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苏教版六年级上册第六单元
习作六教案
上传会员：bzmwyp_1996
审 核 人：幽兰若雪
资料编号：2-1399360
教案类型：
授权方式：别处引用
资料版本：苏教版
运行环境：Word
适用地区：北京市
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等级评定：1星级
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审核评价：内容较为充实
==================资料简介======================习作六 上课时间内容1．领会本次习作的要求，通过采用调查访问或直接拜访的形式了解自己家乡名人的事迹，使学生养成喜欢"观察生活，留心周围事物"的习惯。 2．了解家乡名人的特长和奋斗历史，使自己印象最深、最受感动的材料具体描述人物，表现人物的特点和品质，能写出一篇介绍家乡名人事迹的习作。================================================压缩包内容：习作六个案.doc
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PPT制作技巧苏教版小学语文六年级上册习作6教学设计（第二次）及教学反思
苏教版小学语文六年级上册习作6教学设计（第二次）
执教者：邓美丽
教学目标：
1、引导学生理解“名人”，发现身边的“名人”，说说身边的“名人“。
2、能抓住最能反映人物特点的具体事例来写，突出人物的精神品质，做到主题明确，重点突出。
教学重难点：能抓住最能反映人物特点的典型事例来写，突出人物的精神品质。
教学准备：1、指导学生拜访调查身边的名人，做好访问记录。
课时安排：第一课时
一、图片导入，理解“名人”
1.（出示课件1）同学们，今天老师给大家带来几个人物，你们认识他们吗？你们为什么一眼就能认出他们呢？
2、引出名人。师阐述：什么样的人是“名人”。（哦，原来詹天佑、姚明、赵本山，他们在某一方面有自己的一技之长，或是在某一方面做出的突出成绩，在社会上有一定的影响力，像这样的人就是“名人”。）（板书：名人。出示课件2：理解名人）
二、引导说话
1、其实在我们的身边也有许多像这样有一技之长的人。在我们班就有很多，邓老师对大家不是很了解，谁来介绍一下我们班里的小名人？
2、师述：三百六十行，行行出状元。其实，不仅我们学校里有很多名人，在我们的村子里、街上也有很多这样的名人，如：养猪致富的“养猪能手”、生意红火的“烧鸭名厨”等。
3、课前我们去调查、采访了身边的名人，现在我们来交流一下。
（1）说说你调查、采访了谁？你了解到他（她）的哪些信息？（个别说）
（2）师评议，小结，引出“典型事例”。（板书：典型事例&&
突出人物品质）（从你的介绍中，我知道了她的一技之长，知道了她是怎样的一个人。我们是通过你介绍的一件事情中知道的，这件事就是我们说的典型事例。通过典型事例，突出了人物的精神品质。）
（3）现在大家可以用上这样的方法来介绍一下你们了解到的名人吗？学习小组互相交流一下吧！
（4）学生汇报。
（5）学生评议。（请大家认真听他的介绍，从他的介绍中你知道他介绍的人是个怎样的人？他是抓住什么典型事例来说的？）& &&&
过渡：刚才同学们都会抓住名人的典型事迹来介绍身边的名人，如果我们把所说的整理成一篇文章定会是一篇写人的好文章。下面老师给大家带来一篇写名人的文章。
三、例文学习，领悟写法
1、出示例文《烈日下的送水老板》。（出示课件3）自读例文，看看这篇文章是抓住人物的哪些典型事例来突出人物品质的？
（1）这篇文章是抓住人物的哪些典型事例来突出人物品质的？
（3）在叙述典型事例时小作者运用了哪些描写人物的方法？从中你体会到人物的什么品质？（板书：细节描写）
3、小结。（写身边的名人，我们要抓住人物的典型事例来写，才能突出人物的品质，如果还能抓住人物的细节描写，我们的文章就会更生动、具体了。）
过渡：下面我们就运用所学的写作方法来完成我们的习作6。
四、审明题意，明确要求
1、请同学们打开课本，默读习作6的要求，把自己认为重要的信息用笔划下来。
2、学生交流自己的审题所得。
（1）同学们，通过审题，你知道本次习作要求我们写什么？（补充板书：习作
家乡的名人）
（2）那么我们怎样才能把这篇写家乡名人的文章写好呢？（像例文的小作者一样，能抓住名人的典型事例来写，突出人物的精神品质，表达自己的真情实感；如果我们还能运用细节描写，我们的文章就会更生动，更具体。）
五、学生写作。
学生静心写作，教师巡回指导。
六、板书设计
　　　　　　　　& &&&&&&&&&家乡的名人
细节描写）
突出人物品质
《习作6》教学反思
习作6是苏教版六年级上册语文第六单元的习作。本次的习作训练是写一篇写人的文章，但与以往写的人不同，这次写的人身份较特殊，是自己家乡的名人。由于学生对家乡名人的不了解，就觉得无内容可写，也因此害怕本次的习作。而我们高年段的教研主题是“抓住典型事例，突出人物品质”，如果学生不了解名人的事迹，习作就成了“无米之炊”。为了解决这些客观存在的问题，我在课前设计了一张调查访问表，让学生先调查、采访名人，走近名人，了解名人的事迹，以求直接获得习作素材，缓解学生写作的疑惑&&。在教学中，我紧紧围绕教研的主题是“抓住典型事例，突出人物品质”展开教学，并大量渗透细节描写的写法指导，使整个教学重难点突出，井然有序，浑然一体。总之，我上了《习作6》这课，感受颇深。
从教学过程、效果来看，本人认为以下几点做得较好：
1、能利用名人图片，导入新课，并通过启发谈话，师生交流，帮助学生更好的理解了“名人”，发现“名人”，说“名人”。
2、能利用例文进行写法的指导，让学生更直观的认识到“抓住典型事例，，采用细节描写，突出人物品质”的这种写作方法，让学生有法可依，有章可循。
3、引导学生会抓住典型的事例介绍身边的名人，让学生有话可说，有内容可写，较好的为学生下面写作时的写作素材和写作方法做铺垫。
4、教学中，教师能关注学生的个性思维，让学生自己思考，讲究合作学习与互动交流，体现了新课标的理念。
教学就是一门遗憾的艺术。我的堂课教学存在很多不足，有待今后改进和提高：
1、教师缺乏激情，不善于运用激励性的语言激励学生，不能较好的调动学生学习积极性。
2、教师教学时提的某些问题过于笼统，不够明确，导致学生不明白如何是好，所以答不上来。
3、教师的课堂驾驭能力，教育机智有待提高。如韦乃新同学介绍自己采访的名人是个“养猪能手”时，并没有说他怎样养猪，养猪的收益怎样，或是他有些什么养猪经验。而是说他的耐力好，篮球打得好的方面去。我当时一听傻了，这不是我想要的答案呀！情急之下，我问了一句：“养猪能手和他耐力好、篮球打得好有关系吗？”我没能及时的引导他回答到我的点子上，我想要的是他能说说“养猪能手”是怎样养猪，如何能干的呀！进而好让我引出“典型事例”，抓住典型事例介绍“名人”，才能突出人物的品质的呀！现在想想，我应该这样这样来引导他，你去采访他是因为他的养猪技术还是打球技术？这两方面你最佩服他的那一方面？既然他被誉为“养猪能手”，那么他在养猪上一定有突出的表现，我们就抓住他养猪事例来介绍他。可见当学生的回答达不到教师预期的目的，教师的引导多么重要。
3、对于写法的指导，教师落实得不够到位。如：对例文中的细节描写，教师只是泛泛而谈。
4、教师的语言不够精练，教学中的过渡语言不够自然。
在今后的教学中，我会扬长避短，努力，努力，再努力，让自己的课堂教学更上一个新台阶。
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苏教版小学语文六年级上册习作单元作文教学培训资料
苏教版六年级上册习作教学培训资料
本册习作教材自始至终贯穿&多一些情趣、多一些实践、多一些探究、少一些限制&的编写思想。从而拉动内需，达到&岁有其物，物有其容，情以物迁，辞以情发&的教学效果。一、习作教材内容便览。苏教版(国标本)小学语文六年级(上册)习作教材一览表序列习作内容取材、构思引导有无例文拟题要求类型描述过程描述习作1写假期中感受最深的一段生活经历旅游、走亲戚、看球赛、读书……有快乐、有烦恼无自拟记实、写事忆后写习作2先做一件表达对父母示爱的事，再把过程写下来怎样表达对爸妈的爱？先做、后想、再说(或写纸条)、最后写整个过程无自拟记实、写事做后写习作3选择自己喜欢的一种风味小吃，先介绍再写下来每个地方都有诱人的美味，重点从色、香、味、形介绍无自拟记实、状物尝后写习作4任选一幅剪纸作品，完成一篇习作仔细观察选定的剪纸艺术品，加以想象，然后写无自拟记实、想象看后写习作5像写《银杏》的同学那样。介绍家乡的一种产品先写外部特征，再写它的价值或用途。了解事物有个过程，包括观察、思考、请教别人、查阅资料等
有习作过程引例自拟记实、说明研后写 (一周) 习作6了解地方上的名人，写一位家乡名人名人范围很广，了解事迹可调查、访问等无自拟记实、写人访后写习作7写藏在语文书里的故事．也可写得到的启示成语中、古诗背景、名篇前后的故事以及插图里的故事等无自拟想象、写事读后写
二、习作教材特点简析。
纵观本册习作教材序列，我们觉得教材特色鲜明、特点凸显，操作性强，有利于教学，更利于小学生自主学习。
1．题材多样、引导多元。
随着学段年级的提升，学生认识世界、认识自我、进行自主写作和创造性表述的能力有所增进。在这一前提条件下，习作教材进一步加大了力度，刷新了话题素材，为学生成功习作铺好路架好桥。正如《语文课程标准》说的那样：&为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。&
从本册习作话题看，既有记叙亲身经历的事、亲口品尝的美食，又有通过亲自观察、了解、调查、访问、查阅资料写的人和物，还有看剪纸想象写、读课文写故事。真是题材广阔，话题新颖，贴近生活，亲近大自然。
教材在引导学生取材、构思、起草等方面，则是开放的、多元的，是非常符合小学生习作认知规律的。
纵向看，编者注意引导习作的过程与方法。例如，把沈平平同学分步写出的《银杏》作为实际引例，具体地展示其通过平日观察积累、请教老师、查阅工具书后的写作过程。然后迁移运用这一过程与方法，引导学生写家乡一种产品。
横向看，教材注意引导学生开阔视野，看到的、听到的、读到的、想象的、动手做的均可选材入题。如《习作1》的话题引导，图文并茂，易于习作者取材、打开思路。又如《习作7》话题点拨，语文书中众多的成语故事，古诗文的背景故事，插图里的故事……学生可以写从故事中得到的启示也可以自编故事，这就为学生的自由表达和有创意的写作提供了条件和空间，再也不会出现&无米可炊&的局面。
从题材类型看，有记实的写人、写事；有记实的状物、说明；还有记实与想象的交叉糅合。从习作过程看，有&忆后写&&做后写&&尝后写&&看后写&&研后写&&访后写&&读后写&。从命题情况看，全是由学生自拟题目。实乃空间广阔，驰骋自由！
2．反复习染、螺旋上升。
学语文，要重在积累，重在习得。学作文尤其是这样，重在历练。苏教版小语教材整个训练体系是这样概括的：三维整合，统筹安排，因课设练，多次重复，螺旋式上升。习作教材体系也一直遵循着这一编写理念。第三学段的习作训练采取了循环往复的方式，安排重点写作题材，但这种安排绝不是在同一层面上的机械重复，而是螺旋式上升。比如说，怎样记实写人是小学习作重点，也是难点。正如作家颜煦之所言：&总的说，写文章，是为了写人。描写景物，叙述事件，都是为写人服务的。&为了紧抓重点，突破难点，习作教材在五年级上册安排了写一位老师(最熟悉的人)；在五年级下册安排了写&小能人&和写喜欢或者崇拜的人(身边的或熟知的人)；在六年级上册又安排了写家乡的&名人&(熟悉的或不熟悉的)。这三个学期内的同一题材的多次练笔，并非简单重复，它体现了螺旋式上升的要求。它们在习作表现形式上有所不同，在内容要求上难度也在渐进提升。有的是记一两件事写人，有的是报道一个人。到六年级要求是了解人物事迹，进行人物专访，然后写。只有这样多次重复，才能逐步实现内化。只有&同题&反复历练，学生才能耳濡目染，日有寸进，形成习作能力，进而达到第三学段习作教学目标。
3．例文触发、读写互促。
我们从本册习作教材发现了一个明显的变化，七次习作只有二篇&例文&，其中一篇还是作为迁移写作过程的引例。中年级习作教材几乎课课是&例文&引路，借&例&悟法。升到五年级，教材还安排了三、四篇&例文&，而到六年级再减少&例文&。
为什么这样安排呢?众所周知，第二学段，由于习作训练刚刚起步，课文的语言(堪称&典范语言&)与学生的语言(即同龄人&伙伴语言&)距离较大，学生一下子很难模仿上来。所以，编者没有采取阅读与习作&有机对应&的编写方式，而是提供与学生语言水平比较接近的&例文&(即界乎&典范语言&与&伙伴语言&之间的&过渡语言&)让学生模仿并从中领悟写法。
到了高年级，学生开始学习写成篇的文章，其书面语言的水平也有了较大提高。学生学习范文的方式，主要不是低层次模仿，而是借鉴。为了更好体现学生习作逐渐由&模仿&到&借鉴&，由&仿&到&创&的&循序渐进&过程，编者在第三学段，便采取了阅读与习作&相互匹配&的编排方式。以便读和写在单元主题构建中&同频共振&，相互促进。这样，有利于学生在阅读中通过搜索、筛选、提取、加工相似信息或相似模块，进行相似激活、相似选择、相似重组、相似匹配的构思运作。
要实现真正意义上的读写结合，说到底，就是要引导学生去发现和把握阅读与习作之间内在的相似联系，逐步实现吸纳与倾吐的交融与相互促动。
本册习作例文虽然少，但很精要。第一篇例文《鸭血粉丝汤》，不但能激发起同龄人写家乡&美味&的兴趣和热情，而且提供了如何写&色、香、味、形&。以及做法、吃法等方面的参考。第二篇例文《银杏》，主要是具体展示&多一些探究&的写作过程。所以，六年级习作，既要注重引导学生多方借鉴主题单元中的&范文&信息，相似激活；又要重视仿效&例文&，由仿到创。
4．重物迁情、重思引辞。
教材主编张庆先生说过：“客观世界通过感官反映在人脑中，产生了思想感情或某种看法。把自己的思想感情或某种看法用书面文字表达出来就是文章。”也就是说，人们是由于受了外物的刺激才产生了&情&，&情&又孕育了&思&，把自己的&情&按个性&思路&形之于&辞&就是文章。
编者抓住了文章形成的内核与规律，对习作教材编写进行了精心设计。
如《习作1》中呈现的话语和图片，把人带入了甜甜的生活气息和浓浓的人情味的回忆之中，有快乐、有陶醉，也有烦恼和寂寞……学生历历在目，思&物&生&情&，写作动机与欲望油然而生。
《习作2》的话题设计更是新颖独特，别出心裁，充分体现了&情&&物&相生、&情&动 &辞&发的写作规律。这里从&雪人&迁情入手，接着引导学生通过具体的做一件事去向父母表情示爱，然后按做事与示爱的思路情节写下整个过程。学生做到这一步了，&辞以情发&，他&不吐&是&不快&的。
《习作3》是夸夸自己好吃、爱吃的美食，以&物&煽情的；
《习作5》《习作6》是让你夸夸家乡的产品和家乡名人，激发情思，驱动内需的。习作教材善于抓住客观世界里学生愿写、想写、乐写的&物&，然后通过话题设计撩拨起学生的&情&。再以 &情&牵动倾吐思路，诉诸于语言文字。
本册习作教材为什么每次都没有预设框框，先给出题目，而是让学生先触&物&生&情&，在取材酝酿与构思过程中自拟，在有了感受和情思之后自定题目？
叶老在《对于小学作文教授之意见》中说出了问题的真谛：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。惟初学作文，意在练习，不得已而采命题作文之办法，苟题意所含非学生所克胜，勉强成篇，此于其兴味及推理力摧残殊深。”
三、习作教学建议。
苏教版国标本六年级上册习作教材序列清楚、内容丰富、科学实用，实现了&教材、教法、学法、写法、学习过程&熔于一炉的效果。
我们要认真把握教材编写意图，抓住教材特点，结合学生具体情况，灵活运用和大胆改进教学方法，以提高习作教学的质量。这里提几点建议，供大家参考。
1、长短结合，课内外联系，在活动实践中成文。
本册习作教材一个明显的特点就是重在活动中习作，重视习作过程。全册7次习作，就有6次习作的话题设计是引导学生在相关的活动中去做一做、说一说、尝一尝、看一看、问一问、查一查……强调亲身感受和情感体验，寓取材、构思、起草于亲历亲为的活动之中。
所以，改革我们的习作教学，就要立足于活动，&多一些实践&，要突破旧有的时空&禁锢&。有的习作话题可以当堂完成(2课时)；有的习作话题可以预先布置相关的家庭活动、户外活动，然后当堂完成；有的习作话题，则可以先在课堂引导，讨论观察、采访、调查、收集资料的方式方法，再组织实践，在活动后动笔。一周后，再在习作课堂进行反馈、修改、加工、评价。后一种活动，可以分小组进行，以利思维碰撞，合作探究，建议老师也参与其中，亲历习作过程的每个环节，以利评价指导。
2、在主题单元中获取信息，借鉴写作思路和方法。
苏教版小语教材非常强调读写结合，但不满足于&一一对应&的机械结合上。教材一方面致力于长期积累，&多布云彩&，即知识储备；另一方面，到了高年级，以主题单元的构建，促进读和写的互动双促，并把重点从&读&出发去结合&写&，逐渐转移到还能从&写&出发去结合&读&。
善教者，应该是调动学生生活积累、激活其知识储备、利用其已有知识经验进行因势利导的能手。这种引导可达事半功倍的效果。
比如指导《习作4》&看剪纸，想象作文&，学生学了本单元课文《姥姥的剪纸》之后，不但对我国剪纸艺术有了一个生动、形象、具体的感知，而且剪纸艺人和剪纸趣事也给小读者激发起许多相似联想，这就可多方提取构思、想象的相似信息。写作时，对剪纸艺术因为有了&知、情、意&的储备，加上教师精当的引导，容易做到有话可说，有情可抒。
再看《习作6》写家乡&名人&。本单元阅读教材用了两种不同的文体形式，写了四个名人--巴金、钱学森、詹天佑和林肯。课文通过具体、生动的事例按一定顺序记叙了他们的高贵品质和爱祖国、爱人民的高尚情怀。通过学习借鉴，再写自己身边的名人，学生会乐于表达、易于动笔的。再说《鞋匠的儿子》，用两件事写林肯总统，一详一略，没有面面俱到、轰轰烈烈地写这位大名人，主要是通过两次演讲的对话语言，叙述了他谦逊、坚定的情怀。我们可以结合本单元调查、访问家乡名人的习作，读议这篇课文，两相对照，一定能悟到写人文章的好思路、好方法。这样做，从读到写，再从写到读，相互促进，走它一个来回，这也是一种螺旋式上升吧。
3、改进评价方式，提高习作修改能力。
目前的习作教学，老师们往往偏重于作前指导，对作后的评价与修改重视不够，存在着不少问题：
其一，评价后置。老师一般都将习作的评价置于批改以后，而批改完一个班的习作往往要花一周的时间。到评价之时，学生对习作的印象已经淡漠了，大多数学生已失去了兴趣。
其二，老师既包揽了批改，又包揽了讲评，学生没有机会参与评价，久而久之便依赖老师。
其三，学生自评自改与互改，流于形式。有的老师也安排一些学生自评互改，但生生之间没有交流，没有比较，没有明确标准，方法也未掌握，拿到习作稿，往往不知从何下手。
《语文课程标准》指出：&实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合……重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。&依据《语文课程标准》和习作教材要求，我们还得从如下几个方面努力：
(1)评价修改要及时。
学生当堂成文的习作，不管是基础较好的，还是基础较差的，或多或少都存在这样那样的问题。而这些问题的解决，最好的办法莫过于让学生当堂朗读自己的习作。教师可引导学生互相听，并及时评价，提出修改意见。老师能当堂点评的尽量当堂点评，甚至面批面改，同时应该争取和创造一切可能的机会，在课堂上及时反馈、评改、加工。这样做，比老师把习作本带回家单方面&精批细改&的实际效果好得多。对于成批交上来的习作，老师的批改要优先于其他作业，尽可能趁学生对此次习作内容记忆犹新的时候，早早与习作者见面，进行讲评修改。
(2)赏识评价与问题评价相结合。
赏识会令人产生快乐情绪，而快乐情绪能激发学生的创造力。习作是一项富有创造性和想象力的劳动，它需要学生展开复杂的思维活动。《语文课程标准》指出&评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励的评语，尽量从正面加以引导&。有的习作在遣词造句上较为新颖，有的习作表现出自鸣天籁的童真童趣，有的给习作自拟了一道精彩、独特的题目，有的习作写了一个较出色的结尾或开头等等，老师都应及时地在眉批栏加以赞扬，或在讲评时口头称赞宣传。对习作有困难的后进生更要给予及时鼓励、点拨，要用&放大镜&去看待他们习作中的优点，善于发现习作中的闪光点，也许一个闪光点的发现与鼓励，能给某位学生的习作带来生机与转机。习作评价可以实行&高分政策&。评改中对问题要及时指出，学生认识了，知道了，修改了，就给他们高分。主张赏识与鼓励，不是说对学生习作明显的缺点与谬误也就熟视无睹，宽容不计，应该反复强调指出修改订正，即使是语句不通顺错别字多、标点不正确的问题，也要耐心地帮助习作者疏通语句，及时改正，清清楚楚地表达自己想要说的意思。
（3）&评--改--评&相结合。
以往教师的批改是学生习作的&终审&&一切都已成定局&，再修改好像没有&意义&了，也就没有人愿意依据&终审&再去修改。习作中的一切问题依然存放在习作本上。针对这一现象，应该一改以往习作&终审&为&初评&，即在习作初稿评价中给予一定的等级(如优、良、中、差)，并告知学生，如果通过自改、互改，习作质量有所提高，就可提高等级。
具体操作建议：
一是初评。学生初稿完成后，老师从上、中、下各层次习作中抽出部分代表作(或者抽一个小组)进行点评，初定等级，并选出最典型的一两篇在班上集体讲评。&典型习作讲评&之后，让学生对照要求自评、互评，初定等级。
二是修改。学生根据老师和同学的评价意见修改习作。
三是终评。学生按初评时的人员搭配再次互评，老师再次点评&初评&时抽出来的学生习作的修改稿，最后定等级。同时阅看班上其他学生习作评改的情况，再将评议修改情况反馈给全班学生。
这种&评--改--评&的做法很有成效，能促使学生一改往日只关注作文分数的习惯，认真琢磨老师、同学的指点与评价，反复思考、多方请教如何修改好自己的习作，争取&更上一层楼&，这就逐步养成了自改、互改、讨论修改、自主加工的好风气、好习惯。
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