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【精品】小苗与大树教学反思
编辑：书村网发布时间:
篇一：小苗与大树教学　　
本文是一篇略读课文，是一个生对季老的&访谈录&，也是孩子们第一次接触的一种文体。这两个人虽然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在交流的过程中却平等。所以，在他们的对话中可以感受到季老的和蔼亲切、对下一代人的殷切希望和关爱。　　
而本文的内容比较简单，我是这样让学生认识这种新文体的：一开始，我先让两个学生分别扮演苗苗和季老来朗读课文（他们读的时候采用直接对话的形式），其他学生听着。等他俩读完后，我再问其他学生：&这两个人在干吗？&孩子们联系了之前学过的对话形式说出了这是在&对话&。&一个问一个答，他们在干什么？&&采访。&一个孩子马上接上来了（回答得很激动，可能自豪吧）。&真好！那如果将采访的内容记录下来呢，我们就叫它为&访谈录&，这是我们第一次碰到的。而且它就像我们平时在对话一样，内容很简单&&&在学生认识这种文体之后，我再抛出问题&苗苗和季老先生对有哪些见解？&等，一步一步来解决。　　
在简单解决一些问题后，我问学生：你们喜欢看闲书吗？有的说喜欢，但苦于没书；有的干脆就保持，不表态，其实我心理清楚：他们爱玩，爱看电视，即使有书也不去翻一翻。于是，我先给他们读季老先生的作品《我的》节选，然后结合老先生的主张学生：平时多看一些闲书可以多学一些知识，也可能多写一些好的文章。季先生有如此高的成就，其实跟他小时侯爱看闲书分不开的，且小时侯记的东西长大了也不容易忘记。而文章写得好，苗苗说的那两个重要条件&&写真事、多看课外书，我认为也是有道理的。接着，我提了个要求：全班每人准备一本课外书，看了之后做些读书摘记或者写写读书心得，然后转借给其他，同时，你也能借到其他同学的书，这样轮流看的话，咱们不就有书看了吗？很多孩子都表示同意，但第二天带书来的还是很少。　　
我希望经过我不间断的，能慢慢地使孩子们有爱看闲书的意识，并能主动积钱买书看，从提醒到自觉，让&书香伴我行&不再是空话。　　
篇二：小苗与大树教学反思　　
《小苗与大树的对话》是一篇略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。不过，全文内容较浅显，没有过多深奥的词句。课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是放手让学生交流苗苗和季老交流了几个问题，然后对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，抓住看闲书以及还要看哪些书这两个问题让学生讨论研读交流，学生说得很好，学得也很深刻。我想这与课前的准备是分不开的，因为课前我先让学生独立完成《同步》上的阅读题，这样学生在家就比较充裕，思考得也会比较深，课堂上交流也自然而然地流畅、深入。　　
从这里，我受到启发，我们的孩子都很懒，你让他自己提问，并思考不懂的地方，学生往往会把这个作业吃掉。所以我想我们是否可以先牵一点，先设计几个问题带回家作为预习的要求，要学生回答并写下来，而不仅仅停留在疏通字词等基础上。这样的话，就能提高学生预习的深度，使课堂上有更多的时间让学生交流、表达、揣摩这样表达的好处，以及更多地落实语文来促进学生思维的发展，这样不是能更好地促进学生语文能力的形成吗？　　
篇三：小苗与大树教学反思　　
语文课越来越复杂，越来越玄乎，形式多，花样多，更让人觉得繁花满目，流光溢彩，但细细咀嚼，却又感觉平淡，缺乏内涵和品位。而有一些简单朴实的课，初听不怎么样，但越嚼越有气息，书卷气浓。&删繁就简三秋树，标新领异二月花。&&简不是简单无物，教学手段、方法单一，而是将教学内容精简浓缩，力求&简而精，单而丰&，并以简化教学过程的方式呈现给学生。它需要教师要有丰厚的教学修养和高超的教学。正如李怀远所执教的《小苗和大树的对话》，我认为，就很好的体现了这一点。　　
李老师的课就像一杯真正的没有任何香味的水，自然、和谐、不事雕饰地美。　　
1．教学内容简约。从听课者的角度来看，我想，课前李老师肯定对教材进行了认真地研读。只有课前在&深入&上下了工夫，课上才能做到&浅出&。李老师没有对文章进行琐碎的分析，而是将整个教学环节分成了最主要的五大块，每一块都设计了具体要落实的任务，如：（1）读出下面的词语；（2）这篇课文写了什么；（3）这篇课文和其他课文比较，有什么不同；（4）说出你感兴趣的或不明白的地方，自读课文后全班交流；（5）季羡林和苗苗算不算书虫？在文中找出你的理由，等等这些，都以&闯关&的形式进行，内容简约，重点突出，还大大提高了学生学习的积极性。教师对教材进行了合理裁剪，大胆地进行了不得取舍，而不是面面俱到，浮光略影。　　
2．教学过程简化。李老师将整个教学环节分成了五大块，实施的时候由易到难，层层递进，从词到句，由句到段再到文，降低了学生的认知难度。条理很清晰，也没有让学生感到复杂深奥。去掉了很多不必要的环节，重点也就更突出了。　　
3．教学媒体简便。众所周知，多媒体是把&双刃剑&，有时使用不当，反而束缚了学生的，扼杀了学生用在阅读过程中的独特体验和创造力。李老师只用了幻灯展示了季羡林的生平介绍，苗苗和季羡林的人物形象，以及&闯关&的问题。没有五花八门的动画，最主要的还是靠粉笔在板书。　　　　
4．教学语言简洁。李老师的引导、过渡、讲解、评价的语言都做到了精炼、简洁、准确。如：当学生对究竟&是谁背的忘不了&这个问题有不同的理解时，教师说&你觉得怎么理解好&，委婉地将问题抛给了学生，没有给出固定答案，学生怎么理解都行，因为每个人读书的感受都是不一样的。又如：当教师让学生思考采访时该注意些什么时，有个学生的问题很简单，教师没有说他回答得不好，而是说&这个问题如果你不问他，你知道答案吗？&学生很快就把答案说了出来，这时教师又说&那这个问题还需要问吗？&学生说不要了。简简单单的几句话就让学生自己明白了，采访时要提一些分量重，只有被采访的对象才能回答的问题，不问就能知道答案的题目就免了。执教者避免了粼勇遥甲非笃舴⑿院鸵帐跣裕蒙碛谟判愕奈幕瘴А⑴ㄓ舻挠镅中，从而受到了感染和熏陶。　　
如果我们的语文课堂都能做到像李老师这样真实、朴实、简单、高效，便是的语文课堂了。这仅是我个人的体会，望大家提出不同的看法，在交流中去共同提高我们语文教学的质量。　　
篇四：小苗与大树教学反思　　
《小苗与大树的对话》是一篇略读课文，又是对话形式的访谈录，在课前我充分让学生做好课前预习，在课中，把课堂交给学生，充分让他们读与悟，发挥探究的小组学习，调动学生学习的积极性。在本节课中我深感课堂的氛围与提问的技巧有很大的关系：开始我问&季羡林和苗苗的对话中一共谈了哪几个方面的问题？&问题一抛出，读过之后竟然无人能回答，这是我意料之外的。有些气恼，一番责问之后，我反省自己，是不是问题给得太大呢？学生还没有透过全文概述中心的能力？！于是，我换种方式说：&苗苗提了些什么问题？季羡林爷爷是怎么回答的？用自己的话说一说。&然后根据回答再分类，看看谈了哪几个方面的问题。学生们纷纷举手，问题迎韧而解，孩子们似乎如释重负&&突然感悟：不同的学生对课文的理解能力不一样，备课要备教材更要备学生，在完全了解学生知识、能力等层面上进行教学问题的设计才是合理有效的。老师引导学生深入文本的问题，即指引线不能太抽象，又不能太简化，游刃有余，张弛有度，学生才能学得有信心，课堂上才会碰撞出各种耀眼的火花。　　
篇五：小苗与大树教学反思　　
本文是一篇略读课文，是一个名叫苗苗的小学生与季羡林先生的&访谈录&， 全文运用对话形式，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句，完全口语化。这两个人虽然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在交流的过程中却平等和谐。所以，在他们的对话中可以感受到苗苗的天真、可爱和季羡林先生的和蔼、亲切及对下一代人的殷切希望和关爱。　　
&访谈录&是学生从未接触过的文体，我是这样让学生认识这种新文体的：一开始，我先让两个学生分别扮演苗苗和季羡林先生来朗读课文（他们读的时候教师读旁白，学生采用直接对话的形式），其他学生都捧起书认真听对话内容。让学生置身于优秀的文化氛围、浓郁的语言环境中，从而受到了感染和熏陶。在指导学生朗读时，我注意引导学生体会这一老一小说话的语气，住人物对话的基调，读得自然。　　
课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，而不是面面俱到，抛出几个有价值的问题让学生讨论交流。如：季羡林先生和苗苗算不算书虫？说说苗苗和季老交流了哪些问题？说出你感兴趣的或不明白的地方，自读课文后全班交流等。在议读中，学生不断地进步与升华，总的来说课堂效果还算好。
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