而，在目前的研究中，同样存在着一些明显的缺陷。学生的英语能力的改善还受其他因素的影响。然而，由于空间的限制，这些因素在这个论文中并没有被覆盖甚至提及。在这个研究中，我们不可能解决所有的问题。因此，有必要在一个更长远的时期内，为改善这种现状做研究。 &
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如何培养小学生英语口语能力
提问者采纳
“语言作为交际工具，只有在人际交往中才能真正掌握”。口语训练是英语教育的重要内容，是英语教学义不容辞的职责。口语教学是小学英语教学中的重点,也是需要教师花大力气的难点,学生往往都有不同程度的怕开口,羞于开口的现象,所以在教学过程中采取多种有效的方法,激发学生兴趣,让学生乐说,会说,善说.作为英语教师,应当寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。
1．英语口语交际在小学英语课堂中无法实施起来的原因
1．1 基础知识薄弱，学生无法开口。丰富的交流需要丰富的知识支撑。大部分小学生英语英语词汇量很少， 他们甚至不会读口语句，更谈不上进行口语活动。而且有部分学生在口语练习过程中明显的表现的很紧张，焦虑，甚至害怕。在焦虑畏惧等的影响下，学生用于记忆和思维加工的能量减少，使学生的语言输出效率降低。在课堂上学生常常表现为沉默，无法开口。
1．2 课堂脱离语境，学生不敢开口。交际教学思想认为，语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中。由于母语的影响，学生平时缺少像学习母语时真实的语言环境，英语口语练习也往往是教师控制的、机械的操练。师生间、生生间、学生和文本之间缺乏信息上、情感上有意义的交流，学生缺少轻松愉快说英语的氛围。学生在课堂上不乐于参与、不敢开口。
1．3 班级人数较多，学生没机会开口。由于师资力量的缺乏，现在大多数学校是大班教学，即每班有超过三十个学生，相当多的班级甚至达到五六十个学生，学生间英语水平参差不齐。这些给教师组织口语训练带来了很大的困难。在课堂上许多学生没机会开口。
然而教学实践证明，小学英语课堂仍是说英语、用英语交流的主渠道。要想有效提高学生的英语口语表达能力，就必须从课堂教学抓起，了解学生在口语交际中存在的问题并针对学生实际情况对症下药，多方位、多角度地实施切实有效的训练方法。在新课程理念的指导下，创造性的使用教材，优化小组学习，发挥评价激励功能。让课堂教学“活”起来，让全体学生“动”起来，让学生真正地“说”起来。
2．1 实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段。他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要在英语教学中主要是让学生多说、多练。但是低年级的学生反复单调地操练，会变得枯燥乏味，学习效率低。如果通过具体表演和反复做游戏，那么就能极大地调动学生的积极性与学习热情。例如，我在教学Is this a\an ……?这个句型时，把它和以前的句子连起来组成一组小对话，通过实物作道具来完成。我事先准备好苹果、梨、香蕉、动物（玩具）、汽车（玩具）等装在一个小纸箱里，然后请一个学生上来，被蒙着眼睛从箱里拿出一件物品，其他同学便问：“What is it ?”他则猜测:Is this a/an---?若说错了，则继续猜。直到猜对为止。这样同学们就来兴趣了，争着想来一试。又如，在教学到别人家做客，主人和客人在进门时的对话，我就地取材，让一个学生做客人，在门外站着。一个学生做主人，在教室内站着。客人敲门（按门铃），主人问：“Who is it？ ”客人在门外回答：“It′s me.”或“I′m┅┅”然后主人开门说：“ Come in，please .Sit down ，please.” 虽说这个对话比较简单，但低年级的学生要说好、练好也要花时间才能做到。采用这种情景对话能使学生的兴趣倍增，争着来练习，表演对话。在真实的生活背景下学习并运用了语言，不知不觉中发展了学生的口语交际能力，又教会他们观察，真是一举多得。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。
2．2 运用多媒体教学手段，创设交际情景氛围。口语交际课在进行教学时用人或实物体现不出气氛，就需要多媒体制作软件来帮助完成课堂教学。电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息、选择和利用合适的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。
2．3 学生表演创设情境。交际是语言的最基本功能，听说过程是一个理解和口头表达的交际过程。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出浓厚兴趣，如果让学生充当故事中的主人公创设故事情境，更能诱发他们的创造力。在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，活化课文插图，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，学生们在“真”实情景中，把课文里的英语真正地和生活结合起来。例如，在学习《Shopping》时，让学生分别表演售货员和顾客，还准备了很多道具。这样创设情景，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、想象和表达能力都能得到最充分的发展。随着学生们神情动作的再现，既锻炼了学生的表现能力，又锻炼了学生“说”的能力。学生们在情景中深入角色，自觉主动实践，促使多种感官参加活动，有助于英语词汇和实物实景的直接联系。学生们尝到了成功的甜头，积极性自然增强，他们的语言表达能力在交际过程中得到提高，交际习惯也在表演过程中得到了培养。
3．加强学生的记忆能力的培养
英语口语对小学生来说是一种抽象的记忆材料，小学生学习与记忆英语口语多靠机械模仿，反复跟读，这样，记忆效果差，导致记忆过程缺乏兴趣，影响记忆的积极性，这成为小学英语教学中的一大难点。同时，也造成由于记不住，导致不会说，从而影响了口语交际能力发展，因此，在教学中，对学生记忆力的培养是十分必要的，也是必须的。那么，应该如何在课堂教学中有意识的训练和培养小学生英语口语的记忆能力呢？
3．1 直观教学 ，眼见为实。人总是通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在，所以视觉在学习中占有极为重要的地位。俗话说：“百闻不如一见。”我在教过程中准备了各种各样的单词卡片、头饰、图片等，在教每一个新单词学生都能亲眼看见，这样也不需要花时间去解释含义。如：我在教动物单词时，我把实物教具---动物玩具带进课堂，并让他们模仿小动物的声音和动作，比一比谁是模仿秀中的冠军。孩子们都雀跃起来，模仿得非常好，课堂的气氛也相当活跃。带着大家一起认识各种动物，边认识边做动作，帮助加深记忆。
3．2 玩中有学，学中有玩。爱玩是孩子的本性。我就利用这一点，注意让学生在各种游戏中慢慢习得单词，而不是死记硬背单词。我把要掌握的单词以图片、头饰、动作等各种不同形式展现给学生，实行整体大量输入，根据不同学生的记忆特点，他们会或多或少记住不同的单词。在他们对很多的单词似懂非懂的情况下，采用各种游戏形式进行渗透，如Pass the card （传卡片）、Do the action （听音做动作）、Find your friend (找朋友)、Draw and Colour （画一画涂一涂）等，在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可能让学生尽情投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，也使得课堂充满活力。
4．重视激励性教学评价，增强口语交际兴趣
口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此，他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心，对他们充满信任，让他们充满自信。对于小学生来说，批评是一种阻碍其发展的因素。孩子一旦受到了批评，他就会觉得自己在这方面不行，对这门学科产生恐惧感，也就不会积极参与课堂的教学活动，所以从小不仅要培养学生学习英语的兴趣，更要设法消除孩子生理、心理障碍。俗语说：“自己是最大的敌人。”只有战胜自己，才能获得胜利。所以课堂教学中，鼓励性的话语对小学生来说很重要，让他们在学习过程中获得一定的成就感，培养孩子对于学习英语的自信心，这样他们才有信心继续学下去，如：在一次教学复习单词时，我请了一位上课很少发言的同学，他非常紧张，不敢回答。我一直用信任的眼光看着他，并对他说：“I believeyou 。”（我相信你。）遇到他回答不上来的尴尬局面，我就请其他同学帮忙，发扬友爱互助精神，这样也打破了孩子回答不上来的尴尬局面，之后同学们都以热烈的掌声鼓励他，此后，每节课他都积极发言。另外，在教学过程中，还可以为学生准备各种精美的奖品，满足小学生成就感，鼓励他们努力学习英语,以此增加学习动力与兴趣。所以，口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步,及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。
总之，英语教学应以素质教育为目标，重点培养学生听、说、读、写全面发展的技能和用英语进行口语交际的能力，以达到大纲要求，改变目前英语教学的落后状况，把英语课上成名副其实的英语实践课，转变以教师为中心的传统课堂模式，使学生从被动的信息接受者转为积极的使用者，为今后进一步学习英语打好基础。
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