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（周文洁）三年级语文下册三、四单元教学设计
、菩萨兵目标预设：．有感情地朗读课文。．联系上下文理解词语。．理解课文内容，学习朱德总司令和红军战士对藏族同胞的关心与爱护，感悟藏民与红军之间的鱼水深情。教学重点、难点：．有感情地朗读课文，体会朱德总司令和红军战士对藏族同胞的关心与爱护。．真正理解“要让我们播下的种子在这里生根、发芽、开花、结果……”这句话的含义设计理念：本课的课题很值得关注，首先它是重点，暗示了文章的中心思想；其次它是难点，“菩萨兵”一词平日少见，也许师生均是第一次接触。读懂课文，应从读懂课题开始，因为题目是文章的“眼睛”。紧扣课题，抓住课文最后一自然段一句话“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀！”，在精读感悟朱德总司令和战士们的言行时突出这一情感主线，引导学生体会朗读，学习朱德总司令和红军战士对藏族同胞的关心与爱护，感悟藏民与红军之间的鱼水深情。设计思路：．反复朗读课文，从人物的语言和行动中体会感情。这篇课文重点刻画了朱德总司令的形象，朱德总司令的思想、情感主要是通过他的语言来表现的，在朗读的过程中，一定要能够体会到朱德总司令在不同的场合所说的话中表达的特定的思想和情感，这需要学生调动自己的想象力，设身处地想一想在当时的情况下，朱德总司令为什么要这样说这样说起到了什么样的作用．介绍相关背景材料，使学生对课文产生感情。课文是将故事放在长征这一大背景下来写的，可以适当向学生介绍有关长征的一些情况，比如，红军为什么要长征长征途中他们经历了哪些令人难以想象的艰难险阻等等。通过介绍，使学生对红军产生怀念之情，敬仰之心，进而对课文产生一种亲近感，更好地来体会红军的菩萨心肠。教学过程：第一课时：能正确、流利地朗读课文；学会本课生字，初步理解由生字组成的词语；了解课文内容。第二课时：一、复习导入．这节课我们继续学习——（齐读课题：菩萨兵）通过上节课的朗读学习，你读懂了什么？．谁能将这件事情连起来说一说？．就是这样一件事，在藏胞们心目中就觉得朱总司令和红军战士们像——菩萨兵课文中有句话就跟课题是相对应的，请同学们快速读课文，用横线画下来。．交流出示：他们说：“几时见过菩萨一样的司令，菩萨一样的兵呀！”齐读这句话。（设计意图：阅读能力的一个标志是能否从整体上把握全文。这一环节就是从复习旧知开始，紧扣课题，从整体入手，抓住“几时见过菩萨一样的司令，菩萨一样的兵呀！”这一情感主线，以开展下面的教学。）二、紧扣末句，理解全文．过渡：我们知道，菩萨是传说中善良、慈悲、救苦救难而又无所不能的神。为什么藏胞们会说出这样的话呢？请同学们默读课文，边读边思考：从课文中哪些地方看出这是菩萨一样的司令，菩萨一样的兵？用波浪线画出相应的句子。．全班交流（）“这么多天了藏族同胞还在山里怎么受得了呢？得想办法动员他们回来呀！”．从这句话中你体会到什么？（朱总司令的担心和着急）．朱总司令担心着急什么呢？（朱总司令急藏胞们长时间待在深山里，吃住条件恶劣，担心藏胞受不了）抓住“这么”、“还在”、“怎么……呢”体会朱总司令的着急和担心。从“得想……呀”体会朱总司令对藏胞的无比关切。、指导朗读。体会朱德对藏胞疾苦的关切之情。（）“这也怨不得他们他们是让反军队糟蹋怕了。现在已经是春耕的时候了节气不饶人哪得赶紧帮助藏胞把地抢种上。”．读这句话，交流感受。（“怨不得”：体会朱总司令对藏胞深深的体谅。）．朗读体会朱总司令急藏胞所急，想藏胞所想，关心藏胞疾苦的爱民情感。（）“不能让藏胞来年挨饿，我们要像种自己的地一样，尽心尽力地把藏胞的地种好。要让红军播下的种子在这里生根、发芽、开花、结果……”．指名读，交流体会，理解“尽心尽力”．进一步理解这句话的含义：这里的”种子”指什么（表面上讲春耕，实质上是让红军形象在藏胞心中生根，使藏胞们知道，红军是一心为民的。）．指导朗读（）引读第七自然段——开完会朱总司令就带领大家热火朝天地干了起来。（）小结：从朱德同志的这三句话和战士们的行动中，我们可以看出这真是——生读：菩萨一样的司令，菩萨一样的兵呀！（设计意图：文章中朱总司令说的这三句话含义深刻，在初步理解课文内容的基础上，由面到点，对有关句子进行深究，帮助学生深入理解课文，并在探究句义的过程中提高学生的理解能力，培养学生的语感。这个环节分两步走，第一步是找句子，看看学生对语言的敏感度如何；第二步是，交流对句子的理解，提高语感能力，感受朱总司令和红军的菩萨心肠。）．同学们，这个事情发生在长征途中。要知道长征途中红军遭遇的是什么吗？（）请看下面的歌词，你看到红军遇到什么困难了？（出示）过雪山草地雪皑皑，野茫茫，高原寒，炊断粮。红军都是钢铁汉，千锤百炼不怕难。雪山低头迎远客，草毯泥毡扎营盘。风雨侵衣骨更硬，野菜充饥志越坚。官兵一致同甘苦，革命理想高于天。（学生交流）（）同学们，红军在长征途中遇到的危险、困难绝对不止这么多，课后我们可以去看看电视连续剧《长征》，也可以找一些相关的书籍看看，我会在班级图书角准备一些。（）现在我们还是来回到课文。通过这歌词的描写我们了解到红军在长征途中遭遇的危险和困难，甚至还有死亡。现在到了藏族地区，本想——（休整），但是现在却——尽心尽力地帮助藏胞们春耕。你有什么想说的吗？（）怪不得藏胞们要说——（出示句子，读“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀！”）（设计意图：目的是由“长征”这一背景和朱德、红军战士本该休整一段时间这一特定的时间，让学生进一步体会朱德和红军战士菩萨似的心肠。）．假如你就是藏胞返回家园，看到干干净净的院子、平平展展的土地后，会对红军说出一番怎样的感激的话语呢？假如你是红军又会对藏胞说什么？（引导学生想象说话，并进行角色扮演）（设计意图：小学生天性活泼好动、好表演，在教学中我充分利用好这一有利的资源。维果茨基说过“利用表演进行教学，本身包含创作的诸因素，促使孩子的思维发展，激发了孩子们的创作意识。”在此让学生进行角色表演，更有利于学生感受藏胞激动的心情。）．是啊，千言万语，在此时都汇聚成了一句话，再次出示：“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀！”师动情述说，引导学生分别带着感激、激动、敬佩的心情读好句子“几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀！”三、总结全文．为什么藏胞们称红军为“菩萨兵”呢？（联系前面第一自然段，想象藏胞们以前吃了反军的哪些苦头，再与现在的红军做比较）．师总结：藏族同胞之所以称红军是“菩萨兵”，是因为他们发现红军与反军队有着本质的区别，红军为他们耕种土地、打扫院子，对他们像亲人一样，所以他们发自内心地感激红军，称红军是——“菩萨兵”（齐读课题）、李广射虎教学目标：、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《塞下曲》。、学会个生字。理解由生字组成的词语。、学习按事情发展顺序写一件事的写作方法。、理解课文内容，了解《塞下曲》这首古诗是赞美“飞将军”李广的高超武艺。教学重难点：学习理解古诗《塞下曲》，丰富学生积累。教学时间：课时。教学过程：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&第一课时教学目标：、正确、流利地朗读课文。、 学会个生字。理解由生字组成的词语。教学过程：一、导入新课，激发兴趣同学们，读过《水浒传》吗？里面有个“小李广”花荣，今天我们要认识另一个李广，人称“飞将军”。板书课题，简介“飞将军”的由来。二、初读课文 ．自学课文。　要求：（）读准生字字音，画出不认识、不理解的字词，标出自然段序号，读通每句话（）查字典并联系上下文，理解下列词语的意思。石棱、神勇无比、边境、朦胧、巡逻、疾风、警惕、搜寻、影影绰绰、猎物、惊呆．教学效果。（）指读课文，卡片正音，强调“塞、搜”都是平舌音，“境、硬、蒙”都是后鼻音，指明“扎”是多音字，并引导比较“扎”的其他读音和意义飞将（）军&& 将（）领&& 平明（）&& 绰（）& 出没（）&&&&& 草丛（）（）了解词语的掌握情况，重点领会下列词语意思。石棱、朦胧、疾风、巡逻、警惕、影影绰绰．指导书写生字。）齐读田字格里的生字。）学生练字，教师巡视指导。．范读课文。．分自然段指名朗读（教师相机指点）．各自轻声读课文，思考讨论。（）文章的题目是李广射虎，“射虎”的含义是什么？（）根据课文的故事内容，说说塞下曲每句诗的意思。先小组讨论，再全班讨论，对诗意只要初步弄清即可。（）范读塞下曲。（）指名读、齐读塞下曲。三、作业　．练读课文。　．抄写生字词。第二课时教学目标：、有感情地朗读课文，背诵《塞下曲》。、学习按事情发展顺序写一件事的写作方法。、理解课文内容，了解《塞下曲》这首古诗是赞美“飞将军”李广的高超武艺。教学过程：一、导入、从一年级起，我们就学过许许多多的古诗，你们知道哪些边塞诗？指名背——和小伙伴背——小组背——集体背、唐代有一位大诗人卢纶就写了一首《塞下曲》，出示古诗：塞下曲诗中的主人公是谁？他就是我国古代的一位名将李广，这首诗，就描写了关于李广的一个故事—— （李广射虎）&&&& 我们继续学习第八课，齐读课题——李广射虎一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓“万事开头难”也就是这个道理。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的“良好的开头，等于成功的一半。”《李广射虎》一课的导入，也可用回忆旧知法导入，即让学生用多种形式比赛背诵边塞诗。情绪一下于被调动起来了。形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。二、把诗读正确、读流利，初步了解人物、“这首《塞下曲》小朋友会读了吗？ 我们比一比谁读得最准确最流利” 请三个学生读（指名读，相机正音）——齐读 、教师评价：看来同学们都会读这首诗了。李广是什么样的人呢？请同学们打开书，读读课文的第二节，看你能用一句话把李广介绍好吗？学生可能说“李广是西汉时期一位神勇无比的将领”师：“还有人补充吗？”把他的美称也要说进去——“李广是西汉时期一位神勇无比的‘飞将军’”。他当时的责任是？ “镇守北方边境”再连起来说完整“李广是西汉时期一位神勇无比的‘飞将军’”。他曾经镇守过北方边境。”教师评价：真聪明，能把第二自然段的意思概括起来介绍！、我们连起来把第三段读读（）有一个词语读得非常好，出示：“神勇无比”我们再来读一读。（）理解词语“神勇无比”初读诗歌，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，体现“挚领一顿，百毛皆顺”的教学思想。．自读古诗，教师检查，、用一句话来介绍李广（概括第二自然段的内容）留下整体的感知，为今后浏览式阅读的习惯和学会概括的能力的养成打基础。三、读懂诗句、师：唐代诗人卢纶写的这首《塞下曲》就写到李广神勇无比的一件事，请同学们再来读读，看你都能读懂吗？ （学生读诗） 、师生交流能不能读懂。师：二十字的一首小诗确实没有什么难懂的。不过，古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”意思是说：学习贵在有疑问，有小的疑问就会取得小的进步，有大的疑问就会有大的进步。我想只要大家潜下心去读这首小诗，不见得就都能读懂，有疑问在学习可是非常宝贵的呀！有没有什么不懂的词和句？ （学生再次读诗） 、质疑（教师相机打上问号）学生可能会问的“林暗”说的是什么意思，我不太明白。 “夜引弓”的“引”是什么意思？ “石棱”的“棱”指的是哪儿？ “平明”& “白羽”李广射虎（下）学生交流，解决部分问题当前课堂教学的最显著的特征之一，便是信息量的传输吞吐非常活跃。如果说“讲述”是信息的单向传递，那么“谈话”也不过是信息的双向传输，而“讨论”却是信息多向、立体的传输。教师在确定教学方法后，组织讨论的艺术，起着十分重要的主导作用。因为通过讨论，可让学生在自主的情况下交流诗句哪些词语你不明白，哪些词语懂了。三讨论、读懂诗句 师：你听到了什么声音？师：什么样的风叫“疾风”？当你听到这样的风，心里有 什么样的感觉？ 、学生交流。如果学生回答不出来，师点拨：那是一个月光朦胧的夜晚，就刮着这样的风，如果是你在外面，心里会怎样？你 能把那种感觉读出来？ 生读。 读好评价，如果学生读得不好师：有点感觉了。别忘了，那还不像我们这儿，到处都有村庄和人家，而是在—— 生：北方边境。 师：是啊，那里只有草木丛生的高山和夜晚的凄清，再听到这吓人的“疾风”，心里会怎样？谁再来读读看？ 生再次读。 利用多媒体创设情景，把学生带入一个疾风劲吹的月夜，让学生体会静谧的黑夜氛围师再次评价：感觉更好了。听说李广带兵巡逻的地方还常有猛虎出没！谁还敢读？ 生读。 三讨论、读懂诗句 师：你看，读得有几个同学都要藏到桌子底下去了。真的害怕了。李广怕不怕？ 生（齐）：不怕。 师：他是怎么做的呢？接着读下去，看你能不能找到原因。 、师：李广在射虎的时候有一系列动作，你们能把这些动作找出来吗？ “拈弓搭箭”，“运足气力”，“拉开硬弓”（教师在“拈弓搭箭”，“运足气力”，“拉开硬弓”变红，相机解释这几个动词的意思）、作者在描写李广射虎的时候，用了一系列的动作，生动准确，大家看，李广射虎时他的形象是多么威武啊！出示李广射虎图请大家读好李广射虎的动作指名读（边做动作边读）教师评价：学生评价（运足气，弓要拉得满、眼睛要平视……）齐读（喜欢做动作的小朋友可以配上动作）扮演角色，加深印象。结合我班学生模仿能力强，表演欲望高的特点，紧扣关键字眼，深入发掘，学生表演的形式，化抽象为具体，帮助学生理解诗中的艺术形象。这就是诗句“将军夜引弓“的意思——齐读“将军夜引弓”五、学习第四自然段引读：“…………………呀大家全都惊呆了”课件：将士们看到李广的白羽箭深深地扎进了石头里，说&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 学生交流小卡片出示：可见李广真是一个神勇无比、力大无穷的将领图文结合，促进理解。《李广射虎》一文，直观形象的插图助于学生对课文中古诗的理解。感知课文的内容。在教学李广射虎的动作时候，让学生看李广射虎图，让他们体会李广将军的神勇，在这个基础上读好李广射虎的动作。还欣赏了众将士寻箭图，让学生能更好地体会众人的惊讶和李广将军的箭术高超课件出示，你能用诗句的话能第四小节的内容吗？三、指导背诵《塞下曲》。师：李广将军如此神勇，《塞下曲》如此著名，你有信心把这首诗记到自己的头脑中去吗？生：（齐说“有！”）师：自己先试试看！背给你四人小组的同学听一听，还可以大家一起背！师：谁来背给大家听？生：（流利地背出来了）师：你背得真棒！还有谁愿意来试一试？生：（也非常流利且有感情地背出来了）师：你背得也很好！哪个小组愿意把你们小组的背诵情况展示给大家看一看。生：（小组背诵）师：让我们闭上眼睛想象当时的情景一起来背一背。生：（配乐齐背）利用多种形式背诵，很好地巩固了学生对这篇课文和古诗的认识。四、课后作业。师：请同学们课后把《塞下曲》描写的《李广射虎》的故事讲给别人听，让更多的人了解李广这位射虎英雄。师：此外，同学们还可以搜集李广将军的其他故事，课后，我们一起来讲一讲李广的故事。、少年王勃教学要求 ．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文三、四自然段。& ．学会生字，理解由生字组成的词语。& ．理解课文内容，感受少年王勃非凡才华，激发学生的学习热情。& 重难点：理解《滕王阁序》中诗句的意思。& 课时安排：三课时。&
第一课时 教学要求： 、初读课文，能把课文读正确、通顺。 、自学生字词，借助工具书或联系上下文理解词语。 、初步了解课文内容。
教学重难点：正确、流利、有感情地朗读课文。把生字写端正、美观。 教学准备：教学投影 教学过程： 一、导入新课。 同学们知道唐朝有一位著名的诗人王勃吗？说说你学过的王勃的诗。 我国江西省南昌有一座著名的楼，叫“滕王阁”。唐朝时，有一年的重阳节，一位阎姓都督在滕王阁举行宴会，特地邀请了年少的王勃一起参加。 在宴会上王勃一鸣惊人，到底是怎么回事呢？请同学们自己读课文。 通过对故事的讲述，让学生对王勃有了初步了解，对王勃的敬佩之情油然而生，为文章的学习奠定了良好的情感基础。教学要从审美的角度，写作探究的角度来关照这篇课文，学生学习课文文字的过程就成了对生活体验的过程，自我探究的过程，寻求个性化写作的过程，而不仅仅停留在王勃聪明才智的教学上，这可能是对教学的另一种深化，对平日里对作文畏惧的学生来讲无疑是寻找到表达真情实感的载体。 二、初读课文。 要求：、把课文读通顺、生字字音读正确。 & 、不理解的地方作上记号，或查字典。 三、检查初读情况。 、出示词语，句子： 南昌&& 滕王阁&& 宴会& 凝望& 千古传诵 余晖&& 胸有成竹& 文思如泉&& 笔走如飞 落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。 指名读，齐读。 、指名分段朗读课文。及时纠正错误的读音，指导学生读好长句。 、听师范读课文。 老师声情并茂的范读渲染了课堂气氛，营造了与文本相呼应的学习氛围。 、生齐轻声读课文。 四、指导写字。 、看生字表 ，学生自学生字。 、教学生写“督”、“宴”，师范写。 生描红、写字，师巡视、指导。 板书： 、少年王勃 督宴 第二课时 教学要求： 、精读课文，理解课文内容，体会赣江“水天一色、霞鹜齐飞”之壮观、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷，才华横溢。 、流利、有感情地朗读课文。 教学重难点： 、正确、流利、有感情地朗读课文。 、体会赣江“水天一色、霞鹜齐飞”之壮观、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷，才华横溢。 教学准备：教学投影片 教学过程： 一、复习导入。
听写词语： 文章&& 宴会&& 庆贺胸有成竹 才气&& 秋景&& 灿烂文思如泉 二、精读课文。 、师引读第一段。说说你知道了什么？ （）滕王阁在南昌； （）王勃还正当少年； 、重阳节那天，前来参加宴会的人很多。当都督要求客人写一篇庆贺的文章时，在座的客人是怎么表现的？（在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应。） 、从客人们的表现，我们知道要当场写庆贺文章难不难？、而此时的王勃在干什么？自己读课文三、四自然段。 、在滕王阁上看长江是一幅怎样的情景？指名读课文第三段。指导有感 让学生通过朗读去体会景色的美，从而形象地感受诗句的优美。我看着学生陶醉在迷人的秋景中，听着学生具有声色之美的诵读，真的不忍心打断他们。由于学生在朗读秋景中体验到了文字背后隐藏的言意象，感受到王勃对江上秋景的独特思考与美好的心理体验，问题很快就得到了回答：我早就听我的爸爸说过眼中之竹、胸中之竹、手中之竹，江上秋景的美触发了王勃表达的愿望，他当然可以胸有成竹的说了。
情地朗读。（体会江上的美景） 、少年王勃看到这美景是怎么做的？指名读。（第四段）从这一段中你体会到什么？你是从哪儿感受到的？指导读好词语：胸有成竹、文思如泉、笔走如飞。好好读这一句话，体会王勃在写文章时速度快，文笔流畅。在这么短的时间里王勃写出来的文章怎样？你从哪儿知道？齐读写都督的表现的话。这两句的意思你明白吗？联系第三段想一想。写得怎样？师引读：王勃写的这篇《滕王阁序》成了——千古传诵的名文。 、从这个故事你体会到王勃是一个怎样的人？（才华横溢、文思敏捷、才智过人） 、齐读全文，边读边体会，想想王勃是怎样做到的？ 、讨论：学好语文、写好文章要多注重观察、多读书。再读名言。 让学生说说“王勃是个怎样的人”是认识的提升，情感的升华。 三、作业 、读课文，背诵第三、四自然段。 、抄写本课词语。 第三课时 教学要求： 、流利、有感情地朗读课文，背诵第三、四段。 、完成课文后面的习题。 教学重难点：理解“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”的意思。 教学准备：投影 教学过程： 一、复习。 听写句子： 一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡…… 落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。 写句子又一次感受景色的优美，特别是王勃横溢的才华。假如教学就此结束，只是让学生通过感知、诵读、体验到秋景自觉地进入王勃的审美世界，变成了王勃的审美需求，总会让人觉得缺少点什么。于是在课即将结束时，我又提出了个问题，同样是在观看秋景，为什么王勃能写出古传颂的佳句，而其他人却不能。学生的议论七嘴八舌，有的说王勃善于观察，有的说王勃勤于思考能够边看边想，有的说王勃王勃读了很多书，迷人的秋景他可以找到美好的词语表达……学生说了很多，但真正讲的好的不多。 他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。 二、指导背诵课文、理解句子。 、指导有感情地朗读课文。 （）自由练读。 （）指名读自己最拿手的一段。 （）比赛读第三、四自然段。 （）指名背诵第三、四自然段。 、理解句子。 （）你怎么理解“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”这句话？ （）四人小组讨论。 （）指名说说。 三、完成作业。 、抄写本课词语。 、比一比再组词。 腾（ ）凝（ ）缓（ ） 滕（ ）疑（ ）暖（ ） 、背诵课文有关段落。、大作家的小老师一、教学目标： 、自学生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。 、通过对话，感悟肖伯纳严于律己的可贵精神。 、培养学生的自学能力。 二、教学重点：通过人物对话的反复朗读，体会文章的内涵，感悟人物形象。 三、教学难点：通过对话，感悟肖伯纳严于律己的可贵精神。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 四、教学时间：两课时 五、教学过程： &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 第一课时 一、导入新课 、昨天请同学们回家预习了第十课，都预习好了吗？谁来读读课题？ 、你读得很流利！通过预习，你知道“大作家”在文中指的是谁吗？你了解萧伯纳吗？课题中的“小老师”指的又是谁呢？ 、了解了课文中的人物后，我们一起来读读课题。“大作家”的“大”是什么意思？圈出“大”（名气大、才气大、成就大、写出了许多优秀作品……）“小老师”的“小”是什么意思？圈“小” 、大作家萧伯纳把与你们差不多大的这个小姑娘当作了老师，说到这儿，你产生了什么疑问呢？ 二、初读课文。 、学贵有疑，能开动脑筋解决问题更了不起。请同学们带着这些问题，自己读读课文，不认识的字看看生字表。 、读好了？老师来考考你。 出示二类生字词。 （）带拼音开火车读。 （）这里面有一个多音字——出示：教。 &&& 教（第一声）组词或造句。 &&& 教（第四声）扩词：教师、教室、教训、教育…… （）去拼音齐读。 、出示一类生字词。 （）带拼音开火车读。 （）去拼音开火车读。 （）齐读。 （）出示：文豪。什么叫“文豪”？ 什么叫“大文豪”？文中说了谁是大文豪啊？ && 你还知道哪些大文豪呢？（高尔基、巴尔扎克、鲁迅、巴金、冰心……）了解了文豪这个词后，咱们再来看看生字“豪”。要想把笔画写正确，字写美观还不容易呢！
学生在生字表上描一个。 （）再来看看这个词语，出示：感触。 “感触”是什么意思？（感受、感想、触动……）找近义词也是一种理解词意的好办法。 事后，萧伯纳深有感触地说……指名读。“深有感触”是什么意思？ 再指名读，齐读。 、指名开火车读课文，相机纠正读错的地方。 三、作业：抄写生字、词语。 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 第二课时
一、复习生字词。 二、精读课文。 、大作家萧伯纳为什么称小姑娘为小老师？ 、一起来看看这是一个什么样的小姑娘？出示第一自然段。 （）指名读，说说这是一个什么样的小姑娘？（可爱、天真、漂亮、聪明……） &&&& 你从哪里感受到这是一个……的小姑娘的？& （）指名读，齐读。 、大作家萧伯纳为什么称这个外表可爱的小姑娘为小老师呢？ && 指名说。读读萧伯纳与小姑娘临别时说的一段话。 、出示第二自然段。 （）自由读，想想萧伯纳会怎么说呢？ （）出示填空：……萧伯纳&&&&&&& 对小姑娘说…… 、指名填空。（自豪、神秘、摸了摸小姑娘的头……） 、你怎么想到填这个词的？& && 把自己的想法通过朗读表达出来。 、如果是你，你遇到了像萧伯纳这样的大文豪，你会有什么反应？ && 小姑娘是什么反应呢？谁来给我们读一读。出示第三自然段。 （）“预料”是什么意思？“出乎预料”是什么意思？ （）这段话中还有哪个字告诉了我们根本没有想到？（竟） &&&& 指名读读这段话。 （）从小姑娘这种出乎预料的做法中，你感受到了什么？ &&& （天真可爱、勇敢无畏、有礼貌、聪明机智……） 、一个是有名的大文豪，一个是苏联小姑娘；一个心中暗自得意，一个可爱又聪明！多么有趣的一段对话！谁愿意分角色读一读？出示第二三自然段。 （）指名扮演萧伯纳和小姑娘，读一读这二三自然段。 （）男生扮演萧伯纳，女生扮演小姑娘，读一读二三自然段。 、出示第四自然段。 （）“为之一震”是什么意思？& （）听了小姑娘的话，萧伯纳为什么会“为之一震”呢？ （）指名读好这一自然段。 、这次在莫斯科与一个苏联小姑娘的偶遇，给萧伯纳留下了深刻的印象，让他有了这样一段感触，出示第五自然段。 （）指名读。 （）引导学生抓住“不论……都……任何人……平等相待永远谦虚……”等重点词句读好萧伯纳深有感触说的这段话。& （）最后萧伯纳说道：“她是我的老师。”现在，你能说说看“大作家萧伯纳为什么称小姑娘为小老师”了吗？小姑娘让萧伯纳明白了一个道理。什么道理呢？ 平等待人，永远谦虚就是小姑娘带给萧伯纳的启示，所以萧伯纳把小姑娘称为老师。 齐读萧伯纳深有感触说的这段话。 （）“她是我的老师”，从这句话中你能感受到萧伯纳对小姑娘充满了一种什么样的情感？（佩服、感激、尊重……） （）瞧，这就是一种大作家的胸怀，这就是一种大作家的气度！一点点缺失就让他有了如此的反思，让他把一个小姑娘尊称为自己的老师。 四、升华、拓展。 、同学们，现在我们再一起回过头来看看课题，你觉得大作家的“大”仅仅指的是写了几部伟大的作品、名气大吗？ && ——是呀，萧伯纳不仅仅有着出众的才华，写了许多著名的作品，而且能够严于律己、知错就改，有着宽广的胸怀，真不愧是人们心目中的大作家、大文豪！ 、不要忘记这位大作家还有一个小老师呢！再来看看这个“小”字，除了表示年龄小外，它还包含着一种什么情感啊？ & ——是呀，小姑娘虽然年龄小，但还真是可爱，真是聪明，令人佩服呢！ 、学了课文，我们对课题的理解更深了。一起再来读一读课题——大作家的小老师。
五、作业：上网或到家里的书柜上找找还有什么类似的名人轶事，下节课我们一并交流。 板书大作家的小老师 不能自夸读文 平等相待　永远谦虚解词 读懂、赶海教学目标：．学习文中的生字词，认识叹词，体会所表达的情趣；．学习概括自然段的意思，整体把握文章的结构；．练习有感情地朗读课文，感受赶海的无限乐趣。教学过程：板块一：概括课文的大意．借助文后生字的注音，尝试读通课文。在学生练习朗读后，教师引导学生逐段朗读，就语句中的生字词进行重点指导。例：指导书写“暑假、舅舅、俘虏”三个词语中易错的生字。．指导学生用一句话概括说说每个自然段的意思。教师提示：可以借用自然段中的语句；可以根据自己的理解概括为一句简洁的话。交流点评，例句：（）我想起童年赶海的趣事；（）我来到海边，追赶浪花；（）人们赶海时的情景；（）赶海的人们回去了；（）我边回边唱歌。．根据段意，说说这篇文章在结构上的特点？引导学生整体上把握文章的结构：首尾用同一首歌来呼应；按“来到海边；人们赶海；人们回去”的事情发展顺序写。教师提示：阅读一篇文章，要大概了解写了什么，并且整体上把握写作的顺序和文章的结构，这样有助于我们深入地阅读理解。板块二：感受赶海的乐趣．&&&&&& 读课题，让我们随着人群一起去赶海吧！．&&&&&& 海滩上有各种各样的海货，谁能用个恰当的词，让它们成为你的“战利品”？（）出示填空：螃蟹& 海鱼& 贝壳学生填写后出示：捉螃蟹& 捞海鱼& 捡贝壳所填写的三个词有什么特点？（都是动词，都是提手旁，指导书写。区别：捡与拣）引导学生朗读，体会这三个词语的特点。如果写成：捉螃蟹& 捞鱼& 捡贝壳，读起来的感觉有什么不同？这样一改，就失去词语的节奏了。这三个词语字数相同，结构一样，读起来就节奏匀称，有一种声韵的节奏之美。（）继续出示：海星& 大虾& 海螺& 龙虾……引导学生填上恰当的动词。提示学生不可以重复用词，教师可以用动作提示，如：海螺藏在沙子里，怎么办？挖。例句：摸海星，捏大虾，挖海螺，抓龙虾……（）出示句子：这时，沙滩上已经有很多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……你体会到赶海的时候，有什么特点？（人多，热闹，喧闹，快乐……）这句话怎么写出这种喧闹的特点的？（有的……有的……有的……排比的手法，让人感受到人多，事趣；一个省略号表明还有很多人，还有很多的有趣的事。）指导学生通过节奏快慢的变化、声音高低的区别，读出那种喧闹、快乐的感受。．&&&&&& 我和小伙伴们也去赶海了，我们一起感受一下吧！（）学生自由朗读第自然段后半部分。读后，问学生：这次赶海，你有什么感受？（教师归纳到一个“趣”字）谁能通过朗读，把这个“趣”字表达出来？（）学生再次朗读，教师巡视，作个别指导。（）出示：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！学生读后，问：这句写什么？（我摸到了一只海星）教师可以范读，突出：摸呀摸呀，嘿，被我抓住了！引导学生体会：“摸呀摸呀”，词语的重复，体现摸的时间长，摸的一种乐趣；“嘿”，表达出什么？（惊喜之情）“被我抓住了”，比较：我把一只小海星抓住了！（被字句更加突出我的那种惊喜和乐趣，因为我是在海水里摸，大海捞针，一般很难摸到游动的东西。但是我居然摸到了一只小海星，出乎意料的欢喜！而我把一只小海星抓住了，似乎是我事先知道是一只小海星，再去抓，就完全没有了那种惊喜的感觉了。）指导学生有感情地朗读。（）出示：哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。这句写什么？（一个小伙伴捉螃蟹）哎，表达出什么？疑惑，好奇。比较“哎”读第一声、第四声时所表达的不同的情态。（第一声表示惊讶，哎，你真行！第四声表示遗憾、悔恨、懊恼。哎，早知如此，我就不去了去！而这里，可以读第二声，表示一种疑惑、好奇。）理解“束手就擒”，理解“擒”的意思，比较与“抓、捉、拎”等词语的不同。指导有感情地朗读，要读出那种紧张、有趣的语气来。（）出示：咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。这句写什么？（我俘虏了一只大虾）咦，表达出什么？（突然之间的奇怪，疑惑。）哦，表达出什么？（一下子明白了。）比赛朗读，看谁能体会到赶海的乐趣？指导读出轻快、活泼的语气。（）连起来练习朗读这段话，或者分位学生朗读，进一步感受情趣。．这句话与第句话有什么联系？（总分关系）．出示第自然段。（）自由朗读，说说写了什么？（赶海的人们离去了）（）这时的海滩有什么特点？（平静）（）作者怎么写出这个平静的？（直接描写；借写海鸥飞翔来写海滩的平静，还衬托出一种宁静的美。）（）指导朗读，体会平静之美。．现在，谁能根据课文内容，说说什么叫“赶海”？（人们趁海水退潮的时候，到海滩上去淘海货。）这个“赶”字表达出些什么？（争先恐后，抓紧时间，急切，因为潮水上涨了就不能在海滩上了，必须抓紧时间。）“赶集”也是这个意思。板块三：体会叹词的情趣．出示句子：（）嘿，一只小海星被我抓住了！（）哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。（）咦，怎么我的脚也痒痒的？（）哦，原来是一只大虾在逗我呢！这个句子中都有这样的词：嘿，哎，咦，哦。这些词表示感叹或者应答，就叫“叹词”。叹词在句子中能表达特别的情意。一起读一读，感受一下。作者就是借助这些叹词吧内心的惊喜、疑惑、好奇、恍然大悟等情意表达了出来。在朗读中，我们要注意体会这些叹词所蕴含的特定的情态、情意。．出示其他文章中的句子，引导学生朗读体会叹词表达的特殊情意、情趣、情态。（略）．指导学生尝试运用叹词。根据上下文，体会情景，填上恰当的叹词。语文课上，王老师布置了一道作业：回家当着爸爸或妈妈的面，大声说：“爸爸（妈妈），我爱你！”嘻嘻，居然有这样的作业！大兵边走边琢磨着怎么完成这道题。哎，都男子汉大丈夫了，怎么说得出口哦！回家一看，爸爸正坐在沙发上看足球赛。大兵哎边上看了一会儿，憋足了劲，走到爸爸身边说：“爸爸，我爱你。”嗯，爸爸愣了一下，瞪着眼睛问：“你没事吧？”大兵一肚子委屈，哼，早知道就不说了，“是老师布置的作业！”“哦，你不早说啊？”爸爸哈哈地大笑起来……学生填写，交流，体会当时的情景；学生有感情地朗读短文。、荷花教学目标知识技能目标：学会本课个生字，两条绿线内的个字只识不写。理解由生字组成的词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。过程方法目标：通过朗读感悟，感受荷花的美丽。通过情境体验，展开想象，发展观察、想象的能力。通过老师的指导，理解文章的结构层次，锻炼有条理的表达能力。情感态度价值观目标：欣赏荷花的美丽，增强热爱大自然的感情，陶冶审美情趣。教学重点通过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花的静态美。教学难点对描写荷花动态美的有关语句的理解。（如“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话）。教学准备．多媒体课件；．贯穿课堂始终的音乐素材；．搜集古代咏荷的名诗名句；．画纸、彩笔。教学课时课时教学流程第一课时（一）教学目标：．学会本课生字，理解由生字组成的词语。．正确、流利、有感情地朗读课文。（二）教学重、难点：正确、流利、有感情地朗读课文（三）教学过程：一、创设情境，激趣导入：．板书课题，（同学们，你们知道老师写的是什么吗？）齐读课题：荷花。．语言渲染：从古至今，荷花就是文人最喜爱的植物之一，描写赞美荷花的诗文数不胜数，我古代伟大的诗人屈原、李白、苏轼等都曾吟咏过荷花。人们称荷花为“花之君子”。今天，我们来一起学习一篇有关荷花的文章，它的作者是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷，文章的题目就叫“荷花”。．哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……）这样的荷花，同学们还想看吗？在学习课文前，老师也想和你们一起伴着美妙的音乐，去荷花池边欣赏一下荷花的美丽风姿。请同学们边看边想，你看到了什么。（课件呈现多幅荷花照片，播放背景音乐）二、初读课文，熏陶情感：．引起阅读兴趣：老师发现，同学们刚才在听、在看的时候都快入迷了。从你们的表情中老师看提出来，大家都被美妙的音乐和美丽的画面深深地吸引住了。你们是这样看荷花的，那么作者又是怎样看荷花的呢？下面，我们一起来欣赏叶圣陶爷爷的这篇《荷花》，看看叶爷爷能给我们带来怎样美好的享受？．学生自读课文。要求：（）遇到生字多读几遍，除了读准字音之外，还要看清字形。（）把句子读通顺。（）画出不认识、不理解的字词。．检查自读情况：（）出示词语：挨挨挤挤　莲蓬　花骨朵　饱胀　翩翩起舞　舞蹈　蜻蜓　昨夜　好梦　破裂　一幅　衣裳（）自由读；指名读；开火车读；齐读。．充分朗读，激活语感：（）解决了这些读书时的“拦路虎”，我们就可以美美地读一读叶圣陶爷爷的这篇《荷花》啦。有谁愿意大声地读一读这篇课文呢？指名分段朗读课文。对于举手的同学，对他们的自信或勇敢给予充分的肯定。（）说说叶爷爷是怎样看荷花的？（迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花……）（）学生体会作者是怎样看荷花时，老师趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的，再组织学反复诵读相应的段落。（课文第段可组织学生进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和韵味；课文第段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好；课文第段可组织学生进行示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓励学生向优生学习朗读。）（初读时的充分诵读，就是为了使学生读透课文，为感悟课文打下坚实的基础。读的多了，学生理解的也就多了，老师需要讲解的也就少了。古人云：“书读百遍，其义自见。”说的便是这个道理。现今，我们也常说让学生多读，在读中感悟，但仅仅靠讲读课文时的那点“读”是远远不够的。一节课，老师要带领学生理解课文，又要让学生读中感悟，时间根本是不允许的，结果仍然是老师“包办代替”——老师讲得多，学生读得少。因此，在初读时就要让学生多读课文、读透课文，过了这一关，到精读课文、品读课文时，学生对课文的感悟、理解也就水到渠成了。）（）在反复诵读的过程中，师帮生，或生生互助，解决每段中不理解的词义，如：①翩翩起舞：形容轻快地跳舞。②挨挨挤挤：本课形容荷叶长得很密，互相挤在一起。③清香：清淡的香味。④饱胀：饱满得发胀。⑤破裂：出现裂缝。⑥姿势：身体呈现的样子。三、再读课文，理清脉络：．出示问题，指导再读：叶圣陶说过这样一句话：“作者思有路，遵路识斯真。”意思是说，作者写文章的时候一般是有比较充分严密的思考和准备的，文章中是有思路即内在脉络可寻的。我们阅读欣赏文章的时候，如果能够遵循作者的思路，就有可能比较准确地理解和把握文章的立意和作者的寄托。大家能不能理清楚这篇课文的脉络，把握住作者的思路呢？带着这个问题，请大家再去认真读课文。．小组讨论。．交流讨论结果：课文共五个自然段，按照观赏荷花的顺序主要写了“看荷花”和“想荷花”两大部分或者说“初闻荷香”、“再赏荷姿”、“幻化荷花”三部分。（在新的教学思想下，我们不提倡以往的给课文划分段落。其实对一篇文章的理解也是“仁者见仁，智者见智”，不需要一个死的划分，就如这篇文章，可以分为“看荷花”和“想荷花”两部分或者“初闻荷香”、“再赏荷姿”、“幻化荷花”三部分，甚至还会有其他的划分方法。但把握思路、理清脉络也是需要的，只是在方法上、思想上灵活一些，只要有道理就可以，不必再追求一个死板的、固定的答案。）．小结：文章叙述、描写、抒情，脉络清晰，层层深入，生动形象地展示了荷花之美，把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步推向高潮。让我们再一次美美地读这篇文章。．配乐齐读全文。四、布置作业：．正确、流利、有感情地朗读课文。．用“查阅《古诗通》、询问家长、上网查询”等方法搜集古代咏荷的名诗名句。第二课时（一）教学目标：．通过朗读感悟，发挥想象，欣赏荷花的美丽。．理解课文内容，了解作者是怎样写荷花的，锻炼有条理的表达能力。．增强热爱大自然的感情，陶冶审美情趣。（二）教学重、难点：．教学重点：通过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花的静态美。．教学难点：对描写荷花动态美的有关语句的理解。（三）教学过程：一、复习旧知，导入新知：．上节课，我们知道了作者是怎样看荷花的，谁还记得？向我们大家说说好吗？（作者迫不及待、津津有味地看了荷花……）．这节课，我们就来看看作者是怎样写荷花的。二、品读美文，领悟语感：．指导朗读第一段：（）指名读第一自然段，思考：“一进门就闻到一阵清香”这句中“一……就……”这个关联词语说明什么？（荷花散发出来的清香传得很远，从荷花池一直飘到公园门口）（）为什么我一闻到清香，就赶紧往荷花池为跑去呢？（）指导朗读：要把作者闻到荷香后，对荷花的喜爱，希望看到荷花的迫切的心情读出来。（）小结：“赶紧”、“跑”表现了作者赏花的急切心情，真可谓花香袭人、花香诱人啊！．观美景，入意境，品词句，重点学习第二、三自然段：（）过渡语：一阵荷花的清香，吸引我一进公园就赶紧往荷花池边跑去，我看到的荷花是什么样的呢？（）请同学们以自己喜欢的方式读二、三自然段。找出自己喜欢的句子划下来，然后在小组内交流，说说为什么喜欢它，再有滋有味地读一读。（）作者先写了对荷花的总体印象“荷花已经开了不少了”，按理说，接着这句总写，下面就应该写荷花，可是大家看看，作者接下去写了什么呢？（荷叶）作者为什么写荷叶呢？有很多同学喜欢这一句，谁能说说你为什么喜欢这一句呢？你能告诉大家这一句美在什么地方吗让学生观察画面，理解“挨挨挤挤”，注意引导学生体会荷叶的数量多、形状大、颜色美（）有谁喜欢写荷花的句子，请读一读。这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。面对这一池美丽的荷花，作者用了一个什么词来比喻它呢（活的画）？请在书上找出来读一读。作者把这一池荷花比作一大幅活的画，为什么？①请自由朗读第二自然段，你觉得这一池荷花哪儿美，像一幅画？（抓住荷花的“颜色美：绿叶、黄心、白花瓣；姿态美：全开的、半开的、花骨朵儿；整体美”认识荷花池的美得像一幅活的画。）这荷花不但美得像画，而且像一幅什么样的画（活的画）？②再读第二自然段，从哪些词语可以看出这些荷花像是活的？（抓住“挨挨挤挤”、“冒”、“才展开”、“露出”、“破裂”等词语理解荷花的动态美。）重点解读：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”．谈体会：你觉得哪个字用得好？为什么好？．换词理解“冒”：“冒”还可以换成什么字？长、钻、伸、露、探、冲．表演体会怎样长出来才可以叫做“冒”出来？（使劲地、不停地、急切地、笔直地、争先恐后地、生机勃勃地……）把这些词填到原句中去，再读一读，悟一悟。（多媒体课件展示：从挨挨挤挤的荷叶之间生机勃勃地冒出来的白荷花。）．激发想象：这些白荷花冒出来以后，它们想干些什么呢？（组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛。”写后交流：例如：“……仿佛想深深地吸一口新鲜空气。”“……仿佛在尽情展示自己的美丽容貌”等等。）小结：多么可爱的白荷花呀！你们看，一个“冒”字不仅把荷花写活了，而且使它变得更美了。③这么美的一池荷花，可不就是一大幅活的画吗？让我们一起来赞美这大自然的杰作吧！有感情的朗读第二自然段。你能通过读来把荷花的美表现出来吗？④解读“有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”．这些姿态是什么样的，我们来看看！（课件演示：荷花的三种姿态）．看了刚才的画面，你能说说课文描写了哪三种荷花的样子么？（刚开的、全开的、将开的。）．引读三句话：刚开的荷花是什么样的呢？（同学们找到课文中的句子回答老师，并做出动作）全开的呢？将开的呢？．自由练读（你们能用不同的语气读出这三种姿态不同的美和可爱么？）．喜欢这句话的同学一块儿站起来读读。（）学习第三自然段：师读：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”此刻，你最想用一个什么词来形容这些荷花呢？（千姿百态）这么美的荷花，它们各有各的姿势，你们想不想把这些姿态万千的荷花描绘下来吗？请同学们再认真读一读课文第二段，自己选一种姿势的荷花，自己画一画、剪一剪，再将它们贴到黑板上。（学生画、剪荷花、荷叶，并贴荷花、荷叶。贴的时候，自己介绍一下自己画、剪的荷花。我是盛开的荷花，我是含苞待放的荷花……。）（在贴的过程中，再让学生评一评，荷叶应贴得紧一些，并贴在荷花下面，荷花要有高有低，以此来加深理解“挨挨挤挤”、“冒”的意思。）师指着荷池：老师觉得，我们班的同学实在太了不起了，作者手下描绘的荷池竟被同学们搬到黑板上来了。看，这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。（引读。）我们班的同学就是那了不起的画家。同学们，为我们今后会有更大的成就鼓鼓掌。正像同学们所讲所画的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！你们想把这些优美的语句记下来吗？那就自己在小组内试着记一记、背一背，并可以加上一些动作，看看那一小组的学习效率最高。（一段时间后，学生展示学习成果，教师配乐。）．想象美景，迁移表达学习第四、五自然段：（）这美妙的画卷令人如痴如醉，心驰神往。作者站在荷花池边有何感受呢？一起朗读第四、五自然段。（）如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此时心里会想些什么呢？（）（多媒体演示第四自然段内容）表演引读。作者所以会有这些想象都是因为荷花大美了，这一池荷花是多么令人神往，老师也想变成一朵荷花，你们想吗？那让我们一块在四、五段中陶醉吧！（配乐朗诵）三、审美表达，丰富语感：．想象说话，迁移情感。（）小结写作方法：读了这篇课文，谁能说说作者是从哪几个方面来描写荷花的？作者从荷花的香味、姿态、颜色等方面生动形象的写出了荷花的美，尤其是对荷花三种不同的姿态描写得更是淋漓尽致。．想象说话，抒情表达，丰富语感：其实荷花的姿态还有很多，同学们一定想看！让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想，你打算再用怎样的语言来赞美这些荷花？（课件演示：千姿百态的荷花图片及背景音乐。）指导学生有这样的句式说话：“荷花！。”（例：“荷花！你美丽动人的形象将令我终身难忘。”）．品读诗句，回味情感：这些荷花可真是太美了！同学们刚才纷纷用丰富多彩的语言描绘了、赞美了荷花，老师还能用诗赞美荷花呢！“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。“你们能用你知道的古代咏荷的名诗名句来赞美荷花吗？（如：杨万里《晓出净慈寺送林子方》：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”李白《赠江夏书太守良宰》：“清水出芙蓉，天然去雕饰。”……）多媒体出示：古代咏荷名诗名句，学生速读，帮助学生积累语汇。四．作业设计：读下面的一段话：风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……．想象一下：如果你也是池中的一朵荷花，蜻蜓和小鱼会来告诉你什麽？还有哪些你喜欢的小动物会你交谈些什么？．模仿课文中的句子写一写。板书设计．荷花闻到花香：　一……就……　赶紧跑荷叶：挨挨挤挤　碧绿　大圆盘观赏花姿荷花：冒出来刚开的、全开的、将开的变成荷花：　翩翩起舞与蜻蜓、小鱼交谈、古诗两首教学要求：、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。、学会本课个生字。能理解诗句的意思，并能用自己的话说说《望庐山瀑布》这首诗描述的情景。、理解诗的内容，使学生受到热爱大自然的教育和美的熏陶。教学时间：两课时第一课时一、导入新课今天，我们学习《古诗两首》，这两首诗都是唐代著名诗人写的。二、学习第一首古诗《望庐山瀑布》、板书课题，指名拼读生字：庐（ú）、瀑（ù）。、简介作者。这首诗是我国唐朝大诗人李白写的。他的诗风雄奇豪放，想象丰富，具有积极的浪漫主义色彩。、解题（）“望”是什么意思？（远看）（）“庐山”是个山名。同学们没有亲自去过庐山，或听别人说过，或从电影、电视里看过，谁能说说庐山的风景怎样？（指出：瀑布是庐山的美景之一）三、学生初读诗句，说说自己理解了哪些词义及诗句的意思。、自由读诗句，读准“遥、尺、疑”个生字的音。、通过读、查字典，你理解了哪些词义及诗句的意思？四、再读诗句，想象画面。、读第一行诗，说说还有哪些词语不理解。（教师点拨）围绕：烟：指云雾。紫烟：因为有太阳光的照射，云雾显出紫红色的光彩。生：产生。生紫烟：发出一种紫色的烟雾来。这一行中你觉得哪个词用得特别好！它活生生地画出了看炉峰上烟雾慢慢向上升腾的情景。指名说说诗句的意思。、读第二行诗，理解“遥看”、“川”。讨论：遥看：川：水道、河流。挂：形象地写出了瀑布外形的壮观。、读三、四行诗句。理解：飞流直下：水流的飞泻。三千尺：不是真的三千尺，而是一种夸张，说明瀑布极长，挂得高，流得急。瀑布的声势这样大，它的声响会怎么样？（想象）用自己的话说说第三行诗的意思。 你能把诗人心里想的话说一说吗？（这哪里是瀑布，只怕是银河从高高的天上直落下来）。你觉得这句诗中哪个词用得最好？（落）这个“落”字好像写出了天上突然发生了变化，天裂了，银河从天上陡然掉到了人间。这是多么大胆、新奇的想象啊！、用自己的话说说全诗的意思。、总结全文，体会感情。（抓住：生、挂、飞、落）、诵读诗文，背诵诗文。望庐山瀑布日照︱香炉‖生︱紫烟，遥看︱瀑布‖挂︱前川。飞流︱直下‖三千︱尺，疑是︱银河‖落︱九天。五、指导书写“遥”、“瀑”写得左窄右宽。“疑”：右上方是“匕”，不是“厶”。练习用钢笔描红。第二课时一、复习、背诵《望庐山瀑布》。、《望庐山瀑布》表达了诗人怎样的思想感情？二、学习第二首古诗《绝句》、板书课题，解题：绝句，是我国古诗中的一种，它的特点之一是，每首诗共四句，每句一般为五个字或七个字。每句五个字叫“五绝”，每句七个字叫“七绝”。、简介作者及写作背景。三、初读诗句，说说理解了哪些词义及诗句的意思、自由读诗句，读准“鹂”、“鹭”两个生字的音。、通过查字典，你理解了哪些词义及诗句的意思？四、精读诗句，想象画面、学习第一、二两行诗句。轻声自由读诗句，想想诗人这样写是为了表达自己什么样的感情？谁能用自己的话说说这两行诗的意思？指导学生读出舒畅愉悦的心情。、学习三、四两行诗句。指名读诗句，其他同学思考：第三行写诗人看到了什么？（“西岭”，教师随手用蓝色粉笔画起伏的山峰。“千秋雪”，教师讲解：千秋，就是千年，不是实指，是极言年代的长。“千秋雪”就是终年不化的积雪，并随手用白色粉笔在山峦上画雪）诗人是透过什么看到西岭上的积雪的？（窗户。教师讲解：窗户好像一个画框镶在这幅“千秋雪”的“画儿”的四周，诗人用了个“含”，包含的意思，很生动，很形象。并随手用褐色粉笔画一个方框把雪山图框起来）是谁透过窗框在观赏这幅特殊的“画”呢？（是诗人自己）诗人有这么一种闲情逸致去观赏窗外的景色，说明他此刻的心情怎样？（心情舒畅愉悦）诗人向门外一瞥，可以看到什么？东吴指什么地方？为什么说是“万里船”？谁用自己的话说说这两行诗的意思？、指名说说全诗的意思。、总结全诗，体会感情。（）这首诗一行写一个景，诗人是按照什么顺序来安排的呢？（）小结：这首诗先写近景，后写远景，有动有静，色彩明丽，勾画出草堂附近各具特点的自然景象，表达了诗人无比舒畅欢快的心情。、指名朗读，练习背诵。读的时候要注意停顿和重音。反复练读。练习背诵。、指导书写。“鹂”左右结构，“鹭”上下结构，写时在田字格中各占一半。五、作业、用钢笔描红。、背诵课文。、抄写词语