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准确把握学情 实现有效教学
　　温岭市锦园小学 & 叶佩芬
　　【摘要】 当前，如何优化教学模式，切实提高课堂教学效率是教学研讨的重点。在新课程改革的过程中，对&学情&的研究越来越受到教育者的重视，它的理论根基是&以的发展为本&。为此，笔者认为可以从把握学情的角度来实现有效教学。本文将通过对小学教学把握学情重要性的描述，结合如何把握学情，浅谈小学语文教学中，针对学情，实现有效教学。
　　【关键词】 把握学情 & 有效教学
　　在新课程改革过程中，曾出现了许多花里胡哨的教学现象，但最终都要回归到教学效率问题的探讨上。那如何提高教学效率呢？众所周知，新课程改革要以生为本，课堂上学生是主体，是引领者、合作者。在整个教学过程中，学生是最关键的，所有目标的达成都要以学生为中心。为此，教师只有充分了解作为学习主体的学生的学情，进行学情分析，从而把握学情，有的放矢，才能提高教学效率。
　　一、学情的准确把握是实现有效教学的前提
　　在学生和教材间有一片不确定的开阔地，教师的职责就是衔接、引导，寻找结合点，让学生借助教学资源主动获得发展。教师要始终明确学生是学习的主体，课堂教学资源的最终目的是服务于学生，促进学生发展。为使课堂教学资源的筛选机制更好地发挥作用，教师就须先把握学生的学情。那么，什么是学情呢？所谓学情，是指学习者在某一单位时间内或某一项学习活动中的学习状态，它包括学习兴趣、学习习惯、学习方式、学习思路、学习进程、学习效果等诸多要素。因此，教师要考虑学生现有的知识、技能和素质背景，要对学生的兴趣、需要以及发展性等情况有明确的评估，为特定教育对象确定恰当的目标，使课程资源开发具有明确的指向，提高课程资源开发的直接效益。学情分析是系统教学设计的有机组成部分，是我们制定教学目标的基础，是我们进行教学内容分析的依据，也是我们教学策略选择和教学活动开展的落脚点，全面了解准确把握学情才能更好地实现有效教学。
　　二、潜心观察，关注生成，准确把握学生学情
　　奥苏贝尔曾说过：&影响学生的唯一的重要因素就是学习者已经知道了什么，要标明这一点并应据此进行教学。&这就要求教师平时潜心观察，及时关注学生在学习中的表现，从而迅速作出的诊断，达到准确把握学情，开展有效的教学。那么如何才能准确把握学情，笔者认为大致可以从以下几方面加以把握。
　　（一）课前，座谈观察，了解期待
　　不同学段和年龄段的学生所具备的母语水平、知识能力、生活视野、学习习惯、对特定单元主题的兴趣和理解等方面都是不一样的，这样他们对学习的兴趣、对问题的理解及对学习的期待也都是不同的。教学者在教学前可通过观察、座谈等方法，掌握学生的这些状况，使自己能灵活驾驭课堂创生更多的生动，让教学更具针对性、有效性。如小学生在学龄前已经在口头表达和语言运用方面具备了一定基础，甚至通过电视等媒体，部分小学生已经认识一些汉字。在这样的情况下，低年级小学生语文学习并非&零起点&。通过小学低年级语文学习，小学生识字量和语文能力更是飞速发展。小学生除了渴望识字和独立阅读外，更希望语文课情趣盎然。因此，小学语文教师应该对学生的母语水平进行调查，通过与学生沟通了解学生语文学习的期望和需要，加强语文教学的趣味性和针对性。又如：教材中的每一个单元内容都与小学生的生活经验相关，不同的单元主题学生的兴趣和理解是不同的，如果教师在教学前对学生的这些方面有明确了解，及时地激发或提高他们的兴趣，将十分有利于教学的开展。
　　（二）课中，关注动态，重视生成
　　对于学情的把握同样还需要教师及时的关注课堂，在学生的学习过程中，就会不时的有个性化的碰撞交流和体验，蕴涵在对话中的课程资源、信息资源、人文资源、情感资源等智慧的火花就会不时的显现，教师要以开放的心态，善于倾听提高课堂应变能力，时刻关注并及时捕捉课堂上学习主客体互动交流中产生的有探究价值有创见的问题、想法等动态变化的学习情况，重组信息资源，及时调整或改变预设的计划，遵循并引领学生进入更深的探索、交流，使课堂再产生新的思维碰撞和交锋，从而再有所发现，有所拓展，有所创新，促进教学的不断生成和发展。让课堂成为一个资源不断生成和动态不断发展的过程，收到事半功倍的效果。
　　（三）课后，检验交流，注重反馈
　　一堂课的结束并不意味着教学任务的完成与终结，相反还应通过及时检查、观察、交流等方法来反馈课堂教学的成效，了解学生对于学习内容的掌握，情感态度的流露、能力水平的提高等方面的学情，为接下来的教学开展提供信息，从而使整个教学的开展显得有序、有度、有效。
　　当然，学生的学情是动态的，多样的，有着很大的情境性，可变性，我们应通过多种方式来全面了解学生的学情，然后采用多样的教学方法将学生的学情调到较好或最佳状态，从而更好地在教学中体现学生的主体性和全面性，更好地发展每一个学生，实现教学的有效性。
　　三、针对学情，因材施教，有效提高教学效益
　　有效的教学，要针对学情，制定科学的目标，在课堂中因材施教，同时还要及时运用教学评价，设计安排作业等活动，促使学生积极主动全面地发展。
　　（一）把握学情，制定科学的教学目标
　　传统的教学是&教学目标我制定，学生跟着教师走&。能否在制定教学目标时既从课程标准、教材出发，又针对学情，从各层次学生的最近发展区出发，去考虑基础目标和提高目标，使各层次学生都有自己的奋斗目标，跳一跳，摘到属于自己的果子。这样制订出来的目标才恰当、简明、具体。体现出在教学中让学生唱主角，真正做课堂的主人，使学生放飞心灵，积极主动地投入到语文学习中来。
　　例如：在上《秋天的雨》一课时，我们可以将教学目标定为：1、会认&钥、匙&等8个生字，会写&盒、扇&等12个生字，正确读写&清凉&等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分，积累好词佳句。3、引导学生联系上下文和已有的生活经验理解重点词句的意思。4、选择文中秋天的一处景色，用自己的话进行描述。不难看出，前面三点是全体学生都应达到的目标，而第四点是部分学有余力的学生能达到的。这样充分把握学情，考虑不同学生实际制定的教学目标，有利于展开有效的课堂教学。
　　（二）把握学情，实施有效的课堂教学
　　课堂教学是实施有效教学的主渠道，教师可根据学生的认知需要来确定教学内容，选择教学方法、确定教学环节，真正做到以学定教。这样，才能使课堂教学的内容、环节、手段等方面真正做到删繁就简，针对具体学情，因材施教。而呈现在具体的课堂教学中，就会既有面向全体的总要求，又有兼顾优、差生的区别要求。既有集体活动，又有个体的感悟。对低层次的学生着重基础知识的把握和基本技能的训练，对高层次的学生侧重于知识的迁移和能力的提高。使各层面的学生，在同一课堂上，能一直处在积极探索新知的激情中，他们会为不同层次的知识思索、讨论、归纳、获知。在学习过程中主动建构知识而不是被动接受知识，使整个课堂教学能做到简约而丰满，高效而有序的进行。
　　例如：在上《给予树》一课时，我们可以把问题分为三类：第一类：《给予树》这篇课文有几段？ 课文中都有谁？文中有哪些词句是你喜欢的？说说喜欢的原因等&&这些问题可以提问学困生，只要他们能认真读文就一定能回答，这样可以增强他们的自信心和表现欲望，激发他们的学习兴趣。第二类：结合全文谈谈你对文章最后一段&我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。&的意思。这一类问题属于课文中所涉及到的理解内容，是不会难住中等生的。在中等生回答时，穿插优等生和学困生的补充，这样相互帮扶启示，每个学生的思维都在运转。第三类：结合文章内容谈谈对金吉娅的看法。这一类问题属于文章发散拓展思维类的拔高题，可让优等生挑头回答。在优等生回答时，同样穿插中等生与学困生的补充回答，再次把优、中、学困生有机地结合在一起，讲起课来事半功倍。让每个学生都成为学习的主人，让他们充分感受到老师对他们的重视，体验到学习成功的喜悦。学生在不同层次知识点的认知上，自己也掌握了科学的学习方法。
　　当然，学生的课堂学习过程不是一成不变，亦步亦趋的，而是一个不断变化发展，动态生成的过程，在学生的积极性主动性充分调动的课堂上，学生学习往往会有顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，呈现新的状态。对此，教师必须察颜观色、用心倾听，去触摸他的思维、思想和情感、态度，把握这动态中的学情，及时捕捉和充分肯定生成的有效的信息，选择、提炼那些有利于实现课堂教学目标，深入文本，挖掘内涵，加强文本与生活现实联系拓展的重要信息资源。同时，这些信息资源来自学生，会使学生学习的积极性也空前的高涨，使课堂成为学生思维的王国，形成和谐共振的心理磁场。这样的语文课堂会充满生命的气息，真正的大起来，活起来，动起来，使教学之&水&波澜四起，使教学之&云&绚丽壮阔。
　　（三）把握学情，开展有效的教学评价
　　有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐，或大或小的教学评价基础上展开的。英国评价专家布莱克及其同事通过大量的研究发现，向学生提供准确的，描述性的反馈结果，并让学生参与课堂评价能够促进学生的学习。在教师对学生进行评价时，应充分关注学生的个性差异，既要关注学生知识的掌握，又要关注他们情感态度的形成与发展，既要关注学生学习后的结果与成效，又要关注他们学习过程中的变化与发展。将阶段评价与过程评价有机的结合起来，收到事半功倍的效果。如学生精彩朗读后，教师及时进行评价，&读得真不错&、&这个句子你读得多好啊、老师都被你感动了&，这些生动丰富的激励性的评价语言与学生的学情联系起来，就如同一把把激情四射的火把，点燃学生的学习的热情，能最大程度的调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂气氛。当然，在使用激励性的评价语时，一定要注意合理，有针对性，学生回答不是很好时，不能加以一概的肯定，大加表扬，否则会养成学生浅尝辄止的学习行为，甚至有些学生会认为教师在讽刺他，效果将适得其反。
　　同时，教师还要在教学活动中，关注个体差异，做好平时的资料记录，建立评价机制，评定等级。可以让学生根据平时等级，选择不同的评价类型。例如：学生可以根据自我水平自主选择基础知识的笔试或选择部分发散思维题型、拔高能力题型的口试，甚至可以免笔试或只进行口试来得智力或能力等级。这样，每位学生都可以有可观的成绩分值，起到考评作用，又增强学生的自信心和荣誉感，激发他们更加努力地学习，可谓一举多得。评价等级由平时表现加考试成绩的做法，设计新颖、有坡度，使不同的学生各取所需，满足了不同学生的需要。
　　当然，评价方式可以是多样化的，有时是老师评价，有时是家长评价，有时还可以引导学生参与评价，把评价的权利还给学生，真正体现出学生是学习的主体。注意将学生的纵向发展与横向发展相结合，使评价显得客观、合理、准确、公正，真正达到激励的作用。同时也能调整教师的教学，促进教学的有效性。
　　（四）把握学情，安排弹性的作业练习
　　作业是学生预习、听课和练习、系统小结等学习过程的中间环节，是巩固所学知识和保持学习进步的关键一步。传统的作业设计往往缺乏个性和创造力，没有什么思维训练价值、人文精神与实践能力的培养，缺乏自主性。其实，科学有效的作业设计应做到根据学情，分析每个学生的不同潜能水平，客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，弹性适度地布置作业。
　　例如：在上完《秦兵马俑》后，我开始布置作业：生字词抄两遍，课文读三遍。学生中突然冒出一声：唉，又是抄生字词！我扫视一眼教室，四十几双眼睛由刚才学习时的兴奋变得暗淡、无奈。怎样让学生做作业时也保持上课的激情呢？我转念一想：何不让学生自己做主，做自己喜欢的作业呢？于是，我说：&要不，今晚的作业你们根据自己的情况自己做主，已经会的可以不做，做一些自己掌握不够牢固的作业吧！&话音刚落，同学们都用迟疑的眼神看着我，我正色道：&是的，如果这种方法可行，以后的作业我会常让你们自己做主，好吗？&&好！&&谢谢老师！&&太棒了！&第二天早上，作业本收上来了，一本不差。打开作业本，里面的内容真是应有尽有，有抄生字词的、有摘好词句的、有画军阵图的、有搜集补充资料的&&瞧！李佳琳还做了一张手抄报，里面有字词乐园，句子城堡，还有读后感呢！作业质量明显提高，就连平时懒做作业的朱泽宇也抄了一遍生字词。真是让我太意外了！
　　由此可见，教师在作业的设计时把握了学情，适应学生不同的学习风格和特长，从兴趣上激发学生的创造欲望，从情感上激励学生的创新精神，从意志上培养学生创新的内驱力，运用趣味性、质疑性、想象性等各种作业，激发学生学习兴趣，反馈调控课堂教学，提高课堂教学的有效性。
　　苏霍姆林斯基说过：&每一个孩子都是独一无二的。&教师只有真正顾及了学生个体精神生命活动的多面性，把握学情，以学定教，才能切实提高教学质量，增强学生能力，从而达到教学有效化。当然，作为小学语文教师，我们应该积极探索，强化小学语文教学研究，不断落实有效教学，努力增强教学效益。
　　[参考文献]：
　　[1]《素质教育大参考》，2005年第10期。
　　[2]郭思乐，《谛听教育的春天》，安徽教育出版社2008年3月版。
　　[3]郭思乐主编，《现代教育论丛》（月刊）2008年第四期。
　　[4]徐福荫、袁锐愕主编，《现代教育技术基础》，人民教育出版社，2005年12月版。
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分层教学的研究与实践——课题准备材料
一、对分层次教学的认识和实践
在中共中央、国务院召开的全国教育工作会议上，国家主席江泽民说，面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。
教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。全面推行素质教育，是我国教育事业的一场深刻变革。而人的素质由于遗传以及所受教育的影响，客观上形成了高低不同的层次，分层次的教学是教育思想和人才培养模式的重大进步。虽然自古就有因材施教的教学原则，但常规的教学方法及教学模式，很难在课堂教学的同一时空内实现分类推进、全面提高的素质教育思想，因此常规的教学被迫采取面对中等学生的折衷方法进行教学。这样的教学使一些高素质的人才缺乏接受必要的更高层次的、与他们的智能水平相适应的训练，不利于高层次素质人才的培养，也不合乎高层次人才培养教育的一般规律；这种折衷的教学同样也不利于差生的学习，由于差生的反应速度慢，他们的思维往往受到干扰和抑制，形成了差生更差的局面。
目前，由于扩大招生，生源的质量下降，学生的思维能力差距加大，分层次的教学模式成了必然的选择。分层次的教学模式与快慢班的教学模式是不同的，快慢班的做法，基本上是从各方面来保障快班学生的学习条件，这就势必打击了慢班同学学习的积极性和学习的自信心。而分层次的教学体现学生的自主选择，并可以根据自己各个阶段的学习情况调整学习的层次，同时根据B层次的学生反应速度慢，学习基础差的特点，B层次每周增加一个课时，而在师资的分配上是相同的。这样的教学模式使不同学习层次的学生都能在原有的基础上得到提高，真正做到了在大课堂的教学中实施因材施教，分层次的教学模式受到了学生的欢迎。
二、问题的提出　　目前，我国中学的课堂教学基本是按学科教学大纲、教材的统一要求进行的。学生升入初中后，社会、家庭环境的影响不同，学生的个性不同，使他们的学习差异较大，数学学习差异更大，学习困难的学生增多，两极分化日益加剧，导致部分学生厌学、辍学。要扭转这种教学被动局面，使所有学生在各方面都能得到发展，必须打破传统课堂教学的一统模式，做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生，根据学生的实际水平实施“分层次教学”。白山21中的实践，证明了“分层次教学”是大面积提高教学质量，防止学生流失的有效途径之一。
三、“分层次教学”的理论基础
　　“分层次教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”。“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。　　原苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中，提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。“分层次教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。
　　美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等，“分层次教学”就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。
　　数学的“分层次教学”也有其心理学依据，原苏联著名心理学家科鲁捷茨基对儿童的研究实验表明他们的数学学习能力存在差异。由于学生先天的遗传素质及环境教育条件的不同，因而学生数学学习活动表现出明显的差异性，不同的学生在完成同一数学活动所具有的能力的差异，与同一学生在不同类型数学活动中所表现的能力的差异。
　　数学是一门科学性、系统性非常强的学科，其内在的知识结构及严密体系，决定了数学必须遵循可接受性原则。在数学知识链条中，不掌握前面知识，就难以接受后面知识。要解决学生数学基础差异大的问题，也必须实施分层次教学。
　　课堂教学的基本原理──“层次性原理”认为：教学过程是师生交流过程，交流可分为不同层次：元素层次（词语交流）；命题层次（语句交流）；模式层次（语句网络交流），师生交流必须在同层次下才能顺利进行，即交流双方必须有“共同语言”。在每个班级中都有不同层次的学生，为了让所有学生都有交流的机会，教师必须提供不同层次的交流内容，“分层次教学”是一种好形式。&
　　“分层次教学”是依据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，改变大一统的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次的人才打基础而采取的必要措施。
　　四、为什么在初中二年级进行“分层次教学”
　　初中阶段是从童年向青年的过渡期，是从幼稚到成熟的过渡期，是依赖性与独立性的交错期，是身心发展的突变期。初中二年级是一个人思想、智力、才能奠定基础的关键时期。这个时期有如下特点。
　　1.生理发育的盛春期。这个时期儿童身高、体重增长特别快，活动能量增大，精力充沛，性萌发并进入成熟开始期，称为盛春突变期。
　　2.心理发展的危险期。由于儿童生理成长过快，与他们知识水平低，认识能力差，道德是非标准模糊形成较大的矛盾，是道德品质形成的危险期。
　　3.大脑发育的加速期。初中阶段的十三、十四岁是大脑发育的第二个加速期。
　　4.思维发展的抽象期。初中学生从小学的具体形象思维为主发展到由抽象逻辑思维开始占主要地位的阶段。
　　5.特殊才能的试探期。一个人在某些方面是否具有特殊才能，需要在实际活动中获得某种成功后才能显露出来，初中阶段是一个试探期。
　　6.个性发展的分化期。这个时期儿童的个性差异越来越明显，他们的自主性和独立性倾向越来越强烈。
　　以往，初中阶段由于课程多，任务重、课时紧，教师用大一统的教学模式对待差异越来越大的学生，学生独立思考时间和机会少，学习的主动性差，导致学生之间学习态度、学习能力、学习效果的分化越来越显著。
　五、“分层次教学”模式的实践探索
　　“分层次教学”的实践积累的基本经验是：变固定的班级授课形式为学生自由流动的分层次教学体制；变统一的教学内容为不同层次的教学内容；在课程设置上，开设选修课，变“要我学”为“我要学”；与分层次同步实施的保证措施。其基本特点是根据学生特点，区分不同层次，心理教育先导，解决认知矛盾，强化动手操作，及时反馈矫正，努力转化差生，促进全面发展。
　　１．心理教育先导
　　心理教育是学校教育的不可缺少的组成部分，现代化教育的重要标志之一，学校的领导和教师积极进行心理教育，注意开发不同层次学生的心理潜能，促进他们的个性发展，使每个学生都能在全面了解自己的长处和短处，优点和缺点的基础上明确自己的努力目标。
　　尊重理解学生，要尊重学生的个性是实施个性教育的前提，尊重学生的人格，承认学生的差异，尊重学生的不同需要、兴趣，要深入了解、理解学生，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。
　　激励学习动机，教学中引进激励机制，激发学生兴趣、求知欲、好奇心、责任感、上进心，善于找出学生的进步点、提供好方法、导通阻滞点、创设成功机会，激发学生产生向上的动机和行为。
　　对Ａ班学生进行针对性教学，找出存在的问题及其原因：该班学生小学基础差、训练不够；认为数学枯燥，不感兴趣；没有克服困难的勇气和意志；受环境的负面影响等。为了解决这个问题任课教师注重情感教育，以情促教，用爱心唤醒学生的信心
─ 情绪感染法；用信心激发学生的上进心 ─ 信心激励法；用耐心培养学生的恒心 ─ 夸奖式评价法。
　　２．解决认知矛盾
　　⑴摸清情况，找准问题
　　通过测验、调查、谈话、问卷、座谈等多种形式摸清学生存在的共性个性问题，了解学生的个性特点和能力差异，找出知识链条中的薄弱环节，有针对性的进行分层次教学。
　　⑵对症下药，措施有力
　　针对学生思想散漫、学习没有兴趣、没有动力、没有克服困难的毅力等问题强化情感教育。针对学生基础差、知识掌握不牢采取迈小步、吃小口、步步准、口口顺的小步教学法。
　　目标层次分明，内容难易适当，精讲多练，学新补旧，使学生能学得懂，弄得通，感到学会有望。
　　⑶狠抓基础，加强训练
　　备好教材，内容要从学生实际出发，课堂要抓住基础知识，加强基本技能训练。
　　⑷及时反馈，随时调整
　　教师通过作业、课堂教学、学生表情、辅导、谈话等了解学生学习情况，及时反馈，进行调整。也可以确定单元目标，通过单元教学，进行形成性测验，采用适当矫正手段，按标准进行巩固。
　　⑸讲究艺术，善于组织
　　讲究语言艺术，说话要有风趣、幽默，善于组织课堂教学，创设愉快学习气氛。
　　⑹注意方法，提高效率
　　加强科学方法指导，如强化记忆方法，加大重复率。
　　在学校规定的可用时间内，充分有效的利用课堂实用时间，即学生主动学习的时间，在很大程度决定于学生对所学内容的认知程度。
　　⑺促进转化，全面发展
　　努力转化差生，促进全面发展。
　　六、“分层次教学”的初步成效
　　1.通过“分层次教学”实验研究，较深入的探讨了教学规律：正确处理师生关系，教师要尊重学生；充分调动学生的主动性，发挥情感因素的重要作用；掌握认知规律，解决认知矛盾；讲究科学方法，提高教学效率。
　　2.促进教师的观念转变，密切了师生关系，教师更加热爱学生，更加兢兢业业，促进了教学科研工作，激励了教师自身提高。分层次教学也增强家长教育孩子的信心。有的家长说：“通过分层次教学，孩子能坐住板凳注意听讲了，回家能主动完成作业和复习功课了，这是以前从来没有的事”。赞成进行“分层次教学”的家长比例高达98%。
3.“分层次教学”是解决控制流失学生的重要途径，减少流失学生，增加了分层次教学的社会效应，具有普遍的推广价值。
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有效教学的策略研究
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本文首先从有效教学的发展状况出发，分析和反思有效教学的研究现状，再
结合我国的课堂教学实况，对有效教学的内涵和表征重新阐述：有效教学是教师
利用自身的实践智慧、对各种策略理性选择和灵活运用，对学生学习过程干预、
调适和驾驭，促进学生学习有效率、有结果、有体验。有效“学"是学生认知的
发展、思维力的增长、学习体验的提升三方面协调、统一；有效“教"是基于有
效“学”，促进学生学习的有效发生、改善学生的学习质量，让学生学得快、学
得多、学得好、学得深，越学越会学、越学越乐学。针对我国课堂教学存在的现
实问题，本文提出实现有效教学的基本路径――提高学习效率、增强学习结果、
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生学得更快、更多，为学生的进步和发展奠定基础；如何在增长学生知识的同时
增进学生的学力和思维力，让学生逐步学会自我摄取知识；如何带给学生愉悦的
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关键词：有效教学； 学习效率；学习结果；学习体验
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