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　　〔论文摘要〕情绪智力指的是体察自己与他人的感觉、情绪,以及应用所体察到的信息指导自己思考与行动的能力。本文对情绪智力概念及其在的演变过程进行了介绍,并对情绪教育的重要性、中小学校开展情绪教育的策略进行了探讨。 　　〔论文关键词〕中小学生;情绪;情绪教育 　　 　　自日美国时代周刊以EQ(情绪智商)作为封面专题以来,情绪智力逐渐成为社会各界特别是教育界的热门话题。情绪智力是社会智力的一种,它是体察自己与他人的感觉、情绪以及应用所体察到的讯息来引导自己思考与行动的能力。《情绪智力》(Emotional Intelligence)的作者丹尼尔·戈尔曼(D·Goleman)在书的开头便引用古希腊哲人亚里斯多德的话:“任何人都会发怒,这不难,但发怒要针对适当的人,发怒的程度要恰到好处,而且发怒的时间、目的和方式也要恰到好处,那就不容易了。”这说明了人人都有情绪,但必须有适当的控制,必须考虑到对象、地点、时间、目的和方式,不能过分。情绪有愉快与不愉快之分,像愤怒、悲伤、焦虑等是不愉快的情绪,而欢乐、欣喜、满足等是愉快的情绪。我们都希望生活中有较多的愉快情绪,较少的不愉快情绪。但这两类情绪都会在我们的生活中经常出现,并不是人能完全控制或掌握的。 　　 　　一、从糖果测验看情绪智力的重要性 　　 　　智商(IQ)能影响一个人的学习成绩与未来成就,这早就为人们所熟悉。但戈尔曼提出,在预测一个人未来的成就高低时,情商比智商可能更重要。情商指的是一个人节制自己的情绪的能力,它包括自我觉察、理解他人、承受挫折、社交技巧等方面的能力。EQ较高的人,也是情绪比较成熟的人。人的身体或生理会在一定的时间内成熟,但人的情绪或心理却不一定,有人一辈子在情绪或心理上可能都不成熟。情绪的成熟有两个条件,一是控制,一是宣泄。情绪的控制和宣泄,都必须适当而不过分,才算是真正的成熟、稳定而正常了。 　　戈尔曼总结了近十年来心理学上的研究成果,来支持EQ比IQ更重要的理论。他的书中引用了一项二十世纪六十年代由美国心理学家米歇尔(W. Mischel)等人所做的糖果测验。研究人员叫一群四岁的儿童一个个进入实验室,每个孩子面前摆放了一块糖果,并且告诉孩子们说,他们可以立刻把糖吃掉,但如果能等研究者回来再吃,他就可以得到两块糖。有些小孩在研究人员一跨出门就很快吃掉了糖,有的捱了几分钟后才吃,有的坚持到了研究人员回来得到了两块糖。这是一个测验孩子控制冲动的题目,考察的是儿童的冲动与自制、本我与自我、欲望与克制力、即刻满足与延迟满足、克制情绪与压抑冲动等方面的素质。从这个实验中可以略窥孩子的性格特质,甚至孩子未来的人生走向。经过长时间的跟踪研究,这些孩子在上高中之前就显示出了很大的差异。那些自制力强的孩子,受到同学们的欢迎,也勇于面对挑战,学习能力较高,在语言表达、学习专注、制订与实践计划等方面均有较强的能力;而自制力弱的孩子相比之下表现出更多的负面特征,大多孤独顽固,怯于与人交往,心理承受力差,遇到压力就退缩、易怒、易与人争斗、疑心重。在高中毕业的学力测验(SAT)中,自制力强组的孩子比自制力弱组的孩子平均分数高出210分。从这项研究中我们可以看出,EQ对学生的学习成就来说在某种意义上有比IQ更高的预测性。 　　 　　二、情绪智力概念在心理学的演变过程 　　 　　早在二十世纪初,桑代克便提出“社会智力”(social intelligence)一词,他所说的社会智力指的是:“了解与处理男人与女人、男孩与女孩的能力……人际关系中的聪明行为。”在桑代克之后,韦氏智力量表的创造者韦克斯勒认为智力就是“使人有目的地行动,有理性地思考,以及有效地处理其环境”的能力。这个定义本身,尤其是处理环境的能力便包括了处理人际环境的社会智力。他认为所谓社会智力只是将一般智慧应用在社会情境而已。在韦氏成人智力量表中的“图书整理测验”项目便是测量受试者是否能了解并有效地处理书籍中所描述的人文情境。韦氏当时便自称这个分量表就是测量桑代克所谓的社会智力的测验。后来,当基尔福特提出“智力结构”概念时,它包括了所有前人测量到的智力,不过他将社会智力这个名称改为“活动智力”,这种智力就是处理有关他人的注意、知觉、思想、愿望、感觉、心情、情绪、意愿、他人以及自己的行动等行为信息的能力。 　　二十世纪七十年代以后又有两个更为著名的智力理论对社会智力有很精彩的解释。一个是在加德纳(H. Gardner)所倡导的“多重智力理论”中,有一种“人际智力”相当于社会智力。这种智力包括“知己”与“知人”的能力,“知己”指的是理解自己的感性世界,“知人”指的是注意以及区别他人的心理世界。人际智力高的人,能够洞察他人所隐藏的感情与动机,并具有令他人信服的能力。另一个是斯登堡(R. J. Sternburg)的三界理论(Triarchic Theory),他认为人运用智力的范围有内界、外界和从内到外、从外到内之间的经验界。内界指的是个体内在环境中有关的智慧,包括设计与决定处理信息的策略、执行策略以及求知的过程;外界指的是有目的的适应、选择以及改造个体的生活环境的过程。适应就是个体使自己能够很恰当地符合环境的要求,若不能适应,个体可以选择另一个环境加以适应,也可以改造环境以增加适应的可能,个体的这种能力便相当于社会智力。第三界为经验界,指的是在内界与外界交流关系中,所产生的解决问题的过程。个体在遇到一个新环境、不能用已有智慧来解决问题时,必须要了解那个新环境,然后根据所了解的信息而采取新的行为。个体的这部分能力相当于创造力。
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　[论文摘要]：语文教学中，巧妙地运用设计图画，营造学习氛围，能调动学生求知积极性，激发他们学习的兴趣。
　　苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动产生疲劳。”他主张：教师应当始终把引发学习和发展的内动力即个性兴趣和求知欲放在首位。笔者认为，教师应当运用不同的学习策略，激活学生的思维，使学生在各个过程都能达到最佳学习状态，近年来，笔者在课堂教学中注意研究运用适合学生的学习策略来配合讲授，努力营造使学生“情绪高昂和智力振奋”的学习氛围，激发学生兴趣，从而使学生主动开启学习之门。 　　 　　一、创设情景，营造气氛，激活兴趣 　　 　　美国心理学家布鲁纳说：“学习是最好的刺激乃至是对所学学科的兴趣。”一节课中，学生的注意力最为集中的状态往往只能持续20分钟，其余时间容易分心，而采用多种教学手段与技巧则能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生精神状态，积极主动地接受知识、分析问题、提高能力。 　　1. 运用招贴画，营造气氛 　　语文教学中，巧妙地运用设计图画，营造学习氛围，能调动学生求知积极性，激发他们学习的兴趣。特级教师钱梦龙在讲授《人民英雄纪念碑》一文时，一上课堂首先挂出八幅纪念碑浮雕图，让学生不看课本口述每幅图的内容并按历史顺序给每幅图加上小标题。这几幅图画刺激了学生的大脑，学生跃跃欲试，但经过思考不能正确答出，希望老师能让他们翻一下课本，钱教师坚持不同意，这样学生看书的心情更加迫切，甚至恳求老师。在这种情景下，钱老师才勉强同意，但提出只给三分钟，而学生却象得到奖赏一样，如饥似渴地读完了全文。营造这样的气氛，使学生的大脑一直处于亢奋状态，使之产生了强烈的读书欲；同时这些图画的呈现，会把它们的内容印在学生的记忆中，这样的学习状态，这样的学习气氛，教学效果可想而知。 　　2. 引进音乐凝神 　　保加利亚心理学家、教育家乔治.罗扎诺夫认为：我们每个人都有一种“最佳的学习状态？”它出现于“心跳呼吸频率和脑波流畅地同步之时，身体是放松的，而头脑注意力集中并准备接受新的信息。”而音乐能帮助放松，进入这种状态。笔者在课堂教学中引进音乐，收到了良好的效果。在学生未完全凝神状态下，静静地听一段世界名曲，然后去接受知识，这样能使学生在亢奋状态下“唱主角”，自觉地学习知识。一堂紧张愉快的课将近结束，学生的精神又出现松驰状态，教师适时的再放一段轻松的“冥想曲”，让学生在音乐中不自觉地把一节课的内容印在脑中。因此教育的关键是使学生进入一种放松开放的状态，使他们能够集中精力学习。 　　3. 充分发挥电化教学的优势
&&&&&& 电教媒体的应用能使语文教学“声情并茂”，能激发学生的学习兴趣，点燃学生的思想火花。笔者在教授《周总理，你在哪里》时，先放纪录片《周总理》片断，让学生了解周总理的丰功伟绩，当周总理逝世的哀乐响起时，教师用浓郁的感情深沉的语调范读课文，读着读着双眼已噙满泪水，在座的学生也个个眼含泪水，轻声呼唤敬爱的周总理，深深体味总理的高尚品质。此情此景下，学生的感情与作者感情产生共鸣，全部精神都倾注在这个课堂上，进入了令人向往的最佳境界。 　　4. 走出演讲的角色 　　传统的语文教学十分重视教师在教学过程中的主导作用。教师每堂课“滔滔不绝”“诲人不倦”；而学生却“学而恹恹，他们的积极主动性被埋没在教师的“演讲”里。因此教师一定要“走出演讲者的角色”，用形象性的语言和丰富的身体语言给学生“精讲”、“善启”、“多拨”，充分调动学生的学习积极性，让学生来当“主角”，真正的做到“教是为了不教”，“让学生如何去学”成为每节课的核心。 　　 　　二、运用评价，庆祝每一个成功 　　 　　经验告诉我们，超强的记忆力，最佳的思维力是在人的心情舒畅的状态下出现的。而学生正是具有强烈的表现欲，好胜心和荣誉感的心理特点，正确适时的评价学生有明显的的激励作用，能使他们心情舒畅、大脑兴奋。因而在整个学习过程中，巧妙运用评价进行调控，将产生意想不到的效果。 　　1. 在竞争评价中品尝成功 　　运用竞争可以极大地激发学生学习的兴趣，创造出生动活泼的课堂气氛。笔者在平日教学实践中深深体会到：教师要想给学生点燃兴奋之火，就必须善于“设疑”、“激疑”，善于点拨，面对问题，学生精神振奋，智力活跃，思维迅速，沉缅于积极探索、接受知识而又不断品尝成功喜悦境界中，从而使师生的双边活动形成一支既激烈、又优美和谐的课堂教学和思维发展的交响乐。 　　2. 综合成功评价 　　它对教师备课的要求有一定的高度与广度。教师要仔细地思考所设问题学生应付出的努力，以及应获得的成功，一有机会就表扬学生的成功以及与之相关知识学生所获得的成功。因此表扬每个学生乃至整个班级的努力，并且一有可能就那个表扬变成对已学过要点的扼要重述，让学生在成功的喜悦中能读会看，能说会写，提高运用知识解决问题的能力，把知识应用到广阔实践去。 　　学习的策略是多方面的，随着素质教育步伐的加快，激发兴趣提高教学质量是我们每位教师责任，因此我们教师要感到自身素质的压力，感到备课的压力，努力争取具有广博的学识，对教材深刻理解，深厚的教学基本功。具有对学生的热爱和负责精神，具有孜孜不倦的探索精神，从而不断研究学习策略，努力加快我国素质教育的进程。
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