长度不能超过200个字
提升阅读理解速度来为试卷加分
无论是在初中还是到大学，阅读理解都是一道必考题之一，他考察的是考生阅读的速度和对文章的理解能力，那么如何在最短的时间读完整篇文章和提高正确率就是我们考生必须要学习的地方了。阅读理解题是NMET试卷中分值最高的题型，它能检测学生获取英语信息的能力及理解的准确程度，在某种意义上对考生试卷总分起着决定作用。理解的正确率和速度是阅读理解成败的关键。回顾多年的教学实践，下面就如何提高高中阶段英语阅读速度谈谈自己的做法：一、扩大知识面阅读速度与阅读材料所涉及的话题有很大的关系。如果阅读材料是自己熟悉的内容，阅读速度就会自然加快；反之，如果阅读材料所涉及的是非常陌生的话题，阅读速度便会很慢。所以增加一些题材广泛的泛读，扩大学生的知识面，让学生多掌握一些文化背景知识，了解当今英语国家历史文化、人物传记、科技教育等方面的社会知识对提高阅读速度是极其重要的，即便是增加非英语阅读也有助于英语阅读速度的提高。因此，除了教材外，我们还应该重视泛读教学，要选定一种内容广泛、话题时兴、难度适当的国内外优秀英语教材，（如New&Concept&English，Oxford&English，the&Multicultural&Workshop等）作为泛读课本，并将其列入正式的教学计划，与精读一起进行考查。另外，还要鼓励学生多读英语报刊、杂志，切勿将英语教学局限在有限的课文教学之内，否则，想要大幅度提高阅读速度就是不现实的。二、增加词汇量词汇量偏低是制约学生阅读速度的瓶颈。据统计，去年高考试题中出现的超出考纲的词汇多达59个，如果考生只满足于记住课本以内的词汇和用法，甚至连课本上的词汇都要大打折扣，怎么能适应大容量、快节奏的高考阅读要求？因此，扩大常用词汇必须成为我们英语教学中一项常抓不懈的工作。扩充词汇主要有三个渠道：精读、泛读、构词。在课本教学时要特别重视对学生词汇的考查，要通过听写、替换、造句等手段，促使学生首先记住课本上的基本词汇。其次教师要重视学生的泛读教学，通过补充大量英语课外读物，让学生在阅读中复习词汇、巩固词汇、增加词汇，并将补充词汇纳入考查范围之内。适当教给学生一些基本的构词知识有助于学生快速、高效地积累词汇，同时也为猜测生词提供一定的参考依据，便于学生在阅读过程中遇到生词时能观其形，知其意。能飞的背单词软件能有效的帮助考生提高背单词的效率，他有大量的单词词汇，边看边听边记，效率能够大大提升：。&三、克服不良阅读习惯，坚持意群阅读在快速阅读过程中，应注意克服一些不良阅读习惯以促进阅读速度有效提高。常见的不良阅读习惯有：指读、声读和回视。指读是指为了在阅读时能集中注意力，同学们常常用手指、铅笔、尺子等指着一个个的字或放在这些字的下面阅读。指读减慢了阅读速度，分散读者的注意力，因此，阅读中一定要克服这个毛病。声读一般有三种形式：出声读、默读和心读。事实证明，阅读速度缓慢一般都是因为读者采用了某种声读的方式，所以要提高阅读速度就必须自觉地克服这种习惯。回视又叫返读或复视。如果我们在阅读中多次返回重读，既会影响速度，也会影响理解。所谓意群，就是有意义的短语和语法结构。意群阅读是以意群而不是单词为最小阅读单位的一种快速阅读方法。它不仅可以提高阅读速度，而且有利于对句子的整体理解，而不是死抠字眼，逐词理解。因此，坚持意群阅读，要克服以下不良习惯：指字读、声读、不断回视；一次一词。四、掌握阅读技巧，使用文——题——文阅读方式对于怎样在提高阅读速度的同时，又能提高做题的准确性，历来有三种阅读方法：1、先文后题。即先把全文读懂，然后做题。这种方法的缺点是在读懂全文的同时，容易降低读速。另外，由于阅读的目的性不明确，记住的细节内容未必有用，有用的内容未必记住。答题时仍需到短文中去寻找，实际上等于降低了读速，降低了效率。2、先题后文。即先读问题，然后带着问题读文章。这种方法的优点是目的明确，在阅读时有所侧重，能节省时间。缺点在于没有读过短文，不了解文章的主题、细节分布情况，因而不可能很快找到所需信息，但这种方法比较适合于类似广告性质的阅读理解题。3、文——题——文阅读。即先快速通读全文，对文章形成总体印象，然后读问题，再将全文认真读一遍，最后回答问题，这个过程列表如下：顺&序内容阅读方法目的1&通读阅读材料速度（快速/略读/览读）掌握主旨大意2&粗读思考题速度明确考查重点，以便排除干扰项3&复读阅读材料通篇跳读（寻读）局部精读理解全篇，初选答案4&解答思考题精读（细读）确定答案该种方法避免了前两种方法的缺点，使同学们在快速阅读的过程中了解全文的题材、主要结构、中心思想、主题段、主题句。在跳读时，一目十行，目光自上而下寻视与答题内容有关的词句，无关的内容掠过，使回答有关who，what，when，where等文章细节问题时，能很快找到答案，这样既提高了做题的准确性，又能有效地利用时间。因此，文——题——文阅读理解方法是多数人采用的，可提高阅读速度的有效方法。五、注重长句、复杂句的理解近几年的高考阅读理解题十分注重借助复杂语境考查考生对语言语法知识综合运用能力。所选阅读材料均有大量复杂单句和复杂复合句，单句采用非谓语动词，独立主格结构等高级语法；复合句采用多种从句叠现的复杂句型，来增强句子结构的复杂性和语境理解难度。所以，理解长句、复杂句成了考生顺利理解阅读材料，提高阅读速度的关键。比如2002NMET阅读理解E篇的第三段有这样一句话：例1：Perhaps&the&best&sign&of&how&computer&and&Internet&use&pushes&up&demand&for&paper&comes&from&the&high-tech&industry&itself&,which&sees&printing&as&one&of&its&most&promising&new&markets.析：这是一个典型的长句，有“how”引导的从句修饰sign，也有which引导的定语从句。在看这个句子时，如果一不小心就会很容易看不明白，因为use,pushes&comes&from这些词充当什么句子成份？哪个是谓语？该怎么理解？事实上，这里use是作名词用，意为“……的使用”即“电脑和网络的使用推动了纸张的需求”。全句的真正主语、谓语、宾语应该分别是：sign,comes&from和the&high-tech&industry。后面的定从则比较好理解，是see……as（把……看成……）的用法。只有透彻分析长句，才能明白全文章的意思，才能提高阅读速度。一般地说，造成长句的原因主要有三个方面：（1）修饰语过多。（2）并列成份多。（3）语言结构层次多。在分析长句时要采用下面的方法：（1）利用句子成份分析法理解（长、难）单句。①根据词不离句的原则，正确判断单词词性及其充当的句子成份。首先找出主语、谓语、宾语，从整体上把握句子的结构。抓住句子的主、谓、宾成份，就等于抓住了句子的主干，对长句的基本意思也就理解了。②努力找出谓语动词和非谓语动词、介词短语以及从句的引导词。③分析从句的功能和短语的作用。例如：是否是主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句。④分析词、短语和从句之间的相互关系。例如：定语从句所修饰的先行词是哪一个，介词短语修饰的哪个词等等。⑤注意插入语和其他成份，正确分析句中是否有固定词组或固定搭配。（2）利用结构引导词进行单句重排理解复合句。对于阅读理解题中出现的多种从句叠现的复合句，我们可以用结构引导词进行单句重排，从而将这些复合句进行化简。又如NMET2003B篇有这样一个句子：例2：Literacy&specialists&admit&that&children&who&read&below&the&laurel&of&their&fellow&pupils&are&often&afraid&of&reading&aloud&ina&group,often&haue&loier&selfrespect,and&regard&reading&as&a&headache.分析：认真分析语境逻辑和句子结构可知，that引导宾语从句，宾语从句的主语又带有一个由who引导的定语从句，宾语从句的谓语由三个并列动词构成，分别为are&ofter&apaid&of,often&hare,and&regard,我们可根据语境含义和结构引导词将该复合句作如下单句重排。In&the&opinion&of&literacy&specialists,&some&children&read&below&the&level&of&their&fellow&pupils.They&are&often&afraid&of&reading&aloud&in&a&group.They&often&hale&lauer&self-respect.They&regard&reading&as&a&headache.全句意思逐渐明朗：一些文学专家认为，有些阅读能力低于同龄人的孩子不爱在小孩群里高声读书，他们自尊心不强，经常将读书看成心痛的事。只要我们在平时的教学中注意加强学生分析长句、难句的训练，持之以恒，学生在阅读过程中碰到长句、难句后一定会快刀斩乱麻，迅速理清句子结构，通晓句意，从而大大提高阅读速度。六、加强计时和限时阅读训练，提高阅读速度任何一种技能的获得都必须经过大量的实践训练。正如游泳一样，只知道游泳的要领，而不亲自到水里去体味，去实践，是不能学会游泳的。在平时的阅读教学和阅读训练中，教师要引导学生养成科学的阅读方法，要注重对学生进行计时和限时阅读训练，在平时的训练中有意识地计算自己的阅读速度。事实上，英语听、说、读、写四种能力是相互制约、相辅相成的，因此，加强听、说、写的训练也有助于提高阅读速度和阅读能力。&相信大家看完之后就能够对阅读理解有一个更新的体会，以后在考试中的阅读速度就会大幅提高。
您可以在这里发表评论...
谁看了这篇日志在培养阅读能力中提高模糊容忍度　
　　【摘要】文章针对学生的实际，通过在过程对学生能力中猜词、抓住句中要点和段落中心句等技巧的培养来提高学生学习的模糊容忍度，从而使学生能正确对待自主阅读中出现的生词、能容忍对自主学习次要部分和细节部分的模糊，以最快的速度找出自己所需要的信息和资料，最终促进学生自主学习能力的提高。
　　【关键词】阅读能力；模糊容忍度；自主学习
　　 【】 G712 【文献标识码】A
　　 【文章编号】（9-02
　　一、 文献回顾
　　（一）模糊容忍度
　　模糊容忍度的概念由Budner 首先提出，他认为，容忍模糊或不确定的能力是一种稳定的倾向或人格特征，他将此定义为个人对模糊现象做出的或接受或抵制的倾向和反应。Ellis 认为，模糊容忍度“包含了不求助权威人士，毫无困难地处理模糊新现象的能力，这种容忍即允许不确定性存在，不要求严格归类”。
　　（二）自主学习
　　Wenden 将学习者自主等同于的语言学习：实质上“成功的”或“老练的”或“聪明的”学习者知道怎样去学习。他们掌握了学习策略，怎样学习的方法和使他们能独立于老师自信地、灵活地、正确地使用这些技巧和策略方法的态度。
　　二、研究背景
　　1.笔者之前的研究发现，中生依然在观念上将老师当作权威，不信任自主学习和同伴之间的互相学习，认为“老师给出正确答案，学生记背”是最有效率的学习方法。他们认同“标准的、明确的”答案，难以容忍“不确定的、模糊的或可能不对的”答案，认为这是浪费时间和精力。制约自主学习实行的重要因素：学习者的自主学习观念
　　2.笔者在介绍自主学习、有效学习和模糊容忍度等概念时，很多学生表示“这是理论同实践的差距”。他们并不能心服口服地接受这些观点。又由于阅读理解在各种中所占分数比较重，而很多学生希望老师能教他们应试以满足他们的工具性学习动机。笔者希望借助培养阅读理解能力从而提高考试成绩这一学生普遍感兴趣教学方案，让事实说话，说明在容忍了一些“模糊”之后，反而能更好地把握学习，从而证实了自主学习的可行性。
　　三、研究方法
　　本研究用了一学期的时间，由06级休管系的39位当我的合作者。出于、方便和可行性的考虑，材料采用学院统一使用的现行课本。包括《新》读写教程四个单元十二篇文章和该教材配套的《快速阅读》24篇短文，五次师生访谈及笔者的教学日记。由于第一学期学院统一计划教授四个单元，课本每个单元后面都结合本单元文章特色来介绍一些阅读技巧，笔者根据访谈得到的信息，结合学生实际，将第二单元的阅读技巧：区分事实和主观看法（Distinguishing Between Facts and Opinions）暂时略去，而第一、第二单元都用来训练学生正确对待生词。
　　（一）文章中的生词――自主阅读中的生词
　　笔者在访谈中了解到学生在阅读中经常碰到生词，查字典查得一点阅读的兴致都没了。觉得自己单词量太少，背单词又老忘，干脆放弃。利用第一、第二单元的课文和练习，先让学生将碰到的生词划出并不急于查字典，先试试看不懂该生词影不影响总体理解和答题，不影响就不管它；影响到理解就看看能否利用英语构词法来推断其大概意思；不能从构词上推断的话就利用上下文情景加上自己本身的常识来猜测词义。即让学生如此对待生词：略过无关紧要的生词；利用英语构词法推断词义；利用上下文猜测词义。开始学生总是忍不住去查翻课后的生词表，通过我对课文讲解示范，同学生们一起按此三步曲来对待生词，让学生通过不断的实践学会猜词技巧和容忍模糊的能力。全文阅读后进行总结，反思不查文中出现生词对总体阅读的理解。经过两单元的训练，学生基本能容忍存在生词的文章。
　　（二）抓住要点――容忍对自主学习次要部分的模糊
　　第三单元介绍的阅读技巧是抓住句子中的重点（Reading for the Key Ideas in Sentences），其技巧为多问when, what kind, where or why。类似中文记叙文六要素：时间、地点、、事件、起因及结果。议论文我们可关注其三要素：论点、论据、论证。因此我通过设计对第三单元课文要素进行提问的问题在课堂上限时阅读、学生抢答加分的方法，让学生养成抓住要点而非面面俱到的阅读习惯。之后，针对学生提出的一些具体的复合句为例，示范如何先不管从句和复杂的定语而找出主句中的主谓宾，从而把握住整一段长句的要点等技巧方法让学生明白：对非重点部分的模糊反而能帮助我们更好地学习。然后启发学生在自主学习时容忍同伴互评和讨论学习所可能出现的模糊，因为一些重要的、非解决不可的问题还可以请教老师一起寻求最佳方案。事无巨细，都得弄个清清楚楚，明明白白不现实也不必要。
摘自：　　Tags：
更多关于“在培养阅读能力中提高模糊容忍度”的相关文章
杂志约稿信息
& 雅安市网友
& 上海市网友
& 天津市网友
& 天津市网友
& 广西柳州网友
& 哈尔滨市网友
& 太原市网友
& 广西网友
& 广州网友
品牌杂志推荐
支持中国杂志产业发展，请购买、订阅纸质杂志，欢迎杂志社提供过刊、样刊及电子版。
全刊杂志赏析网 2015等级：书童 |
热门搜索：、、、
┊┊┊┊┊┊┊┊┊┊┊┊┊
高考进行时
6月下旬开始查分
高考工具箱
答案[/ / / ]
点评[ | | | | | ]
数学[//| //| / ]
2014一模2014二模
文件类型：下载次数：5
文件类型：下载次数：11
文件类型：下载次数：3
文件类型：下载次数：9
文件类型：下载次数：3
文件类型：下载次数：10
状态：已结束
状态：已结束
状态：已结束
状态：已结束
状态：已结束
状态：已结束
共有17题。
共有33题。
共有15题。
共有21题。
共有20题。
共有33题。
共有31题。
共有33题。
共有40题。
共有37题。
共有28题。
共有37题。
共有24题。
共有33题。
共有40题。
共有30题。
共有26题。
共有17题。
共有17题。
06-0904-2904-2804-2504-2504-25
2014年浙江高考试卷评析06-1006-0904-2804-2804-28
06-3006-2006-2006-2006-2006-2006-2006-2006-1606-16
04-3004-3004-2904-2904-2804-28
2014年浙江高考试卷评析06-1006-0806-0806-0804-28
06-2506-2506-2006-1106-1106-1106-1106-1106-1106-11
04-2804-2404-2404-2304-2304-21
06-102014年浙江高考试卷评析06-1006-1006-0904-28
06-2506-2006-2006-2006-1606-1606-1506-1206-1206-12
04-2904-2804-2504-2404-2304-22
2014年浙江高考试卷评析06-102014年浙江高考试卷评析06-102014年浙江高考试卷评析06-1004-2310-09
06-1106-1106-1106-1106-1106-1106-1006-1006-1006-09
04-3004-2904-2504-2504-2404-23
2014年浙江高考试卷评析06-102014年浙江高考试卷评析06-102014年浙江高考试卷评析06-1004-2804-23
06-1606-1606-1506-1206-1206-1106-1106-1106-1106-11
04-3004-2904-2803-2703-2602-25
04-1503-0412-1212-1212-12
06-2606-2606-2506-2506-1106-1006-1006-0906-0908-05
04-2804-0803-2703-2603-2503-09
06-0904-1604-1604-1604-16
06-2606-2606-2606-2606-1006-1006-1006-0906-0908-05
04-0803-2703-2703-2603-0902-24
06-0906-0904-2804-2304-15
06-2706-2706-2706-2706-1106-1006-1006-0906-0908-05
04-0903-2703-2603-2603-0902-24
06-0904-1701-2609-1509-09
06-3006-3006-3006-1006-1006-1006-0906-0908-0507-27
04-0803-2703-2603-2603-0902-24
04-1704-1703-1209-1609-11
06-3006-3006-3006-1106-1006-1006-0906-0908-0507-27
04-0803-2703-2703-2603-0902-24
12-0809-1108-0608-0608-06
06-3006-3006-3006-1006-1006-1006-0906-0908-0508-05
05-1504-2804-2804-1604-0302-18
04-0804-0303-2903-2903-29
06-2606-2406-2406-0906-0806-0806-0806-0806-0806-0806-0806-0806-08
艺术特长生在报考学校前应该先选…
高校艺术类专业招生与普通专业招生于…
04-2304-2304-2304-2304-23
09-0404-2404-2304-2204-21
09-2303-1403-1303-0703-07
05-2104-1504-1004-0904-08
04-2804-2804-2504-2404-24
04-0404-0304-0204-0204-02
11-1404-0312-1904-2712-18
04-2304-1804-0802-1708-16
合理估分准确定位慧眼识校提前择业细心填报
08-1908-1908-1308-1308-1308-13
06-0702-1502-1302-1301-0701-07
06-2403-0511-2711-2708-0108-01
04-2504-1704-1604-1104-0404-04
08-1908-1308-1208-1208-1208-11
04-1704-1104-0904-0404-0404-03
02-1806-0506-0506-0506-0506-05
04-2804-2804-2204-1404-1404-08
2012年各省市高考状元…
04-2804-2804-2304-2303-27
04-2303-2503-2503-2503-25
05-2604-2804-2403-2506-06
06-0505-2805-2705-2605-12您现在的位置： &
中考语文阅读理解能力弱 问题出在哪
来源：北京中考网&&&&作者：叶子静&&&& 18:05:05
&&&& 北京中考网：2013年中考语文在考试过程中，很多学生在阅读理解方面比较差，却不知道问题出在了那里？下面来看看黄老师如何看待这个问题。
　　（一）孩子理解能力弱，问题出在哪？
　　1.从一个初三中考学生讲起
　　我们认为孩子理解能力弱，主要来源于两个最直观的判断：一、这孩子理解不到&点儿&上；二、孩子遇到阅读理解题便犯难。
　　在与我接触过的家长中，70%以上的家长都会反映孩子理解能力弱，然而事实是，一个人在答语文阅读理解题时，不管对错，起决定作用的不是他（她）自身理解能力的高低。孩子在做阅读题的时候表现不好，问题往往是出在概括能力和表述能力弱上。
　　记得2006年春节前，应《合肥晚报》社的邀请，去合肥做一个有关中高考语文的讲座。临走时一位郭姓同学的家长想办法找到我的住处，说她的孩子小学时很调皮，语文没学好，现在要中考了，其它科都不错，就语文阅读每次扣分特别多，问我怎样快速提高。
　　当时她也带了孩子几次考试的试卷来，试卷上凡是有关中心思想、人物情感、某事物所代表的象征意义一类的题，基本以全军覆没的情形表示着它们存在。因为当天晚上就要回北京，所以给他提了一个非常简单的特殊作业--要求孩子在春节期 间每天拿一篇千字左右的叙事或抒情性散文，只做划分层次和概括大意的练习，其他复杂的事都先不用做。
　　这个孩子看上去非常的瘦干精神，给人的印象是那种调皮得怎么闲也闲不下来的学生，心想这份作业他不一定会去用心完成。等到过完年后有个《江淮晨报》的讲座活动。她母亲知道我又到了合肥，便带着他来见我。
　　令我出乎意料的是，他在这十几天中，不但作完了十多篇文章，还每天自己增加了一篇，总共近三十篇文章的题，被他工工整整地写在一个新的笔记本上。
　　我当时被这个学生的认真给打动了，答应家长利用后面的时间给他上课，家长立即攒了个五人的小班。于是我住的宾馆成了我们的临时小教室。给他们上了三个半天的课。回来后我专门给这五个孩子开了个网站，每周五我在网站上上传阅读和作文试题，他们每周二交作业。虽然隔着千里，但这五个孩子每次作业都交得非常及时。我把每一讲作业的讲评录成音频，由他们下载。半年后，他们五孩子中，只有一个孩子没能进入省重点中学。
　　当时敢收那个孩子，还有一个原因是，他那段时间的强化训练，使得原本偏弱的概括能力得到了较好的提升，余下的表述能力的提高，后面的时间是足够了的，只要他的概括能力和表述能力得到了加强，理解能力的问题便会迎刃而解。
　　2.理解能力弱是个伪命题
　　除了赏析能力以外，学生最头疼的是理解能力题，我以前在讲座的时候做过，没有一个孩子的理解能力是有问题的，如果孩子的理解不到位，往往是两个能力出了问题，第一个是概括能力，概括的时候没有抓住主干。
　　（1）概括能力弱的缘故
　　在现实生活中，我们要想正确理解一个人说话的意图，首先要能简洁、准确、完整地概括出他都说了什么，很多题看上去是一道理解题，其实要答对题，考的是学生的概括能力。
　　比如有次我跟学生讲了一个例子，吉鸿昌被国民党抓起来之后，一顿毒打，要他招供，他怎么都没招供，到最后把他押到刑场上去，杀掉他的，临死之前他就说了一句话，杀掉我一个，还有四万万中国人。
　　然后我问，这能表现吉鸿昌是一个什么样的人？结果有孩子说，他说他是一个大结巴。因为他把四万，说成&四万万&了。
　　当她把概括的重点放在&四万万&上时，他得出来的理解结果--他是一个大结巴。
　　但是我们再换一个理解，有的孩子是这样概括：敌人对他进行了严刑拷打，他仍然没有说，他把这部分概括出来了，表现的他什么样的特点？答案是宁死不屈。
　　也有同学是这么概括的：文章中他临死之前说杀掉我一个，还有四万万中国人，表现了他的乐观精神。
　　同样一道题，因为概括重点的不同，最后的理解结果完全不同，所以说如果发现孩子理解能力弱，往往是概括能力的问题，没有概括到重点上，或者是概括重点时有所偏失。
　　（2）表述能力弱的缘故
　　有的学生概括能力没有问题，但是表述能力偏弱，所以我把理解和表述能力放在一起来讲。
　　表述能力有问题，能常体现在他找不到一个恰当的词语去概括某人或某物特点。
　　另外，理解能力好不好，还要通过表述能力来体现。如果你组织的语言不能准确、有条理地表达你的思想，即使是你心里明白，在老师看到，这道题你还是没能理解正确。
　　3.阅读理解能力弱怎么办？
　　综上所述，理解能力题虽然考得多，但在语文阅读考试中，严格意义说上他不是一种单独的能力，而是介于概括以能力和表述能力之间的一种思维推理活动，因此，阅读理解能力的训练和提高，不能头痛医头，脚痛医脚。
资讯月排行
北京中考指南
北京中考指南
2014年中考已经向我们走来，为了帮助广大考生顺利通过中考，中考网编辑团队将北京中考政策逐一进行深入解读......