高中化学新课程教学设计的几个基本问题-教学评价设计
高中化学新课程教学设计的几个基本问题
第五节：化学新课程教学评价设计
&教学评价是依据一定的目标和标准，通过收集和加工有关资料，对教育活动的结果、过程、有关因素等评价对象进行描述或者判断，协调有关方面对评价对象的共识，为提高教育活动的质量、效率等决策提供依据的过程。
新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价观，倡导成长记录袋、学习日记、情景测验等评价方法。强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。
一、教学评价概述
1、教学评价的功能
(1)诊断功能
所谓诊断功能是指教学评价能够对教育活动中存在的问题进行揭示与分析，找到症结和原因所在，进而提出改革和补救的建议。
(2)甄别功能
所谓甄别功能是指教学评价可以对评价对象和评价指标的适应程度做出区分和认定。
(3)导向功能
实际的教学活动有定向引导的功能。
(4)调节功能
所谓调节功能是指通过教学评价结果的反馈，可以让被评价者了解自身发展存在的优势与不足，从而调整自己的教育或学习行为，促进自身进一步发展。
(5)促进功能
所谓促进功能是指通过教学评价让被评价者在正确认识自己的优势与不足的基础上，从正反两方面受到激励，增强发展的积极性和主动性。
2、教学评价的类型
　教学评价的类型是指以一定的标准为依据而划分的教学评价的种类。教学评价的类型很多，以评价对象为依据，可将教学评价分为学生评价、教师评价、课程与教学评价和学校评价四种；以评价方法的倾向性为依据，教学评价可划分为量化评价与质性评价；按照评价的主体的不同，可将教学评价分为自我评价和外来评价；按照评价的目的的不同，可将教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；按照评价的参照标准或评价反馈策略的不同，又可将教学评价分为绝对评价、相对评价和个体内差异评价等。
下面着重介绍两组化学教学实践中常用的教学评价类型。
(1)诊断性评价、形成生评价和终结性评价
①诊断性评价。诊断性评价又称准备性评价，是在教学活动开始之前或进行之中对学生的学习准备情况或特殊困难进行的评价，它主要是对教育背景存在的问题及其原因做出诊断，以便对症下药。
一般来说，教师对学生进行诊断性评价借助的手段主要有：以前的相关成绩记录、摸底测验、智力测验、态度和情感调查、观察、访谈等。
　②形成生评价。形成生评价又称过程评价，是在教育过程中为调节和完善教学活动、引导教育过程正确而高效地前进而对学生学习和教师教育效果所采取的评价。
　③终结性评价。终结性评价又称结果评价，是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度做出的评价。例如，期中、期末考试、毕业会考等均属此类评价。
(2) 绝对评价、相对评价和个体内差异评价
①绝对评价。绝对评价又叫目标参照评价，它是以教育目标为基准，对每一个评价对象达成目标的程度所做出的价值判断。学校中采用的毕业会考是最典型的目标参照评价。
②相对评价。相对评价又叫常模参照评价，它是在评价对象的群体中，为了对每个个体在群体中所处的相对位置所做出的价值判断。学校中常采用的根据考试成绩对学生排名次，中考和高考等都是最典型的相对评价。
③个体内差异评价。个体内差异评价称为个人发展参照评价，它是以评价对象的自身状况为基准，就自身的发展情况进行纵向或横向比较所做出的价值判断。
总之，各种评价类型都各有其优、缺点，实际操作中究竟采用何种评价方法，必须具体问题具体分析，以选择最合适的评价方式。
& 【知识链接】教学评价的类型
（1）客观性原则
（2）量化评价和质性评价相结合原则
（3）教师的外部评价和学生的自我评价相结合原则
（4）静态评价和动态评价相结合原则
（5）评价与指导相结合原则
（摘自:江家发,化学教学设计论,　山东教育出版社,　）
二、化学新课程与教学评价设计
&【知识链接】教学评价的现状和问题
（1）将教学评价仅作为对教师和学生的管理工具
（2）评价功能单一，仅以诊断和选拔为主
（3）评价形式过于单调
①&&&&
以考试为主要评价形式
②&&&&
以量化评价为主
③&&&&
以单向评价为主
④&&&&
以相对评价为主
⑤&&&&
以终结性评价为主
（摘自:江家发,化学教学设计论,　山东教育出版社,　）
【知识链接】教学评价的改革的趋势
（1）以质性评价整合与取代量化评价
（2）既重视学生在评价中的个性化反映方式，又倡导学生在评价中学会合作
（3）强调评价问题的真实性和情境性
(4) 评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程
（摘自:江家发,化学教学设计论,　山东教育出版社,　）
(一)、化学新课堂教学评价的设计和案例
　1、对教师教学评价的设计
& (1)教师拥有怎样的教育教学观念。
①新课程确立起新的知识观，从而走出了课程目标的知识技能取向。现行课程体系过分强调了知识技能的确定性，把知识技能视为普遍的、僵化的、供人掌握的东西，由此导致课程目标的知识技能取向、课程实施的“灌输主义”倾向和教学评价的单一化。新课程不再把知识技能视为凝固起来的供人掌握和存储的东西，它合理地承认了知识技能的不确定性，知识技能的本质在于人们通过它而进行批判性、创造性思维，并由此建构出新的意义。基于这种新的知识观，教师应该在课堂教学中使学生在获得知识技能的同时学会学习和形成正确价值观，实现知识与技能，过程与方法，情感态度价值观的三维目标的同步协调发展。
②新课程确立起新的学生观，使课程的根本目标成为促进学生个性发展。新课程认为，每一个学生的个性既是具有独特性、自主性的存在，又是关系中的存在。教师要引导学生正确处理三个关系：学生与自我的关系，即具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，等等；学生与他人和社会的关系，即具有社会责任感，努力为人民服务，等等；学生与自然的关系，即具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，等等。
③新课程确立起新的课程观，使新课程回归生活世界。教材、教室、学校并不是知识的惟一源泉，大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是很好的教科书。教师要变"教科书是学生的世界"为"世界是学生的教科书"。
④新课程确立起新的新的学习观，使课程有利于帮助学生形成终身学习的意识和能力。这种学习观强调以学生为中心来设计学习活动，在学习内容的安排、教学过程的设计和学习方式的选择等方面都充分考虑到学生的因素和特点，从而使教师的教学过程和学生的学习活动都发挥出最大的效益。从而使学生掌握学习的方法，为学生终身发展奠基。
⑤新课程确立起新的新的评价观，使课程功能回归教育本质。传统课程教学评价其功能甄别化、目的功利化、内容知识化、方法数量化、主体单一化。新课程要求教师通过教学评价运用，实现教育回归促进人的全面发展的本质功能
(2)教师拥有怎样的教学基本功。教师基本功，从“硬”的方面说有：语言表达、课堂板书、教态、教学媒体运用、学科专业技能等。从“软”的方面说有：教学方法、教学组织、应变能力、教学设计等。而新课程理念下，由于教师的角色由传授者向引导者、组织者、合作者、促进者转变，对教师教学基本功赋予了新的内容。教师基本功重心由“硬”（有形）转“软”（无形），重视开发和整合课程资源的技能、科学探究技能、交流与合作的技能、教学设计和现代教育技术运用等技能。
(3)教师课堂教学的高级教学策略水平。
①新课程要正确处理教与学的关系。实现教与学方式的转变是新课程改革的核心，新课程倡导开展自主学习、合作学习和探究学习。要进行这些新的学习方式必然要体现学生的主体地位，同时这些新的学习方式要取得好的效果也必然要发挥好教师的主导作用。
②新课程要体现预设与生成的统一。所谓预设，就是教师根据教育目标和学生的兴趣、学习需要以及已有的知识经验，以多种形式有目的、有计划地设计教育活动。所谓”生成”是指在教学实践活动中随时根据学生的兴趣变化、经验和需要，在与环境交互作用中进行有效的动态性调整，以引导学生生动、活泼、主动地进行新知识的探究活动。一堂符合新课程标准要求的课，应该以课程预先设计和动态生成的辩证统一为最高境界。一方面，通过课程的预先设计来突出教学是有目的、有计划育人活动的教育学特性。另一方面，通过课程的动态生成，促使教师在预设方案的实施中关注变化着的人的整个生命，使教学充满学生成长的生命气息。正确处理预设与生成的关系也是一个教师教学机智的具体体现。
③新课程要处理好全面要求与因材施教的关系。新课程的核心理念是一切为了学生的发展。在新课程教学中，面向全体,
重视的是学生群体的共性;
因材施教,尊重的是学生的个性差异，建立灵活多样的课堂教学模式,能为面向全体和因材施教的有机结合提供主阵地。其中分层教学模式,既强调对全体学生的基本要求,又能满足学生个性的差异要求,充分发挥师生之间、生生之间互动过程在育人上的作用，实践证明是行之有效的教学模式。它要求在课堂教学中制定差异性教学目标、设计教学内容、控制教学进度、变换教学方式、确定多样化评估体系，从而使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。
【知识链接】一堂好课的标准是什么?
华东师大的叶澜教授从五个方面阐述了了一节好课的要求：一是有意义的课，即扎实的课；二是有效率的课，即充实的课；三是生成性的课，即丰实的课，四是常态下的课，即平实的课；五是有待完善的课，即真实的课。叶教授的标准是注重课堂教学的预设性和生成性。预设和生成是一堂好课的两个方面，或者说一堂好课应该是预设和生成有机结合的产物。因为没有预设的课堂是不负责任的课堂，没有生成的课堂是不精彩的课堂。
　特别需要指出的是，课堂教学质量评价的最终目的是为了改进和提高课堂教学质量，但是在不同情况下评价的具体目的也会有所不同；目的不同，评价什么，不评价什么，以及评价重点是什么，都会有所不同。例如，合格课应侧重于对教师课堂教学基本功的评价，评优课应侧重于对教学水平的评价，而观摩示范课则侧重于对教学思想和教学方法创新的评价等。
2、对学生学习评价的设计
我国新一轮的基础教育课程改革正在如火如茶地进行。其中课程评价的改革是其中一个重要的方面。在《基础教育课程改革纲要(试行)》》(以下简称《纲要》))关于课程改革目标的规定中明确提出“要改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学的功能。”提出:“建立促进学生发展的评价体系。”“继续改革和完善考试制度。”由于课程评价对学校教育活动具有导向，监控，调节，鉴定等重要功能，在某种意义上，我们可以说，能否建立起一套适合素质教育发展需要，符合新课程改革基本理念的评价与考试制度，是关系到这次课程改革能否沿着预定的方向发展并取得较大成效的因素之一。
(1) 成长记录袋评价
化学新课程要求利用以学习成长档案为主的自我评价方法促进学生的学业进步与发展，提倡在重视教师及他人对学生学习状况进行评价的同时，更要重视学生个体的自我评价。学生自我评价可以采用建立化学学习档案的方式。
①成长记录袋评价的概念
关于什么叫学生成长记录袋评价，有的也叫档案袋评价，目前国内外学者没有相对一致的定义。从语义分析来看，成长记录袋的英文单词是“portfolio”，意思是“文件夹”，“公事包”或“代表作选辑”等，国内外学者对成长记录袋(档案袋)概念及内涵有许多不同的表述。国外一些学者认为:“档案袋”是指由学生自己，教师或同伴收集并作出评论的相关材料，以此评价学生在能力发展上的进步情况，“档案袋”是学生作品的有意收集，以反映学生在特定领域的努力，进步或成就。它必须包括内容选择过程中的学生参与与选择的指南，评分的标准以及学生自我反省的证据，“档案袋”是学习的记录，主要包括学生的作品，以及学生对这些作品的反省。这些材料由学生和工作组一起来收集，集中反映学生向预定目标进步的过程。
【知识链接】成长记录袋的特征。
▲目的性
成长记录袋的材料的收集和选择是有目的、有针对性的，教师依据教育目标、教学目标与计划，指导学生有目的地收集、选择自己成长、发展的相关材料与信息。如果目的是为了展示学生的成就或特长，那么收集的内容是学生最满意，最重要的作品，如最好的一次作业或考试试卷，自己创作的数学小论文等。如果目的是为了评估学生学习与发展的水平，那么对于所收集的内容要设立标准，也就是说其中有些东西是统一要求的，以便于在不同学生之间进行比较。如果目的是描述学生在某一时期内学习与发展的过程，以展示其进步与不足，那么收集的作品要有对比性，如最差的一次作业与最好的一次作业等等。
▲自主性
成长记录袋评定的主体为学生本人，教师，同学，家长以及社区人士，但学生既是选定成长记录袋内容的主要决策者，也是对档案袋内容进行分析，诊断，评定的主要人员。无论是内容的选择还是最终的评价、反思，学生始终占主体地位，学生成长记录袋的建立过程体现了收集，选择和反思的过程，通过作品的收集与评价，学生得以发挥他们的主动精神，体验到责任感，感到自己在决策过程中具有举足轻重的地位，这都使得学生提高了自我意识和独立性。
▲反思性
成长记录袋的内容不仅仅是记录和反映学生成长过程及所取得的成就，并且包括学生对“成长”对“作品”以及对制作档案历程进行自我反省和评论的依据。这不仅可让学生更深入地了解学习内涵，而且能培养学生具有自我评价，自我反省，自我选择，自主成长的能力与品质。托勒(towler)指出“反思和评估可以促进学生思考自己到底期望从学习中得到什么，可以提高学生的学习动机，让他们对自己学习上取得的成绩感到骄傲，对自己的弱点有客观的评价”，实际上“反思本来就是档案袋设计的关键”
。发展性成长记袋评价的主要目的是要通过大量材料的收集和学生本人对材料的反省，客观而形象地反映学生某方面的进步、成就及问题，以增强学生的自信心，提高自我效能感。默里(Murray)指出，人格的中心由一系列需要构成，其中之一即成就需要，这一需要使人表现下述行为:追求较高的目标，完成困难的任务，竞争并超过别人。可见，通过成就的展示，有助于学生完整人格的形成和行为动机的良好形成，从而促进学生的发展。
▲丰富性
成长记录袋的内容与形式丰富多彩，可以是作品，操作与演示活动，评定量表，检核表，连续性记录，轶事记录，测验以及成绩，典型作业，反思性文字，竞赛成绩，他人评论等。资料呈现方式可以各式各样，如文字材料，手稿，照片，图画，剪报，证书，录像，录音，报纸杂志等。
▲交互性
成长记录袋具有评价人员及评价对象的多样性，评价人员可以是教师，学生本人，同学及家长。评价对象可以针对学生个人，也司一以针对小组或全班，前者着重学生个人的发展、进步、努力与成就，后者着重小组或全班同学合作学习的成果与状况。在评价时，评价双方是一种平等的朋友式关系，评价过程是基于相互尊重，信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通，共同学习的过程。“交往是主体之间的相互作用，相互交流，相互沟通，相互理解的活动，交往意味着交往双方均为具有独立人格的自由主体”，成长记录袋评价强调主客的主体性，交往性，因而评价过程也是一种评价双方的交往过程。
简言之，成长记录袋是根据教育教学目标，有意识地将各种有关学生表现的作品及其他的证据收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进激励学生取得更高的成就。
【知识链接】成长记录袋的优势与不足
●能够反映学生学习与发展过程中的重要信息。
●能够促进教学与评价的有机整合。
●能够促进学生发展的全面性，实现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的有机整合。
●能够使学生体验成功，感受成长与进步，并从中受到激励。
●能够让学生以主体地位参与评价，有利于提高学生的自我评价、自我反思、自我负责的能力与态度，能充分发挥学生学习的主体性，尤其是学习的内在动机。
●能够促进形成性评价与终结性评价的有机结合，使教学与评价有机的结合起来。
●能够增强教师与学生的合作和理解，有助于改善师生关系。
●便于向家长展示孩子的努力与进步，有助于改善家校关系。
●工作量太大，教师负担过重。
●如果各科都建立学生成长记录袋，学生负担也过重，学生会有厌烦情绪，因为记录袋内容的创作，组织与选择，都在学生课后时间进行。在目前考试机制仍占主体地位情况下，学生除了完成正常的学业以应付考试外，还要准备记录袋的作品，无疑加重了学生负担。
●不适于大班额评价，容易走形式，走过场。
●内容太多，标准化程度低，不好选择，不好整理与分析。
●主观性太强，很难达到客观、真实，它所带来评价的信度和效度有时难以保证。
●很难保持公平，公正，容易走“后门”。
●教师要先培训。
　②成长记录袋评定在中学化学教学实践中的应用
【知识链接】化学成长记录袋实施过程
化学教学中学生成长记录袋的实施大体上可以分为以下几个阶段；
●组织计划阶段：首先确定评价的目的和目标；其次使学生明确成长记录袋评定的内涵；再次制定评价的内容和范围；最后扩大沟通。
●收集资料阶段
●展示成果阶段
【案例研讨】成长记录袋主题(氧气与我们的地球)
［评价对象］：初中三年级学生
［评价目标要素］：能自行设计、整理成长记录袋；能运用所学的氧气的性质进行实验分析身边的现象；查阅文献阐述二氧化碳的是非功过；能对小区的居民生活用水进行调查比对；能观测记录本地区３－６月份降雨的ＰＨ值；能和同学们一起以小组的形式编写宣传小报：请爱护我们的地球；能完成实验报告：空气中二氧化碳浓度的测定；能制定社区防火情况调查计划；能收集的资料：微量元素与人体健康；能自省学生成长记录袋作品。
［成长记录袋目录］：
蜡烛燃烧的实验方案设计
蜡烛燃烧的实验观察记录
实验设计：铁钉锈蚀条件的探究
调查报告：某居民小区生活用水的调查
资料综述：二氧化碳的是非功过
观测记录：本地３－６月份降雨的ＰＨ值数据记录
小组编写小报：爱护我们的地球
社区防火情况调查计划
实验报告：空气中二氧化碳浓度的测定
收集的资料：微量元素与人体健康
小组同学的评价
成长记录袋的反省与感想
［成长记录袋的评价标准］
目录：封面符合主题、美观、体现创新；记录袋目录清晰完整；内容整齐统一。
蜡烛燃烧的实验方案设计：方案要求切实可行，步骤清晰，内容详实。
蜡烛燃烧的实验观察记录：观察记录要求内容完整，真实记录实验情况。
铁钉锈蚀条件的实验设计： 方案要求切实可行，步骤清晰，内容详实。
某居民小区生活用水的调查：要求调查报告条理清晰，具有逻辑性，能反映一定问题。
二氧化碳的是非功过资料综述：资料查阅丰富，论述合理。
本地３－６月份降雨的ＰＨ值数据记录：记录真实、完整，能画出变化曲线图。
以爱护我们的地球为主题的小报：要求内容丰富，色彩鲜明，构图美观。
社区防火情况调查计划：方案要求切实可行，步骤清晰，内容详实。
空气中二氧化碳浓度的测定实验报告：内容要完整，真实记录实验情况。
微量元素与人体健康的资料收集：资料收集丰富多样，符合主题。
反省与感想：内容要具体反省，提出感想，说明问题条理清晰"
　［成长记录袋的评价方式］
包括“能力”与“努力”两个维度"。“能力”维度可以用出色、很好、不错、加油、改进、补做来评定。“努力”维度可以用进步、退步来评定"。
(摘自：段晓昱林承志　中学化学教学的发展性评价研究　辽宁教育行政学院学报第21 卷第11 期)
(2)&& 活动表现性评价
①表现性评价（performance assessment）
目前，对课堂教学的表现性评价看法不一。有人认为，通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能的评价是表现性评价；也有人认为，表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已取得的发展成就的评价。现在，一般将斯廷金斯(R
Stiggins)关于表现性评价的定义视为权威定义，即“表现性评价为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务能力的一系列尝试”。
以上定义各有不同，但从中可以看出有两个共同点：一是评价中涉及的任务是实际的，不是远离社会真实情境的；二是学生在处理实际任务时必须运用已有的知识、技能，其表现能够反映其真实水平，不是靠猜测得来的。这两点其实也正是表现性评价之所以产生并受到欢迎的原因。综合以上看法，本书认为学业成就的表现性评价是通过完成一些实际的任务，诱导出学生的真实表现，以此评价学生掌握和运用知识和能力的方法。具体来说，就是运用真实的任务或模拟的练习来引发学生真实的反应，由教师或高水平评定者按照一定标准进行直接的观察、评判。表现性评价的形式可以有多种，主要有反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示等。
【知识链接】小组合作情况评定量表
A.对小组工作的态度和贡献
4 积极地为小组工作出主意，想办法，全副精力都投入小组工作。
3 能出主意想办法，基本上能关心小组工作。
2 偶尔关心小组工作，提一点建议，很少主动关心。
1 对小组工作不闻不问，甚至起负面作用。
B.对个人承担的（分工）任务
4 能努力完成分给的任务。
3 基本上能努力完成分给的任务。
2 勉强完成分给的任务。
1 拒绝承担任务。
C.跟合作者的协调情况
4 能主动跟合作者协调意见和工作，能主动关心合作者，善于做出必要的让步。
3 偶尔有意见或工作不协调的情况，不善于关心别人，不善于做出必要的让步。
2 经常有意见或工作不协调的情况，很少关心别人，偶尔做出必要的让步。
1 一直有意见或工作不协调的情况，从不关心别人，从不做出必要的让步。
【案例研讨】探究镁的性质活动表现评价
镁与铁、铜、铝一样，是一种用途广泛的金属，金属镁可用于制造航天材料、各式各样的合金等，一些烟花和照明弹也含有镁粉。集合你的日常生活和学习，利用所给仪器和药品，试着探究镁的性质。
药品：镁条、水、食醋、食盐。
仪器：酒精灯、火柴、砂纸、石棉网、坩埚钳、磁铁、剪刀、烧杯、三角架、电线、电池、小灯泡（需要其它药品请向老师说明）。
拿到题目以后你想到了什么？
你猜想镁具有什么性质？猜想的根据是什么？是否参考了所给的仪器和药品？
如实记录你的操作和观察到的现象。
评价教师&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&日期
&&&&&&&&&&&&&&
学生姓名&&&&&&&
&&&&&&性别&&&&&&&
&&&&班级&&&&&&&&&&
&&&&&&&&课题
&探究镁的性质&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
一、实验前学生活动表现观测
学生活动表现记录
翻看药品仪器
（有、无）
（有、无）
（有、无）；次数&&&&&
具体情况是：
&教师提供的帮助是：
学生想到的：
学生思考的：
（有、无）假设，假设是：
学生姓名&&&&&&&
&&&&&&性别&&&&&&&
&&&&班级&&&&&&&&&&
&&&&&&&&课题
&探究镁的性质&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
二、实验中学生活动表现观测
学生活动表现记录
·折弯（折断、剪断）镁条（有无）
·导电（有、无；成功、失败）
·导热（有、无；成功、失败）
·磁铁吸引（有、无）
·镁条燃烧（有、无；成功、失败）
& 酒精灯的使用（正确、错误；快、慢）；（是否）安全使用
& 学生表现：
坩埚钳的使用（正确、错误；快、慢）；（是否）恰当
& 学生表现：
·与水反应（有、无；成功、失败）
·与食醋反应（有、无；成功、失败）
（有、无）；停顿时间&&&&&&
min(较长、较短)
&&&&&&&&&&&&（较多、较少）
&停顿点是：
&停顿原因是：&&&&&&&
（有、无）：次数&&&&&&&
&具体情况是：
教师提出的帮助是：
（是、否）及时、全面
学生想到的：
学生思考的：
三、实验总结记录
（是、否）边实验边记录
（是、否）认真
（有、无）反复修改
学生的特殊行为
活动结束以后学生的自我评价：
1.&&&&&&&&&&&&&&
你对此类活动感兴趣吗？通过今天的这次活动，你对这种探究式的活动感觉如何？你怎样看待它？
2.&&&&&&&&&&&&&&
动手操作以前，你是否参考了所提供的仪器和药品？是否想到了去证明你的猜想？是否计划好了证明的方法？
3.&&&&&&&&&&&&&&
活动过程中，你是否感到困难之处？困难在哪里？你是如何解决的？
4.&&&&&&&&&&&&&&
你们怎样相互支持和帮助的？
A.分工协作&&&&&&&&&&&&&&&&&&
B.一人操作，一人提供帮助&&
C.先独立操作，再相互讨论
今后如果继续合作，你认为应该在哪些方面进行改进？
5.&&&&&&&&&&&&&&
活动过程中你停顿过吗？为什么停顿？
6.&&&&&&&&&&&&&&
以前没有用过的仪器，如酒精灯、坩埚钳等，你能够正确恰当地运用他们吗？你是如何用的？
7.&&&&&&&&&&&&&&
整个活动过程中，你是否向老师询问一些自己把握不准的问题？问题是什么？你对老师的回答满意吗？
8.&&&&&&&&&&&&&&
你认为你们这次活动做得怎么样？试着在提出与镁有关的3—5个问题。
(3)&& 纸笔测验
　纸笔测验仍然是常用的评价方式，但必须根据课程改革的需要做出积极的改进。考核的重点不要放在知识点的简单记忆和重现上，不应孤立地对基础知识和基本技能进行测试，而应放在解决实际问题的背景中去评价，从知识的整体联系上去考核。纸笔测验要设置有助于学生理解和应用知识的实际问题情景，在解决实际问题的过程中评价学生的能力。
【案例研讨】黄金饰品中的假货常常鱼目混珠，社会上有些不法分子时常以黄铜冒充黄金进行诈骗活动。因为黄铜（铜、锌合金）单纯从颜色、外形上看，与黄金极为相似，所以很难区分，现请你设计一个实验方案鉴别真假黄金，要求写出实验方法、现象和结论。
评析：上述题目是2002年湖北荆门市一道中考化学题。本题虽是实验题，但重在考查学生应用所学知识解决实际问题的能力，问题情境真实，重视过程评价，且答案有多种，强调思维的开放性。
三、化学新课程习题编制的设计原则
1、科学性。题目设计要科学，答案要合理、严密、无异议。
2、过程性。过程方法是教学目标的三大领域之一，因而习题的设计也要体现钥匙思维的过程性。
　许多化学计算题，设计成供答型填空题，只重结果不重过程，没有体现过程性特点。
3、开放性。主要体现在思路、方法、过程和结果的开放性上。鼓励多角度、多层次、多视点、多侧面、多途径和多方法地创造性解决问题。
【案例研讨】化学是21
世纪最有用、最富有创造性的中心科学。请你举出几项对当今人类生活产生极大影响的化学研究成果　　。(至少两项)
【案例研讨】洋澜湖位于湖北省鄂州市，素有吴都眼睛之称。近年来，由于种种原因，其生态环境遭到了严重的破坏，湖水被严重污染，严重影响了周边市民的生活质量，给原本明亮的眼睛蒙上了阴影。请以“洋澜湖水污染情况的调查研究”作为你的课题，简要列出你的研究计划与研究方法。
4、探究性。
【案例研讨】“旺旺雪饼”内有一个小纸袋,上面写着“干燥剂,主要成分是生石灰”。
(1) 生石灰(CaO) 可作干燥剂的理由(用化学方程式表示) 　　。
(2) 我对它作了一系列探究,获得较多收益,其实验方案见附表。
问题与猜想
问题1:小纸袋中的物质能否继续作干燥剂
取足量的小纸袋中固
体放入烧杯中, 沿杯壁加适量水
问题2:我猜想变质后的物质成分
（3）我对它还有一个要探究的新问题　　。
5、情感性。
习题编制不仅要对知识技能进行考查，而且使学生在解题过程中要有情感态度和价值观的体验。
【案例研讨】最近，我国留美化学家参与合成了一种新型炸药，它跟三硝基甘油一样抗打击、抗震，但一经引爆就发生激烈爆炸，据说是迄今最烈性的非核爆炸品。该炸药的化学式为Ｃ8Ｎ8Ｏ16，同种元素的原子在分子中是毫无区别的。
(1)& 画出它的结构式。
(2)& 写出它的爆炸反应方程式。
(3)& 它具有强爆炸性的原因是什么？
评析：该题是以最新科技成果立意的信息迁移性试题，但题中“我国留美化学家”几个安是点睛之笔，虽然与解题无关，但体现了情感性的特点，它可以激发学生的民族自豪感，增强化学学习的动力。
6、情境性。化学习题要加强与生活、社会的联系，体现ＳＴＳ精神，重在解决实际问题。
【案例研讨】某保健食品的外包装标签上的部分内容如下：
主要原料：碳酸钙
食用方法：每日1 次，每次1 片，嚼食。
（1）该保健食品的主要功能是&&&&&
（2）服用后，该保健食品中的碳酸钙与胃液中的盐酸发生反应，此反应的化学方程式是&&&&&&&&&
（3）食用方法中嚼食的作用是&&&&&&
评析：学习知识只是手段而不是目的，目的是要能活学活用，提高学生解决实际问题的能力。本题就体现了情境性的特点。
【案例研讨】阅读材料，回答问题：
重庆开县的天然气矿“井喷”事故对人畜造成了极大的伤害，主要原因是喷发出的天然气中含有浓度较大的硫化氢气体，这种气体具有臭鸡蛋气味，有剧毒，其毒性原理为阻断机体细胞的内呼吸导致全身缺氧，由于中枢系统对缺氧敏感，因而首先受到损害。该气体的爆炸极限为%4.3-%45.5，着火点为292℃，其相对分子质量为34，与空气的相对密度为1.2.
针对这次“井喷”事故，有专家提出如下现场处理措施：
（1）在井架入口、井架上、转台边上、循环系统等处设置风向标，一旦发生紧急情况，作业人员可向某一方向疏散。
（2）在含硫钻井地区的生产班当班人员每人配一套呼吸器，另配一定数量的公用呼器，并做到人人会用、会维护、会检查。
&（3）加强对钻井液中硫化氢浓度的测量，充分发挥除硫剂和除气剂的功能，保持钻井液中硫化氢含量在15mg·m-3以下。当硫化氢含量超过20mg·m-3安全临街浓度时，工作人员应佩戴空气呼吸器，不允许单独行动，拍砖人监护现场。
&（4）钻井队在现场条件下不能实施井控作业，决定放喷释放出天然气烧掉，放喷点应派专人进行……
1.如果你负责疏散群众，那么，受灾人员的疏散方向是（& ）
A.顺风向&&&&&&&&&&
C. 地势高的方向&&&
D.地势低的方向
2.空气呼吸器中可盛放的物质是（&& ）
A.氢氧化钠&&&&&&
B. 过氧化钠
C.氯化钠&&&&&&&&
D. 高锰酸钾
3.检测人员从现场取出500ml气体，含H2S0.01mol，则此时工作人员（&&
A.可安全生产&&&&&&&&
B.必须佩带空气呼吸器
C.需速离开现场&&&&&&
D.无法确定
4.点燃天然气时应注意什么问题？
参考资料：
１、江家发　化学教学设计论　　山东教育出版社　2004.
２、张李军　成长记录袋应用研究　中国知网
3、人民教育出版社.cn/xgjy/xlyj/xlshuku/xlsk1/shuku29/438.htm
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