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出门在外也不愁chenglunhu，Software engineer
（前方多图预警）&br&&br&我是接受过AMI（国际蒙特梭利协会）培训的老师。&br&&br&我可以分享一下蒙特梭利教室大概长什么样子。&br&&br&&b&一. 远看&/b&&br&&ul&&li&适合孩子身高的柜子桌椅&/li&&li&整齐的教具&/li&&li&美丽的鲜花和植物&/li&&/ul&&img src=&/cb223b1fd1fc07_b.jpg& data-rawwidth=&750& data-rawheight=&401& class=&origin_image zh-lightbox-thumb& width=&750& data-original=&/cb223b1fd1fc07_r.jpg&&&img src=&/c0a03faedc0e73d564984_b.jpg& data-rawwidth=&640& data-rawheight=&427& class=&origin_image zh-lightbox-thumb& width=&640& data-original=&/c0a03faedc0e73d564984_r.jpg&&&img src=&/90de6fbfdefa_b.jpg& data-rawwidth=&1123& data-rawheight=&749& class=&origin_image zh-lightbox-thumb& width=&1123& data-original=&/90de6fbfdefa_r.jpg&&&br&&br&&br&&b&二 . 近看&/b&&br&&ul&&li&坐在椅子上安静工作的孩子&/li&&/ul&&img src=&/bd2f71bafb3b9dc9ec937_b.jpg& data-rawwidth=&2048& data-rawheight=&1536& class=&origin_image zh-lightbox-thumb& width=&2048& data-original=&/bd2f71bafb3b9dc9ec937_r.jpg&&&br&&br&&ul&&li&铺着工作毯，坐在地上安静工作的孩子&/li&&/ul&&img src=&/6e20ab94eae9e2ff65666_b.jpg& data-rawwidth=&640& data-rawheight=&480& class=&origin_image zh-lightbox-thumb& width=&640& data-original=&/6e20ab94eae9e2ff65666_r.jpg&&&br&&br&&ul&&li&看不见老师。咦？老师呢？老师去哪了？&/li&&/ul&&br&&br&&ul&&li&老师正在一对一给孩子展示教具呢。&/li&&/ul&&img src=&/a9e9ac7e028b758cf1a859_b.jpg& data-rawwidth=&4256& data-rawheight=&2832& class=&origin_image zh-lightbox-thumb& width=&4256& data-original=&/a9e9ac7e028b758cf1a859_r.jpg&&&br&&br&&br&&ul&&li&有两个孩子需要老师帮忙。他们把手搭在老师肩膀上，安静耐心等待老师完成一对一的展示。&/li&&/ul&&img src=&/98ead24d9d2f434b7be8e_b.jpg& data-rawwidth=&500& data-rawheight=&333& class=&origin_image zh-lightbox-thumb& width=&500& data-original=&/98ead24d9d2f434b7be8e_r.jpg&&&br&&b&这就是一个蒙特梭利教室的样子。&br&&/b&&br&&br&&b&三 . 区域设置&/b&&br&&br&3-6岁的蒙特梭利教室一共有五个区域，&br&&ol&&li&&u&感官区&/u&&/li&&li&&u&日常生活区&/u&&/li&&li&&u&语言工作区&/u&&/li&&li&&u&数学工作区&/u&&/li&&li&&u&文化工作区&/u&&/li&&/ol&&br&每个区域，我会列举几件一眼就能认出的教具。&br&&br&（0-3岁的蒙特梭利教室和3-6岁的教室有点不同，如果大家对0-3的教室也感兴趣，我可以另外写一篇文章详述。）&br&&br&&ol&&li&&u&感官区&/u&&/li&&/ol&蒙特梭利非常重视孩子身体感官的发展。对于蒙特梭利来说，这个阶段的孩子是“sensorial explorer 感官探索者”。通过对环境的分类判断，孩子在建构他的心智，学会适应他所在的环境，最后去改变环境。&br&&br&蒙特梭利感官教具包括八种感官活动。这些活动培养孩子观察，比较和判断的能力。这些认知技巧有助于日后的各种学习。例如，感官教具中有许多牵涉到几何概念。这些是学习数学的前置概念。而在操作感官教具时，孩子对手指和手腕肌肉的控制也间接地为以后写字的动作做好了准备。&br&&img src=&/5c516abc9d3a06b84cdb_b.jpg& data-rawwidth=&2124& data-rawheight=&504& class=&origin_image zh-lightbox-thumb& width=&2124& data-original=&/5c516abc9d3a06b84cdb_r.jpg&&&br&感官区的教具可以按感觉分类：&br&（1）触觉&br&（2）嗅觉&br&（3）味觉&br&（4）听觉&br&（5）压觉&br&（6）触觉&br&（7） 温觉&br&（8）视觉&br&&br&&br&（1）触觉 tactile sense：触觉板／布盒／压觉圆柱&br&&img src=&/bdeaf4a8552bb89adf155_b.jpg& data-rawwidth=&1522& data-rawheight=&424& class=&origin_image zh-lightbox-thumb& width=&1522& data-original=&/bdeaf4a8552bb89adf155_r.jpg&&&br&&br&（2）嗅觉 olfactory sense：嗅觉瓶&br&&img src=&/fc1acab353e9eb6fa75db_b.jpg& data-rawwidth=&500& data-rawheight=&291& class=&origin_image zh-lightbox-thumb& width=&500& data-original=&/fc1acab353e9eb6fa75db_r.jpg&&&br&&br&（3）味觉 gustatory sense：味觉瓶&br&&img src=&/9b0ad338c57d6d0c1f7e_b.jpg& data-rawwidth=&500& data-rawheight=&333& class=&origin_image zh-lightbox-thumb& width=&500& data-original=&/9b0ad338c57d6d0c1f7e_r.jpg&&&br&(4) 听觉 auditory sense：听觉筒／音感钟&br&&img src=&/8b655d31ec44e67f21a4e2c4f4237b65_b.jpg& data-rawwidth=&936& data-rawheight=&324& class=&origin_image zh-lightbox-thumb& width=&936& data-original=&/8b655d31ec44e67f21a4e2c4f4237b65_r.jpg&&&br&（5）压觉 baric sense（重量感）：重量板&br&&img src=&/cd33a1b46c92ad2b43f020a864bb245e_b.jpg& data-rawwidth=&873& data-rawheight=&522& class=&origin_image zh-lightbox-thumb& width=&873& data-original=&/cd33a1b46c92ad2b43f020a864bb245e_r.jpg&&&br&（6）触觉 stereognostic sense：神秘袋／几何立体组&br&&img src=&/11ea34fce21105_b.jpg& data-rawwidth=&1005& data-rawheight=&324& class=&origin_image zh-lightbox-thumb& width=&1005& data-original=&/11ea34fce21105_r.jpg&&&br&（7）温觉 thermic sense：温觉板／温觉瓶&br&&img src=&/f13c78e4ce276f_b.jpg& data-rawwidth=&916& data-rawheight=&324& class=&origin_image zh-lightbox-thumb& width=&916& data-original=&/f13c78e4ce276f_r.jpg&&&br&（8）视觉 visual sense：粉红塔／红棒／棕色梯／带插座圆柱体&br&&img src=&/58ac5ef593f9ef9e26ba_b.jpg& data-rawwidth=&1403& data-rawheight=&4018& class=&origin_image zh-lightbox-thumb& width=&1403& data-original=&/58ac5ef593f9ef9e26ba_r.jpg&&&br&视觉区还有：几何柜／色板／二项式／三项式等等。&br&&img src=&/6c098bad6c4f776fb6eeccc_b.jpg& data-rawwidth=&1856& data-rawheight=&324& class=&origin_image zh-lightbox-thumb& width=&1856& data-original=&/6c098bad6c4f776fb6eeccc_r.jpg&&&br&&br&&u&2
. 日常生活区&/u&&br&&br&日常生活区联结了家庭生活和学校生活，帮助孩子适应学校生活，也进一步培养孩子的独立。日常生活区的工作包括切水果，针线活，剪纸，倒水，插花，浇水，布置餐桌等等的活动。这些活动锻炼了孩子的手指手腕肌肉，为以后写字做好准备；也培养孩子的自信心，还有“i can do it 我可以”的心态；同时还学会了逻辑思维。因为每个活动都有很多小步骤，记住每个小步骤，循序渐进，为以后的数学学习打下基础。通过日常生活区的活动，孩子还能学习到许多新词汇。所以，对语言的发展也很有帮助。&br&&img src=&/5a396ce87f08fe28547bdf9f_b.jpg& data-rawwidth=&400& data-rawheight=&300& class=&content_image& width=&400&&&br&每个蒙特梭利老师都有自己一套布置日常生活区的方法。老师们常会准备的教具可能有：&br&&br&&ul&&li&剪纸 paper cutting&/li&&/ul&&img src=&/ededb38bbb32b718b6223a_b.jpg& data-rawwidth=&640& data-rawheight=&481& class=&origin_image zh-lightbox-thumb& width=&640& data-original=&/ededb38bbb32b718b6223a_r.jpg&&&br&&br&&ul&&li&衣饰框 dressing frames&/li&&/ul&&img src=&/395f79a118ae5a420beccd1d2a17ae33_b.jpg& data-rawwidth=&2885& data-rawheight=&324& class=&origin_image zh-lightbox-thumb& width=&2885& data-original=&/395f79a118ae5a420beccd1d2a17ae33_r.jpg&&&img src=&/e3d03fabe7a63ece983be05e5b7c3200_b.jpg& data-rawwidth=&974& data-rawheight=&424& class=&origin_image zh-lightbox-thumb& width=&974& data-original=&/e3d03fabe7a63ece983be05e5b7c3200_r.jpg&&&br&&ul&&li&切苹果 apple cutting（各种切香蕉／切青瓜／切鸡蛋）&br&&/li&&/ul&&img src=&/1cf21e4cec120c4d86a8a0_b.jpg& data-rawwidth=&640& data-rawheight=&427& class=&origin_image zh-lightbox-thumb& width=&640& data-original=&/1cf21e4cec120c4d86a8a0_r.jpg&&&br&&ul&&li&插花 flower arranging&/li&&/ul&&img src=&/328ecc4e144bd3889bdc52_b.jpg& data-rawwidth=&3872& data-rawheight=&2592& class=&origin_image zh-lightbox-thumb& width=&3872& data-original=&/328ecc4e144bd3889bdc52_r.jpg&&&br&&ul&&li&针线活 sewing&/li&&/ul&&img src=&/8f6ba59c0e0bec7a2cf65_b.jpg& data-rawwidth=&670& data-rawheight=&445& class=&origin_image zh-lightbox-thumb& width=&670& data-original=&/8f6ba59c0e0bec7a2cf65_r.jpg&&&br&&br&&br&&u&3 . 数学工作区&/u&&br&&br&蒙特梭利教室的数学教具非常的多，而且十分精美。很多朋友参观蒙特梭利教室时，都被数学教具吸引了。大人玩数学教具也经常玩的不亦乐乎。教室里面的教具都是具象的，但是每个具象的教具背后都是一个抽象的概念。我们认为孩子学习数学是从具象到抽象的过程。他们通过不断地操作教具，从而获得了抽象的概念。所以你会看到我们的教具例如下面这个纺锤棒，是具象的一个个棒，给孩子们数数用的。&br&&img src=&/cd751dcb7d799d3bb0bdf3be9bc364c8_b.jpg& data-rawwidth=&500& data-rawheight=&333& class=&origin_image zh-lightbox-thumb& width=&500& data-original=&/cd751dcb7d799d3bb0bdf3be9bc364c8_r.jpg&&数学区域大概是这个样子：&br&&img src=&/576d8db0e90bd9fddf1d2b35_b.jpg& data-rawwidth=&1600& data-rawheight=&1071& class=&origin_image zh-lightbox-thumb& width=&1600& data-original=&/576d8db0e90bd9fddf1d2b35_r.jpg&&&br&数学区最显眼的是这个串珠大柜子&br&&img src=&/2ad2ccea078c820f0d31d652cfacc6bb_b.jpg& data-rawwidth=&412& data-rawheight=&501& class=&content_image& width=&412&&&br&数学教具：&br&&br&数棒／纺锤棒／邮票游戏／十进法（银行游戏）&br&&img src=&/d4d89f2c50b806d6ac10a_b.jpg& data-rawwidth=&2105& data-rawheight=&424& class=&origin_image zh-lightbox-thumb& width=&2105& data-original=&/d4d89f2c50b806d6ac10a_r.jpg&&&br&加减乘除运算板&br&&img src=&/0c9cad8cc462c239a877d5d_b.jpg& data-rawwidth=&1955& data-rawheight=&324& class=&origin_image zh-lightbox-thumb& width=&1955& data-original=&/0c9cad8cc462c239a877d5d_r.jpg&&&br&因为这篇文章主要讲教室长什么样子，所以就不细讲教具及其操作。孩子们使用数学教具时，是下面这个样子：&br&&img src=&/8adaaf0d0c6_b.jpg& data-rawwidth=&800& data-rawheight=&534& class=&origin_image zh-lightbox-thumb& width=&800& data-original=&/8adaaf0d0c6_r.jpg&&&br&&img src=&/381daae1_b.jpg& data-rawwidth=&665& data-rawheight=&665& class=&origin_image zh-lightbox-thumb& width=&665& data-original=&/381daae1_r.jpg&&&br&&br&&u&4
语言工作区&/u&&br&在蒙特梭利教学里，我们认为当孩子的手部肌肉有力，内在心智发展到一定程度，他们某天就会自然而然拿起笔，开始尝试写字。不需要大人去逼他写。我们尊重孩子的成长规律。&br&&br&而下面的金属嵌图板，是给孩子锻炼手部肌肉用的。孩子通过描线填色等活动，不断锻炼以后写字会用到的肌肉。砂字板的用法是用手指去摸上面的字母。在拿起笔写字前，他们会先用砂字板去学字。中文学校会用中文的砂字板，有笔划和简单生字。&br&&br&为写字做准备的金属嵌图板／学字母的砂字板／学中文的砂字板&br&&img src=&/8ca77872c71bac67824ba6eba5e08383_b.jpg& data-rawwidth=&911& data-rawheight=&324& class=&origin_image zh-lightbox-thumb& width=&911& data-original=&/8ca77872c71bac67824ba6eba5e08383_r.jpg&&&img src=&/df36c8a6b4e288ff609c27dc58a5780a_b.jpg& data-rawwidth=&375& data-rawheight=&221& class=&content_image& width=&375&&&br&正确使用方式如下：&br&&img src=&/78b5f6f73dd670af623ce43a643d75fc_b.jpg& data-rawwidth=&670& data-rawheight=&670& class=&origin_image zh-lightbox-thumb& width=&670& data-original=&/78b5f6f73dd670af623ce43a643d75fc_r.jpg&&&img src=&/b258cc4f1c63ab035d08be_b.jpg& data-rawwidth=&665& data-rawheight=&665& class=&origin_image zh-lightbox-thumb& width=&665& data-original=&/b258cc4f1c63ab035d08be_r.jpg&&&br&&br&&u&5 . 文化工作区&/u&&br&文化工作区包括了地理，动物学，植物学，科学等知识。&br&最显眼的教具是各大洲地图拼图。&br&&img src=&/565d35a172c02d071ba0d7_b.jpg& data-rawwidth=&665& data-rawheight=&665& class=&origin_image zh-lightbox-thumb& width=&665& data-original=&/565d35a172c02d071ba0d7_r.jpg&&&br&正确打开方式如下：&br&&img src=&/cb99aebc69c392bb7b932_b.jpg& data-rawwidth=&665& data-rawheight=&665& class=&origin_image zh-lightbox-thumb& width=&665& data-original=&/cb99aebc69c392bb7b932_r.jpg&&&br&还有植物嵌板卡片柜&br&&img src=&/85e6ad6c76f37ff945925_b.jpg& data-rawwidth=&931& data-rawheight=&324& class=&origin_image zh-lightbox-thumb& width=&931& data-original=&/85e6ad6c76f37ff945925_r.jpg&&&br&植物拼图柜。&br&（每一块拼图都是植物的一个部位。通过拼图，可以教授语言和植物知识。）&br&&img src=&/b52fdaf325d47_b.jpg& data-rawwidth=&665& data-rawheight=&665& class=&origin_image zh-lightbox-thumb& width=&665& data-original=&/b52fdaf325d47_r.jpg&&&br&动物拼图柜 &br&（每一块拼图都是动物身上的一个部位。配合拼图，可以教授语言和生物知识。）&br&&img src=&/714ca54a9f7_b.jpg& data-rawwidth=&665& data-rawheight=&665& class=&origin_image zh-lightbox-thumb& width=&665& data-original=&/714ca54a9f7_r.jpg&&&br&蒙特梭利教学有将近四百种教具。以上这些只是所有教具里面的一小部分。希望感兴趣的朋友，可以自行上网搜索。或者另开问题提问。参加AMI蒙特梭利培训的的老师们需要花9个月才能学完3-6岁所有教具的具体操作，而且这些教具还有很多延伸的练习和活动需要学习。所以，蒙特梭利3-6岁的课程内容其实是非常非常丰富全面的。&br&&br&老师通过“展示（present）”来教孩子如何使用这些教具。而这些教具最重要的目的，其实是作为孩子拿来工作的材料，主要是为了诱发孩子由浅入深的自我重复操作，最终达到自我教育的目的。&br&&br&&br&&br&&b&四 . 混龄教学&/b&&br&&ul&&li&蒙特梭利班级采取3-6岁混龄教学。我们认为混龄能够真正模仿真实社会的情景。大家想一想，我们上班工作时，身边既有长辈也有晚辈，很少遇到全公司都是同龄人。混龄，对于孩子的社会化发展是有利的。而同时，因为蒙特梭利班级采取的是跟随每个孩子的进度，一对一的教学，所以老师会根据每个孩子的进度设计适合这个孩子的教学计划。爸爸妈妈们不用担心3岁的孩子跟不上6岁孩子。&/li&&/ul&&br&&ul&&li&我们相信孩子是孩子最好的老师。小孩子会模仿学习大孩子，而大孩子也可以帮助和领导小孩子。不同年龄的孩子相处，可养成互助的良好社会行为。　&/li&&/ul&&br&&br&&b&五 . 上课时间&/b&&br&&ul&&li&每个早上必须有三个小时无间断的工作时间。为什么？&br&&/li&&li&蒙特梭利通过多年在全世界各地的观察，发现孩子如果能独立自由地操作他们感兴趣的教具时，都会有一样的工作周期。这个周期大概维持三个小时。&/li&&br&&img src=&/4cff9ccd1_b.jpg& data-rawwidth=&1488& data-rawheight=&289& class=&origin_image zh-lightbox-thumb& width=&1488& data-original=&/4cff9ccd1_r.jpg&&&/ul&&blockquote&&ol&&li&假如九点上课，孩子们刚进教室，通常会选一些比较简单的工作，他们通常做一会，像是在重拾一下工作状态，然后进入下一个工作。&/li&&li&下一个工作通常他们会选择有一点点难度的，并会做得久一点。&/li&&li&大概十点左右，会出现一个“假性疲劳期”。这段时间里，孩子看起来好像失去工作兴趣和专注力，教室开始音量升高，感觉孩子好像产生了倦怠感。然而，如果老师不要干涉，孩子过了这个时间，会继续回到他们的工作，而且工作效率与专注力也会更上一层楼。&/li&&li&这时候，他们会进入工作专注最高峰的时间，完成一些更难的工作。而很多时候，他们技能上的进步和知识的习得都来自于这个阶段的专注工作。&br&&/li&&li&下课。&/li&&/ol&&/blockquote&&ul&&li&这就是为什么要坚持三小时无间断工作的原因。如果我们上了两个小时的课，孩子还未进入专注高峰的状态便下课，他每天就失去了最专注的时机。所以三个小时无间断工作时间，对于蒙特梭利班级来说是非常重要的。&/li&&/ul&&br&&br&&b&六. AMI老師&/b&&br&在选择蒙特梭利学校时，我个人推荐有聘用AMI老师的学校。你可能没有听说过AMI， 它的全名是Association Montessori Internationale，国际蒙特梭利协会。我个人认为，这是蒙特梭利培训里面最权威最严肃最严格的教师培训。个人觉得，这个群体的老师素质很高。我所见过的AMI培训师和AMI培训出来的老师，都是优秀且负责的。&br&&br&不过，就像学历不能代表素质一样，培训证书也不能等同于老师的素质。所以，我无法说所有AMI老师都是最好的。每个老师都是需要多年经验的积累，不断学习探索和理解蒙特梭利教育的理念，才能成为一个优秀的蒙特梭利老师。我自己也在不断地学习中。我只能说，AMI培训非常严格，所以，比较靠谱，值得信赖。&br&&br&&br&&b&七. 教学原则&/b&&br&&br&the last but not the least，我个人认为一个学校是否是真的蒙特梭利幼儿园，最重要的是看它是否遵循蒙特梭利的教学原则和理念，而不是看它是否有华丽的教具和宽敞的教室。设施齐全，不代表它就是一个蒙特梭利学校。而，为什么说AMI老师显得尤其重要，是因为这些老师都受过蒙特梭利思想的熏陶和教育。他们就是负责把这些理念贯彻到班级中去的人。&br&&br&而有时候，这些原则可能写在学校的官网上，但是不代表学校真的是这么做的。这点就需要家长们察言观色，从学校举办的各种活动，老师校长的各种讲话，他们的一言一行去体会他们是否实践了蒙特梭利所倡导的理念。&br&&br&以下是几大重要的原则，大家可以体会一下：&br&&br&&u&1. 培养孩子的独立 INDEPENDENCE&/u&&br&&blockquote&“HELP ME DO IT MYSELF!”（“请帮助我，让我能自己做”）&br&&br&“Never help a child with a task at which he feels he can succeed.”（如果孩子觉得自己能完成的事情，就千万不要帮助他。）&/blockquote&蒙特梭利教室就是一个让孩子成为自己的主人的地方。老师的存在，是为了协助他们，协助他们成为有能力照顾自己，他人和环境的人。而最终，我们最希望看到的理想状态是，即使老师不在，学生们也能独立自律专注地做自己的事情。&br&&br&&br&&u&2.
有界限的自由 Freedom within limit&/u&&br&&br&蒙特梭利相信一个孩子必须跟随自己内在的动力，在环境里自由探索，才能发展他的潜力增进他的知识。在一个有预备的环境中，孩子需要体验自由的行走，自由的探索，自由的社交。这一切的自由，最终要领导孩子走向更高层次的自由：自由地选择。不过，我们并不是说让孩子为所欲为。这一切的自由是有界限的。而老师和家长必须制定合理的界限和规则，清楚地让孩子知道界限在哪里，规则是什么，并且在孩子挑战你的权威或者试探你的底线时，坚定到底。一旦你第一次不坚定了，以后他们就会不断打破你设定的规则。所以，设定了界限后，大人必须做到坚定。但这种坚定必须是温柔的坚定，不是愤怒的坚定。另外，有时候孩子屡次打破既定的规则，也可能是因为大人设定的规则是不合情合理的。所以，这个界限在哪里，规则该怎么定，是每个老师每个家长都要不断反思和实践的事情。&br&&br&&br&&u&3.
跟随孩子 FOLLOW THE CHILD&br&&/u&&blockquote&&Follow the child, they will show you what they need to do, what they need to develop in themselves and what area they need to be challenged in. The aim of the children who persevere in their work with an object is certainly not to “learn”; they are drawn to it by the needs of their inner life, which must be recognized and developed by its means.”&br&跟随孩子，他们会让你知道他们需要做什么，他们内在需要发展些什么，他们在哪些方面需要些挑战。坚持不停地做某一个工作时，孩子的目的一定不是为了“学习”，他们因为内在心智的需求，被这个工作深深吸引了。因为这种内在需求必须得到肯定与发展。&/blockquote&我们说，跟随孩子，我们不是说让他们为所欲为。跟随孩子，意思是我们要承认每个孩子有他自己的发展模式和不同的速度。我们需要观察他们正处于怎样的阶段，内在有怎样的需求。比如七八个月的时候，他们的需求是爬行，1岁的时候，他们内在的需求是走路。&br&&br&我们必须对孩子内在的规律有信心。全世界的孩子，无论贫穷富裕，无论在哪个国家，他们都有一模一样的成长规律。作为大人，我们必须承认规律的存在，尊重这些规律。而说到跟随孩子的成长规律，不得不提“观察”的重要性。&br&&br&&u&4.
观察 observation&/u&&br&&blockquote&“The teacher’s first duty is to watch over the environment, and this takes precedence over all the rest. It’s influence is indirect, but unless it be well done there will be no effective and permanent results of any kind, physical, intellectual or spiritual.” &br&老师的第一责任是观察环境。观察，必须优先于其他任何的教学步骤。这种影响的间接的。但只有老师把观察做好，孩子才能在身体上，智力上，精神上，得到任何有效和长久的进展。&/blockquote&&br&&p&蒙特梭利教师的最重要的职责不在于“教”，而是在于“观察”。“观察”是蒙特梭利培训里面花了很多时间培养的技能。在AMI的培训里，老师们需要做几百个小时的观察训练。0-3的培训师250个小时，3-6是170小时。&br&&/p&&br&&p&我们相信每个孩子内在发展是有规律的。他们需要环境去协助他们内在需求得到满足和发展。而老师的作用，就是观察他们的需求和发展进度，从而设置最适合他们的环境和活动去协助他们内在能量的发展。&br&&/p&&br&&p&在观察之后，我们就必须根据孩子所在的阶段和内在需求，去预备环境了。&/p&&br&&br&&u&5. 有预备的环境 PREPARED ENVIRONMENT &/u&&br&&br&&p&在蒙特梭利教学中，有预备的环境是非常重要的，它是孩子从大人那里获得知识的桥梁。&/p&&br&&p&蒙特梭利教室的物品都是适合儿童尺寸的，并且活动教具的设置也是让孩子能够成功完成，并允许他们自由选择。这个环境必须是安全的，准备好的，而且是美丽的，这样才能吸引孩子去工作。蒙特梭利把“活动”称为“工作”。她认为这是“工作”，因为孩子通过这些活动创造了自己的心智，所以这不仅仅只是在游戏。我们大人的角色就是要构建一个环境，让他们能够在这个环境中工作并学习。所以孩子的成长依赖于他所在的环境，而这个环境里面包括他的父母，他的老师。&/p&&br&&br&&br&&u&6. 有吸收力的心智 ABSORBENT MIND&/u&&br&&br&我们认为0-6岁的孩子和我们有着不同类型的吸收方法。六岁前孩子有着独特的吸收性心智。孩子透过此心智吸收环境中的一切并以此为原材料构建自己的内部世界。比如，当我们大人看到美丽的环境时，我们可能心里会想“好美啊。我的家有这么美就好了”，然后隔天我们可能就忘了这回事儿了。但是，当0-6岁的孩子看到美丽的环境时，他们会吸收这个环境，将其作为自己心智的一部分。所以，你给他美丽，他以后就会创造美丽，因为那是他构建心智时的一部分原材料。那部分已经生长在他心里，成为他的一部分。而如果你给他看到丑恶，他也会吸收丑恶，丑恶也会成为他身上的一部分。大概就是这个道理。&br&&br&所以，大人在孩子面前的一举一动，一言一语，都是他们吸收的原材料。他们通过环境中的人和物体来构建他的心智。这也就是为什么我们经常看到孩子们表现出和家长一样的性格和品质。因为他们从小就看到父母处事的反应和态度，吸收在心。我作为老师，也发现我们班里面自信的家长他们的孩子都很自信，不那么自信的家长的孩子也会表现得比较不自信。这些其实都是来自于孩子的环境来自于家长。所以，我们想要孩子成为怎样的人，我们自己首先必须先是那样的人。&br&&br&&br&说到这里，好像有点儿跑题了。&br&&br&蒙特梭利是个很大的话题。在我看来，蒙特梭利不只是一种教育方法，它更是一种哲学思想：“你认为人是什么，人是怎么成长的，人是怎么学习的”；它也是一种生活方式。专注，自律，独立，自信，创造有秩序的美的环境，尊重成长规律，培养“i can do it 我可以”的态度。无论是小孩，还是大人，都可以从蒙特梭利教育思想里面学习到很多很多。我很幸运，能够接触到蒙特梭利，也希望可以把我所学的东西分享给更多的人。
（前方多图预警）我是接受过AMI（国际蒙特梭利协会）培训的老师。我可以分享一下蒙特梭利教室大概长什么样子。一. 远看适合孩子身高的柜子桌椅整齐的教具美丽的鲜花和植物二 . 近看坐在椅子上安静工作的孩子铺着工作毯，坐在地上安静工作的孩子看不见老师。…
看了很多回答，没看到真正切中重点的回答，除了 &a data-hash=&3ed84ac7f79e4f& href=&///people/3ed84ac7f79e4f& class=&member_mention& data-tip=&p$b$3ed84ac7f79e4f&&@吴晓辉&/a&之外。&br&&br&合适与否，取决于家长的态度。&br&&br&模仿最近很欣赏的一个知乎大牛的思路来分析这个问题吧。&br&&br&首先我们提出一个问题，“你为什么要选择蒙特梭利教学法？”&br&&br&很明显，从这个角度上看，我们需要先厘清蒙特梭利教学法的优势与劣势究竟为何，而厘清这个，光靠案例的罗列是不足的，我们需要更深入的探讨究竟蒙特梭利教学法是什么？&br&&br&在此之前，先做出一个澄清。&b&孙瑞雪所提出的“爱和自由”概念，不完全是蒙特梭利教学法，而只是借鉴了蒙特梭利博士一部分思想，由孙瑞雪自身自己总结而成。&/b&其本质区别在于孙瑞雪对于自由的定义，以及对于敏感期概念的运用，与蒙特梭利是完全不同的。因此&b&&u&不要拿孙瑞雪所提出的概念与著作来与在下讨论，在下不认这一套。这就像是你拿《机动战士高达》中的伪科学去与一个量子物理学博士争论一样可笑。&/u&&/b&&br&&br&&b&蒙特梭利教学法是什么？&/b&首先必须从其起源简单说起，这也是 &a data-hash=&05cb7f4a0ddb161f779757& href=&///people/05cb7f4a0ddb161f779757& class=&member_mention& data-tip=&p$b$05cb7f4a0ddb161f779757&&@负二&/a&
所提出的补充资料，但这位兄台的资料不够完全。 &br&&br&&b&因为在这段文字之下，隐藏了蒙特梭利教学法所创造的两大奇迹。&/b&&br&&br&&br&第一个奇迹，在担任罗马国立心理矫正学校校长期间，蒙台梭利针对智障和低能儿童的问题，将当时生物学和心理学的研究结果应用到这些儿童的教育中去，并研制了一系列教育工具。三联周刊所忽略的，是&b&“在两年的时间内，这些智障和低能儿不仅会读、会写，而且通过了罗马地区为正常儿童所举行的公共考试。”&/b&这相当于智障儿童考试把正常儿童给比下去了一样的奇迹，使得蒙特梭利对传统的教育制度产生了深刻的反思。“如果这些特殊儿童可以做到，那为什么智力健全的正常儿童无法做到呢？（通过考试）”，这一奇迹，使得蒙特梭利辞去罗马国立心理矫正学校校长职务，重新回到罗马大学重修教育学、心理学和人类学。&br&&br&第二个奇迹，是在1907年所成立的“儿童之家”（CASA dei Bambini），“1907年，在罗马优良建筑公会的资助下，蒙台梭利在罗马的贫民区设立了专门面向贫苦但智力正常儿童的“儿童之家”，进一步发展了自己的教具和教学法，完善为如今举世闻名的蒙台梭利教学法。”同样的，这段话也没有把后面的内容补充完成，“&b&……她运用自己独创的方法进行教学,结果出现了惊人的效果；那些“普通的、贫寒的”儿童，几年后，心智发生了巨大的转变，被培养成了一个个聪明自信、有教养的、生机勃勃的少年英才。每个孩子声称自己&u&‘没有人教，便会读会写’&/u&&/b&&b&蒙台梭利崭新的、具有巨大教育魅力的教学方法，轰动了整个欧洲，关于这些奇妙儿童的报道，像野火一样迅速蔓延……&/b&”&br&&br&先撇开教学法内容和核心不谈，从以上两个补充的案例，我们可以提炼出&b&蒙特梭利教学法&/b&，至少是具有如下效果的：&br&1、智力的大幅提高。&br&2、行为转变，这种转变甚至是颠覆性的。&br&3、无人教授孩子便自行掌握了读写技巧，或者至少说孩子是没感觉到有人“教”他们读写。&br&&br&那么用最为肤浅的，最为简单的方法来定义的话，蒙特梭利教学法就是：“&b&通过一系列特别设计的活动与环境，提高儿童智力、转变儿童行为、并让儿童自行掌握读写技巧的教学方法。&/b&”&br&&br&看到这里，是不是觉得蒙特梭利教学法简直牛逼哄哄高大上，俨然是人类救星的感觉呢？&br&&br&然而，理想很丰满，现实很骨感。在中国的蒙特梭利教学法，完全沦为了各大小幼儿园及幼教机构提高收费的圈钱手段，而读了这些蒙氏班的孩子，家长并没有感觉到孩子有明显的变化，于是家长骂老师坑爹，骂院长圈钱，于是变成了对蒙特梭利教学法不断抹黑的恶性循环。&br&&br&原因在哪？Why?在下便从两个奇迹案例所产生的效果来论述。&br&&br&&u&&b&1、智力的大幅提高。&/b&&/u&&br&&br&蒙特梭利教学法之所以有对智力提高的效果，究其根本，在于蒙特梭利博士以一个医生的观点，用如同解剖学的方式，分解了&b&“智力是怎么形成的？”&/b&这么一回事。&br&&br&继续Why-What，&b&为什么我们要发展智力？&/b&因为智力的提高可以帮助我们&b&解决问题&/b&，如解决一道数学题、或者泡一个你一直很想泡的妞、或者完成一个策划。蒙特梭利博士曾给智力下过此定义：“快速反应、快速联想、快速积累判断的能力，这些是智力最显著的表现。”（ &To be rapid in reacting to stimulus, in the association of ideas, in the capacity of formulating a judgment- this is the most obvious manifestation of intelligence.&,&i&21st century of Montessori Learning,Shannon M. Helfrich&/i&）&br&这种“快速学习”的能力，显然是我们在解决问题时会运用到的能力，随着问题难度的增加，智力的要求也会越高。&br&&br&那么怎么去发展智力呢？蒙特梭利博士认为，要提升这种能力，显然需要去提升孩子“快速学习”的能力。虽然孩子一出生之时，感官便已经发育成熟并能开始发挥功能（能听能看能尝能闻能摸）。然而对于大脑来说，这个器官显然还有待锻炼与成熟——&b&大脑需要训练，来对这些感官所接受的信息产生反应，甚至是快速产生反应！&/b&而这种反应是必须基于能够&b&区辨感官所带来的纷杂的感官信息&/b&的基础上建构而来&b&。&/b&&br&&br&&br&因此，蒙特梭利博士总结道：“&b&区辨的能力&/b&是智力最典型的特征，而“去区辨”就是“去分类与整理”。因此，&b&秩序才是形成快速反应的真正因素。&/b&”（“To be able to distinguish is the characteristic sign of intelligence: to distinguish is to arrange. Order is, in short, the true key to rapidity of reaction.”&i&21st century of Montessori Learning,Shannon M. Helfrich&/i&）&br&&br&因此，才有了蒙特梭利学校里，教师必须符合逻辑、严密组织的去演示一个教具。无论所演示的教具是来自于日常生活、感官、数学、语言或是文化任何一个领域里。因为这种&b&按照一定程序进行一项工作的秩序感&/b&，会为6岁之前的孩子提供最基础也最简单易行的“&b&智力训练&/b&”。&br&&br&为了使她的学生习得这样的演示方法以保证能起到这种效果，蒙特梭利教师的培训时间极长，以蒙特梭利博士在1929年亲自创立的机构AMI（Association Montessori Internationale）为例，一个老师必须经过6个月的教具操作技巧与理论知识培训，其中包含了大量的论文撰写与理论答辩，3个月的实地观察与实习，并最终通过由AMI统一安排的考试后，才能获得资格认证。&b&而这只不过是跨进了这道门而已&/b&。然而国外内的一些培训机构，为了获利，将这些培训内容进行了删减，形成了一个个“蒙特梭利教师速成班”，试问一个就连蒙特梭利自身都需要花近9个月的时间来传授的方法，12天的速成班能够速成到什么水平呢？&br&&br&于是乎，学了个一知半解的老师，用了缺斤短两的教学法，使得效果大打折扣，家长骂老师坑爹，骂院长圈钱，而老师和园长则推说洋人学说，水土不服。&b&最终倒霉了的，不过是长眠于地下的蒙特梭利博士而已。&/b&&br&&br&&u&&b&2、行为的颠覆性转变&/b&&/u&&br&儿童之家孩子行为的颠覆性转变，则需要援引蒙特梭利博士对于“吸收性心智”这一概念的定义。蒙特梭利博士认为，孩子出生后的一段时间中，会&b&不加区辨的全盘吸收周围环境中的感官信息，并储存于无意识的大脑中。&/b&就像是海绵一样，放一块海绵到水里，无论这水是干净的或是脏的，海绵都会不加区辨的加以吸收。这种心智能力在3岁之前尤为明显，随后会在3-6岁期间渐渐消退。这也是为什么，在中国出生的美国孩子，可能一句英语也不会说的原因。中国古代也有一个故事可作为此一观点的佐证，即“&b&孟母三迁&/b&”。这一切都充分说明了环境对6岁前儿童的&b&绝对影响力&/b&。&br&&br&对此，蒙特梭利所做的，也仅仅是一个基于前一个点上所延伸出来的方法而已。即&b&告诉孩子们正确的做法，&/b&又或者换句话说“&b&演示给孩子们如何变得优雅与礼貌的方法，并让他们去做。&/b&”此处需要补充一些蒙特梭利本身的背景知识，蒙特梭利的家庭背景是相对比较富裕且家教严格的，父亲是退伍军官，在烟草部门任会计；而母亲则是贵族子女，并且&b&接受过良好的教育，能够读写。&/b&此处加黑是因为在18XX年的意大利，读写不是一个普遍的技能，文盲率奇高无比，而女性在当时的社会地位之低下，使得掌握读写技能的女性比例更是偏低。因此，蒙特梭利自小便是知书达理，家教极好。这种优雅的风姿也被她融入到了蒙特梭利教学法之中，使得儿童之家的孩子也有机会“吸收”到蒙特梭利的优雅与礼仪。&br&&br&不仅如此，由于1点的缘由，使得蒙特梭利教学法更多的，是让儿童通过教师的演示，自己掌握操作的方法，从而在发展智力的同时，也带上了一个额外buff——“成就感与自信心”，这也使得在儿童之家的孩子，比起传统幼儿教育机构，更加显得自信且优雅的原因。&br&&br&因此，第一批儿童之家的孩子，被称为“奇迹般的儿童”。你从他们身上，完全看不出贫民窟出身的烙印，这就造就了行为改变的奇迹。&br&&br&而这种行为转变的奇迹，为何在国内大部分蒙特梭利学校没有出现，与第一点后面所论述的内容，是有很大关系的。&br&&br&说的更TMD直白一点，&b&国内幼儿园教师队伍大部分是由大专、甚至是中专的学历构成的，其中包括了不少的高考失意者、厌恶学习者的&/b&，而这样子的团队，你能指望有多少素质呢？也许这样子的说法显得过于offensive，然而这就是赤裸裸的现实。&br&&br&&u&&b&3、无人教授孩子便自行掌握了读写技巧，或者至少说孩子是没感觉到有人“教”他们读写。&/b&&/u&&br&这是蒙特梭利教学法最为令世俗惊奇的成就，也是另全世界为之狂热的奇迹之一，但也是中国父母亲最为怀疑的内容。因为他们那些送到了蒙特梭利学校的孩子，&b&没有呈现出那种自行掌握了读写技巧的奇迹。&/b&&br&&br&&br&对此，我们先抛开学校的优劣不提，而来谈一谈蒙特梭利博士究竟是如何让第一批奇迹般的儿童“&b&无人教授便会读会写&/b&”。在蒙特梭利的语言教育，最早必然是以意大利语为母语，以意大利文为文字的。意大利文属于表音文字，与英语有异曲同工之处。其特点在于一个人只要掌握了一个单词各个部分音素的读法，即使不认得这个单词，那也能读出这个单词的声音。换言之，表音文字是一种&b&记录声音的文字&/b&。只要你掌握了&b&不同声音如何用相应的文字符号进行表达&/b&，那么理论上讲，&b&你只要会说，那就会写&/b&。而蒙特梭利博士的天才之处，就是通过设计好的教具，让孩子实现了“&b&会说就会写&/b&”这一能力，虽然有些特殊的词汇发音现象可能仍需花一些时间去掌握（例子：photo和food前面皆发&f&音），但孩子确实能掌握到初步的书写能力。&br&&br&而蒙特梭利教学法之所以流行全世界，在全世界范围内通行无阻，也是因为&b&全世界范围内尚在使用的文字，几乎全都是表音文字&/b&。无论是法国、英国、美国、日本（顶着汉字的外皮干着英语字母表的勾当……五十音图活脱脱就是个表音文字）、韩国、俄罗斯、德国……无一例外。&br&&br&然而来到中国后，蒙特梭利教学法就吃了个大瘪了。&br&&br&&b&因为汉字是世界上唯一在使用的表意文字。&/b&&br&&br&&br&如果告诉你m、a、p三个字母的读音（注意，不是字母的名字），当你下次看到map时，你势必能够读出这个单词。（这也是英语学习方法中的phonics方法）&br&&br&然而对于汉字，&b&你能告诉我，“小”这个字，哪一个笔画告诉你这个字读“xiao”这个音么？&/b&&br&&br&中国汉字的巨大字汇量，使得蒙特梭利所创造与设计的方法瞬间失去了效用。因为对于汉字的学习，很明显仍然需要走一个循序渐进积累的老路子。而哪怕是在AMI，汉字的蒙特梭利教学也是一个仍在开发中的项目（台湾在这一片上相对领先。），而接受了“速成班”被阉割版本的蒙特梭利教学法的学校老师们，除了传统的教学方法以外，根本无法运用蒙特梭利方法与原则来设计、制作中文的教具与课程。&b&于是你会发现，大部分蒙氏班的孩子在国内仍然用着最传统的方式在学习文字，而在这一点上，被教育部屡屡禁止的学前班，效果往往比蒙氏班更好。&/b&前提是，&b&如果你不惜牺牲掉孩子对书写的乐趣，也要通过大量的机械性重复书写练习让孩子学会读写技能的情况下。&/b&（更多的时候，孩子的学习兴趣会被彻底破坏。）即便是真的接受过正统培训的蒙特梭利教师与学校，他们所采取的教学方法与手段也容易让中国的家长认为“我的孩子什么都没学到。”&br&&br&那么，回到题主的问题。蒙特梭利教学法是否适合中国家长？这有两个前提需要澄清。&br&&br&1、如果是速成型的蒙特梭利学校，那么你去这种蒙氏班和去传统幼儿园&b&是没有区别的&/b&。在&b&成本增加是可耻的&/b&这一原则的指导下，与其让学校睁这种黑心钱，还不如送传统去，省下下的钱带孩子周末多出去玩玩反而还比较实际。&br&&br&2、如果是正儿八经接受过系统培训的蒙特梭利学校，那就取决于家长的价值倾向了。&br&&br&如果家长的着眼点是在于培养孩子综合性的能力，并在&b&性格、问题解决与应用&/b&这部分上为孩子打下良好的基础，那么蒙特梭利学校就是你的不二选择。&br&&br&如果家长的着眼点，更看重的是&b&能否与国内传统的小学课程对接的话&/b&，那蒙特梭利学校就不是你的最优项目。&b&前提是你认为国内传统小学课程真的值得你去牺牲掉儿童仅有一次的童年。&/b&&br&&br&我常与我的家长们说，不要让那句“别让孩子输在起跑线上”蒙蔽了你们的眼睛。不过真正能理解的家长，又有多少呢？&br&&br&借我的老师所说过的一句话，来回答你的问题吧。&br&&b&“蒙特梭利教学法适合所有的孩子，但不见得适合所有的家长与教师。”&/b&&br&&br&&br&这个老师是AMI的高级培训师与国际考官，是个德裔美国人，站在比较媚俗的角度说的话，哪怕教育制度先进如美国，都引得这位老师如此总结，那么问题的根结，就不是中国与否的问题，而是家长自己的诉求究竟是什么的问题吧。&br&&br&那么，你想要什么？
看了很多回答，没看到真正切中重点的回答，除了 之外。合适与否，取决于家长的态度。模仿最近很欣赏的一个知乎大牛的思路来分析这个问题吧。首先我们提出一个问题，“你为什么要选择蒙特梭利教学法？”很明显，从这个角度上看，我们需要先厘清蒙特梭…
谢邀。&br&利益相关：AMI蒙特梭利教师&br&&br&只是从个人角度分享我的观点，虽然也差不多是我这个小圈子里的普遍看法了吧。&br&&br&论含金量，实际上是要区分适用范围的。&br&&br&AMI算是全球范围内通行较广的体系之一了，再加上其背景和培训的质量，使得其在蒙特梭利教师培训这一领域差不多算是&根正苗红&的存在。而其证的含金量，说实话我认为更多是体现在其对教师培训质量的把控上。6个月的实操训练＋十多篇essay写作＋大部头工作手册的制作＋3个月的观察实习＋期末的只有一次重考机会的期末考试，保证了AMI的培训质量。若说这样的培训会带给你什么，那就是比较全面深入的了解蒙特梭利的思想精髓＋教具操作与原理＋形成最基础的蒙特梭利班务管理概念吧。毫不夸张的说，每个AMI教师出来最起码都是具有做班主任的业务能力的（当然个案永远存在），也有许多AMI教师一出来就自建小班小校当园长的。&br&&br&至于AMS，我没有亲身参与过，只从朋友以及一些亲身经历来讨论。其长处其实不是在于培训，而更多的是在类似业务整合咨询、园所服务、家长推广的部分，一句话总结就是大规模推广的营销路线。所以其铺开推广的范围和速度比AMI还要快，还要广。最早进入国内蒙特梭利教学市场的也是AMS，这也是为何它比AMI在国内更加出名的原因。平心议论，AMS以及其系统下的机构，对于蒙特梭利教学在国内的推广是有功劳的。&br&&br&不过说到培训就比AMI差得远了。。。听说是AMI9个月的课程，被压缩到了12天就上完，时间密度上你就能可见一斑。其次其培训体系，相较于AMI所坚持的蒙特梭利核心理论，被大量的简化了。我曾经就培训过一个在北京AMS培训过的老师，当时他们学校坚持要她到我们的学校去培训，起初还挺瞧不起我们的，上理论课时端着听课，后来我当场请她解释有关吸收性心智、敏感期、人类倾向等蒙特梭利核心理论观念，一下就哑炮了。。。&br&&br&当然，我还是愿意相信，我其实只是遇到个没怎么认真上课混出来的学生，只不过这种学生在AMI体系里不可能出现（这都说不上来你连考试都过不了）。&br&&br&至于CMS。。。我觉得就是个笑话。。。&br&他们的培训和讲座请的很多都是AMS或AMI的讲师，机构本身有多少蒙特梭利专业的功底可见一斑了。&br&至于为什么AMS或AMI的讲师会去给他们讲课？&br&谁会跟毛嗲嗲过不去呢？^_^&br&从这个角度来看，他们钱还是蛮多的。&br&===================================================&br&而论收入的话，说实话不能以证而论，而是要以你能担任的职责来论薪水。甚至于比起你的证，你所任职学校的定位、学校所在的城市、地区位置，都比你的证对你的薪水影响要来的大。&br&&br&单从国内环境去看，AMI教师收入之所以高，往往是因为他们能够胜任班主任，甚至带起一个学校教研任务的重任。因为在国内蒙特梭利教学环境鱼龙混杂，尚不成熟的情况下，很多时候是要依靠AMI老师的专业功底，来做更多推广教学的事情的。&br&&br&就像金坷拉，一个能顶两袋撒。^_^&br&&br&而AMS的培训，更多的也就是带出个会操作教具的老师吧，这种老师数量是最多的。你要说找工作的话确实也好找，不过薪资能有多高就不知道了。&br&&br&至于CMS，呵呵。&br&&br&说起来，最近听说CETTIC（TG人事部）也出蒙特梭利教师的证书了，我是还蛮有兴趣去考一个看看靠不靠谱的，因为当年学同声传译的时候，CETTIC的翻译证也是跟铁饭碗一样的存在。&br&&br&不过听说CETTIC证的协办单位是个AMS系的机构，这或多或少让我有点淡淡忧伤。&br&&br&一篇满满私货的文章，仅供参考。&br&&br&欢迎其他系统的老师补充讨论。
谢邀。利益相关：AMI蒙特梭利教师只是从个人角度分享我的观点，虽然也差不多是我这个小圈子里的普遍看法了吧。论含金量，实际上是要区分适用范围的。AMI算是全球范围内通行较广的体系之一了，再加上其背景和培训的质量，使得其在蒙特梭利教师培训这一领域差…
简要给大家介绍一下语音怎么变文字的吧。希望这个介绍能让所有同学看懂。&br&&br&首先，我们知道声音实际上是一种波。常见的mp3、wmv等格式都是压缩格式，必须转成非压缩的纯波形文件来处理，比如Windows PCM文件，也就是俗称的wav文件。wav文件里存储的除了一个文件头以外，就是声音波形的一个个点了。下图是一个波形的示例。&br&&br&&img src=&/c58a25274bcc0e9e366fd_b.jpg& data-rawwidth=&482& data-rawheight=&119& class=&origin_image zh-lightbox-thumb& width=&482& data-original=&/c58a25274bcc0e9e366fd_r.jpg&&&br&在开始语音识别之前，有时需要把首尾端的静音切除，降低对后续步骤造成的干扰。这个静音切除的操作一般称为VAD，需要用到信号处理的一些技术。&br&&br&要对声音进行分析，需要对声音分帧，也就是把声音切开成一小段一小段，每小段称为一帧。分帧操作一般不是简单的切开，而是使用移动窗函数来实现，这里不详述。帧与帧之间一般是有交叠的，就像下图这样：&br&&img src=&/554db0ce31a62cca782ada_b.jpg& data-rawwidth=&343& data-rawheight=&175& class=&content_image& width=&343&&图中，每帧的长度为25毫秒，每两帧之间有25-10=15毫秒的交叠。我们称为以帧长25ms、帧移10ms分帧。&br&&br&分帧后，语音就变成了很多小段。但波形在时域上几乎没有描述能力，因此必须将波形作变换。常见的一种变换方法是提取MFCC特征，根据人耳的生理特性，把每一帧波形变成一个多维向量，可以简单地理解为这个向量包含了这帧语音的内容信息。这个过程叫做声学特征提取。实际应用中，这一步有很多细节，声学特征也不止有MFCC这一种，具体这里不讲。&br&&br&至此，声音就成了一个12行（假设声学特征是12维）、N列的一个矩阵，称之为观察序列，这里N为总帧数。观察序列如下图所示，图中，每一帧都用一个12维的向量表示，色块的颜色深浅表示向量值的大小。&br&&img src=&/c5cce871953eea0792f7db_b.jpg& data-rawwidth=&301& data-rawheight=&318& class=&content_image& width=&301&&&br&接下来就要介绍怎样把这个矩阵变成文本了。首先要介绍两个概念：&br&&ol&&li&音素：单词的发音由音素构成。对英语，一种常用的音素集是卡内基梅隆大学的一套由39个音素构成的音素集，参见&a href=&///?target=http%3A//www.speech.cs.cmu.edu/cgi-bin/cmudict& class=& wrap external& target=&_blank& rel=&nofollow noreferrer&&The CMU Pronouncing Dictionary&i class=&icon-external&&&/i&&/a&?。汉语一般直接用全部声母和韵母作为音素集，另外汉语识别还分有调无调，不详述。&br&&/li&&li&状态：这里理解成比音素更细致的语音单位就行啦。通常把一个音素划分成3个状态。&/li&&/ol&&br&语音识别是怎么工作的呢？实际上一点都不神秘，无非是：&br&第一步，把帧识别成状态（难点）。&br&第二步，把状态组合成音素。&br&第三步，把音素组合成单词。&br&&br&如下图所示：&br&&img src=&/beee2a3ce7b1b56de362cccd_b.jpg& data-rawwidth=&457& data-rawheight=&257& class=&origin_image zh-lightbox-thumb& width=&457& data-original=&/beee2a3ce7b1b56de362cccd_r.jpg&&图中，每个小竖条代表一帧，若干帧语音对应一个状态，每三个状态组合成一个音素，若干个音素组合成一个单词。也就是说，只要知道每帧语音对应哪个状态了，语音识别的结果也就出来了。&br&&br&那每帧音素对应哪个状态呢？有个容易想到的办法，看某帧对应哪个状态的概率最大，那这帧就属于哪个状态。比如下面的示意图，这帧对应S3状态的概率最大，因此就让这帧属于S3状态。&br&&img src=&/61d5bff9c239ef5bc44689_b.jpg& data-rawwidth=&341& data-rawheight=&211& class=&content_image& width=&341&&&br&&br&那这些用到的概率从哪里读取呢？有个叫“声学模型”的东西，里面存了一大堆参数，通过这些参数，就可以知道帧和状态对应的概率。获取这一大堆参数的方法叫做“训练”，需要使用巨大数量的语音数据，训练的方法比较繁琐，这里不讲。&br&&br&但这样做有一个问题：每一帧都会得到一个状态号，最后整个语音就会得到一堆乱七八糟的状态号，相邻两帧间的状态号基本都不相同。假设语音有1000帧，每帧对应1个状态，每3个状态组合成一个音素，那么大概会组合成300个音素，但这段语音其实根本没有这么多音素。如果真这么做，得到的状态号可能根本无法组合成音素。实际上，相邻帧的状态应该大多数都是相同的才合理，因为每帧很短。&br&&br&解决这个问题的常用方法就是使用隐马尔可夫模型（Hidden Markov Model，HMM）。这东西听起来好像很高深的样子，实际上用起来很简单：&br&第一步，构建一个状态网络。&br&第二步，从状态网络中寻找与声音最匹配的路径。&br&&br&这样就把结果限制在预先设定的网络中，避免了刚才说到的问题，当然也带来一个局限，比如你设定的网络里只包含了“今天晴天”和“今天下雨”两个句子的状态路径，那么不管说些什么，识别出的结果必然是这两个句子中的一句。&br&&br&那如果想识别任意文本呢？把这个网络搭得足够大，包含任意文本的路径就可以了。但这个网络越大，想要达到比较好的识别准确率就越难。所以要根据实际任务的需求，合理选择网络大小和结构。&br&&br&搭建状态网络，是由单词级网络展开成音素网络，再展开成状态网络。语音识别过程其实就是在状态网络中搜索一条最佳路径，语音对应这条路径的概率最大，这称之为“解码”。路径搜索的算法是一种动态规划剪枝的算法，称之为Viterbi算法，用于寻找全局最优路径。&br&&br&&img src=&/91e4cb3b716b63d5e18ba710a1a2d770_b.jpg& data-rawwidth=&621& data-rawheight=&329& class=&origin_image zh-lightbox-thumb& width=&621& data-original=&/91e4cb3b716b63d5e18ba710a1a2d770_r.jpg&&&br&这里所说的累积概率，由三部分构成，分别是：&br&&ol&&li&观察概率：每帧和每个状态对应的概率&/li&&li&转移概率：每个状态转移到自身或转移到下个状态的概率&/li&&li&语言概率：根据语言统计规律得到的概率&/li&&/ol&其中，前两种概率从声学模型中获取，最后一种概率从语言模型中获取。语言模型是使用大量的文本训练出来的，可以利用某门语言本身的统计规律来帮助提升识别正确率。语言模型很重要，如果不使用语言模型，当状态网络较大时，识别出的结果基本是一团乱麻。&br&&br&这样基本上语音识别过程就完成了。大家应该看懂了吧？&br&&br&以上介绍的是传统的基于HMM的语音识别。事实上，HMM的内涵绝不是上面所说的“无非是个状态网络”那么简单。以上的文字只是想让大家容易理解，并不追求严谨。&br&&br&======&br&评论区 Q&A &br&Q: 请问近年来深度学习技术一般作用在哪个方面呢？&br&A: 最开始仍然是在HMM框架下，用NN计算观察概率。现在的趋势是替代整个HMM架构。
简要给大家介绍一下语音怎么变文字的吧。希望这个介绍能让所有同学看懂。首先，我们知道声音实际上是一种波。常见的mp3、wmv等格式都是压缩格式，必须转成非压缩的纯波形文件来处理，比如Windows PCM文件，也就是俗称的wav文件。wav文件里存储的除了一个文…
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