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小学生上网时应该注意什么问题？
为了让安全能与孩子同行，让孩子们健康快乐的成长，家长应该担负起孩子在假期当中的保护责任。精品学习网小学频道为大家准备了小学生上网时应该注意什么问题，希望对大家有所帮助。
小学生上网时应该注意什么问题？
不要沉迷于网络，控制自己上网的时间，提高自制力。要合理安排上网时间，在上网的时候做更多的有意义的事情，使得上网变得更有价值。
不要把网络和现实世界混淆。很多青少年深陷于网络之中不能自拔，模糊了虚拟和现实世界的界限，这对于青少年的心理健康会产生消极影响。
不要把网络作为一个永久的精神寄托场所。青少年可能在现实世界中遇到某些事情不如意就到网络上寻找慰籍或者发泄，这在短时间内是可以理解的。但是不能长期依靠网络来回避这些事情，还是应该要勇于担当，勇敢面对。
不要随意与网友见面。现在网络上的骗子很多，而青少年由于长期在学校这个象牙塔里生活而对于社会的认知程度不够，往往难以明辨是非。网络是一个虚拟的世界，任何事情都可能是虚假的，如今随着PS技术的发展，连照片也可以伪造。因此，青少年不能轻信网友的话而单独去与网友会面。
尽量不要提供自己的真实信息。网络上虚假的信息很多，尤其个人信息很多都是胡编乱造的。而青少年有时做事还是比较天真，随意就把自己的个人信息提供给了陌生网友，或者注册了某些不知名网站。这些真实的个人信息可能会给自己带来不可预知的损失。
不要认为玩网络游戏是一种理所当然的娱乐消遣。网络游戏不是免费的午餐，想要真正的体会到游戏的乐趣，不充钱恐怕是很难的。而青少年还没有经济来源，平时的零花钱也不会很多。很多青少年为了在游戏中获得刺激，不断地往游戏里充钱，等到钱不够的时候他们就会想办法获得更多的钱，这时候很容易诱发犯罪。
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浅谈“小学生有效解决问题”的策略
新课改实施以来，小学数学从以人为本的角度提出了以“解决问题”学习为核心的改革思路，并将“解决问题”作为课程标准提了出来。它与过去“应用题”既有联系又有区别，“解决问题”不仅解决数学内部的问题，还解决的是与我们的生活息息相关的生活实际问题，渗透在小学数学课程中的各个年段，随着年级的升高，解决问题的难度也在不断增加，经过这几年我对新课程教学中“解决问题”的摸索，我发现小学高段学生数学“解决问题”的能力较弱，有时,面对数学问题,无从下手;有时,明明思路很清楚,就是解不出来;有时解题到途中,却是&“山穷水尽”等等。综合分析其原因：我认为主要是学生没有养成良好的审题习惯；不会抓住关键词句，建立信息之间的联系；解题方法不求灵活简洁，找不到合理的解题策略。在教学中如果老师有意的给孩子渗透解题策略，往往会出现柳暗花明的景象。基于以上的认识，我在教学实践中，进行了对学生解题策略指导的尝试探索，获得了一些初步的体验。一.情景激趣，培养学生读题审题能力。（1）创设情境，激发兴趣。兴趣是最好的老师。在课堂教学中，教师要根据教材的需要，巧妙地设计与学生感兴趣的问题，与学生生活实际联系的情境，注重“存疑”，把问号装进学生的脑子里，进而让思想在学生脑子里产生出来，这样可以促使学生经常表现出疑惑、惊奇和探索的欲望，使学生处于兴奋状态和积极的思维之中。例如：在教学《最小公倍数》一课时，我这样引入新课：“同学们，我们先做一个报数游戏，比比谁的声音响亮?请学号是前40位学生报出自己的学号。（生报数）你们的学号里有一些数学知识，你们想知道吗？”请学号是4的倍数的同学起立。请学号是6的倍数的同学举手。学号既是4的倍数又是6的倍数的同学起立并举手。（这三位学生分别说说你们的学号是多少？）引出公倍数概念。提问：他们几个为什么既站着又举手？学生回答：我发现学号是12、24、36这些数既是4的倍数又是6的倍数.引出课题：我们发现像12、24、36既是4的倍数又是6的倍数，如果让你给这些数起个名，我们把它们叫做4和6的公倍数。(师板书“公倍数”&)其中最小的12是4和6的最小公倍数。（师板书添加“最小”）。开课报数的游戏，学生处于兴奋之中，在游戏与问题中，学生轻松获得了知识，对“公倍数”和“最小公倍数”有了初步的认识。（2）抓住关键词句，读懂题意。新课程中解决问题的呈现图文并茂，主题图的出现降低了解决问题的难度，学生对图画很感兴趣。但在文字的叙述中，教师要教给学生学会从整体上观察信息，学会圈出关键词语收集信息，找出它们之间的内在联系，进行整合信息。例如：教学最小公倍数时，有这样的一道例题：“张叔叔准备用长3分米，宽2分米的墙砖装饰厨房的墙，如果用这样的墙砖铺一个正方形（用的墙砖都是整块的），你知道这个正方形的边长可能是多少分米吗？最小是多少分米呢？”当学生看到这道题目时，很茫然。于是我提问：“读完这道题后，我们应该注意哪些地方？”学生通过观察用横线画出重点词语：“用的砖都是整块的、铺一个正方形、可能、最小”。这些词语，明白了求的是最小公倍数。通过抓住关键词句读题，学生才能感悟，在感悟中思考明确。（3）整体观察信息，寻找隐藏或多余信息解决问题。在教学一二年级时，只有一步或两步的解决问题。从五年级开始，难度猛然增加，信息数量增加，隐藏信息与多余信息出现，干扰学生的思维。例如：在教学“百分数应用题”时有这样的习题“一台电视机现价4200元，比原价降低了800元。降低了百分之几？”其中已知信息“比原价降低了800元”，隐藏了信息“现价”，首先要找出两个比较的量，把信息补充完整是“现价比原价降低了800元”，求出原价：0元。在问题中也隐藏了信息“原价”，把问题补充完整是“降低了原价的百分之几？”列式为：800&÷5000=16%。在解决问题的过程中，教师要教会学生整体观察信息，挖掘隐藏信息进行补充，搭建解决问题的桥梁，降低难度。二、留足时空，灵活运用策略解题。（1）自主探究&，合作交流。课堂是教学的主阵地，新课程背景下师生角色已经发生了转变，课堂中要打破教师一言堂的局面，打破教师中存在的以下几个问题：问题教学“结论化”，问答主体“教师化”，问题设计“教材化”，思考时空“狭窄化”。老师给学生提供尽可能多的材料信息，留足思维的时空，对重难点知识可采取四人一小组讨论或同桌讨论，组织学生通过有目的的操作、观察，小组内交流，在交流中达到共识。同时教师要通过巡回观察及时了解和掌握学生的学习进度，全班交流讨论时，鼓励学生大胆发表自己见解，把自己的思维用语言表述出来，老师适时点拨，学生在分析和交流过程中，做到会分析数学问题，理解数学问题，解决数学问题，主动建构自己的认识结构。老师在课堂中只起“引”和“导”的作用，把课堂真正还给学生。（2）选择策略，解决问题。人教版中没有明确提出解题的策略，但每一种类型的“解决问题”都有它的策略。渗透在各种类型的解决问题的策略有：模拟实验、画图（示意图、线段图、列举图、集合图）、枚举、假设、转化、列表、倒推等等。在具体的问题中，老师要引导学生掌握学习方法，运用已有的知识和经验，自主寻找解决问题的途径、方法和策略，然后在组内交流，并形成初步的方案。教师启发点拨，引导学生回顾探索过程，在重点的地方，难点的地方进行归纳总结思考方法，指导解题策略，每一种习题可以选择不同的策略解决。例如：（人教版五年级）小明和小红在校门口分手后，7分钟后他们同时到家，小明平均每分钟走45米，小红平均每分钟走多少米？（列方程解）&&&在这道题中，已给出了直观图&，但作为学生，还是理解较为困难，可采用以下策略：方法一：演示法。&&&一位学生拿着一面旗帜作为学校的标志，再请两位学生现场在讲台上表演，一位朝东走，另一位向西走，7分钟后，两位学生分别停下，请学生根据表演的情景，找出数量关系，分析题意，进行解答。方法二：转化法、画图法。可利用转化的策略，把情景图可以转化为线段图，如下图：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&方法三：列表法。列表&这个策略容易观察和理顺问题的条件，发现解题的方法。填入表格的都是经过筛选候的重要信息和有用数据，实际问题里的许多情节性内容都被过滤掉了，因此表格整理能帮助学生把握住信息。如：数量名称小红家&&&&&&小明家速度&x&&&&&&&45时间（分）&&&&&&&7&&&&&&&7&&&&&路程（千米）&&&&&&&&&&&&&&560&&&&&用列表的方法解答方程问题，带领学生经历填表的过程，“填表整理---讨论思路----列式解答”。一方面在现实情境中收集数学信息；另一方面清晰地展现数量在表格中的位置。然后引导学生理解表格的结构和内容，显示出这些数量的相对关系，体会他们之间紧密联系的数量关系。之后启发学生利用表格理出解题思路、找到问题的解法。（3）关注学生，评价反思。在问题解决以后，教师要适时引导学生进行回顾、反思。通过梳理解决问题的全过程，思考在知识方面有哪些收获？在学习方式方面有哪些收获？在学习方法方面有哪些收获？对以后的学习和生活有哪些帮助？在交流、讨论中，引导学生体验到学会解决这一问题的用处，找到其价值所在，有用的才是学生感兴趣的。在教学过程中，除了教师恰当地评价学生的想法，注意激励学生外，还要组织小组之间、学生之间、师生之间开展积极有效的评价。让学生通过评价他人解决问题的过程，形成自己对问题的明确见解。同时，教师还要引导学生对“解决问题”的过程进行回顾和反思。一方面，在解决问题的过程中，对自己所经历的解题活动有正确的分析。在遇到困难时，能正视困难，不轻易放弃；在顺利的情况下，能保持谨慎的态度，善于发现被自己忽略的问题。另一方面，在解决问题的过程结束之后，还应完整地回顾分析和思考问题的过程，反思自己的结果是否合理，还有没有其他解决问题的方法。从而不断积累解决问题的经验，逐渐转化为成熟的解题策略。三、针对差异，分层练习。学生对知识的掌握有差异，在目前减负增效，优化作业设计时，教师应结合学生知识能力的差异，组织学生分层练习。&学生人人完成基础题的练习，学困生在完成基础题的基础上，尽力完成综合题，中等生在完成综合题的基础上，争取完成提高题，优等生三种练习都完成。例如：在教学《倒数的认识》一课时，我是这样设计作业的：一、填空：【这是基础性习题，要求人人会做。】1、（&&&&&&&&&&&&&&&&）的两个数互为倒数。2、2/3&的倒数是（&&）；7的倒数是（&&）；（&）没有倒数；&1的倒数是（&&&&）。3、（&&&）×&=9×（&&&）=（&&&）×=1×（&&&）=&&a×（&&）(a≠0)4、当a=（&&）时，a的倒数与a的值相等。二、判断（正确的在括号里画“√”，错误的画“×”）1、1/7和7都是倒数。&&&&&&&&&&&&&&（&&&）2、假分数的倒数是真分数。&&&&&&&&&&（&&&）3、a是个自然数，它的倒数是。&&&&&（&&&）4、0.3的倒数是3&。&&&&&&&&&&&&&&&&&（&&&）&&&&&&&&&&&&&&&5、任何数都有倒数。&&&&&&&&&&&&&&&&&（&&&）三、选择（把正确答案的序号填在括号里）1、因为a&×b&=1，所以&&（&&&）A、a是倒数&&&&&B、b是倒数&&&&C、a和b互为倒数2、下面两个数互为倒数的是&（&&&）A、1和0&&&&B、&和1.5&&&&C、和&四、文字题。【综合练习】1、的倒数的是多少？2、最大的两位数与最小的两位数的和的倒数是多少？五、解决问题。【拓展练习】小丽今年5岁了，爸爸的年龄是小丽年龄倒数的150倍，小丽的爸爸今年多少岁了？这样的教学，有利于每位学生的发展。“解决问题”，作为新课程的重中之重，身为一线的教师，要从自己的课堂做起，真正把学生看作“发展中的人”，通过自己的“引”和“导”，学生的“做”和“悟”，教会学生学习，学会创新，只有在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中师生共同参与，相互作用，才能磨擦出智慧的火花，结出创造之果。
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谁看了这篇日志如何培养小学生解决问题的能力
在教学中，通过多角度思考，获得多种解题途径，甚至产生不同的解题结果，可拓宽学生的思路，使学生感受到数学的奥秘和情趣，从而进一步培养学生创造性地解决问题的能力。
吉林省梨树县泉眼岭乡中心小学 吉林 136531
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谁能说说小学生玩电脑的坏处有哪些？
提问者：云玲然|
时间： 15:01:18
已有3条答案
回答数：10249|被采纳数：2
所有回答：&10249
<p class="ask_one_p edit_.对小学生的眼睛不好，因为小学生的眼睛正处在生长阶段，如果不注意的话，很可能会导致近视 &&
2.对身体不好，电脑辐射太严重，小孩受不了 &&
3.对学习不好，现在很多小学生沉迷于网络游戏，无法自拔。 &&
4.对于那些小学生，网络充满了诱惑
希望我的回答能够帮助到你哦.
回答数：49797|被采纳数：6
所有回答：&49797
小学生玩电脑的坏处有：
一对眼睛有所伤害，
二会耽误自己的学习时间，毕竟我们小学生自制能力和分辨能力并不强。因为迷恋网络而逃学、旷课的已不在少数。
希望能帮到你。
回答数：10834|被采纳数：2
所有回答：&10834
好处是可以拓宽自己或许只是的渠道，主动获取知识对自己是有好处的。在未来的社会不学计算机相当于半个文盲。 &&坏处是网络上不良信息太多，一些没有鉴别能力的孩子容易被骗。意志力弱的人容易上瘾。 &&我也是从小开始接触网络 &&到现在也能克制的不错
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