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[教育心理学在会计教学中的应用]网友评论
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浅谈传统与多媒体教具在制图课中的完美应用
来源：　 13:24:00　【】　
　　论文摘要：职业学校机械类专业制图课程离不开各种教具，各类教具的特点决定了其在教学过程中的使用范围不同。当今现代化教学手段在课堂教学中也具有巨大的魅力。简要分析各类教具在应用中存在的一些问题，并结合在教学实践中的经验提出相应的解决办法，体现出传统与多媒体教具在制图课中的完美应用。 　　论文关键词：职业教育；机械类专业；机械制图；教具；多媒体 　　 　　机械制图是职业教育中机械类专业的一门重要的专业基础课程，其教学的主要目的是培养学生的绘图和读图能力。它担负培养学生空间想象能力，绘制和阅读机械工程图样的能力等重要任务，被喻为工程界的技术语言。它是一门以图形为研究对象，用图形来表达设计思想的学科。要学习这门比较抽象的课程，需要一定的空间想象能力。 　　目前的中职生绝大多数基础知识、接受能力、认知水平、学习能力等都比较差，而且在初中阶段只学过平面几何，没有学过立体几何，因此空间想象力、逻辑思维能力及形象思维能力较差，对理论学习毫无兴趣。同时这些学生长期以来成绩较差，自信心严重不足，这些都严重制约着职校生学好机械制图课程。而传统的教学大纲、教材内容、教学模式和手段都过于强调理论性和系统性，往往让学生感到学习的深奥，等到实际应用时更是束手无策。所以培养学生的抽象思维能力、空间想象能力成为教学的重点和难点。 　　机械制图课程教学质量的好坏将直接影响学生对后续专业课的学习，在很大程度上影响到学生将来就业的去向与发展。所以，寻求一种直观有效的教学模式，以适应当前中职生的接受能力，培养学生的学习兴趣和探索知识的能力、分析和解决问题的能力，培养学生的知识转化能力和创新能力，是实现机械制图课程的基本教学目标的需要。 　　教师选择教学目标时主要考虑3个方面的内容。1）教师在选择确定目标时，注意所选直观教具要涵盖某一次课或某一阶段的主要知识点，并考虑到能为大多数学生所接受。2）教学目标选择所用的直观教具要尽量与所用教材、学生参考用书相配套。由于学生在智力因素、接受能力、感悟能力等方面的差异，不可能让所有学生在课堂上都能掌握和理解透彻新知识点，这样，有部分学生课后需要利用教材或参考书结合直观教具反复揣摩与相互讨论新知识点，直到掌握与理解为止。3）教学目标选择所用的直观教具要尽可能贴近生产实际，如尽量选择常用机器、部件（如减速器、齿轮泵、台虎钳、溢流阀等）中的零件作为教学目标所用的教具。每个学校都有实习基地，学生到实习基地参观，这些机器、部件看得见、摸得着，使学生意识到学有所用，激发学生的学习兴趣和求知欲。学习目标的直观和现实，亦能帮助相当一部分学生克服学习理论的畏惧心理，在目标明确的前提下愉快地接受新知识，主动培养自己分析和解决问题的能力。 　　在制图教学中常用的教具很多，归结起来大致可分为以下几类。 　　1 作图工具类教具 　　作图工具类教具是制图教学中最古老也是应用最广泛的教具。这类教具可以使教师在板书中作图准确、快速，是很多教师必备教具，但部分教师在具体使用中往往陷入两个误区：在课堂教学中不使用作图工具，或者逢图必用。一些教师作图能力较强，徒手作图快速灵活，得到的图样效果与使用工具时相差不大，故在课堂教学时多采用徒手作图的方式，但是教学效果却不能达到最佳。学生在初学阶段作图能力一般还达不到教学要求，此时教师徒手作图不利于培养学生严谨的治学态度。等到学生接触制图课程一段时间后，具备了一定的徒手作图能力，可以不再拘泥于作图工具，此时在某些图样中可以采用徒手作图，以加快作图速度，保证教学过程的流畅性。 　　2 挂图类教具 　　挂图类教具可以清晰地表达图样，而且可以避免板书作图时间较长的缺点，在实际教学中应用也较为广泛。如在讲解平面图形尺寸标注时，可以使用挂图让学生在图形中标注，或者作为课堂效果检验的手段，能节约大量的教学辅助时间。但此类教具具有较大的局限性，直接出示挂图易导致学生不了解作图的步骤，频繁使用不利于作图能力的提高。一般适合在制图教学过程后期要求学生读图时使用，可尽量采用生产中的实际图样让学生进行读图练习，使理论和实际紧密结合，以达到学以致用的目的。在多媒体课件使用越来越广泛的今天，挂图的作用逐渐减小，但是在一定的场合仍具有不可替代的独特作用。 　　3 模型类教具 　　模型类教具直观性强，可引起学生学习的兴趣，使学生注意力集中，有利于发展学生的观察力和空间想象能力。例如在讲授制图基本原理时，要想使学生了解点、线、面的投影变化和规律，采用合适的模型进行演示可以使学生直观地看到投影的变化，对于不同类型的线、面的投影，学生可以很轻易地进行区别而且不容易遗忘。 　　模型演示法在制图教学中有着举足轻重的作用，但并不是所有的难点都可以通过模型教具来解决，模型演示法本身的特点和制图教学的目的也限制了它的使用范围。机械制图的教学目的很重要的一点就是培养学生的抽象思维和空间想象能力，最终归结到二维平面图形的绘制和识读上。而模型的直观性在学生的初期学习中可以起到很好的辅助作用，但长期大量使用很可能使学生产生依赖性。如在讲授读组合体的三视图时，过多的模型教具反而会僵化学生的思维模式，不利于学生读图能力的提高。所以模型教具的使用要适当，贵在精而不在多，要选择合适的场合并设计与之配合的教学环节恰当地使用，才能起到画龙点睛的作用，如果用得过多过滥就画蛇添足了。 1&&&
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中国科学院研究生院权威支持(北京)　电 话：010-　传 真：010-A认知调节B功能性C行为改变D人际互动；21．中国近代新式学堂大致可以分成三类，它们是：；A外国语学堂B师范学堂C军事学堂D技术实业学堂；22．20世纪中国教育学的演变经历了（）几个阶段；A借到日本引进西方教育理论B实用主义教育理论在中；C凯洛夫《教育学》的引进及影响D建立具有中国特色；23．教育对文化的反作用主要是：；A使文化得以延续和传播B使文化得到整理
21．中国近代新式学堂大致可以分成三类，它们是：
A外国语学堂
D技术实业学堂
22．20世纪中国教育学的演变经历了（
）几个阶段：
A借到日本引进西方教育理论
B实用主义教育理论在中国的传播及影响
C凯洛夫《教育学》的引进及影响
D建立具有中国特色的社会主义教育学
23．教育对文化的反作用主要是：
A使文化得以延续和传播
B使文化得到整理、发展和创新
C创造了独特的校园文化
D使文化呈现多样化
24．教育再生产科学技术知识，培养科技人才的主要方式有：
A对前人的科学知识合理编制和加工
B选择有效的教学组织形式
C选择一定的教学方法
D在较短的时间内将知识传授给学生
25．社会本位论在教育目的上的主要流派有（
）的教育目的论：
26．个人本位论在教育目的上的主要观点有：
A教育目的制订应以完善与发展个人自身的需要为依据，社会目的是次要部分
B尊重受教育者的天性和天赋的自由权力
C强调个人存在价值及其充分发展的重要性 D增进受教育者的个人价值，促进个人一切能力的和谐发展视为教育的最高目的
27．素质教育的基本内涵是：
A面向全体学生的一种教育
C 强调全面发展教育
D一种充分发挥学生自主性、创造性的主体性的教育
28．教师劳动的创造性主要表现在：
A为未知世界的探索
B对不同学生因材施教
C对教学内容和教学方法的不断变化创新
D对突发情境表现出的教育机智
29．教师劳动的特点有：
A复杂性与创造性
B连续性与广延性
C长期性与间接性
D主体性与示范性
30．教师的在职培训一般有（
A获得学位等升等升级
B反思性教学
C有经验的教师指导
D提高教学能力或素质
31．《中华人民共和国教育法》中对学生可享受的“学金权”是指：
32．“儿童中心论”的代表人物主要有：
33．学科课程的最大特点是：
34．学科课程的主要缺点是易造成：
A学生被动学习
B忽略个体知识
C割裂完整的生活世界
D学校与现实社会生活的隔离
35．隐性课程具有（
）的特点：
36．校本课程的开发者与决策者（或主体）主要有：
37．从学校全部工作的比重看“教育工作的主体部分和教育的基本途径是教学”，其理由：
A教学工作所占时间最多
B对学生发展影响最全面
C其他工作都是围绕教学来进行
D对学校教育质量影响最大
38．选择德育方法的依据主要有：
D学生年龄特征与个性差异
39．终结性评价的特点有：
A判断学生的学习水平
C使用频率高
D评价的内容范围小
40．各科教学是德育的最经常、最基本的途径，这是因为：
A教学占用的时间最多
B教师在传授科学文化知识时总是受到一定思想的支配而影响学生的品德 C教师的言传身教影响
D教学内容本身具有思想教育内容
41、备课中，对教学内容进行加工时应注意(
A、分析课程标准
B、研究教科书
C、研究教学对象
D、明确重点和难点
42、品德评价的方式有(
D、操行评定
43、良好班级组织的标准包括(
A、有共同的奋斗目标
B、有共同遵守的行为准则
C、有学生骨干形成的核心
D、有正确的班级舆论
44、以下属于教师教学辅助行为的是(
D、激发动机
45、教育理论的基本课程包括(
B、教育心理学
C、学科教学法
46、教育目的所具有的特性是(
47、隐性课程通常具有以下典型特征(
A、它是在学校情境中以间接的、内隐的、非公开的方式呈现的课程
B、它是学生在学校情境中无意识获得的非学术性经验
C、它的实施通常表现出非计划性、非预期性特点
D、它是一种看不见、摸不着的课程形态
48、我国《教育法》对学生享有的权利所作的规定是(
A、参加教育教学活动权
B、获得“学金权”和公正评价权
C、申诉和诉讼权
D、享有宪法、民法所赋予的一切权利
49、以下属于课程编制基本原则的是(
A、注意课程内容的科学性与思想性
B、注意课程内容的基础性与根本性
C、课程内容应面向、贴近社会生活
D、编排与组织要考虑知识的内在逻辑与教学法要求
50、主张“教师中心论”的教育家有(
B、赫尔巴特
51、《学记》提出的教育教学原则有(
A、预防性原则
B、及时施教原则
C、循序渐进原则
D、学习观摩原则
52、下面属于形成性评价的是(
A、新生入学时的摸底测验
B、随堂小测验
C、布置给学生的日常作业
D、期未考试
53、我国中小学集体主义教育内容有(
A、尊重、关心、理解他人，集体成员之间团结协作的教育
B、爱班级、爱学校，为集体服务，维护集体荣誉的教育
C、关心社会，为社区的公益事业贡献力量的教育
D、正确处理个人利益与集体利益、国家利益的关系
54、关于教育法规，以下说法正确的是(
A、能保证国家的教育目标和政策得到有效贯彻
B、能为教育事业的管理和发展提供保障机制
C、能规范教育领域中人的行为
D、能调节教育机构与其外部的关系
55、关于研究性课程的评价，以下说法正确的是(
A、它主要侧重于形成性评价、学习过程评价以及定性评价
B、评价是动态性的、全程性的，评价贯穿了研究过程的始终
C、评价是从事研究性学习的有机组成部分
D、评价的方式多样化，评价的主体多元化
56、德育过程的基本规律包括(
A、德育过程是培养学生知情意行的过程
B、德育过程是促进学生思想内部矛盾转化的过程
C、德育过程是组织学生活动与交往的过程
D、德育过程是长期、反复、逐步提高的过程
57、班级文化是班级中教师和学生共同创造出来的联合生活方式，它包括（
A、班级环境布置
B、班级人际关系
D、班级制度与规范
58、美育的基本任务是(
A、使学生掌握基本的审美知识与技能
B、使学生树立正确的审美观与健康的审美情趣
C、增进学生的审美感受性，提高学生的审美鉴别力与判断力
D、发展学生表现美、创造美的能力
59、关于隐性课程，下列说法正确的是(
A、隐性课程以间接的、内隐的、非公开的方式呈现
B、隐性课程往往是学生无意识获得的非学术性经验
C、隐性课程的实施往往表现出非计划性、非预期性
D、隐性课程从本质上是无法进行研究的
60、以下属于智力活动的是(
《教育学概论》练习题（100）
一、判断题
1、诊断性评价可以通过查阅学生个人成长档案、日常观察记录分析等非正式渠道进行。(
2、杜威是&教师中心论&的代表人物之一。(
3、发散型认知方式容易产生有创见的新颖观点。(
4、相对评价通常以百分制的形式出现。(
5、备课特指教师对教材的研究。(
6、学生思想品德形成的动力是教师的帮助与教育。(
7、《论语》被称为是&教育学的雏形&。(
8、在处理教育活动时,教育法规存在自身的局限性。(
9、学科课程与活动课程没有本质上的矛盾。(
10、制定计划是学校管理过程翩中心环节。(
11、选修制传入我国是在20世纪70年代末。
12、清政府于1905年设立学部,作为统辖全国教育的中央教育行政机构。(
13、个性的多样性有助于扩大人类集体经验的范围。(
14、运用品德评价的方法,只能表扬、奖励,而不能批评、惩罚。(
15、人文学科具有它的科学性,自然学科也具有它的人文性。(
16、从我国的实际情况出发,班级授课制还有长期存在的必要。(
17、原始社会的教育已经从生产和生活中分化出来成为专门的活动。(
18、有什么刺激,必定会产生什么反应。(
19、西方的&导生制&要比中国的&转相传授&早出现1000多年。(
20、终结性评价是为了给学生的学习成绩划分等级,供升学、评比、鉴定之用。(
21、皮亚杰发生认识论中的&运算&概念,是指形式逻辑中的逻辑演算。(
22、智力的发展依赖于知识的掌握,知识的掌握又依赖于智力的发展。(
23、《中华人民共和国教育法》在我国的教育法规体系中处于&母法&的地位。(
24、教育的社会目的与教育的国家目的是内在一致的,不矛盾的。(
25、教育能够延续和发展社会政治制度。(
26、诊断性评价的最终目的,是为了方便教师对学生进行因材施教。(
27、科学教育并不限于自然学科,人文教育也不限于人文学科。(
28、政治性是教育目的的一个属性,但不是教育目的的全部属性。(
29、研究性课程在内容方面最大的特点是其开放性与不确定性。(
30、过了青春期之后才开始学习外语的人,总难以摆脱原来口音影响,这是过了语言关键期的缘故。(
31、杜威是对新中国教育学影响最大的教育家。(
32、智育本身就包含德育方面的目标。(
33、1922年学制以美国学制为主要学习蓝本。(
34、清末,西方教育理论直接从欧洲传入中国,形成近代西方教育理论输入的第一个高潮。(
35、人们对是非、善恶的认识和判断及评价,就是道德认识。(
36、班级组织具有一种完全自治性。(
37、教育是培养人的社会活动. (
38、个人本位论秉持一种抽象的个人观念。(
39、研究性课程的评价主要侧重于形成性评价、学习过程评价以及定性评价。(
40、以&知识&为本位,注重书本知识或间接经验的获取,这是课程作为动词使用的课程范式。(
二、单项选择题
41、以下关于形成性评价与终结性评价的比较中,不恰当的是（
A、形成性评价是多次性的,终结性评价则是一次性的
B、形成性评价往往与教学过程合而为一终结性评价则独立于教学过程之外
C、形成性评价往往是非正式的评价,终结性评价则往往是正式的评价
D、形成性评价是在教学过程之中进行的评价,终结性评价是在教学过程结束时进行的评价
42、下面哪一项不属于政治对教育的决定作用（
A、决定教育的领导权和受教育的权利
B、决定教育目的的性质
C、决定教育的内容
D、决定人们受教育的年限
43、评价可以敦促学生复习、巩固已学知识,对所学知识进行重新组织或再加工,这是教育评价的（
A、导向功能
B、鉴定功能
C、诊断功能
D、教学功能
44、&给我一打健全的儿童,我可以把他们培养成任何一种类型的专家&的观点属于（
A、自然成熟理论
B、发生认识论
C、环境一学习理论
D、人本主义
45、关于儿童的心理经验与学科中所包含的逻辑经验的关系,下列判断中不正确的是（
A、逻辑的经验是由心理的经验发展而来的
B、二者是一个动手与动脑的关系
C、同一生长过程的起点与终点
D、逻辑白撞撞是运用抽象与慨括的手段,将心理的经验加以系统化、条理化的结果
46、同一年级所有学生必须学习,保证所有学生基本学力的课程是（
A、必修课程
B、选修课程
C、分科课程
D、综合课程
47、以下各种类型的评价形式中,属于形成性评价的是（
A、新课程教学之前对学生册子的摸底测验
B、课堂提问
C、课程结业考试
D、升学考试
48、下列关于学科课程主要属性的描述,不恰当的是（
49、果断纪律理论所代表的班级管理模式是(
A、功能性取向
B、行为改变取向
C、人际互动取向
D、社会学习取向
50、近代中国引进西方教育理论最早借道哪个国家(
51、看重&发现&、&探究&,强调&对话&、&讨论&教学方法的课程编制模式是(
A、目标模式
B、过程模式
C、纵向模式
D、横向模式
52、我国明确提出要实行国家课程、地方课程、学校课程三级课程管理体制是在（
A、《中共中央关于教育体制改革的决定》(1985)
B、《中国教育改革和发展纲要》(1993)
C、《中华人民共和国义务教育法》(1986)
D、《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(1999)
53、中国教育史上&文翁兴学&发生在（
A、公元前136年
B、公元前124年
C、公元前141年
D、公元前144年
54、提出在集体中进行教育的德育原则的是(
B、马卡连柯
C、裴斯泰洛齐
D、赫尔巴特
55、教育理论界明确提出建立具有中国特色的社会主义教育学是在（
56、教师在讲解新知识时,往往利用教具向学生进行呈示,这符合教学过程的(
A、掌握知识与发展能力统一
B、间接经验和直接经验相结合
C、发挥学生主体性
D、知情意统一
57、以下不属于个体身心发展规律的是(
A、一定的顺序性和阶段性
B、发展速度的持续递进性
C、身心发展的稳定性和可变性
D、个别差异性
58、以下关于&个性发展&的描述中不恰当的是(
A、个性发展是相对于单个命体各方面的平均发展而言的
B、个性发展是相对于社群内部众多个体的高度趋同发展而言的
C、个性发展是相对于全面发展而言的
D、个性发展是指个体独特内在潜能的发展或具有社会意义的个体独特性的发展
59、&产婆术&是下列哪位教育思想家的教育方法(
A、亚里士多德
B、苏格拉底
D、伊拉斯谟
60、有学生对事物的认识倾向于以外部参照作为信息施工的依据,这种认知方式称作（
61、将新知识、新事物引人课堂激发学生学习是教学基本阶段中的（
A、引起学生的学习动机
B、引导学生领会知识
C、引导和组织学生运用知识
D、检查和巩固知识
62、讲述是教师主要的教学手段,一般可以分（
）三个阶段进行。
A、导人、详述和汇总
B、导火、分析和汇总
C、分析、详述和总结
D、分析、质疑和总结
63、关于诊断性评价,下列说法错误的是（
A、是一种在教学过程开始之前对学生已有准备状况所作的粗略评估
B、它仅限于查明、辨识学生学习方面存在的各种困难或障碍
C、其根本目的在于摸清学生已有的基础、准备状况
D、其最终的目的是为了方便教师对学生进行因材施教
64、提出自然后果德育原则的是（
C、裴斯泰洛齐
D、赫尔巴特
65、给教师的教学提供及时的反馈信息,以帮助教师及时地调整教学、改进教学的是（
A、定性评价
B、定量评价
C、诊断性评价
D、形成性评价
66、《中华人民共和国义务教育法》实施于（
67、清政府将全国各地书院分别改为大中小学堂,是在（
68、我国封建社会第一部系统完整的家庭教育教科书是（
A、《大学》
B、《礼记》
C、《颜氏家训》
|D、《学记》
69、我们在安排课程和教学时,应当循序渐进,这是因为个体的发展具有（
B、顺序性和阶段性
70、&性相近也,习相远也&是下列哪位教育家首先提出来的（
71、在发展的某个时期,个体对外界某种刺激特别敏感,这称为个体发展的（
A、最近发展区
72、我国的私学产生于(
A、原始社会末期
B、春秋时期
C、战国时期
D、汉代以后
73、教职工代表大会体现教师具有的权利是(
A、教育教学权
B、科研学术活动权
C、管理学生权
D、民主管理权
74、《礼记》中说&师者也,教之以事而喻诸德也&是指教师在教育过程中要做到（
A、传递知识
B、培养学生的品德
C、既要传递知识,又要培养品德
D、促进学生德智体全面发展
75、调整人们之间的利益关系,判断人们行为的是非善恶的一种标准称为(
A、道德评价
B、道德规范
C、道德认识
D、道德行为
76、&从摇篮到坟墓的教育&体现了(
A、教育全民化
B、教育终身化
C、教育民主化
D、教育现代化
77、美育作为教育范畴,最早是由以下哪位思想家提出的(
A、中国的蔡元培
B、中国的王国维
C、德国的席勒
D、美国的杜威
78、&学校教育等级森严、注主思想控制、教育内容长期保持不变&是哪种社会教育的特征（
A、奴隶社会
B、封建社会
C、资本主义社会
D、社会主义社会
79、对事物的判断不易受外来因素的影响和干扰,属于认知风格的(
A、场依存型
B、场独立型
80、在运用讲述法时,教师不应（
A、尽可能地与学生原有的知识基础发生联系
B、在讲述过程中,可不断提出并解决问题,启发学生思考
C、不结合其他的方法
D、为学生提供科学地认识、解决问题的范例
三、多项选择题
81、品德评价的方式有（
D、操行评定
82、活动课程的提倡者有(
A、赫尔巴特
包含各类专业文献、中学教育、文学作品欣赏、幼儿教育、小学教育、行业资料、高等教育、各类资格考试、18《教育学概论》综合练习300和100等内容。　
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A、学科专业知识
B、文化基础知识
C、教育科学知识
D、教师道德要求
27．影响个体社会化的因素很多，其中最重要的成分是（C）。
B、家庭环境
C、学校教育
D、社会环境
28．关于操作测验，以下描述不恰当的是（D）。
A、它是一种非文字测验
B、它主要通过观察被试实际的操作行为表现来进行评价
C、这种评价主要用来检测被试将知识、理解转化为实际行动的能力
D、操作测验只适用于动作技能的评价
29．教学是学校教育工作的（A）部分。P169
30．看重“发现”、“探究”，强调“对话”、“讨论”教学方法的课程编制模式是（B）。
A、目标模式
B、过程模式
C、纵向模式
D、横向模式
31．教师在备课时，了解学生对待课程、教材、教师及学习的态度，这符合教学的（D）规律。
A、掌握知识与发展能力统一
B、间接经验和直接经验相结合
C、发挥学生主体性
D、知情意统一
32．以下关于“自治教育”的描述，不正确的是（D）。
A、它能培养学生的独立意识和自我教育意识
B、它有助于学生学会对自己的选择和行动承担责任
C、它是学生学会运用自由的根本手段
D、自治教育是不需要纪律约束的教育
33．讲述法中汇总的类型主要有（B）
A、归纳式、比较式、回忆式
B、归纳式、比较式、活动式
C、归纳式、复述式、活动式
D、比较式、活动式、练习式
34．孔子提出的“性相近也，习相远也”，这暗示了（A）对人的发展的作用。
A、环境与教育
35．朗读、阅读、背涌、复述等属于课外作业中的（A）。
A、口头作业
B、书面作业
C、实践活动作业
D、研究性作业
36．我国中等及中等以下各类学校实行的是（A）。
A、校长负责制
B、党支部领导下的校长负责制
C、党支部负责制
D、民主集中制
37．教学的首要任务是（A）。
A、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能
B、发展学生的体力、智力、创造力和实践精神
C、培养学生的道德品质和审美情趣
D、促进学生的个性发展
38．建构发生认识论的心理学家是（B）。
39．是非题、选择题属于（B）。
A、主观式题目
B、客观式题目
C、操作测验
D、作品分析
40．关于校本课程的合理性辩护，下列判断中不正确的是（A）。
A、校本课程的实施采取外部评价方式，它的实施效果能得到切实有效的保障
B、有利于培养教师的专业自主意识，促进教师的专业成长与发展
C、课程开发周期短，能根据实际情况的变化及时修订课程，能较快地适应变革的需要
D、能充分照顾到各地区、各学校之间的差异性，能满足各地区、各学校对课程设置的个性化需求
三、多选题
1．20世纪中国教育学的演变经历了（ABCD）几个阶段：
A、借道日本引进西方教育理论
B、实用主义教育理论在中国的传播及影响
C、凯洛夫主编的《教育学》的引进及影响
D、建立具有中国特色的社会主义教育学
2．关于隐性课程，下列说法正确的是（ABC）。
A、隐性课程以间接的、内隐的、非公开的方式呈现
B、隐性课程往往是学生无意识获得的非学术性经验
C、隐性课程的实施往往表现出非计划性、非预期性
D、隐性课程从本质上是无法进行研究的
3．二十世纪六十年代以来,研究隐性课程有两个视角（AC）。
A、班级或学校生活中的非正式的社会关系结构所包含的隐含信息
B、教师的潜在价值观
C、学校课程知识中隐含的意识形态方面的信息
D、学生的兴趣所隐含的课程意义
4．主张“教师中心论”的教育家有（BC）。
B、赫尔巴特
5．以下哪些教育目的论属于社会本位论（AB）。
A、涂尔干社会学派教育目的论
B、凯兴斯泰纳国家主义教育目的论
C、存在主义教育目的论
D、卢梭的自然主义教育目的论
6．我国的德育包括（ABC）。
A、政治教育
B、思想教育
C、道德教育
D、知识教育
7．《教育法》第四十三条指出学生应当履行的义务是（ABCD）。
A、遵守法律法规
B、努力学习完成规定的学习任务
C、参加社会公益劳动
D、遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度
8．教师的专业工作涉及（ABC）。
9．我国的校长负责制，可以概括为（ABCD）。
A、上级机关领导
B、校长全面负责
C、党支部保证监督
D、教工民主管理
10．我国中小学集体主义教育内容有（ABCD）
A、尊重、关心、理解他人，集体成员之间团结协作的教育
B、爱班级、爱学校，为集体服务，维护集体荣誉的教育
C、关心社会，为社区的公益事业贡献力量的教育
D、正确处理个人利益与集体利益、国家利益的关系
11．教育目的所具有的特性是（ACD）。
12．关于形成性评价，下列说法正确的是（ABCD）。
A、它是一种伴随教学过程而进行的经常性评估
B、其根本目的是为了给教师的教学提供及时的反馈信息
C、它评价的内容范围较小，但运用的频率较高
D、它不是一种独立于教学过程之外的评价，而是教学过程的一个有机组织部分
13．教育平等的涵义包括（ABCD）。
A、尊重每一个体基本人权和自由发展
B、教育权利平等
C、教育机会均等
D、差别性对待原则
14．备课中，对教学内容进行加工时应注意（ABCD）。
A、分析课程标准
B、研究教科书
C、研究教学对象
D、明确重点和难点
15．过分强调学科课程，可能表现出的主要缺点有（ABCD）。
A、易导致儿童机械被动的学习
B、易忽略那些必要的个人知识、实践知识的学习与获取
C、易导致学校与现实社会生活的隔离
D、易导致儿童完整的生活世界被割裂和肢解
16．关于学生思想品德的形成，以下说法正确的是（ABCD）。
A、活动和交往是学生思想品德形成的基础
B、学生思想内部矛盾运动是思想形成和发展的动力
C、学生思想品德形成是长期曲折的过程
D、学生思想品德的形成是由知、情、意、行四要素构成
17．我国《教育法》对学生享有的权利所作的规定是（ABCD）。
A、参加教育教学活动权
B、获得“学金权”和公正评价权
C、申诉和诉讼权
D、享有宪法、民法所赋予的一切权利
18．关于德育过程，下列说法正确的是（ABCD）。
A、教育者是德育过程的组织者和领导者，在德育过程中起主导作用
B、受教育者是德育的对象，在德育过程中既是德育的客体又是德育的主体
C、学生作为德育的对象，在德育过程中处于从属的地位
D、德育方法是德育过程中沟通教育者和受教育者的中介
19．初中阶段的教育任务有（ACD）。
A、加强青春期的教育，使学生对生理的变化有心理准备
B、协调学生与师长间的和谐关系
C、教学生学会择友与交往，学会自我防卫和保护自己
D、学校应提供更多的选择可能和自由探究的空间
20．活动课程主要的优点是（ABCD）。
A、课程活动贴近儿童当前的兴趣与需要，能促进儿童积极主动地学习
B、能有效地沟通教育与生活的联系，儿童现有经验与学科逻辑经验之间的联系
C、有助于儿童学习和掌握必要的个人实践知识、促进儿童实践能力的发表
D、学习过程是儿童全人格整体参与的过程，是理智与情感、思维与行动的融合过程
《教育学概论》综合练习六
一、判断题
1、诊断性评价可以通过查阅学生个人成长档案、日常观察记录分析等非正式渠道进行。(? )
2、杜威是&教师中心论&的代表人物之一。(?
3、发散型认知方式容易产生有创见的新颖观点。(?
4、相对评价通常以百分制的形式出现。(? )
5、备课特指教师对教材的研究。(?
6、学生思想品德形成的动力是教师的帮助与教育。(? )
7、《论语》被称为是&教育学的雏形&。(? )
8、在处理教育活动时,教育法规存在自身的局限性。(?
9、学科课程与活动课程没有本质上的矛盾。(?
10、制定计划是学校管理过程的中心环节。(? )
11、选修制传入我国是在20世纪70年代末。(? )
12、清政府于1905年设立学部,作为统辖全国教育的中央教育行政机构。(?
13、个性的多样性有助于扩大人类集体经验的范围。(?)
14、运用品德评价的方法,只能表扬、奖励,而不能批评、惩罚。(? )
15、人文学科具有它的科学性,自然学科也具有它的人文性。(?
16、从我国的实际情况出发,班级授课制还有长期存在的必要。(
17、原始社会的教育已经从生产和生活中分化出来成为专门的活动。(? )
18、有什么刺激,必定会产生什么反应。(? )
19、西方的&导生制&要比中国的&转相传授&早出现1000多年。(? )
20、终结性评价是为了给学生的学习成绩划分等级,供升学、评比、鉴定之用。(? )
21、皮亚杰发生认识论中的&运算&概念,是指形式逻辑中的逻辑演算。(? )
22、智力的发展依赖于知识的掌握,知识的掌握又依赖于智力的发展。(?
23、《中华人民共和国教育法》在我国的教育法规体系中处于&母法&的地位。(?
24、教育的社会目的与教育的国家目的是内在一致的,不矛盾的。(?
25、教育能够延续和发展社会政治制度。(?
26、诊断性评价的最终目的,是为了方便教师对学生进行因材施教。(?)
27、科学教育并不限于自然学科,人文教育也不限于人文学科。(?)
28、政治性是教育目的的一个属性,但不是教育目的的全部属性。(?)
29、研究性课程在内容方面最大的特点是其开放性与不确定性。(? )
30、过了青春期之后才开始学习外语的人,总难以摆脱原来口音影响,这是过了语言关键期的缘故。(?
31、杜威是对新中国教育学影响最大的教育家。(? )
32、智育本身就包含德育方面的目标。(?
33、1922年学制以美国学制为主要学习蓝本。(?
34、清末,西方教育理论直接从欧洲传入中国,形成近代西方教育理论输入的第一个高潮。(?
35、人们对是非、善恶的认识和判断及评价,就是道德认识。(?
36、班级组织具有一种完全自治性。(?
37、教育是培养人的社会活动. (?
38、个人本位论秉持一种抽象的个人观念。(?
39、研究性课程的评价主要侧重于形成性评价、学习过程评价以及定性评价。(?
40、以&知识&为本位,注重书本知识或间接经验的获取,这是课程作为动词使用的课程范式。(? )
二、单项选择题
41、以下关于形成性评价与终结性评价的比较中,不恰当的是（A）。
A、形成性评价是多次性的,终结性评价则是一次性的
B、形成性评价往往与教学过程合而为一终结性评价则独立于教学过程之外
C、形成性评价往往是非正式的评价,终结性评价则往往是正式的评价
D、形成性评价是在教学过程之中进行的评价,终结性评价是在教学过程结束时进行的评价
42、下面哪一项不属于政治对教育的决定作用（D）。
A、决定教育的领导权和受教育的权利
B、决定教育目的的性质
C、决定教育的内容
D、决定人们受教育的年限
43、评价可以敦促学生复习、巩固已学知识,对所学知识进行重新组织或再加工,这是教育评价的（ D ）。
A、导向功能
B、鉴定功能
C、诊断功能
D、教学功能
44、&给我一打健全的儿童,我可以把他们培养成任何一种类型的专家&的观点属于（ C ）。
A、自然成熟理论
B、发生认识论
C、环境一学习理论
D、人本主义
45、关于儿童的心理经验与学科中所包含的逻辑经验的关系,下列判断中不正确的是（ B ）。
A、逻辑的经验是由心理的经验发展而来的
B、二者是一个动手与动脑的关系
C、同一生长过程的起点与终点
D、逻辑经验是运用抽象与慨括的手段,将心理的经验加以系统化、条理化的结果
46、同一年级所有学生必须学习,保证所有学生基本学力的课程是（ A ）。
A、必修课程
B、选修课程
C、分科课程
D、综合课程
47、以下各种类型的评价形式中,属于形成性评价的是（ B ）。
A、新课程教学之前对学生册子的摸底测验
B、课堂提问
C、课程结业考试
D、升学考试
48、下列关于学科课程主要属性的描述,不恰当的是（ D ）。
49、果断纪律理论所代表的班级管理模式是( B )。
A、功能性取向
B、行为改变取向
C、人际互动取向
D、社会学习取向
50、近代中国引进西方教育理论最早借道哪个国家( D )。
51、看重&发现&、&探究&,强调&对话&、&讨论&教学方法的课程编制模式是( B )。
A、目标模式
B、过程模式
C、纵向模式
D、横向模式
52、我国明确提出要实行国家课程、地方课程、学校课程三级课程管理体制是在（ D ）。
A、《中共中央关于教育体制改革的决定》(1985)
B、《中国教育改革和发展纲要》(1993)
C、《中华人民共和国义务教育法》(1986)
D、《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(1999)
53、中国教育史上&文翁兴学&发生在（ C ）。
A、公元前136年
B、公元前124年
C、公元前141年
D、公元前144年
54、提出在集体中进行教育的德育原则的是( B )。
B、马卡连柯
C、裴斯泰洛齐
D、赫尔巴特
55、教育理论界明确提出建立具有中国特色的社会主义教育学是在（ D ）。
56、教师在讲解新知识时,往往利用教具向学生进行呈示,这符合教学过程的( B )规律。
A、掌握知识与发展能力统一
B、间接经验和直接经验相结合
C、发挥学生主体性
D、知情意统一
57、以下不属于个体身心发展规律的是(
A、一定的顺序性和阶段性
B、发展速度的持续递进性
C、身心发展的稳定性和可变性
D、个别差异性
58、以下关于&个性发展&的描述中不恰当的是( C )。
A、个性发展是相对于单个命体各方面的平均发展而言的
B、个性发展是相对于社群内部众多个体的高度趋同发展而言的
C、个性发展是相对于全面发展而言的
D、个性发展是指个体独特内在潜能的发展或具有社会意义的个体独特性的发展
59、&产婆术&是下列哪位教育思想家的教育方法( B )。
A、亚里士多德
B、苏格拉底
D、伊拉斯谟
60、有学生对事物的认识倾向于以外部参照作为信息施工的依据,这种认知方式称作（ B ）。
61、将新知识、新事物引人课堂激发学生学习是教学基本阶段中的（ A ）。
A、引起学生的学习动机
B、引导学生领会知识
C、引导和组织学生运用知识
D、检查和巩固知识
62、讲述是教师主要的教学手段,一般可以分（ A ）三个阶段进行。
A、导人、详述和汇总
B、导火、分析和汇总
C、分析、详述和总结
D、分析、质疑和总结
63、关于诊断性评价,下列说法错误的是（ B ）。
A、是一种在教学过程开始之前对学生已有准备状况所作的粗略评估
B、它仅限于查明、辨识学生学习方面存在的各种困难或障碍
C、其根本目的在于摸清学生已有的基础、准备状况
D、其最终的目的是为了方便教师对学生进行因材施教
64、提出自然后果德育原则的是（ B ）。
C、裴斯泰洛齐
D、赫尔巴特
65、给教师的教学提供及时的反馈信息,以帮助教师及时地调整教学、改进教学的是（ D ）。
A、定性评价
B、定量评价
C、诊断性评价
D、形成性评价
66、《中华人民共和国义务教育法》实施于（ A ）。
67、清政府将全国各地书院分别改为大中小学堂,是在（ B ）。
68、我国封建社会第一部系统完整的家庭教育教科书是（ C ）。
A、《大学》
B、《礼记》
C、《颜氏家训》
|D、《学记》
69、我们在安排课程和教学时,应当循序渐进,这是因为个体的发展具有（ B ）。
B、顺序性和阶段性
70、&性相近也,习相远也&是下列哪位教育家首先提出来的（ A ）。
71、在发展的某个时期,个体对外界某种刺激特别敏感,这称为个体发展的（ B ）。
A、最近发展区
72、我国的私学产生于( B )。
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