日期：一、给加点的字注音。
蔚蓝（　 ）巡弋（ ）蜥蜴（ ） 频频（　 ）绿茵（ ）祈盼（　 ）
二、选择合适的字组词。
弋 戈（ ）壁　 巡（ 　 ） 游（ ）　 倒（ ）
幻 幼（ ）想　 梦（ ） （ ）儿　 （ ）小
搅 扰（ ）乱　 打（ 　 ） （ ）动　 （ ）浑
阴 茵树（ ）　 绿（ ）　 绿（ ） （ ）
三、在括号里填上可以搭配的词语。
蔚蓝色的（ ）　 发射（ ）　 一张（ ）
金黄色的（ ）　 祈盼（ ） 一间（ ）
绿茵茵的（ ）　 享受（ ）　 一束（ ）
四、写出带点词的反义词和近义...选择合适的字组词的相关内容日期：孕期如何选择舒适内衣裤 哺乳文胸：这类文胸产前产后均适用。在孕后期，不妨选购这种有特殊设计又能使用方便的文胸，活动式扣襻肩带的设计还能方便母亲进行哺乳；柔软定型钢丝能够完全托起丰满的乳房，保护乳房不变形；w型托衬可以支持乳房不下垂；横切面设计可将乳房向中央日期：准妈妈如何合理选择孕妇装 孕妇装的质料讲求的是舒适，所以主要用棉、麻、高级牛仔布等穿感柔软和舒适的天色面料。棉、麻质料的优点是吸汗舒爽，柔软滑身，但容易起皱，略显?⑼浮８呒杜Ｗ胁际媸省⑿菹小⒛湍ィ?菀壮鲆翘???挥忻蘼椤⑷崛怼⑽?埂５菩救薇Ｅ?院谩?上衣日期：选择适宜的受孕时机 1.在夫妇双方身体状况都良好时生孩子是最理想的选择。当女方患有慢性疾病，如心脏?⒏哐?埂⑻悄虿 ⒏窝住⑸鲅椎仁保?Φ毕冉?斜匾?闹瘟疲?燃膊〉玫娇刂疲?硖迥芄怀械Ｈ焉锏母旱Ｊ保?蚣膊〔恢劣诖?...日期：不要盲目选择剖腹产 产儿易患多动症 当许多孕妇在医院生育热衷于选择剖腹产时，医院中传出的关于多动症的消息令人担忧：在多动症孩子的求治人群中，剖腹产的孩子占到八成。 据江苏南京鼓楼区中医院儿童多动症专科医生介绍，在医院近期平均每天收治的17名患儿中，剖腹产患儿日期：分娩方式的选择 分娩过程瞬息万变，往往在很短的时间内可以发生意外，所以每位孕妇在临近预产期时必须从思想、身体、物质三方面做好住院分娩的准备。住院分娩能及时处理在分娩过程中出现的异常情况，使母婴平安。因此每位孕妇最好能在医院分娩。 选择合适的分娩方式也同样重日期：孕妇服用钙制剂要有选择 目前市场上的补钙制剂品种很多，约有200多种，而且还有新的品种不断出现。但其中所含的成分主要还是碳酸钙、乳酸钙、柠檬酸钙和葡萄糖酸钙等几种。不同的是，有些动物新鲜的骨骼或珍珠粉、贝壳等为...日期：分娩地点的选择 如果选择医院，则应选择交通方便，离家较近，医疗设备较好的医院，并在该医院进行产前检查办理好登记手续。若准备到外地分娩的孕妇，要在当地坚持做好产前检查，并根据预产期的日子提前一至两个月返回准备生产的地方，并携带好产前检查表，以利于分娩时使用
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针对中学英语词汇教学中存在的种种问题，国内很多英语教师学者都根据自己的经验和调查研究总结出了各种英语词汇学习的策略、方法和技巧（程彩玲、张荣，2008；杨贤栋、赵继光，2009；戴军熔，2009）。但由于对&策略&、&方法&和&技巧&这些概念的理解不统一，或者研究者关注的焦点不同，这些、方法和技巧的分类有较大的随意性，不够科学系统。
二语词汇教学研究者对词汇教学的途径取得了广泛的共识:一是直接教学法，即以词汇教学为教学目标，对词的结构、意义和用法进行分析、讲解和操练。其优点是效率比较高，不足之处是学生从语境中猜测词义的机会较少。二是间接教学法，即通过阅读、听说等活动，间接地达到扩大词汇量的目的。其优点是学生可以从多种不同的语境中学习词汇的意义和用法，缺点是不够集中，效率较低。新西兰学者i. s. p. nation（1990）根据上述两种词汇教学途径提出了四种词汇教学方法:（1）通过周密地控制或安排阅读材料中的词汇，使学生接触目标词汇；（2）在生词自然出现时介绍词汇的意思；（3）把词汇教学与其他教学活动结合起来；（4）单独的词汇教学活动。我们可以把这些方法作为英语词汇教学的&宏观策略&来指导我们的实践。笔者根据上述宏观词汇教学策略，从自己的词汇教学实践中探索并建立了一套高中英语词汇教学的策略和具体操作方法。
（1）单元词汇预习。首先，指导学生按读音规则拼读单词，要求学生一边口读一边手写对应的字母。这样做的好处是不断强化字母或字母组合与读音的联系，帮助学生掌握规则，提高单词拼写的准确性，同时减轻记忆负担。其次，提醒学生注意单词的语法属性，如likely在book 4，unit 4中作形容词，这是它的主要用法，常用的句型是be likely to do/be sth和it is likely that&。最后，给出典型而实用的例句，使学生获得该词实际用法的感性知识，如:young drivers are far more likely to have accidents than older drivers. /it&s quite likely that we&ll be in spain this time next year. 另一种做法是给出某个单词的同族词，如在book 6，unit 2学到repetition这个单词时，问学生它是哪个动词的名词形式，再让学生猜repeatedly可能是什么意思。当然，预习单元词汇时，不是每个单词都这样处理，而是突出重点词汇。这种做法属于直接词汇教学法（direct vocabulary instruction），其优点是效率高，深受学生欢迎。
（2）单元重点词汇复习检测。教师从词典中挑选含有单元重点词汇的例句（必要时适当改写）编成填空、翻译等形式的练习题，供学生在每单元末作为自测和强化复习。练习题的主要形式有&根据首字母填单词&，如:do remind me because i&m l_____ to forget. （答案:likely）；&用本单元学过的单词翻译句子&，如:这家公司很可能要倒闭。（答案:this company is likely to close. 或it is likely that this company will have to close.）还有&短文词汇填空&，要求学生选择所给的单词和短语的正确形式填入短文的空格里。这种形式的复习检测比单纯根据汉语释义默写单词更深层、更有效。
（3）通过大量阅读，提高词汇复现率，丰富已学词汇的含义和用法。仅仅靠一个单元中有限的这点语料来掌握和巩固词汇是相当困难的。由于学生没有理想的英语学习环境，阅读也许是最适合我国学生的外语学习途径。为此，我校从2008学年开始在学生中开展了课外英语语感阅读活动，要求学生每天在课外阅读20分钟的分级读物。另外，学生每周还要做四五篇阅读理解训练。这些阅读材料都为复习巩固新学词汇起到了良好的作用。
（二）教师的词汇教学方法和手段
（1）传授构词法知识，帮助学生建立词汇联系。例如:image（影像，图像）& imagine（想象） & imagination（想象）& imaginative（想象丰富的）; create（创造）& creator（制造者）& creature（生物&&被创造的事物）& creation（创造） & creative（有创造力的）& creativity（创造力）; centre（中心）& concentrate（集中精力）& concentration（集中精力）; cent（分；百分之一）& century（世纪&&一百年）& centimeter（厘米&&百分之一米） & percent （百分比）& centigrade（摄氏温度计的&&共分为一百度）; biology（生物学） & biography（传记&&一生的记录）& autobiography （自传）& biochemistry（生物化学）& biological（生物学的）& biotechnology（生物技术）; vary （变化）& various（各种各样的）& variation（变化）& variety（多样性）等等。
（2）用表格、简笔画、word map等形式归类整理词汇。例如:
verbnounadjective
informinformationinformative
impressimpressionimpressive
expressexpressionexpressive
（3）运用词典软件，提高教学词汇效果。近年笔者将&灵格斯词霸&电脑软件引入课堂，大大提高了词汇教学的效果。我们在&灵格斯词霸&中安装了多部权威英语学习词典，课堂上通过多媒体投影，效果极佳。教师可以快捷地为学生提供不同词典的释义和丰富的例句。教师经常在课堂上使用英语学习词典为学生课后独立使用英语学习词典做了很好的示范。学生也从中学到了如何有效使用英语学习词典的方法。
（4）创设词汇输出训练机会，增加学生词汇运用机会。虽然在一个单元开始的时候就有词汇预习，但是在阅读和听力训练的具体语境中教学生词仍是不可缺少的，因为在大语境中词汇承载着更丰富的信息，有利于学生在更深的层次上理解和掌握词汇的用法。另一方面，在口头和书面表达的训练中让学生运用新学的词汇也是掌握和巩固词汇重要的一环。swain（1985）的&可理解输出&（comprehensible output）假设为我们提供了理论支持。
（三）学生词汇学习常规活动
（1）音形对应，口手并用。利用字母（及字母组合）与读音的对应关系，边读边写。例如:ra-di-a- o-ppor-tu-ni- re-pre-sen-ta-tive。
（2）充分利用英语学习词典。最新的英语学习词典为我们提供了丰富的词汇信息。例如，在book 6， unit 1中包含reputation这个生词的句子是the reputation of this museum lies in the variety of its art collection. 但我们怎样用英语表达&赢得声誉&、&享有声誉&呢？这时查阅词典的搭配信息是最好的办法。例如，《剑桥高级英汉双解词典》中就有enjoy/ acquire/establish/gain/get a reputation这样丰富的搭配信息。
（3）听录音朗读词汇和课文。每周两个早自修时间我们都在教室播放某个单元的词汇表朗读录音和课文朗读录音，让学生模仿录音大声朗读。我们还帮助学生复制教材的录音材料，供他们在课外零星时间里通过mp3播放器做听力训练。
（4）摘抄词典英语释义及例句。我们每单元指定五六个重点单词和短语要求学生从牛津、朗文或剑桥英语学习词典中摘抄英语释义及例句，再模仿例句自己造一个句子。用英语释义有利于培养初步的英语思维，同时能提高已学词汇的复现率。
（5）自主默写课文段落。我们每单元都要求学生在&听写默写本&上自主默写课文段落，让学生在语篇语境中复习巩固词汇用法。自主默写的方法是，先朗读一句直至能背出，然后将它默写出来，接着背诵和默写第二句。这个做法有利于培养学生对自己的学习负责的态度以及自主学习的习惯。
多年的教学深深体会到词汇教学是语言教学中的一个重要组成部分，它贯穿整个英语教学的始终，是整个英语教学中一项繁重而艰巨的任务，行之有效的教学对教学起着重要作用。今天看了鲁教授的视频结合自己的实际教学，总结设计了以下几种主要的思路。
一、 利用拼读规则记单词。
对于初一新生，可先教语音，教会他们利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。在词汇教学中，注意音、形、的统一与结合，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[i:]和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
二、培养学生的自主学习能力。从初一新生开始，就注重培养他们的预习习惯。例如上新课前，要求学生作好word study，上课时，让学生交流，教师在旁进行适当的指导，纠正和答疑。这改变了教师主讲，学生听记的&知识灌输&，学生是&有备而来&，上课成了学生相互交流，教师指导点拨的过程。这不仅节约了课堂上教师讲，学生记笔记的时间，还让学生成为了课堂的主人，有更多的时间和机会用于词汇的练习和实践。&教是为了不教 (to teach in order not to teach)&，在英语的词汇教学中培养学生的自主学习机制是行之有效的方法。
三、在真实的语境中记忆并展开。
在学生基本会读单词后，把它们放入一定的语境中，学生学起来既快有有趣。如果脱离了特别的语境，孤零零地学习词汇，就不能正确掌握理解词汇的真正意义，甚至会产生歧异。并且学生也感到枯燥无味。比如学生通过学习这段优美的文字可以理解其中很多单词的运用:here is beauty in the woods, too, especially late in the fall. sometimes you walk among the huge trees where the sunlight filters through. it&s quiet and big, with touches of white and green and gold. and the silence is like that of a church. 古人说:熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。古人亦如此，学生学习词汇又何尝不能如此。
四、利用具体情景掌握单词的读音和语义。在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词
1、用实物介绍新词汇。如:look,this is a watch.（用手指着手表）
2.利用图片介绍词汇，如:面部(faces) 简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。
3.用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。并利用手势、动作指导学生模仿做。
4.用举例的方法介绍词汇。如鲁教授课中讲computer\circle等单词时就运用了此法，效果很好。
5.利用下定义法。如:breakfast&&the first meal of a day. anoun is the name of a person, plac e or thing.
五、通过听说读写让学生记住单词
1、充分地利用课文，补充阅读及配套练习所提供的原声带，通过适当的加工，要求学生能听出，听懂关键词和关键句。通过大量的听，储备大量的语言信息。
2、尽量让学生运用所学或刚学的词经常做些口译练习。老师应该注意所选句子应该实用，尽量贴近，具有时代感，让学生现学现用，充满学习的成就感，并能激起他们强烈的学习欲望
3、通过阅读大量的文章，一方面可以进行词汇教学、扩生的词汇量；另一方面可以让学生在阅读中学习所学语言的文化知识。
4、在课文结束后我们要求学生尽量运用书中的词汇写一篇后续。这样的练习既能激发学生的创作欲望，又能试着用刚学的短语和词汇来进行写作，在实践中真正掌握了词汇。
词汇教学的最终目的是培养学生有效、自动地激活词汇的能力。为达此目的，教师须灵活运用词汇教学策略，并结合直输入知识法和间接引导教学法，帮助学生创造出适合自己的有效学习方法，最大限度地调动学生的学习积极性，提高他们对词语的能力，从而提高英语教学的整体效果。
教师在平时上课时，就有意先读一些，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。
拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类:
1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。
第一类是最容易拼读的词汇:a and ask at back bag bed bigblack box bus but by cake can car cat class dad desk这些词汇，教师就可以让学生先听，然后试着去拼写。第二类是规律性的由字母组合构成的词汇:car star all walkwhich who that this slow know play gay这些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音情况。如ow字母组合读／ ou／音，但在cow中读／au／音。
第三类的词汇就是一些无规律的词汇:half one uncle在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注意。
2、根据读音来分类（ 如把有／ei ／的单词归类）: a ageaustralia away baby cake day eig ht eighteen eighty erasergame grade great hey late make name ok plane play same saystay t able take they today way weekday。通过这种方式的分类，可以使学生意识到字母与读音的关系，他们自己就会认识到，a，ai，ay通常在单词 中读／ei／音。
3、 按照字母组合进行分类（如把字母组合al 归类）:all ballfootball half small wall通过该项分类，使学生认识到同一字母组合不同的读音；并且认识到在一般情况读什么音，有时候读什么音。
在词汇中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。
我们在学习汉语的时候，也有这样的经历:学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不知道怎么写；或者是会写，但不会读；或者是会读会写，但不知意义。随着多听多见，并且通过使用，才得以完全掌握。总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习词汇时，应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，意义，句法功能等等全部掌握。因此在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语意义时，便无所适从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。在初中阶段，特别是低年级，帮助学生避免用汉语词汇的意义来记忆英语单词的词义是可能的，也是非常重要的。初中一年级的主要词汇大多接近。下面是初中一年级课本所出现的有关词汇的统计表:词汇总量名词动词 形容词 副词 其它词 388 181 70 48 24 65。现在我们就以词汇量占总词汇量最多的名词和动词为例加以说明。名词中，大多数的词（约94％）是表示 具体的时间、地点、人物、事物的词（只有下面的词表示抽象的意义:age breakfast close colordiffer ence duty exercise family goodness home lunch secret）；动词中，只有下列词是比较抽象的行为的词: can could excuse findforget guess help love must please study thank want worrywould；其它词 如ask jump watch go等都是一些表示具体行为的词（约79％）。因此我们完全可以通过实物、情景的教学方式来完成词汇的教学而没有必要过分地死记硬背所对应的汉语意义。英语的词汇教学有很多方法，但我们认为在阶段，特别是在低年级，应该坚持听说领先原则；加强读音规则教学，培养学生的拼写能力；通过实物、情景教学的方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆词义时，对汉语意义的过分依赖，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。这样，学生就能够从英语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词汇，从而达到掌握词汇的目的。
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文明上网,理智发言→ 为每个学生发展提供适合的教育应强调三关键词
为每个学生发展提供适合的教育应强调三关键词
适合的就是最好的。适合的就是有区别的。我们既要通过我们的工作去开发构建学生的智慧情趣，使之在德智体美诸方面全面发展。我们又要承认学生在智商情商上是有差异的，不要弄到龙凤不成毁了一个孩子，适合的就能得其所哉。
作为教育工作者，我们有……
“为每一个学生的发展提供适合的”揭示了一个我们普遍关注的中存在的问题，同时正确地指出了解决这个问题的方向.谈论这个议题，我认为应当强调三个词:平等、质量、区别。 有教无类、人尽其才、各得其所、考试取才等等是中国最早贡献给世界的关于人人享有受权力和均衡公平的发展机会的先进教育理念和发展进念。当然我们不能过于美化地说我们已经做到了这一点，从前是因为私有制度，后来仍有制度的、客观条件的、主观认识的、人为扩大的种种原因不能完全做到。我们只能说平等的理念与理想的实现是我们要为之努力的理想目标和长期争取的过程。但是我们现在制度的优越性，改革开放30年后已经建立起来的物质基础，和我们百姓的普遍认识水平，理论上应当可以做到人无分仕、工、农、商，在接受教育的机会上一律平等。现在，对相对稀有的优质教育资源的非良性竞争，如运用关系、钱财、权力等手段，放大了社会不公，腐蚀了社会风气，激荡了百姓情绪，最后受害的必定无一例外的是全社会。而不少学校也由对一些无良行为的不满逐渐变为羡慕、仿效、参与。教育就是培植良知，而放弃良知，进行错误诱导，扪心自问岂非罪过。有些地方在教育均衡化等问题上有不正确的认识和导向，客观上起了推波助澜的作用，这是玩忽公权，务必改之革之。我认为当前在义务教育范围，积极推进教育均衡化，学生就近入学，不搞择校还是好的。义务教育以后阶段以公平考试的办法，在当前还是百姓认同，机会相对公平的办法。把每一个人的发展权力看作神圣不可侵犯应是我们这个社会的价值观体现，应是她优越美好的标志。现在的户口身份，加码考试等都不是基于对“每一个”的公平。这是强调的“平等”。第二个词是“质量”。提高教育质量，办人民满意的教育是一项事关全社会的系统。需要法律与制度环境，需要充足的投入与完备的设施条件，需要有好的校长和队伍，需要有先进的理念和实际的运作，需要有正确的态度与方法，同时需要社会的关爱与支持。要提高教育质量首先要使教育工作者有职业的崇高感，要请德才兼备有良知有资质的人来做教师。其次教师要能从业无忧，不可否认通常尊严是与体面联系在一起的。第三，教师要全身心地投入，要不断提升自己的业务水平。说易做难，这几方面我们都还有很长的路要走，但教育者首先人人做到“有良知”这是必须的，这并不需要增加更多支出。提高教育质量不仅指教学知识的质量，更是全面落实教育方针的培养人的质量。学校和社会现在对什么是我们要培养的人和什么样叫人才真应该有一个深刻的反思了。只有书本知识没有动手能力，只会不会与人交往更不善合作，只能一帆风顺经不起一点挫折，只会重复书本不会提出问题，只会做作业甚至不会玩，稍一跑跳就要头晕摔倒，这不是我们应该培养的人才。第三个词是“区别”。中国对人的接受知识和发展才能的过程上古就有研究，有一个年龄增长轴和经历扩大轴，呈现出阶段性。与“适合的”相反而同义的是“有区别的”。为了更有现实针对性，更强调适合就是要有区别，我用了“区别”一词。首先学生都是“这一个”，我们的文化教育意识中太多统一，共性，太少个性、太少差异。这就把生龙活虎，天真烂漫，富有创造性的学生变成了生产线上下来的标准件了。即使同一个学生，他在不同时段，认知能力、兴趣与关注点也是不同的。学前、、中学、教育的给出与需求，形式和方法，师生关系和互动方式也是不一样的。因此我的主张是把这些问题主要交给从事各类教育的老师，他们才是专门家。由主管部门去监督他们是否尽责了，是否达到了质量水平要求。教育关系千家万户，人人关心，这是可以理解的，也是我们社会有希望的地方。但是这么一个关系到千差万别、生动活泼、时刻变化的人的学养成长的复杂过程，不是专家还真只能说得上一点皮毛，千万不要过度干预。我很少见到专业以外人士评论干预太空工程、医疗方案、经济管理等等的，但为什么对教育有那么多干预与指责呢，受过教育与懂得教育实在相去太远。我们现在有多少在做着揠苗助长的事呢？望子成龙、望女成凤之切总不能把个活生生的学生逼得厌学吧。如果让在座的都去研究哥德巴赫猜想我想非得逼出几个疯子来不可。适合的就是最好的。适合的就是有区别的。我们既要通过我们的工作去开发构建学生的智慧情趣，使之在德智体美诸方面全面发展。我们又要承认学生在智商情商上是有差异的，不要弄到龙凤不成毁了一个孩子，适合的就能得其所哉。作为教育工作者，我们有不可推卸的责任。在任何时候都应是社会的楷范与良知。教人的能不正己吗？这些年教育受拜金主义的影响越演越烈，视教育为崇高天职的越来越难守其善，尽管多数仍是可敬的，但已到了不可不重视的地步了。典其事者不可辞其咎，领导者务必要尽到责任，做好工作。做到了平等、质量、区别这三个方面的要求，我认为离实现这个论题目标不远了。
作者:程天权选自人民政协报
调查本内容是否有用
上一篇：反思一天的工作，发现自己一个成功之处，获得的一个感悟等，并找出一个问题（或教训）；抽出时间撰写一则读书笔记或教育日记（或随笔）；
15、按时作息，起居有节，合理膳食，调节心境，为身心健康打好坚实的基础。
一个成功教师每周要做的事……下一篇：学生就适应了；杜郎口的教师给初三的学生开了一个班会，不知用了什么方法，学生们都哭得“泪流成河”。
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