兴趣、方法与高中英语教学
我们学校是广东省的重点中学，进到我们学校的学生绝大部分都有自己远大的理想，而且十分重视英学习，因为广东的学生受港澳的影响，许多学生都想出国深造，在英语上投入了大量的时间和精力，但并非每个学生都能成功。从几年的教学心得来看，兴趣、方法这俩点在高中阶段的英语教学中起了至关重要的作用。兴趣即是一种学习的动力。当学生对某学科的学习发生兴趣时，就会形成一种渴求掌握知识的内在动力。同样学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习效果当然也就可想而知了。从教学角度讲，想要取得好的教学效果，作为教师就必须想方设法使学生明确学习目的，激发学生学英语的兴趣，寓教于乐，启发思维。在教学过程中遵循“以人为本”原则，不断激发和巩固学生学习英语的兴趣。可以从以下几方面探讨：
1、选择科学的教学方法，增强学生学英语的兴趣
英语教学方法多种多样，但一定要因人而异。每个教师都有自己的特点和风格，但教师必须根据教材和学生的实际情况充分备好教材后，还要进一步去备学生，要仔细观察学生反应，努力吸引其注意力。
如果方法得当，学生情绪轻松，学习主动，参与意识高；反之，注意力不集中，提不起精神而无法完全接受课堂教学内容，从而有抵触的情绪。这种情况下，我们应该改变教学方法，使学生跟上你的节奏，理解所学内容。这样学生不仅可以掌握书本上的知识，还可以引经据典，运用自己所学知识来发表自己的见解，是课堂气氛生动有趣。
& 如高二下学期的 Book 7 Unit One Living Well
讲述的是残疾人坚忍不拔的顽强意志和对生活的无限热爱和憧憬。首先我让学生做Daily Report
让他们用十分钟的演讲介绍给他留下最深刻影响的残疾人，而且他从中得到的启示。学生讲完后，我在给他们看2010
达人秀第一名的断臂青年刘伟，用脚指弹出优美的钢琴音乐的例子，激励学生，特别是他的一句名言“For people like me.
There were only two choices: One was to give up all dreams, which
would lead to a quick , hopeless death. The other was to struggle
without arms to live an outstanding
life。学生很感动，这个例子给他们留下深刻影响，他们不仅获得了英语语言的学习，而且还得到了精神上的鼓励和强大的动力。
2、创造轻松、愉快的课堂气氛，培养学习兴趣
著名外语教学专家H．Schumen认为，情感与性格是启动认知技能发生作用必不可少的发动机。轻松愉快的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机会产生积极影响。教学过程是教师与学生双向的交流活动，师生关系直接制约着学生的学习积极性和克服困难的意志，教师在课堂上要不断向学生传递亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使学生产生不怕困难，不怕犯错、敢于开口的学习心理。例如，看问题的难易还提问英语程度不同的学生，难一点的问题，就提问英语基础较好的学生，比较容易的问题就提问英语基础不太好的学生。在语言讲解过程中，教师应精练、明确、有趣，可以用体态、手势等来辅助。要多创造各种语境，利用卡片、实物、录像、幻灯片等灵活多样的方法提高学生兴趣，还可以用唱歌、跳舞、讲故事、表演、画画等来缓解学生紧张和疲劳情绪。多以鼓励为主，这样能增加学生的自信心，从而使学生在愉快、轻松的环境中得心应手地掌握所学知识。我认为能把日常生活的与课文有密切相关的话题拿出来讲一下，不但学生在日常生活有所听闻，而且还经历过，学生学完后，会留下深刻的印象，而且会很有兴趣。比如Book
7 Unit Four Sharing
,老师可以让学生到本校的学生会，拿一些学生到怀集县下帅村去送书、笔和捐款的相片和录像，做成powerpoint,
讲述这些学生自愿者的故事，使学生知道什么是自愿者和他们的工作，发生在学生身边的事才最有教育效果和意义，他们也更容易明白。
3、面向全体学生，延续学习兴趣
兴趣是学习的原动力，对于学生来说，学习的积极性更是与兴趣相连。但由于智力和非智力因素的影响，学生的水平参差不齐，要使得不同层次的学生都对英语发生兴趣，对不同层次的学生提出不同的要求并施之不同的方法，使每个学生能在自己原有的基础上得到发展。但是学生是自觉能动性的人，具有一定认知能力的主体，而不是被动、等待喂食知识的学习者，因此绝不能用“填鸭式”的教学方法，而是应从学生实际、学生的需要，学生的发展出发选择教学内容、方法和手段，充分挖掘、利用学生自身的知识和经验，让学生成为学习过程的中心。所以授之以鱼不如授之以渔，培养学生的自学能力和习惯，教会其学习英语的方法显得尤为重要。
3．1 培养学生良好的预习习惯
首先，预习能培养学生独立解决问题的习惯，提高学生的自学能力。学生可以在预习过程中，学会运用自己已学过的知识来理解新课文。必须做到：①过单词关，在记忆、了解生词用法的同时，要学会运用工具书，把已学过的词语与所学内容结合起来并拓宽其用法，做到温故知新。如：vary—various—variety；pride—proud—proudly(take
pride in—be proud of—with
pride)从一个词的用法，派生出其他。②教师从整体原则角度，就课文内容提出相关的理解要求。如New Zealand(SB
SI)课，预习时，让学生结合所学地理知识，围绕①Location②climate③ Natural beauty④
History四项主要内容去理解，使学生形成整体印象。③ 指导学生分析课文篇章结构，由学生提出预习中所遇到的难点，为上好每一堂课做好充分准备。
3．2 加强阅读理解能力的培养
阅渎能力是经过一定数量的阅读实践才能培养和提高。学生阅读的选材要多样化，语言地道，最好是选自原版材料。课外阅读以泛读(Intensive
Reading)为主，例如中国日报的副刊 Teens
（二十一世纪学生英文报），通过掠读(Skimming)、扫读(Scanning)、猜读(Guessing)、悟渎(Realizing)等方法，目的是拓宽视野，掌握文章大意，抓住文章中心思想。同时，阅读还要讲究技巧，注意速度，边读边思考，在阅读过程中不断培养和增强语感。每读完一篇文章或一本书，要养成“回味”的习惯，对其主要内容做到心中有数，除了问一些when、how、where、what等问题外，还可以猜测作者意图、观点，加上自己的理解与评价。另外对有用的生词、习惯用法以及佳句可做一些摘记，还可以写写读后感等。所以在英语教学中，对学生阅读能力的训练和培养是英语教学的重要手段和最终目的之一。学生只有通过不断的输入，充实自己的知识，灵活运用到实践中，才能真正学会并学好英语。
3．3 充分利用可行性时间，不断练习实践
学习语言是一个吸收并不断实践的过程，教师在教学的同时不失去学习的兴趣，加强理论教学，潜心钻研教材教法，从学生身心发展和认知水平实际出发，利用一切可利用的机会使学生置身于英语环境。朗读、背诵课文段落，用地道的原声带、生动有趣的画面，充分调动学生的积极性，激发了学生的听说欲望。另外，通过丰富多彩的课外活动，更使学生大开眼界，置身于英语的氛围。可是实践同时又证明，只是具有单方面的英语语言知识而不去实践和思考，那只是一堆废料。所以我们自身也必须有坚定的信念，在课堂上形成多样的师生双边活动，运用现代化教学手段、幽默意志力，克服一切可以克服的困难，我们才能真正掌握这门学科。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
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七星客 陈文英
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大一学生分享高中三年学习方法：英语
人读过　　　
文章摘要:标题：大一学生分享高中三年学习方法：英语，关键司：英语,学习方法,高中,学生,分享。作者简介：李鲜，中国人民大学大一学生，2011年高考的文科生，高考后的暑假到现在，总结自己的方法，搜罗好
　　作者简介： 　　李鲜，中国人民大学大一学生，2011年高考的文科生，高考后的暑假到现在，总结自己的方法，搜罗好的学习资料。在网上向全国各地的学弟学妹们介绍学习方法和经验。贴吧、微博、qq群里都和很多高中生进行互动交流。 　　英语：　　英语，应该算我语文数学英语三科中的最好一科了。不过也是跟我从小的积累有关。剑桥少儿英语，新概念2，我和英语就没有停止过关系。　　语法和词汇，是英语最基础的东西。我相信学好这两个，英语不应该再有问题了。你考试里所有的问题都可以算到这两个的头上。　　另外，语感，最近也在想这个问题。语感确实也有很大作用。可以说，如果你想到120左右的这个分数，多练题确实可以助你提高。但是要再往高处走，我相信必须要把词汇和语法好好精细地补补漏洞。　　大概说说我是怎么学的吧。然后按照不同题型说说方法。　　英语呢，高一我一直很强悍，在137-141这个分数段来回。后来高二跌下去了，在128-132这个分数。高三一直也都起色不大，但到最后还是得了135的分数（我们英语卷子挺难的）。经过这三年的跌宕起伏，我觉得学英语，绝对不能坐吃老本，绝对不能粗心大意，一定要学得细致，该会的东西一定不能偷懒。　　130-140这个分数段，不好上。一定要每个题型都算好只能错几个。一定要提高客观题也就是非作文部分，这些地方能少错就得少错。具体的可以看下面我每个题型的做法。总之如果基础不好，一定要付出巨大努力。　　而且一切要以高考着眼。一定要搞清楚高考到底考什么，有些平时考高考不考的题型，可以做，掌握里面的词汇语法知识就行了，其他的要求不用太在意。　　教材是最基础的。如果有人说自己零基础啥的，好好看教材去吧，先把教材里的课文和单词，所有该学的都搞懂再去看高考题吧。　　关于背单词。老实说我每次看单词书，都是看，而没有看一个自己还背一遍拼写这样做。我的词汇积累可以说从很久以前开始，都是靠多说，多读，多看，多写，多用等等来积累的。可以说很多都是见多了，眼熟了，自然就记住了。如果要买辅导书的话，其实那种市面上卖的3500词的都可以，最好有例句的。　　关于语法，这个抽象的东西，那么多条条框框的，很容易记混。其实也有方法。课文里，平时做的阅读完型里，都能发现这些语法知识，当自己碰到一个句子的时候，要有意识地去分析一下这个句子是从句还是非谓语还是被动语态等等的。所有的理论都要运用到实际里才算真正发挥它的作用了。语法书的话，推荐星火系列的辅导书。　　关于一些课外读物。个人推荐心灵鸡汤这样的书，文章挺有意义的，一些小故事，也可以用到语文作文里当素材。但是如果要读，一定要买全英的，不要英汉对照的，你不知道什么时候就不想读了，彻底去看中文了。　　关于新概念2和四级英语对高考的作用。新概念2如果你是高一高二的，可以看看，但是高三的话，我觉得应该把精力花在针对高考的研究上了。　　四级英语，里面的题型和高考有相似之处。觉得自己有足够的水平的话，可以用四级英语的阅读来练习。北京市海淀区像人大附中、北大附中这种学校，高三都是每天要求练四级英语阅读……完型和听力就算了，和高考不一样……　　关于计划这个问题。像每天做多少题，看多少单词，这个完全就看你自己的时间安排了。我一向不怎么做很仔细的安排的。
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高中英语学习方法养成良好的习惯
上传: 黄芳菲 &&&&更新时间： 13:15:57
总的说来，学好英语有以下几点诀窍：
&&&&&&&&&&& 一、认真听教科书规定的内容，大略掌握基本的语法知识、单词。
&&&&&&&&&&& 三、在完成了&学好教科书&的目的之后，要有&先人一步、捷足先登&的思想，那就是选择一条适合于你自己的学英语的捷径、比如利用做完功课闭目养神的休息时间训练听说，在不知不觉中就会说很多地道的英语句子。一年后你突然发现你已远远走在其它同学前头了。
&&&&&&&&&&& 二、课下完成作业后，要选择一套英语录音带来听，它应该是让你在随意中就能轻松听下去的录音带，它不会给你增加太大的压力，但却能让你把教科书上学过的句子、单词、语法得到快速而有效的复习和巩固。这就是快速学习法中的&存储、记忆、激活&三过程中的关键过程：激活。
&&&&&&&&&&& 四、为了应付考试，你要经常多做几套试题。你会意识到，你会说的那些句子能十分有效地帮你对付各种各样的考试题。
阅读学英语，轻松，又高效
一天至少一篇短文
　　泉州市普教室主任富士应向记者介绍说，原来旧课程标准初中只要求学生掌握800个左右的单词，高中掌握2000个左右的单词。但实行新课程标准之后，要求初中生掌握个单词，高中生掌握3300个单词，新课标同时要求高中学生至少要有30万字的课外阅读量。现在高考的短文阅读理解大约每篇300字左右，也就是说仅在高中阶段，学生要完成1000篇这样的课外阅读量，平均一天要进行一篇短文阅读。
　　从新课标实行几年来的高考试卷形势来看，短文阅读还将继续加强对学生阅读速度的要求，对语言能力的考查不受大纲限制，阅读中允许有&超纲&的单词。试卷中将继续出现一些不注释汉语但不太影响对考试内容理解的生词。对阅读能力的考查不仅仅体现在五段阅读材料上，同时也体现在整个卷面上，如分值比较大的完形填空也是对阅读能力的检测。短文改错和写作题也都与阅读能力有着密不可分的关系。语法部分也不是单纯地考查语法知识，而是通过完整的语篇来考查的。所有这些预测信息都说明了强化学生阅读能力的紧迫性和必要性。
　　听说读写读为先
&&&& 泉州五中高二学生吴诗静曾经在中国日报社举办的&21世纪杯&第二届全国中学生英语口语竞赛中获得二等奖，然而在总结自己的学习经验时，她还是将英语水平的提高归功于平时的阅读积累。
　　她告诉记者，除了每晚看央视九套的《希望英语》外，每周她还要完成至少５张英语提纲，每张提纲中都有５篇阅读理解。在做这些阅读理解时，除了刻意培养自己的阅读速度外，遇到好句子时，她还会拿起来念一念并将它们记录下来。而看班级订阅的《21世纪报》则是她每天的必读功课。
　　吴诗静认为，阅读量的加大，对英语水平的提高是潜移默化的。阅读量少时，很多想用英文表达的语句一说出口经常词不达意，阅读量逐渐加大后，张口说英文自然也顺当了许多。
　　在外语学习中，听、说、读、写这几种能力应是相辅相成的。然而张志远教授在专题讲座中指出，虽然&说&是语言的第一属性，但在英语教学中还是讲求&其余皆为次，阅读最重要&，因为没有知识的积累，实践便无从谈起。最普遍的例子是，英语课堂中的很多小组活动，最后都成为部分优秀学生的&独角戏&，对于那些没有掌握足够相关词汇的学生，活动根本无法开展。
　　课外英语大餐有三类
　　英语课外阅读，首先面临的就是英语材料的选择。记者在市区各大书店转一圈，发现各式各样的英语课外读物真是令人眼花缭乱，《英语世界》、《中学生英语》、《英语沙龙》、《疯狂英语》&&此外，网络、电视、广播也为学生提供了大量课外英语阅读大餐。
&&& 记者了解到，适合中学生的英语读物大致可以分为三大类：一是报刊类，如早期的《中学生英语》，以及现在比较受老师、学生欢迎的《英语周报》、《21世纪报》初中版和高中版，报刊英语的特点是具有很强的时代性、实用性，内容丰富多彩，学生能通过报刊了解语言变化的日新月异，了解当今世界政治、经济、文化等各方动态，还有相应的配套练习；第二类是小说杂志类，有《学英语》、《英语通》、中英文对照的《英语世界》、《英语沙龙》，牛津大学出版社出版的&书虫系列&，有《呼啸山庄》、《雾都孤儿》、《傲慢与偏见》、《苔丝》等共５０种，这类读物的特点是故事性强且题材广泛，如《英语沙龙》有诗歌、剧本等；第三类是有声读物，如《疯狂英语》，还有央视九套和十套一些专门针对中学生的节目刻录成的软件，如央视十套每日中午播出的《outlookenglish》，这类有声读物趣味性强，有利于激发学生学习英语的兴趣。此外，新概念英语的第一册和第二册也因其故事短小精悍、语言地道，而成为英语课外阅读不错的选择。
　　&看门道&式地&研读&
　　俗话说，外行人看热闹，内行人看门道。很多学生在阅读英语课外书籍时，往往带休闲的心态，浮光掠影&看热闹&式地&虚读&，而不是潜心其中&看门道&式地&研读&。因此出现了这样的情况，英语书读得不少，整体英语水平却不见提高。当然，休闲性阅读应该是学生课余生活的重要部分。可是，如果学生的英语课外阅读完全以休闲为目的，
也就烙上了&先天不足&的印记。长此以往，学生的思想就很难得到磨砺，语感也难以得到发展。所以，当学生读书有了兴趣的时候，就要适当控制课外阅读中休闲的成分，有意识地锻炼他们的&读功&。
　　在没有教师监督下，学生要培养自己加快阅读速度，给自己加压，锻炼自己在有限的时间内，知道应该先去读文章的哪些内容；如何判断哪些内容是主要的，哪些是次要的。
&& 一般来说，在时间有限的情况下，可以只阅读主语、谓语、宾语等主要的句子成分，状语、定语等修饰成分可以先略去不读。如果按词性分类，则阅读重点是实词、名词、代词、动词、形容词、副词等，其他词，如介词、连词及程度副词等可一带而过。也就是说，不能总是无目标、无线索、不分轻重地逐字逐句地细读，必须学会跨越句子、跨越段落的阅读方法。这样，才能从容面对任何长度的文章，迅速地抓住要点，概括文章内容，大大提高阅读的速度。
阅读材料选择讲求&时机&
　　在面临纷繁芜杂的阅读材料时，学生们往往感到无所适从，有的学生一开始就选择一些生词量大的阅读材料；有的学生则眉毛胡子一把抓，这儿抓一点，那儿抓一点，缺乏条理性和系统性。
　　张志远教授说，教师在向学生传授英语知识时，应该讲求&时&和&机&，也就是在不同学习阶段，根据学生的实力向学生介绍适合他们的阅读材料，并且将有声读物与无声读物相结合。
　　阅读材料的选择首先要讲究&时&。泉州七中高一英语老师许海南说，教师要注意循序渐进地引导学生进行英语阅读。高一的学生，一般是培养他们的阅读兴趣，所以多让学生读一些诸如《21世纪报》这样内容时尚、词汇量要求低的报刊，并每天要求学生完成至少一篇阅读理解；到了高二则要培养学生的应试技巧，多做阅读题；高三则是大综合阶段。
&&& 所谓&机&，也可以理解为阅读题材的选择。泉州七中英语教研组组长祝敏老师说，学生固然可以结合自己的兴趣爱好选择泛读材料，比如爱好体育的学生可以多看一些体育新闻报道等等，但也不能仅限在一两种题材中。据了解，很多学生在自主选择阅读英语书籍时，题材、体裁往往比较单一。比如很多学生不喜欢阅读枯燥的科技文，而偏向选择世界名著的简易版，如《简&爱》、《白雪公主》、《小王子》等。当然，这些书籍的可读性较强，学生也比较有兴趣。但从提高阅读水平的角度看，只局限于文学类还不够，还要接触更多的其他领域，如科学、自然、地理等。如果一味&偏食&、&挑食&，那么所摄取的&营养&也将不全面、不均衡。
　　动眼还要动手
　　泉州市普教室英语教研员韩老师告诉记者，参加研讨会的专家在市区某初中进行&报刊英语阅读课的观摩教学&时，被学生们做的英语课外阅读笔记深深地吸引住了，很多专家拿着学生精心做的读书笔记细细翻看，这些实实在在的东西证明了学生们真正&读有所获&。因为在实际*作中，许多学生都是只用眼睛，不动笔头，也就是说，没有养成读后写文章概要和提纲的做法。
　　泉州七中祝敏老师说，坚持写文章概要和提纲，可以巩固阅读成果，她要求学生每天坚持做一些摘要、札记，记录一些名言警句。
　　一般概要不宜太长，字数100～150字。建议读写所用时间控制在15分钟之内，学生也可以根据实际情况进行调整。写概要时应特别注意忠实于原文本意，不要另起炉灶写成读后感。应遵循&先易后难&、&先学习，后模仿&的原则，开始可抄写原文中现成的、能够体现文章基本内容的主题句。经过一段时间的训练，就可以试着缩写、改写原句，直到最终自己组织句子，概括总结文段的主要内容、中心思想、作者态度等。这一过程应自然过渡，不能急于求成。比起单纯阅读不写概要的做法来，学生的阅读活动更具有直观性和可*作性。当看到自己写的一本本概要，清楚地知道自己已经读了那么多文章时，学生必然会产生成就感和自我认同感，自我发展、自我提高的心理需求得到满足，从而产生进一步阅读的强烈愿望，使课外阅读活动持续不断地向更高的层次发展。
　　诵读、熟读少不了
　　&有的地方对新课标存在误解，认为课改后，学生就可以不背不记了，事实上，外语学习*的是扎扎实实的基本功，该背的就要背，该记的就要记。本次研讨会中也批判了这种矫枉过正的现象。课外阅读也不例外。&
&&&& 研讨会中，张志远教授讲的一个例子令在场教师印象深刻。他说，在北京四中，一所每年向清华、北大输送１００多名学生的名牌中学，他们的老师要求学生在高中３年将《新概念英语》第二册的所有文章背诵下来。３年下来，他们的学生不仅英文成绩好，写出来的英文短文还十分地道。张教授说，不少老外都为中国学生的背诵能力所折服，国人更不应该一味摒弃，在课外英语阅读中，做不到背诵至少也应做到熟读。
　　英语课外阅读属于泛读，是巩固课堂阅读教学成果、培养学生英语阅读理解能力必不可少的环节。但现在的英语课外阅读，多数的情形是精读不足，一味泛读。读完一篇文章之后，就束之高阁，不再谋面。这种一次性阅读，在大脑中留下的往往是一些朦胧的印象、飘忽的意念和肤浅的感受，不符合英语的学习规律。
　　记忆是语言内化和运用的前提，是智力发展的生长点。读书需要记忆，尤其是那些有典型性和有价值的句子、语法，更应该烂熟于心。但长久有效的记忆不是通过一次性阅读就能完成的，需要一个不断&温故&和&强化&的过程。读到特别好的作品，一定要改变一次性阅读的习惯，在&熟&字上下工夫。熟了，才能钻得深、悟得透，将语言的精品、语法的精华纳入自己的知识宝库，运用起来也才能得心应手，左右逢源。为了能够达到&熟&的程度，老师在指导课外阅读时，每过一段时间，就可以从学生读过的书中精选一部分，让学生进行二次、三次，甚至更多次的阅读。
养成猜测词义的习惯
&&& 在英语课外阅读过程中，生词是个拦路虎。那么，如何克服这一障碍呢？有的学生干脆就选择一些中英文对照读物，泉州五中史美中老师对此持否定态度：&原则上我们是不提倡的，学生很容易有依赖性，开始时学生还会将中文先盖住，但到最后，有的学生干脆就只看中文了，这样不利于培养他们的英语思维能力。&
　　还有的学生动不动就翻字典，现在有了文曲星或快译通后，查起来更是便捷，生词见一个解决一个。正确的阅读方法是不是先解决单词的问题再阅读呢？恰好相反。因为，在考试中是不允许查词典的。如果平时没有养成通过上下文猜测词义的良好习惯，考试中遇到生词该怎么办？
　　祝敏老师建议说，在平时的阅读中，除非遇到一个反复出现的生词，且这个词影响到对整篇文章的理解，这时，才有必要查一下词义。学生要学会根据上下文猜测一下词义，或者干脆跳过去读下面的内容，让自己的思路跟着文章的脉络、人物的情感、情节的发展走，让自己暂时忘记那些字符本身的意义，而着眼于其承载的内容。学生更多着眼的应是文章的内容、故事的情节。假如学生一篇文章生词过多，不查词典就读不懂那篇文章的话，只能说明那篇文章不适合他，另选一篇就行了。只要坚持阅读，也许过不了多久，随着阅读词汇量的不断增加，原来读不懂的那篇文章就能读懂了。在读懂文章之后，也可以顺便学习一些自己认为有价值的句子、词组等语言知识，扩大知识面。只是不可把读懂文章和学习语言知识的顺序颠倒，那样就从根本上违背了阅读活动的初衷，效果不但不会理想，而且往往会导致阅读活动半途而废。
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英语阅读教学中学生自主学习能力的培养
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英语阅读教学中学生自主学习能力的培养：学生能否自觉、正确地运用学习策略是造成学生成绩差异的重要因素之一，加强对学生自主学习英语及独立运用英语能力的培养是至关重要的。要记住“方法的掌握比具体知识的掌握更重要”，而且“方法的掌握必须在主体性实践中实现”。
培养学生的自主学习能力是当前课程改革中关注学生发展的重要内容之一。《英语课程标准（实验稿） 》明确提出&引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力&。英语阅读教学是英语教学中的重点内容。因此，教师必须注重在阅读教学中培养学生的自主学习能力。 一、培养学生自主学习能力的主要策略 1．指导方法，循序渐进地培养学生的自主学习能力 掌握科学的学习方法是学生从不会到会，从被动到自主学习的关键。首先，帮助学生树立自信心，在情感方面先自主起来，激发学生的学习动机。其次，积极发挥学生的能动性，鼓励和督促学生积极、主动、自觉地管理自己的学习活动，尝试自我调控学习的方法、节奏和进程。再次，给学生充分的时间和空间，大胆放手让学生独自学习，让他们自己去感受、观察、分析和思考，从中掌握知识，提高能力，从而尽可能地摆脱对教师的依赖，增强自主学习的能力。 2．营造氛围，确保学生的自主学习地位 要培养学生自主学习的能力就必须为学生创造自主学习的氛围。这就要求教师有民主的教育观念，要有正确的学生主体意识，要积极开展学生主体的语言实践活动，才能让学生自主地学习。教学要在教师的引导下学生自己去学。教师要按照学生学习英语的认知规律去思考学生将会怎样想，学生在思考时可能会遇到什么思维障碍以及怎样启发学生去突破，创造真正意义上的让学生参与尝试的机会，培养学生自主学习的能力。 3．自我调控，使学生学会自主学习 自我调控是培养学生自主学习能力的一个重要环节。自我调控能力的培养需要教师根据学生的年龄、学习能力、自控能力等的异同，选择恰当的切入点，进行持续地培养和训练。首先，帮助学生克服畏难情绪，改变自身被动的学习态度，让学生活跃起来，兴奋起来，行动起来。其次，加强学习计划性的指导。有计划的学习是学习行为控制的第一步，它可以使学生养成良好的有条不紊的学习和思考的习惯，从而提高自我监控的水平。再次，不断反思学习过程中出现的优势与不足之处，增强自我意识，调整学习策略。 4．精心设计，在教学活动中培养学生自主学习的能力 英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。活动是更新教学观念，开创英语教学新局面的一个重要支撑点，是转变教学方式的关键。阅读教学中学生主体作用的发挥是通过学生参与活动来实现的，因此要精心设计主体活动，让学生充分展示各自的特长，体验到学习成功的喜悦，再把成功的喜悦化作学习的动力，并诱发为更为主动的参与、更为积极的思维，从而使主动参与学习成为一种持久强烈的意识，最终形成学习的内在机制，实现自主学习。 二、培养学生自主学习能力的具体实施的方法 1．课前：指导学生有序预习 英语的课文阅读教学，预习是一个十分重要的环节。教师应具体指导学生预习的方法，让学生自己编写预习提纲，通过预习来理解文章。其操作要点是：① 概括文章的段落大意；② 说出或写出文章的中心思想；③ 回答若干关键性问题；④ 找出文章中的常用短语与常见句型。通过有序预习能力的培养，让学生养成良好的学习习惯，以培养学生自主学习的能力。 2．课中：运用多种教学方法 ① 有效的课堂提问。课堂提问会使学生的学习目标明确化、具体化，而目标明确又是推动学生主动学习和克服困难的内在动力。学生会循着教师精心设计的课堂提问主动积极地阅读语篇信息，理解语言现象，解决语言问题。在这一过程中，学生始终是学习的主体，因而会有强烈的成就感，从而激发学生学习英语的浓厚兴趣，进而培养了学生自主学习英语的方法和习惯。 ② 小组交流和讨论。待学生熟练掌握了课文内容、对课文的理解达到一定的深度后，教师可组织小组交流和讨论。可把学生分成4 人小组，先组内讨论，使每个学生都有机会表达自己的观点。这样，课堂上既有师生之间的纵向交流，又有学生之间的横向交流。通过全员参与，踊跃发言，增强了学生学习英语的兴趣，加大了英语信息输入量，使学生的英语语言知识更具交际性，同时训练了学生的思维能力，培养了学生的自主学习能力。 ③ 开展辩论活动。在英语阅读教学中开展辩论活动，营造学生主体意识的情趣氛围，培养学生逆向思维和发散思维的能力。参加辩论活动之前学生要根据正方或反方辩题的要求，查阅有关资料，通过阅读、思考，确立论点、论据和论证事例。在此活动中，教师从&幕前&到&幕后&，学生则由听众变为实际参与者，成为活动的主体。他们熟练地运用课文知识并转化为己用，思维处于兴奋和积极探索状态中，有利于持续的自主学习。同时，辩论活动给学生一个自主分析思考问题的空间，在感受一次次成功喜悦的同时提高了自主学习的能力。 ④运用归纳法。在阅读教学中，教师引导学生概括文章的主要内容，以达到整体感知课文的目的，并归纳该类文章的特点。运用归纳教学法，更多地关注学生这个阅读主体，尊重学生的阅读个性，易激发学生的阅读体验，激活学生的阅读思维，有利于培养学生的自主学习能力。 3．课后：指导学生课外阅读和课外活动 ① 鼓励学生自主阅读。教师每学期可列出推荐书目；选择与课文和作者有关的材料，其他融知识性、趣味性、思想性于一体的读物供学生进行课外阅读；同时应鼓励学生阅读自己感兴趣的书。如要求每个学生每学期至少交两篇有关阅读的文章（如书评或读后感等），书目不限等。 ② 指导学生&读&&写&结合。阅读是写作的基础，反之，写作也必然要求学生有一定数量和质量的阅读。将阅读和写作整合在一起，它将学习的主动权还给了学生，学生将自己的生活体验应用于写作实践中，突出了他们的学习主体地位。因此，这是培养学生自主学习能力的一个重要措施。教师可指导学生采用阅读仿写法、阅读续写法、阅读改写法、阅读缩写法、写读后感及写内容梗概等几种方式。 ③ 引导学生&读&&说&结合。让学生自选喜欢的优美文章或段落，引导学生进行欣赏性阅读，并在课堂上朗诵或讲解。这不仅有助于培养学生的阅读兴趣，有利于学生学习语言知识和提高口语水平，更重要的是，在这过程中，学生的&读&与&说&有机地结合起来，体会到了驾驭语言的乐趣，是培养学生自主学习能力的好方法。 4．网络教学：利用网络进行英语阅读教学，指导学生借助网络进行自主学习学生不仅可以了解与课文有关的背景知识，加深对课文的理解，还扩大了自己的知识面，更重要的是，在这过程中，学生还体验到了自主学习的乐趣。 5．指导学习策略 高中英语阅读教学要在帮助学生正确理解阅读材料的同时，有计划地指导学生掌握正确的阅读方法和阅读技巧，训练和形成学生的阅读技能。实践证明，学生只有在掌握了有效的阅读方法与技巧的基础上才能独立而又准确地阅读，进而不断提高自主学习的能力。 笔者结合学生的实际介绍以下几种常见的阅读指导方法：① 指导学生学会快速理解文章大意的方法。如引导学生找所读材料的主题句、用关键词概括所读的内容和抓住所学文章中的时间和空间顺序或主要逻辑线索等。② 指导学生学会严谨思维和正确推理的阅读方法。教师在阅读教学中要运用启发式的教学方法调动学生在阅读过程中思维的主动性和积极性，巧妙设置检测题，以逐步培养学生分析与综合、比较与分类以及抽象与概括等良好的思维习惯，进而提高学生的思维能力。③ 指导学生学会正确分析句子结构的方法。④ 指导学生养成检查和复核的习惯。 教学的目的是让学生会学。学生能否自觉、正确地运用学习策略是造成学生成绩差异的重要因素之一，加强对学生自主学习英语及独立运用英语能力的培养是至关重要的。要记住&方法的掌握比具体知识的掌握更重要&，而且&方法的掌握必须在主体性实践中实现&。因此，教师必须在阅读教学中利用多种策略培养他们的英语自主学习能力，促进他们综合语言能力的发展。
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