2016高教职称评聘措施论文
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[摘要]职称评聘工作关系到每位专业技术人员的切身利益，目前高校职称的评审和聘任中还存在一些问题，文章分析了存在的问题，提出了解决问题的对策。[关键词]高校；职称评聘；问题；对策职称评聘工作是人事管理工作的重要组成部分，科学的制定职称评审条件，合理的设置专业技术岗位，加强专业技术职务聘后管理，是全面推行高校全员聘任的基础，也是高校人事制度改革的核心内容，随着事业单位人事制度改革的不断深化健全和完善职称评聘制度显得十分迫切和重要。一、当前高校职称评聘中存在的几个问题（一）、职称评审标准制定不科学目前，高校及各行业职称评审标准大都由各省市人事职改部门及不同的行业自行制定，因此，不同的系列就会有不同的评审标准。由于各方面的原因，教育主管部门不可能设置所有几十个系列的评审会，由于不同系列职称所制定的评审标准不同，使同在一所高校申报不同系列职称晋升机会就会不一样。有轻教学的现象。在教师系列高级职称的评审中，教学效果再好，没有核心期刊文章就不符合晋升条件，不能参加评审，一些教师到处找核心期刊发表文章，花费了大量时间，有的不惜花费高额版面费。高校教师职称评审条件规定，“35岁以下申报副教授职称、4岁以下申报教授职称必须取得硕士学位，”这对于一些刚从事教师工作不久的年轻教师，无疑是一种考验，为了晋升职称，有的盲目进修，花费大量时间和金钱，但是收效甚微。还有的既不安心教学，更是忽视了对自己综合能力的培养和提高。而对于那些学历相对低一些的教师，虽然教学效果很好、科研成果突出，高学历、资历也把他们挡在了职称评审的大门外。（二）、职称评审过程中存在不公平的现象主要表现以下几个方面：第一，有的参评人员所从事或研究的学科属于交叉学科或边缘学科、新兴学科，因而成了评审中“姥姥不疼，舅舅不爱”的弃儿，因为没有这方面的专家评审，其标准也比较难界定，有的参评者连续申报多次都未能通过，极大地伤害了这部分教师的积极性。第二，大评委会的设置，出现外行评内行的现象。由于大评委会成员中多数不是相应学科的专家、学者，他们对申报者的真实学术水平自然无法作出比较准确的判断以至于在投票是时往往不是根据申报者的学术水平、研究能力等等，而是凭感觉、有的甚至是凭关系，这样的评审结果必然会存在优秀申报者落选有不小差距的人却榜上有名。第三，无记名投票方式容易使一些专家在评审时存在一种有“权”无“责”的可能，在强大的关系网、人情网下也会产生不公正的结果。第四，职称评审会召开期间，安排的时间往往都比较短，但在申报人员多，在评委少的情况下，评委对每位申报者提交的申报材料审核时间不够充分，也容易产生偏差。（三）、职称评聘中有重评审，轻聘任的现象长期以来，人们受传统的人事管理体制影响对聘任制认识不足，重评轻聘，以评代聘的现象突出。使得一些专业技术人员把大部分的时间都用在“创造条件”评职称上，认为只要能够评上职称学校就一定会聘任，致使部分专业技术人员得了职称就万事大吉，不思进取，有吃老本的现象，严重地制约着学校聘任制的改革与深化。二、解决职称评聘中存在问题的对策（一）、制定更科学的评聘标准1、高校与其它行业的特点和性质有着本质上的差异，比如，高校从事卫生、工程专业人员与专业从事卫生、工程工作的专业人员放在同一行业评审部门来评审的话，显然高校的专业人员就会处于弱式，如果放在行业评审部门来评审的话，永远是“吃亏”的，为了平衡这种不平等关系，上级人事职称评审主管部门，有责任和义务在做好同一系列的专业技术人员评审纵向公平的同时，也要做好不同系列专业技术人员横向公平，并制定出有利于平衡高校中教师系列和其它不同系列专业技术人员的评审条件。另外，适当下放不同系列的评审权给高校使高校不论是教师系列、卫生系列、工程系列等等系列的每一个申报者都处于同一起跑线上。2、消除轻教学的现象。高校不仅是科研场所更重要的任务是教学工作。一方面，我们必须在职称评定过程中正确处理好教学数量与质量关系、科研数量与质量的关系、教学与科研的关系，保证评审工作科学、规范、可操作性。另一方面，要加强对申报教师职称的教师进行严格的教学考核，适当提高教师教学课时量，教不好的，课时不够的，不能申报教师系列。年轻教师教学经验少，不宜一开始就在科研上花费过多的时间和精力，应该重视教学，提高教学质量。在教师系列评审时应区分侧重教学的教师和侧重科研工作的教师进行评审，不要只看文章的篇数，而是要注重质量，有教学论文、教学课题的在教师系列评审时应优先通过。对于那些既在教书育人方面成绩突出，学术研究方面成果多的教师，应当放宽条件，使真正有能力的人脱颖而出。（二）、组织评审要公平、公正首先，必须精心挑选、严格审查、合理安排学科评审专家，从源头上杜绝不公平、不公正的现象发生。对于从事交叉学科、边缘学科和新兴学科专业技术的申报者，要给予重视和扶持，评审时不能采取“踢皮球”的态度，在不很明确应放在哪个学科组评审的情况下，可组织由涉及多学科的专家进行联合评审。其次，为了避免外行评审内行的现象发生，笔者认为，学科组评审的地位应该突出，应把评审的重心放在学科组上，充分尊重学科组专家的意见。一般来说，学科组的专家都为本学科、本专业的权威，是他们在评审会期间对每一位申报者组织答辩、进行学术论文水平鉴定和申报材料详细审阅等具体的工作，他们十分了解每一个申报者的情况因此，学科组专家评审结果可以说具有权威性，应视为最终的评审结果。再次，变无记名投票为有记名投票，使每一位评委都明确标注代表专家学术尊严和对评审结论负责的名字，以便接受监督。第四，采用细化、量化职称评审条件的方式，变投票为打分制。制定一个科学的量化评审标准，并规定相应的起评分数，除对申报者进行综合评价外，还应逐项地进行评分、比较，然后从高分取到低分，把人为因素降低到最小，使评审结果更加准确更加公正、公平。（三）、转变观念，淡化职称评审，加强职称聘任和考核职称的评和聘是不同性质的两回事“，评”的依据是业务能力、业务水平，是上级主管部门为不同职称制定的条件和规定，达到了条件就可以申报或取得相应的职称，解决的是资格问题；而“聘”的依据则是学校根据工作需要、岗位设置和经费承受能力，解决的是待遇问题。然而，在很大一部分高校中采用的是评聘不分的终身制，造成少数教师急功近利，缺乏竞争意识，最终阻碍了高等教育事业的发展，因此彻底区分评与聘是高校当务之急。1、高校人事部门必须转变观念，积极配合国家的人事制度改革，加强对专业技术人员进行评聘分离的重要性、必要性教育，提高他们对聘任制的认识。借鉴国内外职称评聘方面的经验，提出适合市场经济及本校实际的管理模式。如淡化评审，不拘一格聘用人才，只要达到学校岗位设置要求，可采用“低职高聘、先聘后评”等方式吸引人才。2、消除聘任“终身制”，加强聘后管理。如成立考核小组，加强聘期中期和聘期终期的考核工作防止出现聘上岗位后得过且过，不求上进，不出成果的现象。积极探索并制定科学、有效、可行的考核办法保证聘用教师在聘任期内逐步完成所在岗位需完成的任务，使聘任考核工作制度化、规范化、科学化，促进教学科研工作的开展。3、是学校应根据本校的发展目标、经济实力以及专业人才队伍的情况，选择适合本校特点和优势的聘用模式。合理设置高校专业技术岗位，按需设岗，以岗聘任。按需设岗是职务聘任的重要前提，要科学合理设置岗位，有多少的岗位，就聘多少个专业技术职务，因事设岗而不能因人设岗。根据学科建设、教学活动及科研工作的情况，可以在教师岗位中设置以教学为主、以科研为主、教学科研并重的三种类型教师专业技术岗位，这样教师们就可以根据自己的情况进行合理的选择，充分发挥自己的特长。4、是设立终身高级专家职位，吸引优秀人才来校工作，并与他们签订终身聘任合同，解除他们的后顾之忧，为他们营造宽松、自由的学术研究环境使他们能够全身心投入到教学科研中去，促进学校教学科研工作的可持续性发展。公务员之家综上所述，职称评聘对高校专业技术人员举足轻重，它不仅是专业技术人员学术水平、工作能力、工作业绩的综合反映，也是党和国家对知识和知识分子的尊重以及对知识分子复杂劳动的肯定。职称评聘标准过低或过高，都会造成专业技术人员心理压力过大，影响其内在的事业心和创造力发挥从而也梏桎着职称评聘工作的良性发展。因此，只有职称评聘工作制度健全了，透明度增加了，评聘程序和方法充分体现出客观公正的原则，才能保证评聘的质量，调动广大专业技术人员的积极性、创造性，稳定专业技术人员队伍。参考文献[1]赵永乐，王慧.中国高校教师职称改革模式的抉择[J].南京社会科学，27年第4期[2]张汝梅，周毅敏.职称改革导向的几点思考中国科技信息，27年第9期[3]何新征，张理中.高校教师职称评聘工作改革探究西北成人教育学报，28年第3期
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关于做好2014年度专业技术职务评聘工作的通知
发布人：陈小燕资讯来源：人事处(离退休办) 点击数量:671
浙江机电职业技术学院
关于做好2014年度专业技术职务评聘工作的通知
根据《浙江省人事厅关于印发&浙江省专业技术资格评审工作实施细则（试行）&的通知》（浙人专[号）、《浙江省教育厅、浙江省人力资源和社会保障厅关于深化高校教师专业技术职务评聘制度改革的意见》（浙教办高科〔2014〕28号）以及《浙江机电职业技术学院教师专业技术职务评聘标准》等有关文件精神，现就2014年度我校专业技术职务评聘工作的有关事项通知如下：
一、评聘对象：符合基本申报条件与要求的在职教师。
二、评聘条件：参照浙江省教育厅、浙江省人力资源和社会保障厅关于专业技术务评审相关文件规定执行。
三、评聘程序及时间安排
(一)个人申请
1、个人报名。申报人填写《专业技术职务评审资格审核表》，在规定时间内到所在部门报名，并提交最高学历（学位）、现职称、外语、计算机、高校教师资格等相关证书原件及复印件。
2、个人填表。报名结束后，申报人须如实填写《高等学校教师专业技术资格评审表》、《职称论文学术不端检测报告汇总表》及《职称论文情况一览表》等相关表格。所有表格中职称论文顺序与内容须保持一致。
3、提交职称论文电子文档。论文检测数量按照省教育厅有关规定执行，正高限6篇，副高及以下限4篇。申报人须提交从中国知网或期刊网站中下载的PDF格式论文电子文档，不得有任何改动。
职称论文电子文档须以申报人姓名为文件夹名，以论文题目加申报人姓名为文件名。申报人须在规定时间内将《职称论文学术不端检测报告汇总表》和《职称论文情况一览表》、PDF格式职称论文电子文档等一起报送所在部门。
论文检测工作分两个阶段进行，第一阶段检测2014年5月底前公开发表的职称论文(申报人须在6月18日前报送所在部门)，其中申报高级职称的论文代表必须放在第一阶段检测；第二阶段检测2014年6月公开发表的职称论文(申报人须在7月10日前报送所在部门)。
4、提交代表作原件和复印件（限高级职称）。送审论文数量按照省教育厅有关规定执行，申报人须同时提供《评审表》（3-6页纸质稿）、《专家鉴定意见表》（纸质稿）以及2-3篇论文著作代表作原件及复印件（正高一式3份，副高一式2份），相关材料不得体现&申报人姓名&等信息。送审论文代表作复印件应体现完整的信息（封面、封底、目录、正文及收录等）。
凡查实检测结果与申报人提供论文的相似度差异大、与省教育厅相似度要求不符的论文，一概取消当年评审资格。
5、评审材料清单。
（1）《专业技术职务评审资格审核表》（纸质稿，1份）；
（2）《真实性保证书》（纸质稿，1份）；
（3）《职称论文情况一览表》（EXCEL电子文档和纸质稿，被收录、转载、影响因子、他引次数等证明材料复印件，各1份）；
（4）《职称论文学术不端检测报告汇总表》（WORD电子文档和纸质稿，各1份）；
（5）《职称论文学术不端检测结果汇总表》（EXCEL电子文档和纸质稿，各1份）；
（6）职称论文PDF格式电子文档（不包括编著、教材和国际会议论文）；
（7）《专家鉴定意见表》（A4纸，正高一式3份，副高一式2份）；
（8）《专业技术资格评审表》（A3纸，双面，一式3份）；
（9）任现职以来公开发表的论文论著（含被收录、转载、影响因子、他引次数等）的原件。(正高6篇，副高及以下4篇)；
（10）任现职以来各类奖励荣誉、人才项目、育人成果、项目成果等复印件。（A4纸，双面，各1份）。
以上材料中，（3）至（6）项报送科产处，其余报送人事处。其中第（8）项，高校教师、实验技术、学生思政、教育管理、图书资料5系列）只需填写《高等学校教师专业技术资格评审表（2013版）》1份表，工程技术系列需填写《浙江省高校工程系列专业技术资格评审综合考核表》和《专业技术资格评审表》2份表。
6、网上申报，上传扫描件。按照省教育厅有关规定，高级职称须进行网上申报。浙江省高等学校教师专业技术资格评审信息管理系统网址：http://gxzc./epstar/login/index.jsp。先注册个人帐号，再填写相关内容，然后按要求上传材料（一个项目须按规定以一个JPG格式文件或PDF格式文件上传）。
&(二)部门汇总审核与考核推荐
1、部门统一汇总相关信息。各部门将申报人员的相关信息汇总填写《专业技术资格报名汇总表》和《职称论文学术不端检测结果汇总表》。6月20日前须将《专业技术职务评审资格审核表》（纸质稿）和《专业技术资格报名汇总表》（电子文档）统一报送人事处。
2、部门统一报送职称论文。各部门须将《职称论文学术不端检测报告汇总表》（纸质稿）、《职称论文学术不端检测结果汇总表》（电子文档）、《职称论文情况一览表》（电子文档）、职称论文PDF格式（电子文档）等统一报送科产处郭琳老师。第一阶段检测论文的相关材料须在6月20日前报送科产处，将第二阶段检测论文的相关材料须在7月15日前报送科产处。同时，6月20日前须将职称论文代表作原作和复印件（A4纸，正高一式3份，副高一式2份）、《评审表》（电子文档，3-6页纸质稿一式三份）、《专家鉴定意见表》（A4纸，正高一式3份，副高一式2份）等统一报送人事处。
3、部门统一审核评审材料。考核推荐组对《评审表》的填报信息和佐证材料进行真实性审核。
4、部门统一考核并填写推荐意见。考核推荐组重点评价师德师风、教学业绩、科研业绩、育人成果、教学改革参与度、社会服务参与度等综合表现，汇总意见后填写《考核推荐组意见》和《评审表》中&所在单位考核及评审推荐意见&。推荐结果在本部门内公示一周。
5、部门统一报送评审材料。须在规定时间内将《真实性保证书》、《考核推荐组意见表》（纸质稿）、《评审表》及相关评审材料等一并报送人事处。
(三)学校审核
学校审核由以下职能部门按有关规定完成。
1、人事处：负责审查申报人员资格；送审高级职称论文代表作；审核《评审表》填报格式、填报内容及佐证材料；审核网上填报信息及佐证材料扫描件等。
2、科产处：负责检测填报论文的相似度，汇总检测结果，填写《职称论文学术不端检测报告汇总表》的相似度检测结果，并将检测结果反馈给申报人；审核论文收录、转载、影响因子、他引次数等证明材料；审核科研项目、服务地方项目、授权专利、科研成果奖、论文获奖等。
3、教务处：负责审核新教师的助教经历，审核教学事故、教学任务、教学业绩考核等级；审核教学成果奖、学生竞赛指导获奖、教学改革与研究项目、专业（学科）建设、教学团队建设、实验室建设、实训基地建设等。
4、高教研究所：负责审核高等职业教育管理类课题。
5、学生处：负责审核班主任等学生管理工作；审核暑期社会实践活动；审核学生创新创业指导工作；审核学工部组织的各类竞赛获奖等。
6、人文社科学院：负责审核公体类教师指导学生竞赛获奖情况。
&(四)申报人员基本信息评前公示
申报人员的《评审名册》在综合楼一楼大厅公告栏和校园OA公告栏公示，《评审表》在校网中心公示，申报材料在人事处备查。
（五）学校评聘方案报批
将《浙江机电职业技术学院教师专业技术职务评聘标准》、《浙江机电职业技术学院教师专业技术职务评聘工作实施办法》、《浙江机电职业技术学院年教师专业技术职务评聘规划》和《浙江机电职业技术学院教师专业技术职务2014年度评聘计划》报送省机电集团公司、省教育厅、省人社厅审批。
(六) 报送委托评审材料
(七)召开评聘会议
包括考核推荐组会议、自主评议学科组会议、评聘委员会会议。
（八）评聘结果和评审材料公示
评聘委员会评聘结果在综合楼一楼大厅公告栏和校网OA公告栏公示，评聘通过人员的《综合考核表》在校网中心公示，评审材料在人事处备查。
（九）提交校长办公会议审议
（十）公布聘任文件，颁发聘任证书
（十一）评聘结果和评聘工作总结上报
评聘结果和评聘工作总结上报送省机电集团公司、省教育厅、省人社厅。
四、省教育厅近五年职称文件主要精神
（一）浙教办高科〔2010〕80号文件新要求
1、未按学校规定要求承担本专科教学任务者不得申报教授、副教授专业技术资格。
2、从2010年起，在教师专业技术资格评审过程中，对于论文论著，将重点关注其影响因子和被收录、转载、引用及被政府等相关部门采纳等情况。
3、从2010年起，省教育厅、省社科联等厅级及以下项目、课题必须结题后，才能作为申报专业技术资格的成果。
4、从2011年起，对连续两年（2009年、2010年）参加专业技术资格评审未获通过的人员，须隔一年方可再次申报。
5、从今年起，技术或工程实践经历将作为高职高专院校专业基础课、专业课专任教师申报专业技术资格的必备条件。高职高专院校专业基础课、专业课专任教师应具备相关专业的技术或工程实践经历，任职期内必须有到行业、企业挂职锻炼、合作研发或指导学生实习等经历，必须累计达到6个月以上。
（二）浙教办高科〔2011〕56号文件新要求
1、从2011年起，高校教师申请专业技术资格所填报的论文，须提交学术不端文献检测报告。
2、从2011年起，高校教师申请专业技术资格所提交各类材料的时间，统一调整为任现职以来至申报当年6月30日。
3、从2012年起，获得博士学位且已担任两年及以上中级专业技术职务的人员申报副高级专业技术资格，在攻读博士学位期间取得的成果不得填入专业技术资格申报材料。
（三）浙教办高科〔2012〕84号文件新要求
1、从2014年起，博士或硕士毕业后第一次申报高级专业技术资格至少要有6个月或1年以上的助教经历。
2、教育管理系列、学生思想政治教育系列专业技术职务评审时，除了考核与岗位相关领域的研究水平外，将重点考核岗位工作业绩。
（四）浙教办高科〔2013〕39号文件新要求
1、高校教师按照教学为主型、科研为主型、教学科研并重型、社会服务与推广型等4个类型分类评审。
2、高职院校40周岁以下教师申报副高级专业技术资格一般需取得硕士及以上学历或学位，艺术、体育、护理、思政等学科可适当降低要求。
3、对于申报的职称与本人岗位关联度不高的应从严控制；对于提交的论文、项目、课题、成果与申报的职称系列关联度不高的从严控制。
4、对于一些虽未公开发表或在国际会议上提交的被EI、ISTP（CPCI&S）、ISSHP（CPCI&SSH）收录的论文，但经过9名以上校外同行专家严格评审确认为高水平专业研究成果的，可作为教师专业技术资格评审的申报材料。
5、未达到结题要求的省部级以上课题、项目，须提供课题研究进展报告或阶段性成果。
6、对于行业企业引进的高职院校教师晋升教师专业技术资格，5年内可免企业经历的考核要求。
7、对于国外取得博士学位或博士后（无工作经历）申报专业技术资格的，原则上参照国内同类人员的晋升政策执行。
（五）浙教高科〔2014〕28号文件新要求
1、各高校从2014年起全面开展教师各级职务自主评聘工作，省里不再统一组织高校教师高级专业技术资格评审工作，不再对高校教师颁发专业技术资格证书。对于目前暂不具备条件的高校，可分步实施，到2016年底前本科高校、2017年底前高职高专院校及成人高校原则上应全部实现教师各级职务自主评聘。
2、各高校自定标准、自主评聘、自主发证。
五、其它评审政策
1、高校教师专业技术资格（含图书资料）评审采用2013版信息管理系统。有关教学工作、论文著作、教研科研项目以及各类奖项荣誉等内容，须经学校相关部门审核盖章后作为附件，扫描后通过评审信息系统提交。
2、在教师专业技术资格评审中严格执行&师德、学风一票否决制&。高校教师申请专业技术资格所填报的论文，须提交学术不端文献检测报告。对弄虚作假、营私舞弊者，取消当年申报资格或已取得的专业技术资格，从次年起3 年内不得申报专业技术资格。
3、申报材料时间为任现职以来至申报当年6月30日前。职称论文论著原则上为公开发表或正式出版，重点关注论文论著的影响因子和被收录、转载、引用及政府部门采纳等情况。增刊、特刊、专刊、专辑、会议等论文不得送审。
4、职称外语和计算机应用能力等成绩要求，从事外语教学免职称外语成绩，从事计算机类教学免计算机应用能力成绩，其他免试条件按照省人力资源和社会保障厅浙人专〔号、浙人专〔2007〕80号、浙人发〔2008〕99号等文件规定执行。
5、通过以考代评或考评结合获得专业技术资格或职业资格的人员，学校将根据岗位工作需要和德才兼备原则，参照教师系列相应级别职务申报基本条件与要求对申请人进行认定。
6、其他系列专业技术资格评审，参照国家和省主管部门有关评审文件规定执行，学院不另行下发通知。
7、初定职称的有关条件与要求按照浙机电院人[2012]81号文件规定执行。
六、劳务派遣人员评审政策
1、派遣员工申请各系列专业技术任职资格评审（简称职称评审），原则上由派遣公司组织实施。
2、由派遣公司委托，学校可受理派遣员工的职称评审工作。
3、评审结果由派遣公司及时归入员工人事档案。
请各部门认真组织好本项工作，认真做好申报人员的考核与推荐工作，在规定时间内将相关料报送人事处和科产处。
附件1：2013年省教育厅职称评审工作有关说明
附件2：学位授予和人才培养学科目录(2011版）
附件3：2014年高校教师专业技术资格评聘工作日程表
附件4：2014年高校教师专业技术资格评审材料清单
附件5：真实性保证书
附件6：职称外语和计算机免试条件
附件7：公共体育评分标准
附件8：专业技术资格评审表
附件9：专业技术资格报名表
附件10：职称论文相关表格
附件11：破格推荐高级专业技术资格审批表
附件12：专业技术职务评审资格审核表
附件13：参加各种培训进修、访学（访问）、实践锻炼等汇总表
附件14：省级及以上课题（项目）研究进展报告
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2014年6月13日
Copyright&2010 浙江机电职业技术学院
地址：杭州滨江区滨文路528号 E-mail：zimeyb@mail.
邮编：310053 联系电话：0 传真：1 浙ICP备号 技术支持:正方软件68%的教师认为职称评聘不合理，政策不能等_南方教育时报-爱微帮
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近日，《中国教育报》及《中国教育报》微信、好老师微信推出了有关教师职称评定的系列报道，引发广泛热议和关注。《中国教育报》微信对此进行了问卷调查，近3万名教师参与。结果显示，54%的教师认为职称评定非常不合理，建议取消；37%的教师认为大部分层面需改进与完善。 《中国教育报》的报道无疑给了广大一线教师发声的机会，也给了教育部门了解一线教师对职称评聘的真切态度的机会。“的教师认为当前的职称评聘不能反映出教师的真实水平，的教师认为职称评定非常不合理”，这些来自教育一线的最真实、最具体的数据，在某种程度上有力地证明了教师职称评聘已经积弊深重，取消职称评聘已经成为广大教师的共同心愿。 作为教育系统一项最重要的激励机制，由于制度设计的粗疏和监督机制的缺失，中小学教师职称评聘从实行之日起就注定与政策善意背道而驰。到如今，职称评聘成了广大中小学教师的切肤之痛，以致怨谤四起。比如，在月日《中国教育报》发表的《中小学职称评聘之怪现状》一文里，许多乡村教师就直指职称评聘诸多不合理现象——“不评不甘心，参评特累心，落评更灰心！” 教师职称评聘弊端凸显，实在没有为继的必要。其一，职称评聘是妨碍教师工作积极性和个人发展的绳索。晋职意味着涨薪，但是近乎苛刻的指标分配，使绝大部分一线教师陷入了晋职无望的纠结和痛苦之中，滋生了“永远无法改变，可以无所作为”的消极教学思想。其二，职称评聘严重透支了教师的工作精力。晋职手续繁琐，材料太多，使教师不堪其烦。有教师戏称，准备晋职材料，等于抄写一部《红楼梦》。其三，职称评聘设置的“硬杠杠”太多，教师疲于奔命。职称评聘实行的是量化评分，涉及的权项往往多达几百条，欠缺一项则极有可能面临落聘，教师在繁忙的工作之余，必须格外留意、绞尽脑汁地去拼五花八门的证书。其四，职称评聘是滋生教育腐败的温床。捉襟见肘的指标，常常成了行政领导和教育管理人员的“专利”和“摇钱树”。指标买卖，钱权交易，利益互换，感情照顾，严重损害了公平公正，丑化了教育行政形象。其五，职称评聘是人际关系的毒药。上百人竞争一个指标，形成了千军万马过独木桥的怪象。其间的投机钻营、弄虚作假、排挤打击、阿谀奉承，真是丑态百出，玷污了人格，扭曲了心灵，弱化了校园和谐。 既然中小学教师职称制度已经妨碍了教师积极性的发挥，成了实现教育公平的绊脚石，那就说明这个制度已经失去了存在的意义。不妨革新除弊，锐意改革，早些废除，让广大教师甩掉包袱，轻松从教。 作者系湖南隆回县荷香桥镇中学教师
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