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杜郎口中学
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2013 年10月19日至27日，我们一行五人赴山东省聊城市茌平县杜郎口中学培训学习一周。学习归来，感触颇多，现将所见所闻所想与大家分享。 杜郎口中学是一所镇办农村寄宿…
杜郎口中学参观学习体会谈 开放的杜郎口 走进杜郎口中学的教室，第一感觉就是真的与众不同，教室里三面都是黑板，走廊里也是黑板，走进它的课堂，更让人瞠目结舌，学…
李忠芳 我在杜郎口中学参观学习了两天，感受颇深。 第一，就是杜郎口模式完全不同于传统教学的理念，在校门口竖立的牌子上，分别展示了“教学的十大原则”、教师的十…
近日我拜读了《崔其升与杜郎口经验》一书，感觉受益匪浅，感受颇多。 杜郎口中学通过自身的摸索、探究最终形成了自己独特的“三三六”自主学习教学模式，这个模式精…
人的确需要不断学习，因为学习可以开阔眼界，可以触发灵感。这里的学习，不仅指从书籍中，还有他人的讲话，外出考察等方式。12日上午，我参加了全县小学教研工作例会…
温馨提示：如果您对九象范文网()有任何建议，请通过我们的网站向我们反馈，感谢各位的建议与支持！走近神坛上的杜郎口中学?探密；走近神坛上的杜郎口中学?探密；文/牧云翁；创新型的课堂模式是杜郎口中学的精髓，而“10＋3；有人质疑：如果教师讲课还不如让学生自己讲课，那么；首先我在同一个课时内，扫视了全校三个年级的全部教；但后来也听一位参观者说，在初三教学楼顶楼有两间教；杜郎口中学是全寄宿制的初级中学，不单学生寄宿，而；5∶30起床，；7∶30第一次点评会（
走近神坛上的杜郎口中学?探密
走近神坛上的杜郎口中学?探密
文 / 牧云翁
创新型的课堂模式是杜郎口中学的精髓，而“10＋35”或者“0＋45”又是杜郎口中学创新型课堂的特色。所谓“10＋35”就是：每节课中，教师点拨10分钟，学生自主研讨35分钟；“0＋45”则基本上教师不讲，全由学生自主掌控课堂。在杜郎口中学出名之后，各路专家们又按照课改理念，为杜郎口中学的课堂模式冠以更加深奥难懂的名字――“三三六”教学模式（三特点、三模块、六环节）。但说穿了还是“学生讲课，老师点拨”。因此，我们的“探秘”就从这里开始。
有人质疑：如果教师讲课还不如让学生自己讲课，那么要教师有什么用？我也同样抱着怀疑的心态，企图找到其中的破绽。
首先我在同一个课时内，扫视了全校三个年级的全部教室，看到的全都是一样的课堂氛围，教室中没有“台上、台下”之分，学生的姿态或蹲、或站、或坐，但都聚精会神、津津有味，他们或表演、或辩论、或讲解、或朗诵。课堂的气氛热烈而不失和谐，学生发言也不用举手，站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，秩序井然。应该可以证实，全校所有年级的所有科目都采取了同样的教学模式。
但后来也听一位参观者说，在初三教学楼顶楼有两间教室门窗紧闭，隔着门可以听到里面教师授课的声音，而这两间教室的门牌上写着“棋牌活动室”。如果真是这样的话，杜郎口中学的课堂也并没有摒弃传统的“讲授课”，而是把这种“讲授课”隐蔽了起来，而且是用在了最关键时候。
杜郎口中学是全寄宿制的初级中学，不单学生寄宿，而且也为学校的老师提供了校内的住房，这就为晚上和周末安排上课提供了条件。而事实上杜郎口中学晚上上课已不是秘密，每天师生的时间都被塞的满满。
5∶30起床，
7∶30第一次点评会（教师参加，参观者围观旁听）， 8∶00上午第一节上课，
11∶30教师与来访者见面，交流咨询活动，主要是教师分学科答疑。 12∶00午餐时间
13∶50第二次点评会（教师参加）； 14∶00下午第一节上课， 21∶30晚自习结束。
每周六下午，杜郎口中学用四个课时组织全体教师参加业务活动，他们称之为“业务论坛”，要求每个人讲一周的收获和教训，反思自己的教学，总结自己的心得。
每周6个工作日，每天超过13个小时的高强度工作时间，还不包括备课和批改作业的时间。这就是杜郎口中学教师的生存状况！我们甚至怀疑这些年轻教师的夫妻关系是否能够正常维系，而这些辛苦的老师年龄大多在25―35岁之间。
有人试图通过找学生交谈的方式获取信息。但课堂中不方便与学生交谈，课间休息时间很短，学生还要
做很多事情，个个都来去匆匆，也找不到机会交流；而学校的教师同样拒绝接受参观者的单独访问。各年级办公室的大门都紧闭，门口都张贴着“请勿打扰”的告示。学校每天都要接受数百人的访问，为了维持正常的教学秩序，尽可能地确保师生的安宁，这样的规定和做法可以得到理解。
为照顾到众多参观者的咨询要求，每天中午学校都会在午饭前的短短半个小时时间中，在报告厅分按学科组织集中的咨询与交流活
动，指派各学科教师负责给参观者提供答疑。
我不禁思考一个问题：依靠加大教师工作强度，延长学生学习时间，来获得好的学习结果，这是否符合有效教学原则？这种经验是否值得推广？如果让别的学校的老师和学生，同样花这样多的时间和精力，即便是用传统的讲授方式进行课堂教学，是否也能达到这样的教学效果，或者是更好？
诚然，杜郎口中学的课堂模式有许多值得肯定的创新点，杜郎口中学的学生在思辨、表达、自信、大方等方面，都明显优于其他学校的初中学生，这些素质的养成，都得益于学校推行的这种被称为“三三六”的课堂模式。几年来全国有数十万人次到过杜郎口中学，以“杜郎口中学”为关键词，在网络上也能检索到数十万篇关于杜郎口的文章或者报
道，可是很多是重复的内容，关注点大多在“三三六模式”，或是杜郎口中学在中考中的辉煌战绩。却很少有人能够摒
弃先入为主的专家理念，以人为本，从促进师生共同快乐成长、提高学习效率（而不是效果）、改善师生生存状态等方面，对杜郎口中学的教学管理进行客观的分析与评价。
有些人说：杜郎口中学创造的“三三六模式”是素质教育的典范，它最大限度地促进了学生多元智能的全面发展。我从关注杜郎口中学的非中考科目的教学落实情况入手，开始探密。
从课程表上看，学校都按国家的课程设置要求开设了：体育、音乐、美术、综合（实践活动）、信息、劳技等等科目。打听到信息技术课在实验楼的学生机房上，找到了位于学校最东边的实验楼。奇怪的是这栋外观崭新的四层楼的正门，被锁上了一把锈蚀的大锁。
只能找到侧门进入实验楼，里面几乎没有看见学生和老师，也少有参观
者进入。从门牌上看，确实是安排了物理实验室、化学实验室和生物实验室，也在第三层找到了计算机房。但这些实验室和机房，全都大门紧闭。
以下这张照片是将相机探进一扇微开的窗户拍摄的。没想到的是，照片刚拍完，门突然就开了，走出一个人后门
立即又锁上了。
连忙上前问道：“老师，请问下一节信息技术课是在这里上吗？”
老师简单地答道：“调课了，今天不上。”没等细问，就离开了。
也许在这一天中，我所看到的都是些表面现象，我依然还没有深刻地领会杜郎口中学的教学模式的精
神。但就这一天的感受来说，觉得：它就是一个被神化了的教育先进典型，既然被抬上了神坛，在获得了荣誉和利益的同时，老师的累、学生的辛苦，以及学校领导的良苦用心，也就难以避免。我们应该向杜郎口中学学习什么？很搞笑的是，在阅读了网络中一些杜郎口中学的考察报告之后发现：不少人仰慕于它的功名，学去了它的辛苦和劳累，却忽视了它最本质的“培养学生的自主和自信”
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杜郎口中学
杜郎口中学始建于1968年11月，1991年1月迁入新校，学校占地面积46669平方米，建筑面积10863平方米。学校有20个教学班，在校生人数1256人；有在职教职工116人，专任85人，本科以上学历31人，其中为中专者有6人，第一学历为者有25人，中高级教师5人，中级教师26人，市级优秀教师7人，骨干教师4人，市级优质课、教学能手25人。
杜郎口中学
公办农村中学
教学示范学校
省重点课题研究基地
46669平方米
1968年11 月
10863平方米
杜郎口中学地处山东省聊城市茌平县东部，与德州相邻，是一所偏僻的农村中学，学校占地107亩，建筑面积2万㎡，在校生1000余人，教职工86人，16个教学班，学校建有高标准的办公楼、餐厅、报告厅、实验楼、图书馆、学生宿舍楼、，22座。一流的办学条件，一流的师资队伍，先进的办学理念为杜郎口中学的发展奠定了坚实的基础。
杜郎口中学教师合影按照省级规范化学校标准，配备全县一流理化生实验室各一座，仪器室各一座，建设有语音室、劳技室、教工阅览室、学生阅览室，建有多媒体教室2座、微机室2座，微机宽带上网正在进行中，学校充分发挥实验室和各功能用房的作用，为学生全面发展提供充分的外部环境和条件。学校实行以来，得到上级有关部门的认可，为迎接全省现场会的召开，2005年县委政府投入400余万元建起两座教学楼，一座实验楼，一座大型报告厅，一座学生餐厅。
学年下学期教师名单：
学科年级名单袁艳艳李维博崔其同杨玲燕崔延华刘卫修路冰刘桂喜宋彬,谷婷,李亭亭崔海军　　　　　　梁玉青成汝喜　七八年级安胜强　思品杜营商　　　　　赵悦超　贾秀倩　冯春兰张代英　　　　　庞延珂　　　　　　　　　
杜郎口中学 教学课堂学教学改革的特点是：一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。关注全体学生的生存能力，注重培养学生良好的学习习惯，帮助学生建立明确而持久的学生动机，引领学生掌握科学的学习规律和学习方法，提高学习效率，关注全体学生的生命价值，为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基。杜郎口中学自教改以来，逐步形成了“三三六”自主学习教学模式。课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过安排和、生生互动，达到预期的效果。“三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10+35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0+45”（教师基本不讲），充分引导学生，营造以学生自学为主，的课堂。
杜郎口中学 教学课堂1998年之前杜郎口中学的课堂，一味地讲授灌输，一言堂、霸语权日复一日，一周，年复一年的雷同着，学生成了，听天书，等下课，等放假，有的学生耐不住，便找到一百个理由弃学了，真正辍学的原因不在于家庭贫困，不在于主管部门、行政部门、家长不重视教育，而是学生不入门，跟不上班，学困而导致厌学使其然矣。其根源就是不关注学生的体验、参与、探究、感知、情绪，视学生为容器，严重地被物化，而不是被人化。简单地说，学生学知识遭遇障碍，千山万水，欲达无望更别说造就人格，了。鉴于此，学校经过深入调查，反复研究，学习有关先进，缜密推敲，决定进行彻底的教学改革，并逐步形成了杜郎口中学教学理念。1.教育理念：以人为本，关注生命；2.教学宗旨：，幸福成长；3.课堂主题：人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐；4.教学意图：激活思维，释放潜能、自主学习，个性发展；5.培养目标：自主自信，自强不息的性格；勇敢有为，的精神；团结合作服务奉献的品质；6.教学要求：教是为了不需要教，由一个人的积极性，变为几十个人的积极性；把学习变成学生自己的事情；7.：教育不是把已有的知识储蓄到学生的头脑里，而是把学生的创造力诱发出来，学知识是为了长智慧；8.学生、教师、课堂的转轨。教学目标杜郎口中学 教学课堂学生：由接受知识的容器变为有自主人格的人；由对考试的准备变为对人生的理解；由对知识的背记变为规律的总结；由内向羞涩变为勇敢大方；由自私变为公益。教师：由主演变为导演；由经验变为科研；由现成变为生成；由师长变为朋友；由老师变为学生。课堂：教师由传授者变成策划者；一言堂变为百家鸣；单纯知识型变为知识能力；唯一答案标准答案变为多种解答；整齐划一变为灵活多变；精英式变为大众化；死记硬背变成体验感悟；听说读写深化为演、唱、画、作；接受式变为探究式；安分守己变为超市自选。
杜郎口中学校长 崔其升杜郎口中学的教学改革始于1998年，陆续得到了县市省中央等教育主管部门的认可。2004年底初中教学工作会议召开，此后，全省农村教学改革现场会、全省教研室主任工作会、全国“方法”学术研讨会、全国中语会课堂研究中心第22届年会和第四次全国名校长高峰会等十次重要会议以杜郎口中学为现场。2006年底，山东省政协副主任、、山东省教育厅厅长、副厅长、、等领导到杜郎口中学调研视察，都给予了很高的评价。2006年获“省级教学示范校”，2007年获“全国学校示范单位”等。、、《现代教育导报》、《当代教育科研》、、新华社《内参选编》以及教育频道、教育频道等多家新闻媒体都报道了学校的教改历程及内容。来自全国30个省市的专家领导教师到校学习参观达19万人次。
世界指出“，解放人的潜在能力，挖掘人的创造能力，促进”。学校为了适应学生的发展，促进学生的发展，在教育教学的环境中做了一些改变。撤掉讲台从2003年开始，为了发挥学生主体地位，让学生成为课堂的主人，规律让学生自己去发现，方法让学生去总结，思路让学生自己去探索，问题让学生去解决，撤掉讲台搬掉讲桌。成为引导者，策划者，参与者，追问者，合作者；学生成为探究者，研讨者，体验者，表达者，创造者，成功者。小组对桌杜郎口中学 课间活动取消插秧式课桌排放，变为以小组为单位对桌而坐，，学生之间强强、强弱、弱弱，师生之间，组别之间开展相互质疑，相互探究、相互融会、相互阅纳、相互补充、相互碰撞，达到百家争鸣，感染促进，双赢多赢。教师吸纳借鉴学生的见解、思路，使自己的专业知识水平提高。优生通过与对手切磋、‘过招’增添，通过对弱生的帮扶，更能把握事物的本质规律，方法技巧进一步巩固，拓展。弱生通过的帮助，迷茫变的清晰，疑虑变成具体真实，尤其是通过诸多层次的立体式接触，实现了优秀生的自尊，中等生自强，薄弱生的自信，真可谓皆大欢喜合作共赢。多块黑板杜郎口中学各班教室的黑板多：前黑板，后黑板，北黑板，走廊黑板。黑板是学生用笔来表达自己学习成果的平台，是建立自我反馈和知识训练及巩固的阵地，是产生自信，增强学习能力的神板。山东省教科所原所长王积众说：不能把教室内外的‘四面黑板’等同于学生的练习簿，它有三个作用，即第一通过黑板上的展示，学生基本上能够当堂完成作业，经过教师和学生的相互批改，做到了学习的及时反馈、知识的及时强化和巩固；第二学生把自己的所见、所思、所想写到黑板上，起到了同学之间相互交流的作用，因而也就拓宽了学生彼此的知识面；第三给学生提供了一个锻炼写字的机会。通过在黑板上书写，提高了学生的水平，有效地解决了人们普遍担心的计算机时代学生不会写汉字的问题。把时空还给学生杜郎口中学 教学楼杜郎口中学的课堂把时间、空间还给学生，曾经制定课堂“10+35”“0+45”时间规定，在改革初期，由于教师传统惯性作怪，课堂上出现“教师一开口就闭不上嘴”，千百年来都是老师讲，学生听；教师写，学生抄，学校不让讲就暗着讲，不让站到讲台上讲就在学生中间讲，甚至有的教师还派出哨兵来对付领导查课。学校校委就出台了“0+45”，即课堂上凡知识性的不准教师讲，教师可以以学生的身份参与到小组中进行讨论，发表自己的观点，是学生中的首席。2002年老师们找到新课程的感觉，进入到了改革的角色，学校又提出了“10+35”，一节课中教师占用的时间等于或小于10分钟，学生占用的时间等于或大于35分钟。时间是检验学生是否是课堂主体的试金石，把空间给学生，学生为了学习可以随意走动，到黑板上写、画、作、练；可以下桌到另一个同学或老师那里请教，几个学生可以走出教室去排练。有的同学在黑板上讲题，全班的同学可以围过来，里三层外三层，半圆形、圆弧型、方阵型皆可，同学们有创作，有发明，可以到教室的中心‘小广场’的聚焦处演讲，发表意见。黑板上的书写满了，同学们可以借用水泥地面权当黑板，课堂上学生无拘无束，没有清规戒律更看不到教师的一统天下，有的只是学生们心灵相约、感情奔放，普通的学生要我学，优秀学生的我要学，杰出学生的要学我。形式多样，自主发展杜郎口中学的课堂上只要有利于学生的学习，有利于学生的创造，有利于学生的发现，有利于学生的生成，学校都给予支持。学校坚持相信学生，发动学生，依靠学生，发展学生为，课堂上自主发言，声音，生龙活虎，欢呼雀跃，争问抢答，你追我赶，讨论热烈，辩论激烈，笑逐颜开，热闹非凡。杜郎口中学 教学课堂讲、析、问、辩、演、唱、画、作，课本剧编排，，小对子，，自我发现。，感动，生动，活泼，精彩成为课堂的主旋律，动态的课堂、成果的课堂、情感的课堂、快乐的课堂、精品的课堂、深化的课堂。学生动起来，课堂活起来，效果好起来。特色课型预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。学校坚持：没有预习的课不准上，预习不好的课不能上。预习与否，预习效果如何，直接决定着展示课能否获得成功。基本操作步骤是：师生共同明确预习目标；教师提出预习要求和预习方法；教师出示预习提纲，做好；学生搜集各种信息，做好双色笔记；小组反馈预习疑难，师生共同解决。展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。学校遵循这么一个展示原则：在预习过程中，学生都会的不展示，遇到困难比较大的，能培养学生创新能力的内容将是学校展示课重点的展示对象。有了预习课的充分准备，学校的展示课完全变成了学生的天地，变成了学生的才能的展示舞台。在展示课上，教师分配完任务后，学生讲解，学生点评，学生反馈，展示是对预习的升华，是培养学生能力，展现学生才能，树立学生自信的有效途径，通过展示达到“当堂拔高”的目的。反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。在每节反馈课上，注重体现：重点学生（弱势群体）和重点问题；让组中的同学进行帮扶；教师通过学生板演进行检测的同时，发现学生存在的问题，及时对学生因材施教。从而达到“兵教兵”、“兵练兵”“兵强兵”。
班主任的把关课杜郎口中学 教学课堂班主任不仅是学生纪律、卫生、学习、文明礼貌等的管理者，更是班级教育教学的管理者，班主任聘任教师，考评、量化、奖励、辞退教师，每周听评课在5人次以上，坐班听评课是班主任的基本工作，召集本班教师进行听评课，对共性问题进行研讨，调度相关教师进行整改，推出优秀教师上。年终对班主任的考核主要依据本班教师的教育教学工作。级部主任的反馈课级部主任聘任班主任，每周在本年级听课7节以上，把教师的课堂情况及时地反馈给班主任、学科主任。级部主任通过对教师课堂的评价，分别对班主任进行量化，听的是教师的课，评价的是班主任，这样进一步促进班主任对教师课堂的管理，强化以班为单位的团体合作精神的形成。学科主任的科研课2004年以来，学校把教务处的职能转化为学科管理，因为教务处对教师的教育教学管理有心无力，于是学科主任承担全校本学科的教学管理工作，学科每周例行3节公开课，优秀教师的示范课，一般教师的研究课，薄弱教师的提高课，除此之外，学科主任还主持三个方面的教研工作：一是学科内的业务论坛，针对共性问题，群策群力想办法找措施攻克；二是结合本科特点创新课堂，打造自己的特色课；三是做好帮扶工作，优弱结成对子，制订以周为单位的提高计划，选好突破口进行提升。验评组的考核课验评组是验收评估小组的简称，业务校长是组长，文理两科各有4名成员，每天听评课在5人次以上，利用每日上、下午课前的反思会，及时反馈教师课堂情况，每周把教师的上课情况对年级、学科进行量化评比。的抓课堂，班主任抓好本班教师的课堂创新，级部主任抓班主任，学科抓本科教师，验评组抓年级、学科，人人都是管理者，个个都是科研者。
，杜郎口中学校长。，1962年11月生，1981年7月毕业于师范后参加教育工作，1997年4月起任山东省校长。十多年来崔其升依靠党支部和校委团结学校一班人，从稳定教学秩序入手，凝聚人心，奋发图强，不断深化课堂教学改革实验。确立“以人为本，关注生命”的办学理念，贯彻“主体教育、、”三大原则；全面实行“10+35”的时间模式和组织形式，把课堂话语权还给每一个学生；全面实行“课堂教学三模块 ”：预习、展示、反馈，实现教与学的根本转变；坚持实行“教师业务论坛”，深化。课堂教学改革让学生动起来，课堂活起来，效果好起来。已有来自全国各地的30余万教师、同行来校考察访问。2007年杜郎口中学荣获“全国教育系统先进单位”，崔其升荣获“全国先进教育工作者”称号；2007年杜郎口中学《三三六自主学习模式的构建和实践》荣获山东省第二届教学奖（中等以下教育）一等奖；另外，崔其升还荣获“全国十佳创新校长”“全国目标教学十佳校长 ”等称号，及导师荣誉。崔其升专著：《杜郎口解密·让学生动起来》；主编或编写《杜郎口课堂风暴》等著作、论文近200万字。
山东省聊城市教育局视导组到杜郎口中学视察督导工作日，在山东省聊城市教育局省级教学示范校第二视导工作组主任苗学良带领下，临清、高唐、东阿三县教研室主任及山东省省级示范校校长一行10人，到杜郎口中学进行“山东省省级示范校示范性”视察督导工作，教育局中学教研室姜曰宝主任陪同活动。
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在这里观察学校
　　在这里理解学校
　　在这里建设学校
“校长会&凝聚全国教育精英，提炼中国教育智慧，与您一路同行！
　　杜郎口中学，自1998年以来不断尝试推行新课改、践行学生主体地位而摸索新创出“三三六”自主学习的高效课堂模式。《中国教育报》、《中国教师报》等国家、省级四十多种新闻媒体给予高度评价和报道。
　　北京市十一学校，是一所由北京市海淀区教育委员会主管的公立完全中学，学校是北京市综合改革实验学校，国家深化基础教育学校办学体制改革试验项目学校。
　　这两所教改名校，能否为我们指引教改的方向？
　　山东杜郎口中学旋风还没停息，教育部一场特殊的新闻发布会将北京十一学校推到了聚光灯下。我曾五次去过杜郎口中学，前三次是采访报道，后面两次就是为了会会朋友。北京十一学校我没去过，不过对现任校长李希贵还是有所了解，加上有老朋友在十一学校工作，所以多少对学校自然有些近感。
　　明星易闹绯闻，名校亦有争议，都很正常。我爱热闹，也来说说自己对这两所教改名校的一些看法。
　　北京十一学校和杜郎口中学是完全不同的类型
　　十一学校在成立之初是中央军委子弟学校，在李希贵上任之前就已经在李金初的掌管下成为京城名校；杜郎口中学则是山东农村一所普通初中，在崔其升上任时已经连续多年在当时县内23所初中校排名倒数了。
　　李希贵在十一学校推行的改革绝对属于“高大上”：重金招聘名师和博士，师法美国教育，培养走向世界的中国人；崔其升的改革其实很下里巴人：没钱没人，只能要求老师不讲少讲，给学生更多空间。
　　李希贵在十一学校不动声色悄悄干了几年，非常低调，但一亮相就不得了――教育部罕见地将新闻发布会开到了学校。目前，好像除了民间有几位异见人士，官方对十一学校的教改持完全肯定的态度；崔其升在杜郎口是十年磨一剑，先是在地方上慢慢出了点名，然后有媒体关注，然后褒贬不一。
　　说个细节：2006年3月我去杜郎口中学采访，工作结束准备回报社时，老崔拿出一份材料，说是不久前一位教育部官员来学校考察后的讲话录音整理稿。这位领导对学校的改革颇有些看法，老崔说你写稿时可以参考一下。
　　我对两所学校的改革都心怀敬意
　　崔其升绝地反击，在要钱没钱，要人没人的情况下硬生生将一所濒临倒闭的农村初中变成了一所全国闻名的课改名校。个中甘苦，可以想像。
　　有人说，老崔会运作，懂得经营品牌，狗屁。再讲个细节，在报社时听同事说的：杜郎口中学出名了，来参观的人很多。因为学校离茌平县城比较远，学校附近的镇子上也没旅馆，有人提议学校建个教师培训基地，包吃包住包培训。说到住宿条件时，老崔对房间内设卫生间安装沐浴设备感到不解：“冬天还要洗澡吗？”我不相信当年那个每天一间一间教室转的“土包子”校长已经在进行学校品牌经营了。
　　北京十一学校系出名门，李希贵算是捡了个便宜，简直是要什么有什么。一般学校可能很难学他的改革，但他没把大把大把的钱拿出买楼豪赌养女人，而是招名师博士建实验室开选修课。有人猜测李希贵可能有什么目的，我以为不论他的目的是什么，至少他所做的这些都是合法的正事。对做正事的人，我是心怀敬意的。
　　当年，我亲眼目睹课间学生看到崔其升走来，蜂拥而上直往他身上扑。在报道中，我看到李希贵任由学生把他打扮成加勒比海盗样，学生有他的手机号和办公室钥匙，可以发短信和他开玩笑，随意进办公室找书看。这样引领着学校发展却在学生面前有如此亲和力的校长，我很有好感。
　　两所学校的改革都没有为中国教育改革找到方向
　　“杜郎口为我们提供了一个教改样板，但我从来不认为中国哪个学校可以为中国教育指出一条路子来。学校教育问题，首先是一个国家教育体制的问题，而不是课堂教学方法的问题。正是看到了这一点，所以我曾说过，几十年来，中国教育从不缺教改典型，但中国教育从未走出过困境。”
　　时间又过去了五年，我依然持这个观点。再进一步说，教育部将新闻发布会开到北京十一学校，有人说这本身就是一个大新闻，因为很多年没有过这种事了。而我认为，这是教育部推卸和掩盖自己的责任。理论上说，教育部应该做什么事？规划、立法、定标、监督，尽力保障教育公平。具体一点说，教育部在搭建好中国教育发展大框架之后，主要就是扮演好“守夜人”角色，而不是吃力不讨好地去指导地方教育发展，去发掘和宣传学校典型。
　　但事实总是不尽人意。改革开放这么多年来，企业相对获得了一定的空间，只要依法，怎么经营都行。盈利要交税，破产就倒闭，自己对自己负责。不像过去，生活什么、生产多少、价格怎么定、工资怎么发，企业内部一系列的事，企业自己却没有决定权，一切由上级主管部门安排。有人戏称当年中国“只有车间没有企业”。再来看学校，校长的权力不是大了而是小了，小了许多。财权、人权都收归到教育局层面了，校长其实就是个“大班主任”。中考高考的升学率、重点率等，教育局决定的；学校考核、校长升迁这些事，也是教育局的事。在这样的背景下，学校基本上没有了改革的动力，甚至可以说学校就没有改革的权力。所谓的学校改革，改来改去，无非为了两点：一是绝对保证学生在校内的安全，二是绝对保证完成上面规定的指标。这种价值追求下的学校教改，到头来无非就是把学生塞进笼子里喂食。塞进笼子，安全有了；喂食，成绩有了。有的校长比较聪明，知道这样做时间长了学生可能受不了，于是安排一点放风时间，比如跑跑步、唱唱歌、跳跳舞、请人做几次励志演讲，再给父母洗个脚什么的，出出汗流流泪，可以很好地减轻焦虑，回头再义无反顾地投身题海。率先成功上岸者，风光无限。哪个学校上岸学生多，哪个学校就是名校，媒体蜂拥而来，家长趋之若鹜。谁上不了岸，没有发言权，一边凉快去。这些年各地媒体推出的教改样板校，基本就是这种套路吧。
　　山东杜郎口中学，改革成功最基础的就是提高了学生的分数。没有分数，一切免谈，这不是崔其升个人偏好，而是社会现实使然，是教育体制造成的。但杜郎口中学依然有值得重视的地方，那就是学校不是靠加班加点取得分数，而是靠发挥学生主动性、改变课堂教学模式取得了成功。《读写月报新教育》曾做过一期专题“杜郎口的课不是好课”，十一学校的魏勇老师说杜郎口的课是“萝卜炖萝卜还是萝卜”。我认为，如果纯粹从教学内容上看，杜郎口的课的确算不上好课，萝卜的比喻很贴切。可是，如果学校只能提供萝卜――上面不让做别的菜，学校也没钱买别的菜――这个时候，学校想点办法今天炒萝卜明天煮萝卜后来上盘萝卜干，而不是天天给学生来个饭焐萝卜，我认为这就是值得肯定的。况且，杜郎口中学还让学生自己动手做萝卜，这就更值得赞赏了。以杜郎口当年的条件，我以为也只能做到那样了。非要让一个从不知道山外的世界长什么样的老者表现出英国的绅士风度，这太难为人家了。
　　杜郎口出名后，不差钱了，但还是进不了好教师，一是上面没政策学校只能空想，二是学校虽不是鸟不拉屎的地方但毕竟是一所不发达地区的农村初中，教学楼行政楼因为当地缺水而长期没有卫生间。这种情况下，崔其升不但不可能像李希贵那样招到那么多的特级和博士，就是优秀的本科毕业生也难得有意愿去学校。
　　我已经好几年没去过杜郎口了，不清楚他们现在如何。前不久，在微信上看到一则消息，说学校在搞“无师课堂”。我立刻想到去年曾有一则新闻，说一位母亲为了孩子早懂事，骗孩子说自己是后妈，她的亲妈已经死了。以前学校教师水平太差，老师讲课不如学生自学，这么多年过来了，老师干脆站到教室外面了。我不清楚具体情况，但还是觉得这个不应该杜郎口中学改革的方向。真理往前多走一步就是谬误，个人觉得杜郎口中学正在向世人再次证明这一点。当然，作为曾经三次采访报道杜郎口中学的人，我希望自己对杜郎口中学“走火入魔”的判断最后是错的。
　　李希贵在十一学校推选的改革其实没什么创新可言，无非是分层教学，走班制代替常规的行政班级，咨询师和教育顾问代替班主任，必修课程之外增加许多选修课，综合实践课程得到极大的重视。他能落实这些举措，有很多前提条件，比如他的学校是曾为中央军委子弟学校的北京十一学校，他本人从一线教师做到教育部官员，他有钱将大批特级和博士招之麾下……如果没有这些条件，这些举措怕是无法落实的。曾有人论证过，如果中国人像美国人那样生活，那整个地球的资源都无力承载，所以美国的生活方式不适合中国。这个论证我一直没看到有人站出来反驳，那大概说明大家能够接受这个说法。如果是这样子，李希贵在北京十一学校推行的教改，同样无法在全国推广，这也是很简单的道理啊。据说有个叫魏忠的上海人计算过，如果都像北京十一学校那样，全国博士生远远不够用。
　　很有意思的是，说美国人的生活方式不适合在中国推行，大家好像都认可。说北京十一学校的教改不可能在全国推行，有人就反对，说我们主要是“学精神”。
　　怎么“学精神”？李希贵把北京十一学校打造得像个民主大家庭，教师和学生都觉得很自由，很幸福。这是北京十一学校最内核的东西，其他学校怕是学不来的。原因很简单，绝大多数校长没这个能力也没这个魄力。十一学校的教师没有职业倦怠感，其他学校的校长听到这一点首先想到的是什么？恐怕多数校长的心情就是羡慕嫉妒恨吧：他们的教师怎么会这么敬业――羡慕；唉，如果我们学校的老师也能这样就好了――嫉妒；回去一定好好整顿一下，让我们的老师看看人家是怎么做的――恨。
　　或许有个别校长想学李希贵，从自己做起，行吗？行，很难！崔其升当年被人骂被人举报，如果不是靠自己够硬够干净，如果不是运气好，或许杜郎口早被撤并了。李希贵的阅历和资格在那里，他可以让师生愉快地动起来，一般人可是动不了他。中国有几个校长能像李希贵这样？
　　中国教育的希望在那里？
　　中青报的李斌兄知道我对北京十一学校的教改有兴趣，特意发来自己的系列报道和评论，在此向李斌兄表示感谢。
　　看了李斌兄的系列报道，我的感觉是“很生动，很诱人”。李斌兄的评论题目是《改变世界，以教育的方式》，我也同意。可是，我还是认为，不论是崔其升在山东杜口中学还是李希贵在北京十一学校进行的教改都不代表了中国教育的希望。
　　世界的改变，靠的是人。有什么样的人，就有什么样的世界。但是，人的成长，真的是靠教育吗？这或许是一个问题。人的成长，真是取决于学校教育吗？这更是一个大问题。
　　家庭教育对一个人成长的重要性已经被越来越多的人认识了。总体上说，学校教育的作用相比家庭教育其实并不太大。而家庭又是根据什么对孩子进行教育的？除了少数有自己思想的家长，大多数家长对孩子的教育采用的还是主流文化价值观，而主流价值观的背后是什么？制度！学校教育的背后是什么？制度！
　　在报社时，我曾写过一篇访谈，题目是《所有的教改必须落实在课堂》。这其实是问题的一个方向，还有另一个方向是：所有的教改必须指向教育体制甚至政治体制。两相着力，教育才有更大的空间，师生才能有真正的自由的呼吸。有时候，有必要花巨资打造一个巨型的空气净化装置，让里面的人可以自由呼吸，但这不是改良空气的做法。教育改革也是如此，一两个校长，一两所学校可以把学校范围内的教改做得风生水起，但真正能改变中国教育的其实不是校长。
　　十多年前，我还在中学教书时就曾在《我的教改观》一文中提出：教育改革必须向经济改革学习，政府要切实尊重学校的办学自主权；要切实减轻教师的负担，减少考评频率，为教育改革提供一个宽松的环境；要真正重视教师的进修培训，提高教师的业务能力，鼓励教师的独立思考；要让学生参与到教育改革中来。后来，又概括为四句话：
　　教育行政部门：抓规范办学；
　　校长：抓学校发展；
　　社会机构：评估学校办学质量；
　　教师：按合同完成教学任务。
　　我一个普通教师都能从经济体制改革的经验中联想到教育改革“管、办、评”三者分离的思路，说明教育改革具体应该怎么做，这本身并不是太难的事情。关键在于改革者的理念是不是真的到位，能不能识破既得利益者各种冠冕堂皇的借口。错误的理念加上漂亮的借口，各种貌似精细完善的举措，在实践中也会一败涂地的。
来源：教育自由谈
　　主编：王洋
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