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大学生职业倾向测试测验说明：请仔细阅读下面每一道题，根据自己实际情况进行作答（A.是 B.否),在作答过程中不得漏题同时在同一题上 不要考虑太多时间，请根据自己看完题后第一反应回答。有些题目可能与你不符或你从未思考过，如有这种 情况请选出一个你个人倾向性的答案。整个测试过程建议施测时间为 5 分钟。试题题目：1.当你正在
看一本有关谋杀案的小说时，你是否常常能在作者未交代结果之前知道作品中哪个人物是罪犯？ A.是 B.否2.你是否很少写错别字？ A.是 B.否3.你是否宁可参加音乐会而不愿呆在家里闲聊？ A.是 B.否4.墙上的画挂歪了，你是否想去扶正？ A.是 B.否5.你是否常论及自己看过或听过的事物？ A.是 B.否6.你宁可读一些散文和小品文而不愿看小说？ A.是 B.否7.你是否愿少做几件事一定要做好，而不想多做几件事而马马乎乎？ A.是 B.否8.你是否喜欢打牌或下棋？ A.是 B.否9.你是否对自己的消费预算均有控制？ A.是 B.否10.是否喜欢学习能使钟.开关.马达发生效用的原因？ A.是 B.否11.你是否很想改变一下日常生活中的一些惯例，使自己有一些充裕时间？ A.是 B.否12.闲暇时，是否较喜欢参加一些运动，而不愿意看书？ A.是 B.否13.你是否认为数学不难？ A.是 B.否14.你是否喜欢与比你年轻的人在一起？ A.是 B.否15.你能列出五个你自己认为够朋友的人吗？ A.是 B.否16.你是否乐于助人不怕麻烦？ A.是 B.否17.你是否不喜欢太细碎的工作？ A.是 B.否18.你看书是否很快？ A.是 B.否19.你是否相信&小心谨慎，稳扎稳打&是至理名言？ A.是 B.否20.你是否喜欢新朋友、新地方和新东西？ A.是 B.否大学生职业倾向测试编号 出生日期 学校 院系 专业 班级 请根据你的选择结果，在对应题目的选项上打“√” 题号 选项 题号 选项1 4 7 10 13 16 19 A B A B A B A B A B A B A B 2 5 8 11 14 17 20 A B A B A B A B A B A B A B答题卡性别 次序姓名 测验日期题号3 6 9 12 15 18选项A B A B A B A B A B A B
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《中学生发展全息评价系统的建立及在教育中的应用》
程念祖& 霍元彬
X1和X2轴上的值为和谐协调后的值。我们称之为状态和谐适度系数。
3、协调系数：表示一类与某一个具体教育目标有关系的因子相互之间形成的有机结构与该目标之间的关系，协调系数最大为“1”，协调系数大可表示结构与目标之间关系密切；也说明结构充分发挥了其功能，取得了较大的目标效果。协调系数比考试分数，更能客观分析评价学生。非但如此，协调系数低，还提示学生存在某些“短线限制”。对于群体评价来说，协调系数普遍较高，应该是因材施教水平较高的反映。
4、权重系数：若干因子组成的结构中每个因子对目标形成影响大小由该系数代表，权重系数大于“1”的因子为主要影响因子，影响大小依权重系数大小而定。不同的类群，同一类群中的不同因子，共同组成整体结构作用于目标。AGES系统可以对不同的类群，或同一类群中的各个因子作用于目标的作用大小，进行权重分析。以权重系数表示其大小。每个因子均賦值为“1”，权重分析后，权重系数大于1的因子为重要因子，权重系数越大的因子对目标的作用越大。权重系数的大小，可以直接反映出，作用于目标的各因子影响的大小。AGS权重分析的方法，对于确定教育中各种因子对目标影响大小的位序，有很好的功能。
5、相关系数：代表一类因子形成的结构与目标结果形成的关系，相关系数大小达到显著程度，说明这类因子形成的结构已经成为影响结果形成的主要矛盾。AGES 系统提供的相关系数，与通常的相关系数不同，它代表的是一类因子经过和谐分析后，以一个整体结构与目标之间的映射关系。相关系数显著，表明这类因子与目标的关系是影响目标实现的主要矛盾。它在教育学上的意义就是影响教育目标的因素之间不协调。
6、协调优化是对现存系统进行优化，而协调决策则是根据全息协调原理去构架一个未来的准备组织实施的系统。结构协调的决策必然是一种优化的决策，所以协调决策又是以协调优化为基础的。一个多维空间结构系统之所以不协调，不和谐，其根本原因在于各结构状态的适度系数不等。其教育学意义是，达到一定的教育目标，有的因素不必要求那么高。
7、协调决策，可以有明确的目标期望值，设结构状态因子变化无限制，决策时，令此时被决策的结构状态适度系数均等于目标适度系数映射出的结构作用系数。实际上结构和谐效应系数为1。用此方法决策，可以明确找出某个学生达到一定目标的限制因素。当然，这些限制因素中，有的因子是可变的，教育者应该进行干预，促使这些因子的变化和改善。当然，教育中有些因子是相对稳定的，这样就应该促进结构中其它因子的互补作用。协调决策还有一个意义，就是预测作用：一个已经实现目标值的相应结构状态，包括这些结构状态的动态发展过程都已经量化，据此，对另一个类似的结构状态可能达到目标值，可以进行预测。这种预测的积极意义，不仅在于预测可能的目标值，而且可以明确指出达到这些目标值，结构因子有哪些欠缺，在可能的情况下，应尽可能予以弥补和改善。
在此理论基础上提出的中学生发展全息评价理论认为：教育存在着教育环境、教育者、被教育者等多种因素，这些影响教育效果的因素之间的时空的合理动态结构问题，必然存在着诸因素（全息）综合协调问题。教育过程是动态的，协调多因素之间合理结构是个客观存在；教育效果也是动态的，是协调的多因素之间合理结构的结果。研究和认识这种众多因素动态的合理结构是本课题的中心。
三、实验目标
以多维空间动态全息协调理论为指导，引进相应的研究软件，研究中学生发展中认知、个性、心理健康方面、家庭亲子关系方面、学习适应性方面以及学习动力等等诸多因素之间的关系以及作用于目标的关系，促使全体学生向“爱学、会学、充分发挥个体潜力”的目标发展。
四、研究方法
（一）实验假设
经过五年的研究，应能收到以下的效果：
1、建立中学生发展全息评价系统，将会完全改变目前中学对教育的评价方法，形成新的评价思路，并以评价促进学校对学生全面素质的培养。
2、由于采取多维动态全息评价教育的思路，并实际进行评价，应可对学校教育的全过程实行科学的监控，将会从根本上改变评价中只看重考试分数的现状。
（二）研究工具及方法
1、用郁明谏教授编制的AGSE系统，分析所有各类测验得到的数据。通过相关分析和权重分析协调系数，得到各类因子形成的结构与目标的相关系数和结构中各个因子对目标形成影响的权重系数。
功能系数——可表示学生个体综合功能潜力的水平高低。
协调系数——表示学生发挥自身潜力的水平的高低，最大为“1”。
权重系数——表示结构中每个因子对实现目标贡献的大小。
相关系数——可据以判断结构在目标实现中是否成为限制因子。
2、采用中国超常儿童协作组少年个性组编制的《中国少年非认知个性的心理特征问卷》研究个性问题，包括抱负、独立性、好胜心、坚持性、求知欲及自我意识六个方面。
3、苏州大学王文英、张卿华教授编制的80-8神经类型量表进行智商、神经类型的测试。量表共分二部分：（1）80-8量表：本表采用逐次增加难度的三种方法的联合测验，得出神经类型1、神经类型2、神经类型3、神经类型4（前三项的加权平均分）；（2）一般能力量表：本表采用7种方法联合测验得出：观察能力、概念形成、分析判断、空间思维、抽象思维、简单运算、判别运算、智商（这以上7项的综合）。
4、选用华东师大心理系教授周步成根据日本铃木清等人编辑的“学习动机诊断测验（MAAT）问卷”进行学习动机诊断测验，以了解学生学习追求成功的动机强度，从而促进学生的学习行为的状况。具体分析表的内容包括：学习场面、技能场面、运动场面、社会场面、合计、促进紧张、失败回避、责任心、要求水准。
5、针对学生学习热情、学习计划、听课方法、读书和笔记方法、记忆和思考方法、应试的方法等方面进行学习适应性检测评定，以便根据每个学生的能力和适应性特点、提出提高学生学习成绩的办法。
6、提高学习能力诊断测验（FAT）。该测验从学生的身心健康、学习方法、学习热情、朋友关系、与老师关系、家庭环境、学校环境角度进行测试。要想使学生获得与认知水平相一致的学习效果，就必须调查这些主要因素的实际情况，找出提高学生学习能力的主要条件并及早发现学生学业不良的因素。
7、心理健康诊断测验（MHT）。该测验主要检测焦虑情绪，包括学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向。目前学生面临的压力普遍增加，有些学生产生了情绪困扰和适应不良。本测验是帮助教育者正确了解和指导孩子；因为适度的压力是必需的，他可以提高孩子的动机促进学习和工作效率，使其适应的更好。
8、脑象图测验。王德堃先生依据脑电波编码分析原则，建立了 3×3 行列式，并将其引进脑心分部间电活动的网络模型：G=Acosωt+B。通过计算机的运算，将其运动的轨迹演化成具有动力学特征的混沌图象，命名为脑象图（electro-encephalon
quadrant graph 简写为 EEQG）。
脑象图所提供的参数，反映的大脑功能状态，对于儿童学习认知活动有很重要的意义。一次脑象图测验的结果，对测验前后的学习成绩影响的程度和大小，有很高的一致性；8-10岁儿童，间隔两年所做脑象图的结果，有很高的一致性。
（四）实施步骤
1995年课题立项以来，该项实验研究主要过程如下：
1、两年收集的全息资料（智力、个性、学科知识、能力水平、学习动机水平、学习适应性、心理健康状况、家庭亲子关系，问题行为早期诊断等）输入引进的软件系统，研究其彼此关系，初步确定影响学生发展的各因素间的数量关系。
2、1995年9月起至今，一直坚持收集全息资料，对每届入学新生和在校初、高二年级的学生进行学情调查以及文化水平测试。
3、1995年至今，改进并不断完善超常儿童的鉴别方法。
4、1995年起，在少六班进行了协调分析、相关分析、权重分析，找出了学生发展的限制因素，实施了因材施教，取得了很好的效果。
入学之初：
A、对新生进行语文、数学摸底测验。标准化试题，题量大，覆盖面宽，机读判分。以此了解学生掌握语文和数学的基础知识的水平和能力。
B、对新生进行图形空间转换、语词类比推理、图形推理测验。以此了解学生认知能力水平。
入学至期中、期末：
A、对学生进行学习适应性、学习能力诊断、动机水平和心理健康亲子关系等问卷调查，机读判卷，计算机常模计分。
B、开学至期中、期末包括语文、数学、英语等成绩进行统计分析。
C、体育成绩：
少六班学生入学时的试读走圈和第一学期入学50米，入学50米乘8，入学立远，入学实远、入学仰起，入学爬杆；毕业时的毕业50米、毕业男单女仰、毕业立远、毕业实心球，毕业800-1000米，毕业体前屈、体评分，毕业达标分，100米蛙泳（96年12月测）等各种成绩。通过各种因子与体育成绩的全息分析，得出了体育活动与超常儿童认知活动的关系。
5、1995年，育民小学与北京八中合作，创办小学超常儿童试验班。
鉴别六岁—七岁儿童中的智力超常儿童，我们把鉴别儿童超文化背景的认知心理能力作为鉴别主要目标，编制了语文思维一、语文思维二、数学思维、数学概念等四项测验，请中科院心理所做认知测验、创造性测验。其中语文思维一、数学思维、数学概念三项测验用于初试（八百人），其余三项用于复试（二百人）。综合评定后，五十人参加试读，经过教学和教育的实际检验，从中挑选了三十三人组成育民小学超常儿童实验班，通称实验班。
6、1997年，通过对本校97届高中毕业生两例三年来智力、非智力因素与学习成绩的个案分析，
试用全息协调理论对其进行比较，以求找到规律性的东西并努力做出较为确定的解释，使今后对学生的评价工作更趋合理。
7、1999年，应用全息评价系统对北京八中99级初一年级实验班进行了全面分析，找出了限制学生发展的主要因素，并提出相应建议。
8、1999年应用全息评价系统，检验了育民小学超常班鉴别的效果及影响该班学生参加北京八中少儿班入学考试的主要因子。
9、2000年，应用全息评价系统对上海建平中学实验班进行了全面分析，找出了限制学生发展的主要因素，并提出相应建议。
五、讨论及初步结论
经过六年的研究，我们取得了以下成果：
（一） 实验结果
1、用AGS系统 处理以往积累的有关超常儿童的鉴别和教育的数据资料，得到了与经验相符的结果：如用权重系数的大小，说明在超常儿童学业成就的形成过程中，超文化背景的认知能力起着重要作用。这个研究结果用于鉴别，取得了良好的效果。
2、在这个阶段中，对协调系数、权重系数、相关系数的教育学意义做了明确阐述。
3、根据使用AGS软件中的问题，提出修改AGS软件的建议，由原作者修改成更适合教育研究需要的AGES
系统软件。
4、由马一平老师在高中理科班；程念祖在少儿六班，进行应用研究。前者用AGES 软件分析学生发展过程中协调系数的变化，说明学生发展过程中的各种因素的影响；后者运用AGES软件同步跟踪少六班学生的发展过程，用分析得到的结果，指导班主任工作，少六班取得了前所未有的好成绩。
5、1999年用AGES系统研究八中初一新生入学基础和入学后学习成绩的关系，为初一新生教学和教育策略的确定提供了依据。用AGES
系统预测少六高考成绩，预测结果和实际成绩只有不到千分之四的误差。
6、用AGES系统研究脑象图检测得到的数据和少儿班学生学习成绩的关系，在少五、少六、少七、少八四届学生的研究中，取得了高度一致的结果；在育民小学第一届超常儿童实验班的两次脑象图检测结果分析中取得高度一致的结果。
7、上海市建平实验学校，应用此项研究成果，2000年招收了首届超常班。用AGES系统分析招生测验和入学后学习的关系，得到了与该研究高度一致的结果。
8、唐燕用AGES系统分析体育行为投射法得到的结果与学生个性测验的结果之间的关系，得到了与以往该项研究完全一致的结论。
以上研究充分说明AGES 系统可以实现对中学生的发展过程进行评价。
（二） 理论探索
AGES系统是处理复杂系统的软件系统。用该系统分析教育过程中众多因素形成的结构作用于教育目标的实现过程，作用的状况可用以下参数来定量表达。
1、协调系数：表示学生在一定的基础上，发挥其潜力的水平。最大值为“1”。另一方面也可表示目标与结构关系密切程度。
2、权重系数：表示结构中各因子对目标实现的贡献大小程度。
3、相关系数：表示结构中各因子对目标实现是否成为限制因子及限制程度的大小。
4、功能系数：表示一个众多因子形成的结构对目标实现具有的潜力大小。
以上参数单个或共同用于分析学生个体和群体实现教育目标过程中各种因子整体或单独作用于目标的状况。本课题各篇研究论文对此做了较为充分的阐述。
（三） 本课题产生的论文
1、《中学生发展评价的新思路、新方法》（程念祖，霍元斌）一文获1999年北京市教育科研成果一等奖；&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
2、《高中理科生学习成绩的一般制约因素》（马一平）获西城区第八届教育科研成果二等奖。
基础教育实现促进全体学生充分发展的目标，一定要有相应的评价手段和方法，AGES系统在教育上应用的实践表明，因人、因材、评价不只是理论的要求，业已进入可操作的层面，关键问题是转变观念，这包括对全面了解学生而不只是几个考试分数的必要性的认识；对全体学生负责而不只是对能升学学生负责；着眼于学生一生发展的需要而不只是眼前对考试分数的需要。转变观念才能有动力去改变使基础教育功能变为选拔淘汰功能的现状，因而才会去改变现有的评价方法。我们希望十五期间此项评价方法能在更大的范围得到应用，有更多的人参与这项研究。学习动机及其测验_图文_百度文库
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