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浅谈艺术生高考历史复习策略
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浅谈艺术生高考历史复习策略
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历史高考复习的备考策略探究历史高考复习的备考策略探究
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&柳州市民族高中&&&李江纯
内容摘要：高考复习是一项多层次的多角度的综合系统工程，我们要想在高考中取得优秀的成绩，不能只有一种复习手段或一种复习策略，而是需要多层次的，多手段的备考策略的。本文从时间的规划、关键词的运用、生活化方式的突破三个策略来阐述了高三历史高考复习的备考策略。
关键词：历史高考&&&&&&备考&&&&&&策略
高考复习是一项多层次的多角度的综合系统工程，我们要想在高考中取得优秀的成绩，不能只有一种复习手段或一种复习策略，是需要多层次的，多手段的，而当有多种手段出现时怎么协调安排，这是我们老师要考虑的问题，此时，策略很重要。就文综历史高考中，本人认为在复习备考的过程中，历史老师不仅是知识的传授者、策略的制定者，还是学生学习的指导者、规划者、激励者，学习方法的传授者，科目学习的协调者。根据我们学校的特点、年级学生学习历史的特点，以及本人的教学风格和特点，具体有以下三大策略：
时间表安排策略
我们都希望学生历史考得好，首先我们就要想方设法让学生有充足的复习历史的课外时间，可是所有科目的老师都在强调自己学科的重要性，那么此时我们老师就要思考两个问题：学生一天能有几个时间段看历史？如果一个学生课外有一个小时复习历史，那我们应该如何指导学生安排为好呢？因此老师要教会学生在不同时间有不同的学习方式，分钟也能复习历史，但分钟怎么复习历史呢？针对学生的时间规划，我制定了以下备考策略：
1、精读和快读
知识是能力的依托，能力是知识的运作，离开知识，能力是空洞和没有意义的。而课本是我们历史学科复习最重要的载体，最重要的基础知识，可现在不少学生存在的问题是：没有时间看书，忽略基础知识，更不会看书，因此我指导学生读书和做题，读书先粗后细，粗即快速阅读，细即精读。同时，我们指导学生在阅读过程中要针对不同的阅读目的，或读物的深浅、难易程度的不同，采取不同的阅读方式：需要深刻理解的部分，用精读；需要深刻记忆的，用快速阅读；对较难较深的，用精读；对浅显的，用快速阅读。总之只有根据阅读目的和读物的不同，分别采用不同的阅读方式，才是科学的、合理的阅读，也才是有效的阅读。
2、课前分钟训练
知识是解决懂不懂，能力是解决会不会的问题。知识靠听，能力靠练，高考考能力。在每一节课前分钟讲的知识，学生能记住，以后讲的只能记住。课堂上学生光靠听，能记住，光看书学生能记住，既听又看能记住，又听又看又写能记住。综合起来算，每节课前面分钟抓住学生是十分关键的，前分钟做练习，后十分钟讲重点，再后面讲一些重大的历史事件，效果会更好一些。课前分钟训练相当于时下的学案教学，它比学案教学更精炼，更有针对性。课前分钟进行高考试题的训练和精炼是我们历史备课组坚持了近年的学案教学，目的就是把上节课的重点内容通过试题的形式表现出来，这样更容易让学生记住重点知识点，同时通过练习更直观的了解学生知识的掌握程度和缺漏，还可以更好的强调答题的规范性。这几年下来，我们历史组通过课前检测题的训练，对学生的基础和规范训练的效果特别明显，历史成绩在各科成绩中也经常名列前茅。
二、关键词审题答题策略
英国教育哲学家怀特海指出：教育中所教的主要概念要少而重要，还要使它们尽可能集合成各种组合。[1]那么，关键词对于学生是非常重要的，具体说来，就是指导学生运用历史术语答题和利用关键的符号来寻找突破口。不管是必修课还是选修课，都有一些需要学生必须掌握的基础知识，不能学生接受了历史教育之后，很多重大的历史事件、人物、制度等等，都没有掌握。但是，高中历史教学在掌握历史基本知识的基础上，应该更侧重于培养能力和让学生掌握方法。
1、利用关键符号来审题和答题
历史试题中强调论从史出，因此试题中情境材料题所占的比重很大，在审题和答题，即组织语言上运用关键词和关键符号是十分有效果的。我们教师可以指导学生阅读材料获取有效信息要掌握一些技巧：
①抓住材料的关键词句，如人物的阶级性和一些数据的变化等
②注意从主体材料的开头、结尾。
③材料中标点符号：省略号、分号或顿号、句号、括号等。
④看材料中体现出来的时间。&
⑤注意引文出处（材料来源）。&
⑥注意材料与教材的有机结合&。
2、利用关键词来组织答案
最近几年的高考命题，体现了文明史观、全球史观、现代化史观和社会史观。教材始终是高考复习的重要依托，教材知识必须充分重视，进一步强化对教材的熟悉程度；关注知识、概念的理解和对时空概念的整体性认识，举一反三，融会贯通增加阅读，拓宽知识面，不拘泥于教材，大胆引入新观点、新研究成果，多角度观察同一历史事物；呈现方式要多样化，要有意识地创设新情景，提高阅读能力，并结合高考做一些模仿。我们做材料解析题，一般是以教材为依托，一是教材的内容，一是教材的观点。我们反对照搬教材，要求忠实于材料也反对脱离教材，一味地自由地发挥。因此，我们教师引导学生记住的关键词可以来源于以上高考历史术语，也可以来源于历史的阶段特征，也可以来源于目录和标题等等。
运用生活化方式突破策略
美国心理学家布鲁纳强调：获得的知识，如果没有完满的结构把它联在一起，那是一种多半会被忘记的知识；一串不连贯的论据在记忆中仅有短促得可怜的寿命。[2]因此运用生活化的策略目的就是让学生记住一些历史术语，各个时期的阶段特征和一些答题的关键词。
1、运用生活化词语打开原则和迁移原则。原因是我们在生活中经常提出的设问，我们会从各种不同角度回答问题，会迁移，会打开设问寻找答案。而在高考历史的主观性试题的设问中，最常见的是要回答历史事件的&原因&，我们称之为&原因&类材料题。考查历史原因的其目的是为了考查学生初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物的能力。原因类试题的设问常用&原因&、&因素&、&为何&、&为什么&等提示语。原因类材料解析题的答题要求通常有三种情况，一是根据试题的材料回答，二是根据试题的材料并结合所学知识回答，三是完全根据所学知识回答。在第三种情况中，教师要指导学生根据中心词找到答题的关键词，如原因的答题要点可以这样指导学生：先把中心词&原因&打开，即&原因&有内因和外因，而内因又可以打开为政治原因和经济原因，而政治原因又可以打开：政权、政局、政策；经济原因也可以打开为：市场、资金、自由劳动力、原料、技术等等。这样打开中心词来找答题的关键词的方法，主要是帮助学生找到答题的切入点和尽量答题不漏点而考虑的。这样的生活化切入还可以帮助学生答题的逻辑性增强，同时也可以提高学生答题的自信。
2、运用生活化词语的逆向思维挖掘材料隐性内容
高考试题中无论是选择试题还是主观试题，大多数都以各种材料形式呈现。所选材料包括三种类型，即文字材料、数据材料和图形材料。文字材料是最为常见的一种材料形式，可分为两类：一是典籍碑刻类，即从经典著作、历史文献、地方史志、名人文集、报纸杂志、铭文碑刻等文字资料中摘取片段；二是文学作品类，即从诗歌、小说、剧本、对联、歌谣、传说等资料中选取材料。数据材料是文字材料的一种特殊表达方式，可分为两类：一是含有数据的曲线、折线图，二是含有数据的表格，它们都以各种项目的数据为主体构成，将文字材料图表化，节省了大量的文字表述。图形材料是把有关历史场面的图画、漫画和历史文物照片、历史地图等作为命题的素材，增强了阅读材料的直观性。高考重点考查考生运用知识的能力、分析解决问题的能力以及历史学科的思维方法。考生要回答问题都需先对材料进行完整、准确的解读，从中概括、提炼出有效信息。同时考生需要从材料迁移到所学知识上，运用判断、归纳的方法，对史实进行整理，以及描述和阐释事物的能力及论证和探讨问题的能力。
&教学实践证明,&教师对学生一句及时的表扬,&一个赞许的微笑,&一个鼓励的目光,都会给学生带来莫大的鼓舞,&产生积极的心理状态，都能很好的帮助学生一起走过高中时代。那么，高三历史教师的一个好的备考策略对于学生就更是重之又重的事了吧！若高考是海，那就让我们用点滴的知识和适用的策略建造渡海的方舟，用生生不息的热情鼓起奋进的风帆，一起踏上年高考属于我们的成功彼岸吧！
[1]&（英）　著，，　译。&&&2012
[2]布鲁纳&&您所在位置： &
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高考历史复习之二轮策略ppt.ppt 66页
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提高阅读和处理材料能力如何提高阅读材料能力呢？考纲提出的材料处理能力包括：阅读理解历史材料；对材料进行去伪存真、去粗取精、由表及里的整理，最大限度地获得有效信息；充分利用有效信息，并结合所学知识对有关问题进行说明、论证等方面。材料处理的要求是有效：其一，对于回答具体问题来说是有效的；其二，对于联系所学基础知识是有效的；其三，对于说明、论证是有效的。“有效”有两个含义：材料中信息的获取是有效的；对于有效信息的利用是有效的。前一个有效用了“最大限度”，是指要穷尽材料中的有效内容，不能用一两条有效内容去代替其它内容，这样只会导致说明不清、论证不周。“充分”是指对于有效信息不能只求罗列，而要求展示有效信息在回答问题当中的作用和意义。要针对所回答的问题，把有效信息和所学知识溶为一体，进行透彻的说明、论证，实现其材料价值，这才是“充分”。后一个“有效”是考试要求的重点。提高阅读和处理材料能力要做到：第一，通读材料，最大限度地获取有效信息。第二，回归教材，归纳与材料有关的历史内容。第三，注重提问中的提示词、提问的方式或方法和组织材料时要有结构性、层次性等。第四，答题时要高度概括、归纳，条理清楚、逻辑严密第五、切记要充分运用材料的有效信息。高考历史冲刺复习.ppt人有了知识，就会具备各种分析能力，明辨是非的能力。所以我们要勤恳读书，广泛阅读，古人说“书中自有黄金屋。”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识，培养逻辑思维能力；通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平，培养文学情趣；通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。有许多书籍还能培养我们的道德情操，给我们巨大的精神力量，鼓舞我们前进。**社会发展进程的统一性：是指人类社会发展的普遍性规律、共同性特征和一般性趋势。它表现为两个方面：首先，同类社会形态具有共同的本质。其次，在人类社会的发展过程中，社会形态的更替具有一定的顺序性和规律性。社会发展进程的多样性：是指不同的国家、民族的历史发展进程存在着差异性、特殊性。它具体表现为：第一、各国家、民族社会形态更替有不同步性。第二、某种社会形态具有可跨越性。第三、同类社会形态具有不同的民族特征。第四、各国家、民族的发展道路有特殊性。史学观对高考历史试题的影响。主要表现在：提供新主题；基本概念为试题提出关键词。传承、交流、融合是文明史观的基本概念；工业化、民主化、法制化、城市化等是现代化观的基本概念。交往、联系、全球化、集团化是整体史观的基本概念；提供新材料；指导正确解答新问题。如：认识近代社会的变化和变化原因。应该通过课程使学生意识到近代社会的转型三、把握高考方向（一）2015年新课标高考文综试卷评析2015年普通高考文科综合能力测试（以下简称文综）试题围绕立德树人的根本任务，突出社会主义核心价值观引领，反映依法治国理念要求，融入中华优秀传统文化，加强学科综合能力、分析和解决问题能力的考查，鲜明体现学科特色，充分发挥和展现人文学科高考的德育功能和文化价值。特点一：润物细无声，体现立德树人宗旨文综以试题为载体，弘扬时代精神，传承中华优秀传统文化，树立道德榜样，培育社会主义核心价值观。试题精心选择反映时代主题，贴近生活、贴近社会的现实题材，搭建问题情境，立足知识和能力考核目标设计提炼问题、组织答案，突出对学生的价值判断和价值选择的能力要求。试题注重考查学生解决具体任务过程中自然流露的价值取向，体现培育社会主义核心价值观的要求，对立德树人目标的评价超越表面化、形式化和空泛化，转化为看得见、触得着、可评价的真实行为。　1．弘扬爱国主义精神2015年是抗日战争胜利70周年，习近平高度概括了中国人民在抗日战争中形成的伟大的抗战精神。全国二卷第39题以此为素材，围绕大力弘扬以爱国主义为核心的民族精神设计问题，运用哲学中意识能动作用的原理说明抗战精神对中国人民战胜日本侵略者的作用；运用文化生活知识引导学生深入了解抗战精神、传承和弘扬中华民族精神；并要求学生对近年来日本政界有人企图否认日本侵华历史的言论加以批驳，进一步深化对以爱国主义为核心的民族精神的认识。党和国家提出和大力推进的“一带一路”、从“制造大国”迈向“制造强国”等战略是实现“中国梦”的重要产业技术支撑，更是国家富强、国家自信的集中体现。全国二卷第36题以由我国承建、全线采用中国铁路技术标准的尼日利亚沿海铁路为事实线索，以其蕴含的经济意义和政治意义为立意，以学生所具备的地理基础知识为依托，通过梯度思维设计，综合考查学生阅读和获取信息、认知不同环境下的人地关系等能力，与过去西方列强“掠夺资源”的本质对比，凸显我国“富强”“和谐”的社会主义核心价值观。试题展现我国制造业的水平和综合实力，彰显民族自豪感，体现我国社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。2．传承中华优秀传统文化文综试题坚持中华优秀传统文化教
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关于高中历史学业水平测试的复习策略
13:03:00 | By: 赵文清 ]
2012年高二历史学业水平测试已经顺利结束，经过师生的共同努力，我所任课的班级取得了可喜的成绩，过关率达98.9%。纵观近三年来一直带着学生冲刺学业水平测试的经历，感慨颇多。在此，本人结合近三年来的教学经验，针对高二理科生的实际情况，分析一下近三年来历史学业水平测试试卷的特点，并进一步探讨有关历史学业水平测试复习的策略。
一、近三年历史学业水平测试试卷的特点
1、 命题紧扣《课程标准》和《考试说明》
近三年历史学业水平测试试卷的命题紧扣《江苏省普通高中历史课程标准》及《江苏省普通高中历史学业水平测试考试说明》的要求，精选学科主干知识进行命题，考查的知识点都是学科主干知识和高考、学测命题的热点和重点。通过对历史学科主干知识、学科能力和思想素养的考查，以培养学生在科学史观指导下运用学科思维和方法发现问题、解决问题的能力。同时，考查的知识点覆盖面广，分布均衡，并力求使试题让不同发展水平的学生都能有话可说，有所作为。问题的设置多了一点人文关怀，少了一点繁难偏旧。真正做到了有的放矢，充分发挥了学业水平测试的评价功能和选拔功能。总之，近三年的历史学测试题保持了较高的信度、效度，还有必要的区分度和适当的难度，并在试卷结构和命题方式上体现出稳中求变，稳中出新的原则，不失为一份颇具特色的高质量的历史试题。
2、注重历史基础知识的考查
&& 最基础的东西才最具有生命力。学科基础知识是我们应对复杂多变的学业水平测试的常规武器，也是学生思考问题、解决问题的知识依托，是决胜学业水平测试的支撑点。更何况学业水平测试毕竟不同于高考，其选拔性、能力性的考查要远远低于高考，它更多的是为了普及历史基础知识，所以它更加注重历史基础知识的考查。鉴如此，近几年的试卷命题无论是选择题，还是材料题、问答题，都十分注重考查学生对历史基础知识的把握，其目的在于引导教师在平时的教学过程中，加强学生对基础知识的掌握和训练。
3、适度加大对学生历史能力的考查
&& 根据《江苏省普通高中历史课程标准教学要求》，近年来，历史学业水平测试的命题也开始由基础知识的考查适度适量地向能力考查过度了。命题人循序渐进的在选择题里更多的注重对学生知道、理解、解决三方面能力的考查，还辅之以知识和方法的考查和运用。材料解析题注重选取一些学生易懂、容易提取信息的材料，让基础知识薄弱的学生不至于无从下手，茫然不知所措。同时，为了全面照顾冲A 的学生，命题人还出了一些脱离课本，依托学生的知识积累，根据所提供的材料进行再分析才能写出答案的主客观试题，其目的是为了进一步考查学生更高层次的历史思维能力，从而有利于人才的选拔和培养。
4、注重运用新材料、新情景、新问题
立足教材，适度拓展，是历史教学的宏观原则。根据这一原则，通过“新材料、新情景、新问题”来考查学生的能力，是目前历史命题的重点和出发点。因此近几年试题内容的选择，既体现了基础性，也体现了新颖性。试题内容的呈现，不再拘泥于不同版本教科书的直接表述，而是更多的重视“新材料、新情景、新问题”的创设与运用，鼓励学生多角度、创造性地思考和解决问题，从而有效的考查学生吸取、理解、整理和分析历史知识的能力，并引导学生从传统的“以史带论”观向科学的“论从史出”观转变。
二、本校学生情况分析
本校是一所正在发展中的普通高中，规模不大，生源不是太好，对大部分学生而言，能顺利通过学业水平测试，不必补考就可以参加高考，对绝大部分学生而言尤为重要。可是历史学业水平测试考查的内容多，复习的时间又少，加之本校理科学生对历史课不够重视，导致基础知识比较薄弱。如何在有限的时间内高质量地完成复习迎考任务，提高学业水平测试的过关率，这是我一直在思考的问题。
三、关于历史学业水平测试复习策略的探讨
1、因势利导，因材施教，做好学生复习迎考的思想动员
江苏省高中学业水平测试素有“小高考”之称，它兼有高考资格考试和高中会考的双重职能，成绩优异者还能获得高考加分的鼓励。为此，学校和年级组十分重视，提前召开学业水平测试备考动员大会，鼓舞大家的斗志，坚定师生共同努力拼搏的信念。会后，我趁热打铁，有计划、有目的的找一些基础知识薄弱，或者学习态度不是很端正，或者对自己信心不足的学生进行座谈。同时，还请来上一届考得好的同学以身说法，传授自己的学习经验和学习心得，帮助他们树立自信，制定科学合理、切实可行的学习计划，让他们不仅从思想上，更从行动上重视学业水平测试。
2、计划得当，松弛有度，提高学生愿学好学的兴趣
高二年级科目比较多，历史学科的课时仅安排了每周两节。六个月的时间要完成《必修三》的教学，还得复习备考，时间特别的紧张，因此合理安排教学与复习的时间尤为重要。为此，我在高二开学初就制定了完善的教学备考计划。用9月、10月以及11月中旬，大约两个半月的时间完成《必修三》的教学。11月下旬以及12月、1月，大约两个半月的时间进行《必修一》及期末考试的复习。3月份主要进行综合典型试题的训练。细致合理的教学安排，为复习迎考创造了有利条件，从而避免复习时前松后紧，或者前紧后松。参加学业水平测试，学生最少也得报考四门。短短的一个半月复习时间，所有的知识要点，所有的试卷，铺天盖地而来，学生学起来难免乏味、枯燥，甚至放弃，因此提高学生学习的兴趣也很重要。在教学的过程中，我没有一味地让学生死记硬背，而是在重视基础知识的前提下，找准学生复习中的难点和薄弱点，对症下药，尽可能地激发学生的学习动机和学习兴趣，寻找各种复习手段以调动学生对知识点的掌握和反复记忆。譬如，在讲述“北伐战争”时，我就让学生根据儿歌《两只老虎》的曲调齐声高唱《国民革命军军歌》；运用娱乐节目《一站到底》的模式来进行历史知识要点的抢答。这样课堂气氛提高了，学生学习历史的情绪也空前地高涨起来。
3、稳扎稳打，夯实基础，提高学生对基础知识的掌握
&& 历史学业水平测试面对的是高二理科学生，是高考的一道门槛和入场券，侧重考查学生基础知识的掌握，因此试卷中基础知识所占的比例相当大。针对这个特点，在教学的过程中，我拿出主要甚至大部分时间用于基础知识的复习。具体做法如下：
首先，重视考试说明，确保复习的有效性和方向性。《历史学业水平测试考试说明》是我们复习备考的指导性文件，它明明白白的告诉师生哪些内容需要识记，哪些内容需要掌握，哪些内容需要知道和了解。根据考试说明，我逐项排查近三年学业水平测试题中涉及的有关知识的高频点和低频点，加强已考题型和未考题型的训练；准确定位重点、难点及其常考点；精心提炼关键点，易混点、易错点和隐形知识，并找出突破的措施和落实的方法，真正做到抓住重点、主干知识，做到有的放矢。
其次，重新梳理基础知识，帮助学生构建知识框架。专题史的一个弱点就是头绪繁多，杂乱无章。特别是通史基础不太好的同学，复习时面对众多的知识要点，脑袋中往往乱成一团麻。零碎的记忆加重了学生的负担，只有进行系统的梳理，才能达到时空一致，真正理解历史发展的脉胳。所以，复习时我格外注意历史知识之间纵向、横向和纵横之间的联系，巧妙地把浩瀚的历史知识条理化、系统化；把复杂、难记的内容尽可能的化繁为简，通俗易懂的显现给学生，让学生记得更牢、更准。同时，精心制作历史时间、事件数轴，让学生看了一目了然，印象深刻。譬如，在复习必修二专题七《苏联社会主义建设的经验与教训》时，我就用“四个三”来概括，即三个人（马克思、列宁、斯大林），三个阶段（初期探索时期、全面建设时期、改革与挫折时期），三大政策（战时共产主义政策、新经济政策、斯大林模式），三次改革（赫鲁晓夫改革、勃列日涅夫改革、戈尔巴乔夫改革）。在复习《伟大的历史性改革》时，我围绕“改”字展开，主要讲清四个问题：①为什么要改？即改革的背景；②怎么改？即改革的具体内容和措施；③改的实质？即改革生产关系以适应生产力的发展水平；④改的成就以及存在的问题？即改革的后果。
最后，进行基础知识的强化训练，及时巩固和查漏补缺。为了稳扎稳打，夯实基础知识，我每节课都会精心准备10个左右的小题目，抽出大约10分钟的时间，复习上节课所学的内容，以此检查学生的复习情况。根据结果，对于那些不认真或者不及时复习的同学，对症下药，给予针对性的辅导或者督促。要么利用课余时间到办公室进行一对一的抽查，要么请班主任亲自出马做思想工作，要么发动家长在家监督复习等。总之，随时关注每一个学生，及时地补缺补差，不让一个学生掉队。
4、典型模拟，实战演习，鼓励学生的士气
模拟考试对于了解学生的复习情况和答题技巧极为重要，一定要认真对待。为了强化复习，我们年级组在正式考试前，一般都会安排四次大规模的严格监考和流水改卷的模拟考试。每次模拟考试都做到了有练必改，有改必评，评必到位。仔细查找问题，及时解决，以提高学生的答题技巧。同时，把每个学生每次考试的成绩加以汇总，不断鼓励、督促学生。针对个别问题严重的答卷，我都进行面批，当面进行说明和指导，让学生重视其存在的问题和弱点。并帮助学生掌握答题技巧，总结规律性的历史线索和答题思路。
5、严格要求，典型训练，强化学生答题的规范性
现行的阅卷都实行网上阅卷，每个阅卷老师的工作量非常大，因此特别在乎答案的条理性和规范性。为了让学生少失分，平时练习的过程中，我十分重视非选择题答案规范化的训练。以提高学生解答历史试题的基本能力，即正确的审题能力、史论相结合分析问题的能力，综合处理材料的能力，准确概括提取有效信息的能力以及简洁有序的文字表达的能力。具体步骤如下：首先，仔细审题，看懂材料，掌握材料的核心内容，学会看分值，一般情况下，每个答案要点要么一分，要么两分。在把握不准的情况下，可比预测的要点多出1到2个要点，避免失分。其次，回答问题的语言一定要简单明了，通俗易懂，史论相结合，尽量用历史术语而不是文学化的语言来答题。最后，答案要点一定要段落化、序号化、整洁化。尽力做到答案要点一目了然，段落条理清晰，卷面整洁美观，让人一看就赏心悦目。
通过以上关于历史学业水平测试复习策略的探讨，希望能够更好地减轻学生的课业负担，使学生能够将所学的知识按照其内在的逻辑关系进行梳理，把原本零散的知识点串在一起，使之系统化、综合化；激发学生学习历史的兴趣和爱好，促进学生思维力、创造力、想象力的发挥，并体验到历史知识的魅力和成功学习的快乐。同时也希望各位教师对新课改视角下高中历史学业水平测试的备考有一个全新的认识，共同探讨符合本校学情的教学策略和方法，从而有效地提高学生应对学业水平测试的能力。
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