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&第六章 外语词汇教学与心理学
什么是词？别利雅也夫认为，从心理学的观点看，词就是一个复合刺激（在感知和理解说和写的过程中），又是人的同等结构复杂的反应（在口头或书面表达自己思想时）。作为刺激，一个词含有两个基本成份：（1）“听觉刺激”（auditory），即听到一个词。（2）“视觉刺激”（visual），即看到它书写或印刷的形式。
作为人的回答反应，词的特征表现在第三个成份上，即动觉刺激，这可分为两个方面：“发音”（articulational）和“书写”（graphic）。
作为一个视――听――动复合体的词，它的结构形成了它的感觉基础，除了这种感觉基础，词还包含领悟或理解方面，这被语言学定义为“语义”。
在一个词的语义中，把“感觉”和“意义”区分开是有必要的。通过意义，我们往往可以理解一个词与它所代表的事物或现象联系起来的方式。另一方面，感觉作为概括反应，以其与之相对应的概念的直接联系为条件。一个单词可以表达一个概念或一个概念可以在一个单词中表达出来，或用一个单词指明或命名某物。
外语教学离不开词汇教学，因词汇是外语语言三要素之一。语言若离开了词汇，就无所谓语言，正像建筑一座大厦，没有建筑材料，有再好的地基和图纸也无从谈起。因此，我们说词汇是语言的建筑材料，是基础。不掌握大量的词汇，阅读、翻译、听说、书写都无法顺利进行。
语言的基本材料是词汇，没有语言材料，就很难组织好语音和语法教学。学习和掌握词汇的过程是一个十分复杂的心理认识过程，学习外语必须掌握一定的词汇量。一个外语学习者即使有一个天生的理想发音系统，并有一定的语法知识，但词汇特别贫乏，他肯定不是一个好的外语学习者。一个成功的外语学习者应具有掌握外语词汇的能力。心理学家认为外语词汇能力包括：对以字面形象出现（听觉、视觉和动觉）方面的良好记忆力，用以协助感觉部位对单词的牢固记忆；正确区别词汇之间语义差别的能力；独立猜测一个新外语单词词义的能力；记忆外语中不同的词语组合和短语、词组的转化；迅速识别并理解他人外语谈话和书写的能力；迅速找到自己所要表达思想所必需的词汇的能力等。
第一节 掌握最基本的词汇
据有关资料表明，现在英语至少有60万个单词，也有人说英语有100多万个单词。莎士比亚年代大约有14万个单词。说本族语的成年人一般掌握2万个到3万个单词。《新英汉词典》实际收词8万余个；《牛津大辞典》初版收录了41万个词；《韦氏大词典》第二版约收了60万个词。对于外国人学英语需掌握多少个单词？这里先看一下单词的分类，再做具体回答。&
根据有些专家统计，有9个最常用的英语单词覆盖了25％的口语、书面语或电话用语。但专家们研究的结果不太一致，他们的结果是：
麦克奈特（McKnight，G.H.）认为，有9个单词占口语的25％，它们是：
and，be，have，it，of，the，to，will，you。
杜威（Dewey，G.）认为，有9个单词占英语书面语的25％，它们是：
a，and，in，is，it，of，that，the，to。
贝尔（Bell）认为有9个英语单词占电话用语的25％，它们是：a，I，is，it，on，that，the，to，you。
从以上“三个9”我们可以发现：
在以上三种用语中都出现的共4个单词：
it，is（be动词里含有is），the，to。尽管在第一个9中没有is这个单词，但有一个be，be实际上包括is，am，are。
在两种用语中出现的有5个单词：
and，of，you，a，that。
一种用语中出现的有5个单词：
have，will，in，I，on。
从（1）里我们可以看出，实际上能覆盖英语口语25％的不是9个单词，而是11个，因be里包含有三个单词（is，am，are），这样，以上三种用语中实际上共有不重复单词16个，即：
it，is，the，to，and，of，you，a，that，have，will，in，I，on，am，are。
以上几位专家的研究结果还表明，在口语、书面语和电话用语中利用率最高的有4个单词：it，is，the，to。&
国外三位语言专家经过多年研究，认为在英语里有10个最常用词（the most commonly used 10 words），不分用语的范围。
1.第一个10
艾尔斯（Ayres，L.P.）认为这10个词是：
the，and，of，to，I，a，in，that，you，for。
2.第二个10
杜威（Dewey）认为这10个词是：
the，of，and，to，a，in，that，it，is，I。
3.第三个10
桑代克（Thorndike）认为这10个词是：
in，and，that，the，a，to，with，it，of，at。
这三位专家列举了各自的研究成果，在这三组单词里，有不同的单词，也有相同的单词，排列的顺序也不一样，有的靠前，有的靠后。这里我们不讨论顺序，仅就单词的异同作一比较。
在这三组单词里，共同出现的有7个单词：
the，and，of，to，a，in，that。
两次出现的有it一个单词。
只出现一次的单词有5个：
you，for，is，with，at。
以上三位专家的研究结果表明，英语中最常用的单词有7个――the，and，of，to，a，in，that。 三一个100
美国英语作家肯尼迪（Kennedy）从外国学生学英语的实际出发，经过多年调查、研究，并根据大量文献记载，总结出了100个常用英语单词（吴道存，1993），见下表：
1. I&&&&&&&&&&&&&& 4. a&&&&&&&&&&&&&&& 7. that
2. you&&&&&&&&&&&& 5. on&&&&&&&&&&&&&& 8. it
3. the&&&&&&&&&&&& 6. to&&&&&&&&&&&&&& 9. is
10. and&&&&&&&&&&& 40. would&&&&&&&&&& 70. much
11. get&&&&&&&&&&& 41. them&&&&&&&&&&& 71. there
12. will (aux.)&&& 42. was&&&&&&&&&&&& 72. week
13. of&&&&&&&&&&&& 43. now&&&&&&&&&&&& 73. let
14. in&&&&&&&&&&&& 44. from&&&&&&&&&&& 74. letter
15. he&&&&&&&&&&&& 45. what&&&&&&&&&&& 75. any
16. we&&&&&&&&&&&& 46. morning&&&&&&&& 76. did
17. they&&&&&&&&&& 47. an&&&&&&&&&&&&& 77. more
18. see&&&&&&&&&&& 48. just&&&&&&&&&&& 78. didn't
19. have&&&&&&&&&& 49. over&&&&&&&&&&& 79. talk (v.)
20. for&&&&&&&&&&& 50. be&&&&&&&&&&&&& 80. today
21. know&&&&&&&&&& 51. or&&&&&&&&&&&&& 81. other
22. don't&&&&&&&&& 52. take&&&&&&&&&&& 82. company,
23. do&&&&&&&&&&&& 53. am&&&&&&&&&&&&& 83. fine (adj.)
24. are&&&&&&&&&&& 54. come&&&&&&&&&&& 84. could
25. want&&&&&&&&&& 55. make (v.)&&&&&& 85. same
26. go&&&&&&&&&&&& 56. give&&&&&&&&&&& 86. put
27. tell&&&&&&&&&& 57. very&&&&&&&&&&& 87. wait(v.)
28. with&&&&&&&&&& 58. send&&&&&&&&&&& 88. has
29. me&&&&&&&&&&&& 59. as&&&&&&&&&&&&& 89. anything
30. him&&&&&&&&&&& 60. right (adj.)&&& 90. my
31. about&&&&&&&&& 61. order (n.)&&&&& 91.night
32. at&&&&&&&&&&&& 62. good&&&&&&&&&&& 92. call (n.)
33. think&&&&&&&&& 63. minute (n.)&&&& 93. your
34. this&&&&&&&&&& 64. price&&&&&&&&&& 94. little
35. day&&&&&&&&&&& 65. here&&&&&&&&&&& 95. stuff (n.)
36. thing&&&&&&&&& 66. car&&&&&&&&&&&& 96. won't
37. say&&&&&&&&&&& 67. had&&&&&&&&&&&& 97. last (adj.)
38. can (aux.)&&&& 68. time&&&&&&&&&&& 98. she
39. call (v.)&&&&& 69. can't&&&&&&&&&& 99. all&&&
100. better
从这100个常用单词中，我们可以看出，动词共36个，名词16个，代词13个，共计65个。冠词3个全有，其余共32个。从上例可以看出：英语动词、名词、代词和冠词占相当大的比例，其中动词的比例最大。英语学习者一定要把记忆的重点放在英语动、名、代词上。英语初学者第一步要精通这些最常用的词，这是学英语基础中的基础。四三个1000
内申（Nation，I.S.P.）经过多年研究，于1986年总结出了3000个英语基本单词，他把它们叫做三个1000词（The first，second and third 1，000 word lists）。
1.第一个1000词（The first thousand word list）
第一个1000词又叫做儿童语言（little language），实验证明，说本族语儿童从10个月到两岁用这种儿童语言，但他们并不能全用成人语言的发音，而且用很少的句法结构，运用的范围也不广。5岁儿童仍然用这些儿童语言，这时这些语言的发音接近成人语言的发音。
心理学家认为，两岁儿童语言是一种语言，而不是语言的一部分。他们也许只有少量单词，他们的语法也许只是把单词放在一起，但他们却能让人理解他们的本意。
内申选择这第一个1000词，主要遵照以下原则：语言需要（language needs）原则；（使用）频率（fluency）原则；范围（range）原则（即涉及多个范围）；规律（regularity）原则；教学需要（teach－ing needs）原则等。
大家知道英语单词分接受性词汇（receptive vocabulary）和表达性（或输出性）词汇（productive vocabulary），这第一个1000词是表达性词汇。仅仅这1000词已能够满足一个学习者所有重要语言的需要（“…it must satisfy all the important languageneeds of a learner.”Nation，1986）。因此，一定要注意一个词表达一个观点的原则。同时，这第一个1000词又是接受性词汇，它可以用来阅读文章，做练习等。
2.第二个1000词（The second thousand word list）
这1000词扩展了儿童语言，并常出现在大学课本、大学课堂、收音机新闻、报纸、职业或文化杂志上，使用率极高（high fre－quency），其中大部分单词作为高级英语词汇进行教学。这1000词不包括科技词汇（它包括少量在科技材料里的术语）和非常用词（low frequency）。编辑这1000词的主要原则有：
（1）覆盖面广（coverage）。这1000词覆盖各种概念（con－cepts）和多个方面（aspects），并在大范围内运用。
（2）相关意义原则（related meaning）。一个单词有很多意思，但在这个词汇表中，介绍的是单词的基本意思。
（3）包括基本科技词汇，如cell，circuit，molecule等。
（4）词组（phrases），像in case，carry out等，都被看作一个项目（item）。
（5）上下文需要原则等。
第二个1000词主要是接受性词汇。这1000个单词也是外语基本词汇，在英语学习中起着不可估量的作用。
3.第三个1000词（The third thousand word list）
这个词汇表扩展了第一和第二个1000词。在这1000词里有较难理解的概念术语和很多词条出现在科技及专业材料里。内申说，这1000词主要是为那些已经有前面2000词的基础并准备攻读学位的学生设计的，但它不包括有些文学词汇和有些专业性特别强及不常用的词汇。如果有些学生想获得文学学位或想获得一些词汇来帮助他们阅读小说和诗歌，在这个词汇表里找不到他们需要的全部词汇。另外，这1000个单词没有超越一个精通英语但又缺乏专业训练和特别知识的英国人所掌握的词汇量。这1000词仍然可以说是常用词，但没有前两个1000词运用得那么广泛。这1000词主要是接受性词汇。
需要说明的是以上3000词，指的是主干词（principalword），而不含和它们相关的词或词组（associated words andphrases），如果加上它们的相关词和词组，可能要超过7000词了。如：主干词appreciate（v.），它的相关词是appreciation（n.）；appreciative（adj.）；appreciably（ady.）。因此，学习者首先应掌握3000主干词，然后扩展掌握与它们相关的词或词组五大学词汇
大学英语词汇大约有900个，这是内申和一位中国学生共同研究出来的。内申认为，如果一个大学生想获得名誉研究生证书（BA Honour，相当于中国的研究生班毕业证书），他就得掌握这些单词。这些词汇是通过对维多利亚大学一年级各专业教材研究总结出来的，共涉及19个专业。这些词主要出现在大学课本里、报纸上和大学的课堂教学中。
当学生不认识这些大学词汇时，应该做到以下几点：
（1）把词先分成几部分，看每一部分是什么意思。
（2）看它们的搭配关系。
（3）告诉学生用英语―母语字典（English－mother tongue dictionary）查找这些词的意思。
（4）在教材中出现这些单词一定要特别注意。
（5）要定期测试鼓励同学们记忆这些词汇。需要说明的是，这大约900个词都是主干词，不含它们的常用派生词（derivation）。&
六 基本词汇的覆盖面
我们在前边讨论了英语的最基本词汇，英语学习者的英语水平会达到什么水平呢？研究表明：英语中有一个单词覆盖了7％的书面语言，这个单词就是the。
有10个常用单词覆盖了25％的书面语言，它们是in，of，the，he，to，have，be，and，a，that。
有100个常用单词覆盖了50％的书面语言（见前面词汇表）。
内申经过研究认为，前面提到的第一个1000单词覆盖了75％的书面语言，即每4个单词遇到1个生词（1 out of 4 words is unknown）。
第一个和第二个1000词（共2000词）覆盖了82％的书面语言，即每5个单词遇到1个生词（1 out of 5 words is unknown）。
第一个1000词覆盖94％的口语或非正式语言。
前2000个单词覆盖98％的口语或非正式语言。
大学词汇占8.5％的书面语，覆盖报纸的4％和小说的1％。
如果掌握了前2000个单词和“大学词汇”，在大学学习期间，你就可以知道你所遇到全部单词的大约94％，你就会知道报纸上的单词的92％左右。（“If you know all the words in the lst2000 words and in the University List，you will know about94％ of all the words you will meet in university study. You will also find that you know about 92％ of the words in the news paper.”ELI’s Handouts）
前3000个常用词覆盖了90％左右的书面语，掌握前3000个单词的学习者在阅读时偶尔还需查字典。
卡罗尔（Carroll）等三位专家1971年对含有500万个英语单词的文章进行了准确的统计，统计结果如下：
10个不同的单词覆盖了文章的23.7％；
100个不同的单词覆盖了文章的49％；
2000个不同的单词覆盖了文章的81.3％；
3000个不同的单词―85.2％；
5000个不同的单词―89.4％；
43831个不同的单词―99％；
86741个不同的单词―100％（内申，1990）。
专家们经过研究发现，理解口语大约需要理解书面语单词的一半。
韦斯特（West）认为，英语学习者要想口头说出绝大部分他需要表达的内容，最低需要1200个主体词（head words）。
斯科内尔（Schonell et al）经研究发现，1000个常用词覆盖口语的94％；2000个常用词覆盖99％的口语材料，这些常用口语词汇只有5％不在书面语常用词汇里。
内申还把英语词汇分为四大类，即：
1.最常用词汇（high frequency words），即前2000个单词。在这2000个单词里，第一个1000词中法语、拉丁语和希腊语占44％；在第二个1000词里，法语、拉丁语和希腊语占60％。
2.学术词汇（academic words）或大学词汇（universitywords），共约900个左右，其中有三分之二来自法语、拉丁语和希腊语。
3.科技词汇或技术词汇（technical words），每门学科中共有个科技单词。这类词汇在语言的常用词汇中约占3―5％，这类词主要是拉丁语和希腊语。
4.非常用词汇（low frequency words），约有12.3万个。这类词不常用，约占课文的2―5％，有三分之二是拉丁语。
这里需说明一点的是由于英国历史上曾经历过几次外族的入侵和统治，尤其是法国诺曼人的入侵和长期统治，加上英语语言不断演变等原因，使英语借用了大量的法语、希腊语、拉丁语等。有人统计，在现代英语词汇中，有将近一半是外来借用词。
经研究还发现，阅读英语时，若平均100个单词里有一个生词（one unknown word in 100 words），说明你知道的词汇占所读材料中单词的99％。
若50个单词里面有1个生词，说明你知道的词汇占98％；
若33个单词里有1个生词，说明你知道的词汇占97％；
25―96％；
20―95％；
10―90％；
另，弗里斯比（Frisby，Q.W.）经研究发现，在需要使用介词的场合中，有9个介词占全部介词的92％，这9个介词是：
at，by，for，from，of，on，to，in，with。
《英语牛津字典》里讲of有63种不同用法。
对于中国中学生来说，首先要掌握前2000个常用单词。上大学以后，应在掌握前3000个常用词的基础上，熟悉掌握大学词汇，继而掌握5000个单词。如掌握了5000个单词，就能理解98％的课文和93.5％的书面语。因此，可以说若掌握了5000个词，就能比较流畅地阅读英语作品。但大学生仅掌握5000词是不行的，还需掌握更多的单词。
第二节& 学习外语词汇的方法
一个外语学习者若不掌握一定数量的词汇，他是无法进行听、说、读、写的。因此，词汇是学习外语的关键。学习外语词汇的方法繁多，但总结起来有两种：直接法和间接法。&
在直接学习（direct learning）外语词汇中，学生把注意力集中在词汇表（words in lists）或各种词汇练习上，同时也可直接利用母语翻译。
1.把外语单词和词义记在不同的卡片上。这样可以随时记忆，对这样的单词一定要不断回忆。
2.当学习者学习词汇时，大声说出这些外语单词，并多次重复写下来。如果是一组单词，千万不要用同样的顺序学习，因为词汇表开头和结尾的单词最易被记牢。所以要不断变换词汇表的顺序。
3.在同一个词汇表里选出声音相同或接近的单词，便于记忆。如：
同音：bye，buy，by；be，bee；cent，sent；farther，father；right，write；tail，tale；too，two，to；steal，steel；meat，meet…
近音：bed，bad；good，god…
4.找出词汇表中开头或结尾相同的词，有利于记忆。如：
开头相同：where，when；read，record…
结尾相同：study，cloudy；quickly，slowly…
5.找出词汇表中作用相同的词。如：问候词（words of greet－ing）；告别词（words of parting）；感谢词等.
6.找出词汇表中的相反词。如：west，east；brother，stster；big，small；stand，lie等。
7.找出词汇表中的同类词（classes of words），这也便于尽快记住。如表示颜色的词（color words）blue，white…；每周的7天（days of week）；水果；人体的各部分名称等。
8.学习相关的词（related words）。如：white，whiten和whitish等。
9.找出词汇表中词性相同的词，如：动词、名词、形容词等。
直接法学习词汇主要靠记忆，而间接法学习（indirect learn－ing）词汇主要通过读和听。既然有些词汇是需要通过读和听来学习的，那就需要采用间接的方法学习不熟悉的词汇，而不需要记住它们。用间接法学单词，学习者的注意力应放在语言的其他方面，而不是词汇本身上，如强调理解、传递信息等。
1.阅读一系列相关的题目的文章。如果学习者阅读一系列相关的文章，他将多次见到重复出现的单词，单词在各篇文章中重复出现将帮助学习者在下次见到时识别它。另外，在不同的文章里见到同一单词还可帮助学习者学习这些单词的很多的不同意思。
2.根据上下文猜测单词的意思。
3.把单词分成多个部分。（Break up the word into compo－nents.）&
在学习理解非常用词时，可采用猜测法。这里说的非常用词是指一些生僻词，即出现频率特别低的词（low frequency words）。这类词数量大，约有10万多，但读者将只会遇到一次或两次。库塞拉（Kucera）和弗朗西斯（Francis，1967）通过对50篇2000字的文章的研究发现，只出现一次的单词的比率为56％到80％，也就是说，每一篇2000字的文章，有一半到四分之三的单词只出现一次；在100万个或更多的单词中，大约有40％的词只出现一次。内申认为，克服这些生僻词的技巧和方法有：“根据上下文猜词法”（Guessing Words in Context）；“记忆法”（Using Mnemonic& Technigues）和“利用词根词缀法”（Using& Prefixes，Roots，and Suffixes）。
如果读者掌握大约个单词，就能用已掌握的阅读技巧来推知遇到的不认识的新词词义。大量研究也表明，使用这一技巧，能成功地认识很大一部分生词（至少80％）。
克拉克（Clarke）和内申（Nation，1980）提出的根据上下文猜测的技巧法是很简单的：
第一步，仔细看生词。
看生词确定词性，是名词、动词、形容词还是副词？
第二步，看其紧邻的上下文。
看含有生词的从句或句子，如果生词为名词，那么什么形容词修饰它？它附近的动词是什么？如果生词为动词，其后跟什么名词？它有副词来修饰吗？如果是个形容词，其后跟什么样的名词？如果是个副词，它修饰什么样的动词？
第三步，研究从句的各种关系。
研究含有生词的从句或句子与其他的句子或段落之间的关系。它们之间可能出现的关系有原因、结果、比较、时间、例证、摘要等，标点符号也可以提供线索。
第四步，在前三步的基础上猜测词意。
第五步，检查结果的正确性。
猜测词意时最容易犯的错误就是所猜出的词与文章中的词的词义不一致，错误的拆词分析也会导致错误。为了使学习者少犯这类错误，必须让他们多练习这种技巧，最重要的是应记住这种猜测能力（ability）的提高是依靠实践获得的。每次当我们告诉学生某个词的意思时，就等于剥夺了他练习这种技巧的机会（“…we are robbing him of a chance to practise& this skill. ”Nation，1990）。&
这里说的拆词法就是运用前缀（prefix）、后缀（suffix）和词根（root）来理解词义。利用词缀和词根学习单词对高级学习者很有帮助。要想运用好词缀和词根，学习者需要注意三种技能，首先能把这个生词分成几个部分以便找出词缀和词根，其次需知道各组成部分的意义，最后要能够理解各部分的意义与生词在词典中意义的联系。第三节& 外语词汇教学的技巧和方法& 一& 因人而异进行词汇教学
对不同程度的外语学习者应采取不同的方法进行词汇教学。
在成人初学阶段，直接的词汇教学是十分有用的。这些技能包括用第一语言解释单词，用同义词、图画帮助教学等。在这一阶段教师可以提供一些词的记忆方法，但应注意训练学习者创造自己的记忆法。因为研究表明，学习者用自己想出来的记忆技巧所记的生词比他人提供的技巧要有效得多。
在中级水平阶段，一个中心问题就是扩大那些我们所熟知的词的用法。这就是说通过一个词在不同语境中的用法得出这个词的隐含意义。这种活动可以运用归纳法进行。在这个过程中，学习者通过分析许多例子得出深层含义，或者用演绎法从意义到例子。在初级和中级水平阶段，应集中教授常用的2000词。
在高级水平阶段，如在高中或大学，外语教师应把学生学习的重点放在英语学术词汇上。在这一水平线上，所有的学习者能够熟练运用和有效地记忆单词。在这一阶段，直接教授新词是毫无价值的。尽管学习者仍然需要大量的直接的生词学习，但教学的重点应放在技能的提高上。&
二 从听说开始
对于外语初学者来说，教外语词汇应先从口语开始，因只有学生先掌握了发音，能听，能说，方可更快地学好书面语言。如果学生听不懂单词的发音，或说出的单词别人听不懂，记再多的单词也起不到口头交际的作用。同时，如果单词音发准了，也有助于书面语的学习。&
外语教师在教外语单词时，一定要注意重复，这是教好外语的最基本的要求。凡是前边学过的单词，在后边的课堂教学中，教师要有意识地让它们反复出现，从而加强学生的记忆力。无论在什么场合下，教师都要有意识地反复使用学生已学过的单词。& 四& 利用上下文教单词
外语教师不要孤立地教单词，或让学生孤立地记单词，就是把一本词典上的单词全背下来，如果不用，很快就会忘掉。不能一见英语单词就直接给一个汉语意思，这不利于学生理解词义和学习单词。外语教师在教单词时，可根据上下文来教，使这个生词多次出现，帮助学生理解这个词的意思。如教生词 umbrella时，可采用以下办法：
It’s raining and I want to go out.I don’t want to get wet.I haven’t a raincoat but I have an umbrella. I’ll put up my um- brella. The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me. My umbrella is& protecting me，it is& keeping me from getting wet. Now the rain has stopped. I’ll take my umbrella down. An umbrella is very useful when it is raining.
当然，在遇到难以理解的单词时，教师可直接说出汉语来，以免浪费过多的时间，并使学生难以弄懂该词的含义。&
五 通过谜语教单词
有的教师认为利用谜语教单词不大可能，太浪费时间，这是一种误解。利用谜语教单词有几大好处：
（1）可激发学生的学习兴趣。
（2）可帮助学生提高听力和理解力。
（3）单词记得牢。如：要学lion和tiger这两个词，可利用这样一个谜语：
“Is it& better for a lion to eat& you，or a& tiger？”
答：“It’s& better& for& him& to& eat& the& tiger.”
这是根据句法的模棱两可（syntactic ambiguity）来回答的。
又如：“What should you do if you find a tiger in your bed？”
答：“Sleep& somewhere& else.”
这个回答使对方感到吃惊，从而引起学生的学习兴趣。如果学习united和untied这两个单词时，我们可用下边的谜语：
“What& word，by changing the position& of& one letter，be-comes its opposite？”
答案：“united“――“untied”。
通过这个谜语，学习者一定会牢牢记住这两个单词。如果我们学习“wholesome”这个单词时，可用下列谜语：
“What word is it from which the whole may be taken and yet some will be left？”
答案：“wholesome”。
总之，利用谜语教单词会使学生收到事半功倍的理想效果六& 同义词和反义词
对中、高级外语学习者，可采用同义词（synonym）和反义词（antonym）对比的方法教单词，这样可以尽快扩大学习者的词汇量，使学生由一个词联想到几个词。教同义词时，可根据级别（scale）、程度进行分类，如将一组英语同义词分类：little，tiny，microscopic，small，minute，infinitesimal和diminutive。这组同义词根据级别可分为三类：
（1）little，small；
（2）tiny，diminutive；
（3） minute，microscopic，infinitesimal.
又如：同义词可根据态度（attitude），即：褒（approving）、贬（disapproving）和中性（neutral）来分类，如：
frugal（褒），miserly（贬），careful（中性）。
另一组inactive（中），lazy（贬），tired（中性），sleepy（中性）。
反义词，如：
lend--borrow，old--new，old--young，object--consent，a-musing--boring。&
七 “What is it”技巧
有多种技巧可用来介绍新单词。如当介绍单词stirrup时，可采用下列方法，教师首先逐句朗读：
A stirrup is silver.
A stirrup is strong.
A stirrup is made of iron.
A stirrup has a flat bottom.
We can find a stirrup on a horse.
A stirrup is used to put your foot into when you ride a horse.（Nation，1990）
当教师结束描述时，可问：“What is it？”然后让学生尽力把它译成汉语。如果汉语里没有相应的词，可画个图片说明词义。在描述stirrup这个词时，每个句子可重复一至两次后，再说下一个句子。这和直接给出单词的意思相比，虽花费一点时间，但通过对单词的描述，学习者可多次听到这个新单词，可尽力去猜这个单词的意思，并积极地告诉老师这个单词的意思，而不是被动地听老师说出该词的汉语意思。
第四节& 外语词汇教学应注意的问题
在外语词汇教学中，有很多问题应引起外语教师的重视。&
一& 词汇教学的重点
词汇教学应把重点放在有用的词条上，外语词汇知识相当丰富，这种知识的内容表明学习者最重要的一点就是掌握相关的一小部分最常用的词。在日常生活中，说和写常用的词大约有个，因此，词汇教学的重点应放在这个词汇上。如果没有掌握好这些词汇就很难恰当而且有效地运用它们。
对于那些能很好地掌握这些最常用词的学习者，教授的重点应放在学习和模仿的技能上，包括用上下文猜想意义、用词性和其他记忆法学习新的低频率出现的词。
二& 避免混淆
词汇教学应避免把那些易混淆的词归纳在一起，特别是初学者不易学同义词和反义词。这就是说，如果beautiful和ugly对于学习者来说都是生词，学习时应先教第一个单词，过后再教它的反义词。若同时教这两个单词，学生容易混淆，许多教师没有认识到这一点。&
三& 注意新词的用法
外语教师应注意外语中出现的新词，以满足社会的需要。因为语言是活的语言，随时都有新词的出现。如：
经济开发区& n .economic development zone
经济特区 n. special economic zone
市场调节 n. market regulation
多种经营 n. diversified economy
倒爷 n. speculator；scalper；tout
失足青年 n. young offender；delinquent youth
程控电话& n. programme-controlled telephone
大哥大 n. cellular（telephone）；mobile（telephone）
铁饭碗& n. iron rice bowl
盲流 n. migrant labourers
看手相 n. palm reading
三陪& n. three together
一国两制 n. one country，two systems
回扣 n. kickback
一对夫妇只要一个孩子的计划生育政策& one-couple，one- child family-planning policy
外交渠道外交ル─ト
美少年ハンサム·ボ─ィ
方便面ィンスタント·ラ─メン
经济特区 Zone spéciale économique
一国两制 Un pays，deux systémes&
四 注意英语的构词法
语言学家认为，英语构词法主要有以下几种：
1.合成词（compounding）
合成词在英语中占有一定的比例，外语教师应注意其用法，如：
(1）双词合成词
（a）同形词
有些合成词是由两个完全相同的单词组成。如：
goody-goody（好好先生；伪善者）； go-go（有进取心的）；
no-no（禁忌）。
（b）非同形词
大量的合成词是由两个不同的单词构成，如：
tip-top（一流的）；bitter-sweet（又苦又甜）；no-dress（服装自便）；know-how（窍门）。
（2）多词合成词
有些不常见的合成词是由两个以上单词组成的，如：
five-and-a-half years 5年半
kiss-me-quick（戴于脑后的）无沿帽
a can’t-be-put-down book 一本一看就放不下的书
the never-to-be-too-old-to-learn spirit活到老学到老的精神
2.转化（conversion）
转化是由一种词类转为另一类，如：
chair（n.）椅子―chair（v.）主持（会议）
3.派生（derivation）
派生词主要是通过前、后缀构成新词（例略）。
4.缩写词（abbreviation）
缩写词又叫截短词（clipping）（构成见后）。
5.混和词（blending）
混和词是按词义上的需要，取两个或三个词中的任何一个词加上其他词的一部分构成新词，或取两个或三个词的一部分构成新词，如：
comsat通信卫星& masscult大众文化 midcult中产阶级文化& airtel机场旅馆newscast新闻广播
6.创新词（neology）“40年代以后的新词（coinage）很多是由商标名称、发明者的名字变化为实义词的，或由词组的首字母组成的新词”（杨锡苓，1990），有的是根据外来音译成的新词，如：
mafioso黑社会& brandy白兰地酒&& chi-pao旗袍topos老生常谈。
7.叠声词（Reduplicating）
这类词常用于口语，特点是前后两词声音相同或相似，
no-no禁忌 tip-top 一流的& rich-bitch 富婆
另外，日语中也存在大量合成词，如：
役立つ（作贡献）
夏休み（暑假）
向かぃ合ぅ（面对面）
五& 利用词汇游戏辅助教学
外语单词游戏多种多样，外语教师可根据具体情况，在课堂教学中，适当利用单词游戏来激发学生的学习兴趣，或在课后组织学生开展一些词汇游戏以帮助他们掌握更多的词汇。
如找词游戏，老师给几个、十几个或几十个字母，让学生按字母顺序（不能颠倒）在限定时间内找出所含单词，谁找得多，谁就是胜者。现举一例：
KNOWESTONEATHATCHAIRSPORTHISIT这组字母共有30个。
找词时间的长短，可根据学生的英语水平来决定。若限定5分钟，不同的学生们可能会找出10个、15个、20个或更多的词。那么这组字母里含有多少个单词呢？参考答案如下：
know，no，now，owe，we，west，stone，to，ton，tone，one，on，neat，eat，a，at，that，hat，hatch，chair，hair，air，sport，port，or，this，his，hi，I，is，sit，it等。
若时间短，可将上例分成几个部分，让学生做其中一部分，或几部分。&
六& 注意缩略词的组成和发音
英语缩略词组成方式的种类很多，发音也不同。
（1）首字母缩略词，只选单词的第一个字母，如：
ISO（International Student Office）
P R C（The People’s Republic of China）
（2）去词首，如：
plane（aeroplane）
（3）去词尾，如：
doc（doctor）Morn（Monday）ad（advertisement）
（4）去首尾，留中间，如：
flu（influenza）
（5）去中间（syncopation），如：
pacifist（pacificist和平主义者）
（6）混合词或叫拼缀词，如：
smog（smoke + fog）brunch（breakfast + lunch）
（7）取单词的首尾字母，如：
Mr（Mister） Rd（road） wt（weight）
缩略词的发音并非同一，它有多种发音方式。
（1）发缩写字母音，如：
U N[U(:-Q] pm[A!:-P]
（2）发缩写词所代表的音，如：
Mr[&P!KC+] Mon[&P)QD!]
（3）读字母音或读它们所代表的英语单词的音，如：
i，e[%!，!] 或[&J+-C!L]
（4）按一个新的单词发音，这类词很多，特别是在英语作为本族语的国家里，三个字母以上的缩写词几乎都发一个新单词音，如：
ISO[&%!K+%(]（International& Student& Office）
ELISA[!::S&%!K+]（English Language Institute Student Association）
C A L P[E&+-SA]（cognitive and academic language proficen-cy）
BICS [B!EK]（basic interpersonal communicative skills）
Dip T E S L[D!A&C-KS]（Diploma in the Teaching of English as a Second Language）
I E L T S[%!&-SCK]（International English Language Test System）
第五节& 外语词汇记忆法
外语学习重要的问题是记忆，外语学习的难题之一是如何记忆单词。有人说外语单词特别难记，前记后忘；有的说，我明明学会了这个单词，可过了两天又忘了，等等。这到底是怎么回事？这里首先要搞清楚到底学会没学会这些单词，是真学会还是假学会。若过了两天又忘了，从心理学的角度讲，这不是真正的记忆，是“假记忆”。因为真正学会一个单词要符合9个条件：
（1）正确地发音；
（2）能拼写正确；
（3）知道它的词性；
（4）能认出它的书写和口语形式；
（5）能随意回忆起它；
（6）能把它用一个恰当的东西或概念联系起来；
（7）能把它用在一个恰当的语法形式里；
（8）在口语、书面语中能熟练地识别和运用它；
（9）知道它的搭配关系。
记忆是智慧之母，培根（Bacon）也说过：“一切知识不过是记忆。”当代法国人又总结了一个公式：记忆=成才。学外语若记不了大量的单词，学好外语是不可能的。要想记忆大量的词汇，一是努力与勤奋，二是讲究记忆的方法与技巧。
下面列举几种有益的外语单词记忆法。&
一 阅读记忆
阅读记忆外语词汇是个行之有效的好方法，其一，学习者可以根据上下文记忆单词；其二，可帮助学生准确理解单词的含义。外语阅读分精读和泛读。从心理学的角度讲，精读是有意识的记忆，有目的性的记忆。泛读是无意识的记忆，是在阅读中巩固精读中学到的词汇和语法。一旦选好精读的材料，就坚持读下去，边读、边记、边理解。但仅限于精读，单词还记不牢，要通过大量泛读来帮助，进一步复习、巩固已学过的外语词汇。
二& 兴趣记忆
心理学家研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果学生一旦对外语发生兴趣，就能极大地提高记忆外语单词的积极性、主动性和创造性，就会在短期内记忆大量外语单词。兴趣是最好的老师，它是个人的心理特征之一，因此可以说，如果想记住外语单词，最好的动机莫过于对外语学习产生兴趣和增强自信。三& 最佳时期记忆法
有人对一天内最佳记忆时期进行了研究，结论是：大多数人一天内最佳记忆时间是在早上8点―10点和晚上8点―10点；但有的人是早上5点―8点记忆效果最好；有的人是早上3点―6点记忆最好；还有的人在晚上12点到次日凌晨3点记忆特别好。但还有人经过研究认为，一般来说，大多数人一天内的最佳时间是早上5―8点和晚上10―12点。根据学校的现状，中国学生一天内学习、记忆外语单词的时间应该是早自习、晚自习、上外语课的时间和走路时边走边记忆，最佳时间应是早自习。因学生记单词要受环境的影响，几个学生住在一个房间，不可能一个人学到半夜或后半夜，那样会影响别人休息。另外也不可能在学其他课时记外语单词。因此说，要充分利用上外语课的时间，记忆更多的单词。&
四& 联想法
这里说的联想记忆法就是设法把单词的形和义联系起来。
形―义联想法：就是说对单词的结构赋予一定的想象。如eye这个词，我们可以认为这个单词中的两个e就是两个眼睛，y就像一个鼻子。
音―义联想法：就是设法把单词的音和义联系起来。这种方法主要适应于一部分单词，记忆时，要对有些词加以丰富想象，如cab（出租汽车）的发音是[E+-B] ，可想象为“汽车开吧”。
许国璋先生指出，记忆单词，要注意三个问题：第一贵在坚持；第二通过词组、句子学单词；第三必须做到口、耳、眼、手并用，就是说要又说、又听、又读、又写，这样才能记住单词。有人研究发现如果只靠耳听，3小时后保持70％，3日后只保持10％。若只靠眼看，3小时后保持72％，3日后保持20％。若眼耳结合，3小时后能保持85％，3日后能保持65％。
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