苏州市学年第一学期期末模拟试卷(2) 九年级英语_百度文库
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苏州市学年第一学期期末模拟试卷(2) 九年级英语
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&&& 一、口语教学评价与学生提高英语口语水平的途径
．口语评价
评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。评价应能使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教育教学水平。评价应能使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。
对学生学习的评价，既要关注学生对语言知识和语言技能的掌握，又要重视学生综合语言运用能力的发展，同时还要重视其在学习过程中的情感态度和参与表现，这里的参与不仅仅是指行为参与，还包括情感参与和思维参与，要重视学生在学习过程中的态度和价值观的形成。因此，评价不仅仅是笔头上的考试，也不仅仅是目前口试中的朗读单词和词组，朗读句子或短文，根据短文同答简单的问题，还要采用对学生综合语言运用能力、学习态度、行为表现、思维能力和自主学习能力等有促进作用的评价方式和评价标准，以发挥评价对于激励和促进学生学习，指导教师改进教学的功能和作用。在评价的主体上，既要有教师对学生的评价，又要有学生的自评和互评。积极有效的评价应贯穿英语教学的全过程，应特别重视根据教学的需要创造性地发展和使用不同的评价工具，调整形成性评价和终结性评价在学生学业成绩中的比例，并将两者有机地结合起来，有效发挥评价在全面提高教学质量方面的作用。
对学生听说能力的评价分为形成性评价和终结性评价两种。
口语能力的形成性评价应采用与平时教学活动相近的方式，教师可以在教学中通过创设多种听说活动，在活动中观察和记录学生的表现和参与情况对学生进行评价；也可以鼓励学生参与对自己和其他同学或小组的评价。评价活动可以是讲述事情、报告过程与结果、演讲、角色表演、采访活动、转述故事或意见、猜谜活动、短剧表演及小型辩论会等。主要可以从语音语调．听力理解，表达的流利程度及表达的可理解度，用词恰当，交际策略，文化理解和学生在表达过程中的行为表现等诸方面来评价学生。一般可以采用等级方式记录成绩。程度为最好，程度则说明学生还需要在教师的帮助下进一步努力。口语的终结性评价包括学期考核，学段考试和毕业考核，一般采用口试的形式。终结性评价应以考查学生综合语言运用能力为目标，考试的目的和试题设计应与课程标准所规定的相应级别相符；与学生的年龄特点和认知能力相适应。在终结性评价中，通过理解与表达的任务来检测学生运用语言知识的能力。在终结性评价中，从操作的可行性出发，对语言技能进行评价。体现在高考的口试题设计上，这几年高考口语考试的侧重在慢慢起着变化，从考查学生阅读能力、音准等慢慢转向考查学生的独立思考能力。目前考试内容偏向于交际型问答，对学生的发音、反应能力、逻辑思维等有了比较全面的考查。所以在日常的口语课堂上，教师可以有意识地培养学生自己组织语言表达思想的能力。
电脑等多媒体和网络技术在教育领域的广泛应用使英语教育评价有了技术上的支持和扩展的广阔空间。基于网络环境和多媒体条件下的评价体系更有利于实现以人为本的教育思想，体现个性化、多样化的现代评价理念，各种考试和评价体系应积极适应和利用这种技术进步，使考试和评价更具有活力，具有广泛的适用性和适应性。
课程标准为我们提供了如下的口语技能与试题设计：
．一般性社会交往
．情感、态度
．个人情况介绍
．表示接受或者拒绝
．表达意见和见解
．表达同意或不同意
．表达同情
．请求允许
．提供帮助
．保持交际
．结束谈话
．身势语与口语配合
．与同伴对话交流
．根据指令做出口头反应
．对图、表进行描述
．做有准备的个人发言
．对话题展开讨论
．角色扮演
．口头翻译
各种口语能力的检测活动和测试话题的设计都要充分考虑学生的语言水平，认知能力和社会体验以及发展要求。口语测试首先要关注语言交流的有效性，进而从语言的流畅程度，予以表达的准确，恰当程度，语言结构的丰富程度和交际技能的恰当应用等方面进行综合或分析性评价。
．学生提高英语口语的途径
上海外国语大学梅德明教授认为，高中生和初中生在口语考试上的通过率高于本科生和博士生。原因是根据口语学习的自身特点：语言基础要求不高，但重视口头表达。中学生记忆上优势明显，比成人敢于开口表达，只要进行有针对性地训练往往就能使口语水平突飞猛进。因此，中学生要根据自身特点，抓紧时机，利用一切可利用的条件不断提高自己的英语口语水平，彻底杜绝哑巴英语现象的存在。
结合英语口语评价的要求与内容，建议教师一定要帮助学生认清其在英语口语技能培养中的角色，并指导学生掌握一定的帮助提高口语能力的方法，根据自己的特点，努力提高口语技能。
学生的角色
学生要充分认识英语口语的重要性。口语是表达思想，输出信号的重要语言技能。人们学习和运用语言的过程，就是信息传递、理解、吸收、分析和处理，表达和展示的过程。在日常生活中，通常口语的重要性超过书面语，口语未纳入高考总分并不意味着口语不重要。
学生要树立信心，大胆尝试。无论是性格外向还是性格内向的学生都要积极参与语言学习活动，并寻求更多的语言实践机会以达到熟悉各类题型，提高口头交际能力的目的。学生只有通过不断实践，才能达到在交流中运用语言的目的。
学生学习口语应该遵循一个由易到难，由简到繁，循序渐进的过程。从机械训练开始，过渡到半机械训练，最后达到自由交际。学生在口语训练时要养成良好的口头交际习惯：清晰，流畅，达意。起初运用简单的口语句型，慢慢过渡到运用复杂的词汇和句型来表达思想。在表达的过程中，思维要清楚，表达要具有一定的层次性和逻辑性。逐渐培养学生提高自己成段说话的能力。
学生要扩大词汇量和加强听力的训练。词汇量的缺乏直接影响了学生用英语表达思想的能力。在与他人的交谈中难免会出现边思考边说话，或不假思索，脱口而出，中间免不了重复、修改、停顿。听力训练也是提高口语能力一个不可或缺的部分。听是分辨和理解话语的能力，是语言的输入。说是运用口语表达思想，输出信息的能力。输入和输出是相辅相成，相互促进的关系。
学生要了解和熟悉英语国家文化。文化是语言学习的一个重要组成部分。英语表达并非只是一种简单的语言表达形式，而且与社会文化生活紧密联系在一起。研究显示，在实际的英语交际中，语言传递的只是一部分信息，语调、音质和非语言的暗示往往传达了更多的信息。所以熟悉英语国家的文化，了解他们的思维方式，合理恰当地利用手势眼神等非语言交际手段有助于我们在与他们的交流中更好地了解对方，促进我们对英语的习得。
学生提高英语口语能力的六大方法
课堂教学是教与学的双边活动。要提高课堂教学的效益，就要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，采取有效措施激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生自觉地，自主地开展学习。因此教师要重视学生的主体性地位，要创造有效的方法帮助学生培养提高其口语能力。
范例模拟法是指按照英文范例进行创造性的模拟。在听和读的活动中，要特别注意。可以模拟一个句子，一段文章，一个对话，也可以模拟一篇短文或文章。范例提供了学生所要学习的标准英语，以范例的基本结构为基础，对范例的内容稍加修改，加入自己的观点，就可以创造性地使用语言了。
以主题为基础的训练法是说和写的训练更为有序，目的更为明确。比如，你是否能够用流利的英语进行口头和书面的自我介绍？自我介绍就是一个主题。在学习自我介绍的范例后，必须达到自我介绍的目的。要选择与自己生活相关的主题进行练习。这些主题可以包括：描述人的外表、性格、情感、人际关系、教育、事物等。
背诵是英语语言和知识积累的过程，也是训练英语发音、节奏、连贯、停顿以及换气的有效方法。教师可以选择学生喜欢的材料朗读背诵（选择的材料最好有录音，且语音语调纯正）。
能够有效地用英语提问是人与人交际的基本功。提问可以是口头的也可以是书面的，可以自己练，也可以和同学们一起练。在训练的过程中，质和量是十分重要的，要尽量做到准确。
英语学习要循序渐进，学生可根据自己的英语水平训练主动技能，由简单到复杂，有字词句到对话和篇章，一步一步地训练。
训练一定要有量化目标。要求学生制订每天、每周的计划，按计划实施，每晚睡觉前检查自己是否完成了当天的训练计划，如未完成，查询原因，调整计划。计划的内容可以是每天回答若干个问题，练习一个对话，背诵一篇短文等。
总之，只要循序渐进，持之以恒，充分发挥教师的主导和学生的主体地位，学生英语口语表达能力的提高指日可待。
．教师在教学中怎样才能有效地帮助学生提高口语表达能力？
．如何调动学生的积极性，提高分组进行口语活动的效率？
．学生为提高口语表达能力应采取哪些方法和策略？
教学课型：口语课
教学内容：
教学目标：复习阅读课内容，掌握现实社会中不同情况的残疾，学习用于表达祝贺与祝愿的短语及句型。通过不同的课堂活动，培养学生的口语能力。通过学习讨论，学会如何正确对待残疾人，以及用什么方式去正确对待生活。
教学步骤：
步骤一：热身
是一种常见的口语练习方式，既能调动学生参与课堂的积极性，也可以顺利导入教学。教师可以针对课堂讨论的内容，给学生一个选择的范围，让学生围绕课堂教学组织活动。
这一单元的阅读内容讲述了一个叫的残疾人的故事，因此在理解完课文后的口语课上，让学生提前准备了以为主题的。采用任务型教学，同时不限定任务的具体形式，让学生根据自己的兴趣选择自己喜欢的问题解决形式，如复述、采访等，充分调动学生的积极性。在每个或每一组学生表演完后，教师要加以适当的点评，指出学生表演巾的优缺点，一方面起到鼓励学生的作用，另一方面对学生出现的问题还可以及时纠正。
步骤二：准备
．教师引导：给学生到分钟的时间进行分组活动，运用小组讨论的形式，同时利用模糊任务型教学，只给出任务的主题，而不规定任务的形式，充分调动学生的主观能动性，鼓励不同的口语展现形式。
．学生小组讨论结果展示：
第一组学生用报告的形式展示了盲人在登山中的困难。
第二组学生用报告的形式展示了坐轮椅的残疾人生活中的不方便。
第三组学生根据自己的所见所闻，把日常生活中残疾人生活中的困惑用英语短剧的形式展现给同学们。通过表现一些人对待残疾人的错误的行为引发其他学生的思考。
第四组学生通过短剧展现了两种截然不同的对待残疾人的方法，有对有错，给其他同学带来启示。
第五组学生通过把一个笑话改变成短剧，在笑声中展现了残疾人生活的不方便，形式活泼，活跃了课堂气氛。
在每一组学生展示后，教师及时点评。例如：
步骤三：培养学生正确对待残疾人以及他们生活的态度
这一部分通过刚才学生的表演，教师引导学生形成第一个情感目标：如何正确对待残疾人。让学生在看之后先讨论后展示汇报讨论的结果。
步骤四：讨论健康人的生活
这节课的最后一个任务：深化主题，形成第二个情感目标：作为正常人怎样好好生活？教师利用一些著名的残疾人的例子，比如千手观音邰丽华，著名科学家霍金，引导学生讨论，面对一些残疾人的成就，作为正常人的自己应怎样好好珍惜自己现有的生活。最后教师在学生讨论后形成一定观点的基础上，给出一定的指导和总结，可以利用一些名人名言鼓励学生，帮助他们培养正确的人生观和价值观。
步骤五：教学反思
高中英语课堂教学必须切实注意英语学习基本能力的培养。特别是英语口语课，要注意培养学生用英语获取信息，处理信息和传递信息的能力，分析问题和解决问题的能力，以及能够用英语进行思维和表达的能力。
在课堂教学中要突出学生的主体地位，做到尽可能多地把课堂还给学生。为了让学生在课堂上能有信心进行充分的自我展示，必须留给学生充足的时间预习。只有充分预习，学生在课堂上才可能有话可说。因此，教师要发挥其促进者、支持者和合作者的作用，帮助学生制订明确的预习目标，指导学生通过自主学习对教材加深理解，用小组探究的形式或者其他方式来展现所学内容。教师要相信学生有能力通过自主学习，独立思考，小组讨论以及合作学习等方式掌握一定的学习方法和技巧，同时其思维能力和想象力也会得到锻炼。
口语教学的方法多种多样，教师在一堂课中应采用多种教学方式，如值日生报告、复述法、小组讨论法等。在复述中，既可以检查学生对已学知识的掌握，也可以为口语活动奠定基础。小组讨论中，教师只需给出任务的主题，具体的任务展现形式由学生自己设计。既可以激发学生的兴趣，也可以锻炼他们的能力。要正确对待学生在表达中出现的错误，并多多给予鼓励，从而多方面激发学生的口语表达兴趣。
在口语课后，应布置相应的其他练习以巩固口语课讨论的结果。如这节课讨论的主题是．因此下课后学生的作业可以是写一篇关于的短文，这样在练习口语的同时也巩固了写的技能，以达到说和写的技能整合。
二、写作教与学
．你认为什么是有效的写作教学模式？
．你认为高中生怎样才能用英语写出好文章？
．学生写作的评价标准是什么？
为什么学生常常感到用英语写作难？如何培养学生的写作技巧？很多教师都在尝试把写作作为语言的一种产出技能来加以培养，在这个过程中经常会感到耗时多而收效不大。在真正找到这些答案之前，我们应该仔细分析，了解英语写作的特征，进而掌握写作的技能，研究有效的教与学写作的方法。对于把英语作为外国语学习的人来说，写作是一个发展的过程，无论在哪个水平上都会有更进一步的发展，正像从一个台阶向另一个台阶的过渡一样。因此本文的观点是：如果学生具备了扎实的语言知识，再加上能够得到合适的写作指导，那么学生的写作能力肯定会有一定程度上的提高，这样能够增强他们在社会交往当中的沟通和交流的能力。
（一）英语写作与英语写作教学
英语写作在我们的日常交往当中扮演着越来越重要的角色，但是在实际的英语教学课堂上，写作经常被忽略或者是一带而过，大多数英语教师课堂内用在写作教学的时间很少。有很多教师认为语言知识更为重要，只要学会了语言知识，自然而然就会写作了，因此课堂上很少会抽出专门的时间来进行写作教学，即使有一定的时间，也只是书本中出现的句型替换和翻译练习。还有一种事实就是写作成果教学法一直占重要地位，也就是教师只注重写作的结果，从来不关注写作的过程，写作教学成为精读课的延伸，讲授时注重分析文章的结构和语言层面上的知识，注重形式和文字，很少考虑写作的内容，即思想观点的表达，显然仅限于语言知识的英语写作教学不可能达到综合运用语言的目的。
随着中国对外交往的不断扩展和深入，越来越多集体或者个人加入到国际交往的行列中来，所以英语写作日益引起了人们的重视。英语写作作为学生们将来在升学或者就业中必备的交流工具，其目的是显而易见的：或者是发表自己的观点或者看法，比如议论文；或者是反映客观事实，比如报道文、说明文等；也或者是为了信息交流，比如应用文的写作；即使是小说的写作，也是作者和读者进行的一种无声语言的沟通。在高中英语课程标准中，不同的等级对写作能力有了不同的要求。此外，英语写作也是检测语言知识掌握程度的一个重要依据，通过学生的写作作品，教师可以看出学生在语言知识掌握方面的不足。同时就学生需要来说，英语写作应该和其他技能一样重要，可以与其他语言技能结合，用作多种教学手段当中的一种来变化教学形式、增强学习兴趣，促进各个语言技能之间的协调发展。由此看来，写作是学生必需掌握的技能之一。
明确了英语写作的重要性能够更加有力的指导广大教师更好地进行英语写作教学。学生英语写作的提高是一个逐步的过程，需要学生自身的主观努力，但是也需要教师掌握的一定的写作教学的技巧和方法，有计划有步骤分层次的教学和指导，使学生最终达到用自己的观点进行写作的目的。英语写作教学的最终目的与写作测试是并不矛盾的，写作测验作为检测的手段，不仅是为了给学生一个分数来检验学习语言的效果，而是通过学生的反馈找出问题所在，从而改进自己的教学方法，提高课堂管理水平。
高中英语课程标准对写作能力的要求
高中英语课程标准对写作能力的要求如下：
．能用文字及图表提供信息并进行简单描述：
．能写出常见体裁的应用文，例如：信函和一般通知等；
．能描述人物或事件，并进行简单的评论；
．能填写有关个人情况的表格，例如：申请表等；
．能以小组形式根据课文改编短剧。
．能根据所读文章进行转述或写摘要；
．能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；
．能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；
．能在写作中做到文体规范、语句通顺。
．能用英文书写摘要、报告、通知和公务信函等；
．能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情；
．能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确；
．能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；
．能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；
．能做简单的笔头翻译；
．能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。
英语写作的文体特征
文体作为社会语言学和写作学中的常用术语，在以往的中学英语教学中很少提到。但是在课程标准对写作能力的要求中却几次提到了文体，这说明了新课标在原来教学大纲基础上有了很大的进步，也体现了人们对文体的普遍重视。
写作文体有不同的分类方法。从表现手法的角度分，有记叙文体、议论文体、抒情文体、说明文体等；从社会功能的角度分，有新闻文体、应用文文体、文艺文体：还可以从语言风格的角度分，有正式和非正式文体。从课程标准对写作的目标描述中可以看出，这里主要是指的第一种分类模式。不同文体的文章对语言的正式程度要求是不一样的，对语篇的结构呈现方式也是不一样的。教师和学生只有清楚了这些内容，英语写作教学才有明确的目的性。新高中英语从模块一到模块十一每个单元中都有英语写作的练习，从写作练习的编排上充分体现了写作文体的多样性，从简单的应用文写作到稍微复杂一些的公务信函，很好地体现了课标精神，也引导着教师在写作教学的过程当中循序渐进，分阶段分层次地教学。英语写作教学要分阶段进行，在学习英语的初级阶段要求学生写出水平很高、反映自己思想或者观点的不同文体色彩的文章几乎是不可能的事情，因为语言知识的不足是一个极大的障碍，这也是为什么在学英语的初级阶段，写的内容一般就是口头表达的语言，口头语和书面语没有严格的区别。但是随着语言知识的不断积累，学生欣赏水平的不断提高，他们开始认识到各种不同风格不同写作手法的文体内容。所以学习英语到一定阶段，口头语和书面语是需要做一定区分的。但是不管怎样，语言知识的学习和语言技能的训练是基础，教师只有认识到了这一点才能更好地进行英语写作教学。
英语写作教学的四个不同阶段
阶段．学习语言的符号规则
阶段．学习语言的潜在符号内涵
阶段．训练流利且有表现力的句式和段落的建构
阶段．运用语言符号达到有目的的交流
四个阶段从易到难代表了写作的四个不同层次和等级，是写作的一个连续不断的技能培养过程，也是写作作为个人交流与技能运用相结合的活动过程。四个不同阶段对学生提出了具体的要求。
（一）即抄写或是对所学材料进行重新组织加工。这一阶段重点强调语言层面的准确性，比如规范拼写单词、标点符号的使用、标准语法规则下的主谓一致等等。这个阶段的写作练习对于初学英语者来说是非常重要的，是指导学生逐步进入写作高级阶段的基础。
（二）是在逐步的接触语言的过程当中总结语言的内涵，所以需要学生投入大量的时间和精力于各种各样的语法练习活动中。通过这些活动练习使学生达到自然调控状态，为进一步在语言规则的学习中获得更多的语青知识奠定基础。将语言的呈现和训练以写的形式加以强化是最为多见的写作活动，这个阶段也是写作教学的重要组成部分。值得注意的是：在这个阶段教师不要给学生超出其能力范围的写作任务。以这样的一个任务为例：．在这个阶段给学生这样的自由写作任务，为时太早，学生很可能会将母语一一对应的翻译成英语来生硬表达，达不到此阶段写作的目的。因此这个阶段应该在第一阶段的基础上对语言进行强化，循序渐进一步一步地引导学生。
三即。这个阶段学习者要写出短小的有几个自然段构成的文章。这样的写作往往是受语言的容量所限，学生的写作练习也是为了完成教师要求学生掌握的语言知识，在此种情况下，写作还只是一种练习，为写而写，缺乏真实性，不能够真正的激发学生的写作兴趣。
（四）是自由创作阶段，这时候的写是为真正的读者而作，为真实的目的而写。本质上来说，第四阶段的是要求学生能够创作出自己的原汁原味的作品，不再是为完成老师的作业，而是为真正的读者而写，这时学生是从教室走进了真实的世界。比如，为演讲写篇发言稿，为学校年鉴写篇散文、评论或是诗歌。这个阶段写出来的文章应该有以下特点：表达的是个人的观点和态度，表达过程中语言是为思想服务的工具，而思想才是最重要的，能够灵活多变的运用各种句型结构等等。
第三和第四阶段的学生已经进入到超出语言操练层面的阶段，他们可以灵活的、富有想象力的运用语言创作。第三阶段的技能训练活动可以是框架下的句子重组、句子拓展、句子转换、文章大纲的组建等等。第四阶段是为达到写作目的而进行的自由式的写作练习。比如，
值得注意的是，不同阶段的写作活动要根据写作的目的、内容特点和学生的层次而定。写作活动的设计是为实现写作技能的培养而服务的，而在写作技能培养过程中写作技巧的培养和教学策略又是关键，所以教师在进行写作教学设计时要仔细分析和考虑写作技能、写作技巧和教学策略三者之间的关系。
了解了写作的四个阶段之后，教师应该可以准确地把握住写作技能在高中阶段的培养过程。这一过程是循序渐进的，一步一个台阶的发展。这就给教师提出了一个写作要整体培养或是宏观调控的思路，即从高一到高三的三年里如何通过所学教材渗透到学生本人，要思考教材内容与四个阶段能力考查的匹配点在哪，从中找到合适的办法进行教学。
另外，写作技能的培养不只局限于写作本身的训练上。教师可以通过多种练习形式达到和实现写作的目的。在新高中英语教材中有相当多而且相当好的练习题，虽然题目的形式和内容并非为写作而准备，但实际上都是写作训练的好素材。比如，在语言学习中的词汇学习，教师可以将这几个在单元中要求掌握的词汇或短语造句，然后连句成篇。再比如，有的单元中有完形填空形式的练习，实际上这种练习形式也是写作训练的好方法，教师还可以将单元中的听力材料拓展为听写内容等等。总之，教材的使用关键在于要明确教学目标，充分挖掘教材的内容，为我所用，培养学生的技能，实现教学目标。
写作技能的培养过程
写作技能的培养需要一个过程，为了更好的帮助学生掌握写作技能，教师可以采用以下的练习方式最终达到交际式写作的目的。
（一）控制性写作练习
控制性写作练习指的是在语言上进行控制，这些练习包括抄写、填空、完成句子、句型转换等等，其答案是唯一的对于高中年级，不论是能力强还是较弱的学生，在中都可以采用这样一些活动。比如：等。练习的结果要进行仔细的核对和修改。这项活动可以由教师来操作，也可以由学生执行，也可师生共同完成。这种基本功的训练常被学生或一些教师视为低级幼稚而不被重视。实际上，这些练习是培养规范的写作习惯的重要形式。陶行之说过：学习就是培养习惯。因此，学生必须养成规范的写作习惯。那么该如何做呢？下述的一些方法和策略可供参考。
．基础训练
对于学生来说，说、读和写在写作的准备阶段是相互联系的。学生可以直接从写作的情境中找到所需词汇，也可在随后的阅读和相互交流中得到更多的写作信息。下面这些活动是比较有代表性的写作训练，其目的是确保学生的语法准确，包括简单的、规则的单词拼写原则。
即抄写练习。教师在这个教学过程中要格外注意自己在黑板上的书写。
抄单词可以使用一下活动：
列出图中的东西
列出以开头的单词
按字母顺序重新排列单词
写出以开头的男孩儿名／女孩儿名
列举出熟悉的名词和动词，像一星期的每一天／月份／季节
列表，如衣服、餐桌食品等等
从学习的教材中把单词或者生词归类
抄句子可以使用一下活动：
抄写图下面三个句子中唯一正确的句子
抄写文中标点正确的句子
（如：名字的大写字母／句子的首字母、逗号、句号或者问号）
．替换练习
课堂里当一个新的语言现象或语言内容出现时，建议教师指导学生用一些传统的学习方法去学习，这些方法都考虑到了大量正确语句的构成形式。
替换例句中特定的语法结构，比如替换例句中的动词。
替换一套有相互联系的语法结构，比如替换为，然后把文章中的相关代词替换过来。
表格中的内容替换，比如用表格中任意一个单词组成句子。
这个活动可以发展成为一个游戏，学生比赛看谁造的句子多。
．句子结构训练
造句的方法有很多，从解读一串单词到重写、变形，从扩展句子到合并句子。这种有所控制的句子练习通常是课本中语法指导的一部分。初级阶段每个句子的写作活动应该是提供机会来练习拼写、大小写和标点运用技巧。为了达到训练的目的，教师可以采用以下方法：
根据给出的范例让学生写出完整句子。
重新排列单词的顺序来写出句子。
改变单复数形式来改写句子。
按照正确的事件发展顺序来排列句子。
两句合为一句的练习（如用定语从句合并并两句，）。
用正确的标点符号来断句（如，）。
用填加修饰语的方法来扩展句子（如的定语练习）。
句子配对练习。将与的句子配对后写出，也可将配好的句子发展为段落（如）。
使句子更加简练（如中的省略句练习）
注意修辞，使文章更加生动（如中表示说的不同表达，修饰人物的各种形容词）。
．完形填空训练
完形填空步骤既可以用作教学也可以用于测试。完形填空练习是多层次的工作。经过认真筛选，课本中相同的段落或者其他补充材料可以被多次利用。第三阶段的学习者可以完成每五个单词就有一个空缺的练习，第二阶段的学习者可以完成每七个或十个单词或选择的词组就有一个空缺的练习，第一阶段的可以利用有多个选项的完形填空练习。总之，在不同阶段完形填空可以以不同的方式出现。完形填空的形式教师可以根据教学内容和学生的需要来选择使用。
第一种形式：让学生听两篇完整文章的录音稿，在口头复述所听文章的过程中给出有空白的文章，让学生根据听到的内容补填空白。
第二种形式：把单词的首字母留出，让学生根据句意猜测并补全单词，通过增加信息量来训练学生的猜测和准确拼写单词的能力。比如说：
第三种形式：在文章中把同类词删掉，比如删掉几个冠词、介词、动词或形容词，用来学习某一个特定的语言现象或是巩固某一目标语法结构。
听写是检验写作技能非常有效的工具。每种技能所强调的都要在听写中遇到挑战，在更高级的阶段就要测试对语言更深层次的掌握。除此之外，它是很好的听力和写作的使用工具，还可以被当做测试工具。
（二）指导性练习
指导性练习可以考查学生多种语言技能。这个练习可以是写一组句子、把一堆单句重新组合、回答一系列问题、写一个小段落或者是重新组合段落。练习中学生需要阅读、需要改正、需要做评语，所有的这些都是为了实现每个练习的具体目的而准备的。下面是几点建议：
．组句练习：写出完整的句子或是针对有特点的英语句式加以训练就是这个练习的目的。下面是这种练习的几种形式：
造句。让学生选出或是教师给学生选出教材所学课文中出现的到个单词，让学生用这些单词造出短句，并记录在自己的笔记本中留为将来复习使用。
为写作文准备一些词组或短语（就某个已知话题）。
就所看内容写出个描述性的句子。所看内容可以以图片、照片、幻灯或实物等形式呈现（如描述所见图中的文物，描绘所见奇异花卉）。
完成句子。
补充信息法。在完成的短句基础上补充新的信息，目的是产生更多的联想，拓展思路，发散思维。比如：．
补充句子使短文变长或是更加完整。
．文本听写和文本重组
在下面的每项活动中，第三和第四阶段的学生应该检查自己反应的准确性。为了达到这种目的，可利用学生先前阅读过的补充材料练习，或者口语练习中的语言材料。建议使用新高中英语教材中文章和对话做下列练习。
文本重组。将文章呈现给学生，随后将文章要点打乱顺序，由学生根据原文重组。如果学生的能力很强，教师可以不呈现给学生原文如，。
线索组文。这个练习结合了文本听写和文本重组的特点。教师先读短文，问几个有关短文内容的问题，之后重读一遍短文同时在黑板上写出关键词，学生可根据关键词作为线索尽可能的重写教师所讲述的内容。
重组段落中的句子。这个练习是检查学生是否能正确地把握句子之间的逻辑关系的能力。这个练习也可以拓展到较长文章的段落与段落间关系判断。
（三）指导性作文
实际上是写作的第三个阶段。这个阶段的练习从某种程度上是学生的自主创作，不需要在内容和形式上得到更多的建议，这阶段的练习可能包括：
．段落写作
段落结构是写作的基础，了解段落的成文过程无疑是成篇的一个基础。段落中有描写性段落，记叙性段落，说明性段落和议论性段落。在说明性段落和议论性段落中通常有主题句、扩展句和结论句。主题句是段落中的关键句子，可以在句首，也可以在句中或者句末。扩展句是对主题句的补充说明，或者是主题句基础上的拓展。结论句是总结或者重述主题。但是并不是所有的段落都遵循着某一个固定的模式。以话题的形式来完成段落写作任务是学生感兴趣的。
完形填空扩大范围练习和搅乱句子练习都是段落练习中相当好的形式。最重要的是这种练习方式实现了简单的写作目的。
以一种最为常见的信息组织形式将段落中的逻辑关系用英语呈现出来。例如，时间顺序、从一般到具体、从具体到一般；基本的修辞方式如：描写、叙述、类比／比较、事实、分类等等（如写加拿大的所见所闻，写人物，写东两方身体语言的区别等）。
让学生收集数据，然后在段落中用一种比较合适的具有修辞色彩的形式将这些挑选出的数据呈现出来。
．逻辑阐明
该技巧是为了帮助学生练习和掌握英语语言的一些逻辑因素。给出一个综述或者一系列综述，让学生针对每个综述内容提供出可能的支持论据。
给出一组打乱的综述，让学生排序。
给出一组综述，让学生回答相关的一系列问题。
给出一系列总结，让学生提供原因和结果论据。
让学生写句子来描述一个事件／一个人／一个熟悉的物品／一处名胜。
该活动可以基于课本文章。例如，写一个伟人的性格或者描述这个伟人的成就。
．基于调查问卷的写作
这是一种在提供更多结构指导的前提下让学生练习自由段落写作的练习。学生可以结对做下面的练习。
让学生完成一个简单的问卷，然后把信息转换成小论文或传记表述方式。
让学生彼此采访或者采访教师（比如最喜欢的电视节目），然后写一篇报告。
给某个题目写一个纲要，每个学生根据纲要进行写作。
．有目的的写作
这个技巧提供了针对有关社交和生存技能的指导性练习。例如，用适当的惯用的格式写一些短的社交便条、要求和回复（拒绝或者接受）、信息要求、正式和非正式信函。
不要把翻译仅仅当成一个写作练习，目的是练习使用所学过语法点和语言知识，还应该在做翻译时考虑到如何通过自己的语言转换进而达到交流的目的，也就是能通过自己的翻译使那些不懂英语的人能够明白。全面的调查已表明语法学习和写作水平并不是成绝对的正比关系，并不是语法学得越好，写作水平就越高。学习者通过翻译的过程发现，英语和汉语在语言结构，语言意义等方面并不是对等的，如果按照自己的母语去套另一种语言，势必会造成中国式英语的产生，进而产生误译，导致出现交流的不畅通。坚持认为，我们（语言教师）应该把给学生提供翻译练习当成一项正当的语言活动（因为）学生必须听见、懂得、处理和解释他们的所学：。在这种情况下，翻译成学生的第一语言被看成是意译的一种口头或书面的活动，而不是传统教室里经常进行的字对字地从汉语翻成英语。以上所述揭示了学生在高考作文中出现中式英文的原因，解决的办法是在翻译练习的过程中有意识的培养学生意译、转述和替换表达的技巧。
（四）交流性的写作，包括作文写作
水平较高的学生可能准备把自由写作当成经常性的写作练习。让每个学生有一个小的笔记本，并且要求他们每周用英语在上面写些东西，比如，半页或者大约字。
．随意性的写或是抄写
学生可以随意写他们想写的任何事情，即使是从其他书本或者杂志里看到好的段落抄写下来也是有好处的，因为抄写的本身说明他们是认可作者的想法或者看法的。教师可以每周收集起全班同学的笔记本来阅读，这样对学生一方面是一种英语学习上的督促，另一方面可以挑选一些集中性的问题在课堂上可以作语言方面的讲解。随笔的内容是私人的（如写日记），只与教师进行分享，教师也可以以个人的方式回应。自由写作的目的是让学生意识到英语是一种表达思想的工具，在运用语言的过程当中让学生体会到语言学习的乐趣和带来的成就感。
．叙述和描述细节
语言水平高的学生可以就他们所熟悉的主题写一些小文章。在此之前，教师可以做一些指导，引导学生想好自己感兴趣的话题，对于想写的话题，从哪些方面进行描述等等。比如描写一位好朋友，可以描写好朋友的外貌、性格和习惯等细节；然后以写自传的方式把自己介绍给笔友或同学，这样使写作有了读者，真正成为交际性的写作，真正使写作达到交流的目的。
写作教学中应该注意的问题
下面介绍一些可以运用于学生写作和修改文章过程中的一些具体技巧。
（一）根据学生英语的实际能力、写作课的长度和强度来制定某一个阶段的写作教学的目标。写作水平的提高不是一件立竿见影的事情，它需要教师有计划，有步骤地进行写作上的指导，逐步进行语言知识、思想情感和文化知识的积累，才能逐步提高写作的能力。教师在制定写作教学计划时，要充分考虑到不同类型写作的难易程度，本着由易到难的原则，逐步引导学生步入自由写作的空间。新高中英语教材中写作教学部分充分体现了写作教学的思想，这需要教师认真研究，充分利用现有的资源进行写作课的教学。
（二）设立评价写作的标准。要告诉学生什么是好的写作文章，好的标准在哪里。写作的好坏可以从下列三个方面来评判：．文章里的内容（说什么）；．文章的结构（怎样说）；．文章的语言表达（如何说）。其中文章的内容是指对所写话题描述的充分程度，信息的涵盖量，思想上是否有新意等等。文章的结构是指为描述一个观点所采取的描述形式，是怎样一环扣一环思想清楚地表达，文章的语言是指词语的选择，句型的选择，语法是否准确等等。但是许多教师常常把文章的语言当作评价一篇文章好坏的唯一标准，只注重形式和文字，而常常忽视学生文章内容，即思想观点的表达，这样导致的直接结果是写出来的文章空洞无物，缺乏说服力和感染力。
．内容／话题内容：
所选内容／话题内容的理由是否充分？
是否基于学生的能力和能获得的信息？
表达是否清晰？
．组织：检查段落和语篇的内容结构
命题是否恰当地引入和表述？
每个部分是否针对它们与结论的关系而写？
．表达：学生使用标点和拼写规则的正确性。
是否合乎语法？
选择的词汇和句法是否符合语体的要求？
三写作教学要真正实现从关注写作成果转向关注写作过程。随着写作观念的进步和发展，人们已经认识到：文章的任何形式、题材和结构都是为表达思想内容服务的。为了使写作达到某一个交际的目标，教师既要把注意力集中在形式上，也要注意把写作当作一个探索的创造性的过程。与关注写作成果不同的是，写作过程关注的是作者如何构思写出一篇好的文章、好的写作产品经历哪些阶段等等。下面有三个基本的递进式活动：写作前、写作中和修改。
写作前是写作过程的第一个阶段，在这个阶段，教师要调动学生的积极性讨论写作的主题：．讨论要将学生的注意力集中在主题的确定上。个人经验、阅读材料或是一些视觉教具的使用（比如：照片、图画或是实物）可以促进主题的确定。．阅读报刊杂志，其中的相关内容，如一个章节或一个短篇故事都会增加学生的兴趣，同时也提供了有关主题的背景知识，可能对主题的确定起一定的提示作用。．列出有关主题的内容。．头脑风暴式活动是写作前训练主题的一个非常好的形式。学生关注写作的话题，围绕话题联想、创造、产生出许多有关主题的词、短语、句或是论点。这为接下来的归纳、分类和发展段落活动作好了充分的准备。
写初稿是写作的探索性尝试，因为学生要学会用自己的思想和语言与读者交流。在这个阶段，应该体现写作的探索性、创造性和往复性的特点，而并不是一个线性的过程；应该注重的是思想观念的表达，也就是文章的内容而不用过分强调标点、大小写、拼写和语法等语言层面的东西。
修改可以从两个层面上来进行：一个层面是对文章的内容进行修改，第二个层面是使语言表达规范。内容修改是为了得到一篇足够精确地表达作者意旨的义章。规范语言表达的过程中，教师和学生合作纠正语法、大小写、标点、阱写和句子结构中的任何错误。（见下一页修改写作建议）
定稿是写作过程的最后一个阶段，是写作过程的直接结果。对于能力比较高的学生来说，通常应该每四周布置一篇好的作文练习，以保证有足够的机会进行修改和重写。更重要的是，中间的过程用以配合一些听说读写活动，在某种程度上这些活动都有助于写作技能的进一步提高。
（四）对于写作能力很强的学生，老师可以运用独立写作的方式来训练学生。独立写作通常与某种研究活动有关。下面是三种不同的活动：
．写期末论文或者是调查论文和其他报告时，基本目的是正确而清楚地传达信息，例如，用研究的方法和脚注的格式安排参考数据。
．创造性写作包括个人日记和原创散文或者小说。
．诗歌写作是一项非常有趣的课堂活动，可以挖掘学生们的想象或创造表达能力。诗歌写作包括写俳句、五行打油诗、英雄诗、首字缩写写作、自由诗等等。写诗激发创造性思考，教给学生以简短的方式表达自己的情绪和看法。
（五）修改作文方面的一些建议：研究人员和实践者都认为，让教师直接纠正学生写作的每个错误并不是提供正确反馈的最有效方法，。这个手段比较浪费时间，这更像是编辑而不是修改。如果作文总是带着很多的红记号返回到学生手中，学生可能感到特别灰心。还有一个理由就是教师在纠正的同时事实上阻碍了学生实现自如写作的进步，所以在修改学生作文时要运用一定的修改策略。
在教初级阶段学生写作时，教师会觉得修改写作的策略要容易得多。例如，中，需要检查的问题也可以由学生来检查；这就提供了在准确表达方面的常规练习，促进了写作规范意识的增长。下面是选择课堂写作练习和判断相应修改内容和方式的标准。为了避免初级阶段过多的修改，教师应该布置简单的任务，这样学生不易出现很多错误，这些错误在课堂上就可以纠正。
．拼写问题，就在黑板上写出。
．让学生修改自己的作文或者与他人交换着修改。
．巡视教室，检查他们所做练习的情况。
．找到学生错误的共同点。
．用一部分课堂时间来纠正错误。
其他的写作任务，建议使用以下的方式，此种方式可以清晰的显示出错误信息，更好地提醒学生进行修改。另外，还要注意的是每次要用相同的一组符号来修改写作，使学生熟悉教师的提示和修改符号，并懂得每种情况下如何修改。让学生每隔一行来写段落或者作文中的句子，这样就给修改符号和评价留下充足的空间。对于初级学生，用直接修改方法提供反馈；也就是，给具体的错误位置和修改的提示。处于中级和高级水平的学生可能从间接方法中受益最大，错误以各种不同的符号标出，但是他们得自己找解决方法。
．如何进行写作教学的评估？
．日常的写作教学评估如何与高考书面表达联系起来？
教学课型：写作课
教学内容：自行设计一份写作练习，重点复习本单元所学的重点词汇、短语、日常交际用语及语法等，上一节巩固复习课。
教学目标：通过多种方式的写作练习达到自由写作的目的。
教学步骤：
步骤一：听写
步骤二：小测试
一单词拼写
．（受伤）
．（流血）．
．（基本的）．
．（特征）
．（勇放）
（二）词组活用
cut in&&&& cut down&&&& cut up&&&& cut through
（三）句型翻译
（取决于天气）．
（伤口会感染）．
．（是约翰的快速反应和急救知识）
．（的确能发挥作用）．
．（毫无疑问）
（四）课文重组
（一）单词拼写
2. bleeding&& 3. essential&& 4. Characteristics&& 5. Bravery&& 6. ceremony&& 7. ambulances&& 8. treatment&& 9. electric&& 10. bandage
（二）词组活用
2. been cut off&& 3. cut through&& 4. cut down&& 5. cut up
（三）句型翻译
（四）课文重组
&2. burns&& 3. essential&& 4. prevents&& 5. liquids
&&8. unless&&& &9. bandage&& 10. Hospital
步骤三：同步阅读
（气道）（脊柱的）（瘫痪）
（糖尿病）（手镯）
（首字母缩写词）
步骤四：书面表达练习
中文提示：一天放学后，张磊和凌峰看到一位骑车的老人摔了下来，伤了腿，流着血，不少人围了过去。有人建议将老人抬到树下，张磊不同意，说不能动，要检查一下。这时老人没有呼吸了，张磊让凌峰给急救中心打电话，他为老人做人工呼吸，另一工人帮助止血。没过十分钟，老人开始能动弹了。急救中心的医生们赶到，说张磊做得对。
英文提示（用投影片打出）：
将首句给出：
步骤五：限时写作，双人合作，互改互评
步骤六：作业布置
三、综合语言运用
．在日常课堂英语教学中培养学生的综合语言运用能力应该包括哪几个方面？
．在高中英语教学中怎样处理好听、说、读、写四项技能的关系？
．为什么说项目活动能够有效地促进学生综合语言运用能力的培养？
《普通高巾英语课程标准（实验）》指出，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步发展综合语言运用能力。所谓综合语言运用能力是指外语学习不只是包括语音、词汇、语法在内的语言知识的学习，也不单是包括听说读写在内的语言技能的掌握，而是语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五种素养的综合发展。因此，综合语言运用能力的形成有赖于日常语言学习过程中这五个方面能力的渗透培养以及不断的实践锻炼。如何将学生的综合语言运用能力的培养付诸常规的教学实践中，是每个进入新课程的教师所面临的重要课题。
听说读写技能的协调发展
语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听说读写四个方面的技能以及这四种能力的综合运用能力。这四个方面的技能又由各种各样的微技能组成。如何看待英语语言教学中的四项语言技能？过去的英语语言教学研究和实践往往倾向于关注这四种技能中的一种或两种，或是将这四项技能作为课程中独立的部分来处理，而现在我们关注的是技能整合。从宏观上看，这四种技能存在于语言学习的各个环节。本书第四章第四至七节分别讨论了每一项技能的教与学，但从中不难看出，每一个技能的训练都必须与其他技能结合。例如，学习一个功能项目或语法项目时，学生需要听一段对话或教师的例句讲解，表演对话和自己举例时需要说，教材中的相关练习和其他材料需要读，而练习完成需要写。再如，上一节阅读课，教师首先可能会针对阅读篇章提及的话题进行读前讨论，接着让学生听听某个名人对该话题的看法，或者提供一些与话题有关的信息让学生阅读，然后才对特定的阅读篇章进行阅读技能的训练，阅读完之后要求学生将篇章中的某一段进行改写。这样的阅读课让学生在现实中进行语言技能整合，使他们认识到这几项技能之间的关系，便于教师灵活营造富有趣味和感染力的课堂。关于听说读写四项技能的关系和如何处理它们之间的关系，多年来有许多研究。总的看来，人们从不同的视角有两种看法：
第一种，听和说，读和写，前者是面对面的口头交际过程中必要的两项技能，后者则是笔头交际中必不可少的技能。某些学习者可能更关注前者，另一些学习者可能对后者更感兴趣。在基础外语教育界，普遍认为听说领先，读写跟上是起始阶段的一个教学原则。这就是说，听说是读写的基础，而读写又起着加强和发展听说的作用。因此，听说读写四项技能相辅相成，不可分割，但是在低年级往往侧重视听说，到了较高年级则侧重读写。而新高中英语依据课程标准的要求提倡四项技能综合训练，旨在培养学生综合语言运用的能力。
第二种，听和读是语言输入技能，说和写则是语言的输出技能。认知理论认为语言学习是一个信息加工过程，即语言学习是一个从语言输入到语言加工再到语言输出的过程。由此看来，语言的输入与输出密不可分，输入是为了获得有效的输出，输入的内容和方式将影响到是否会有高效的输出。
因此，某一种技能的训练往往能促进和加强另一种技能的发展。语言技能的综合运用能更大程度地激励学生掌握听说读写技能的规律，发挥出不同学习风格不同能力层次的学生的潜力。
要实现综合语言技能教学，结合新高中英语教材的特色，教师在实际教学操作中可以适当考虑运用下面四种常见的教学法：基于内容的语言教学，主题式教学，体验式学习（），以及任务型语言教学。
（一）基于内容的语言教学。又被称作以内容为中心的语言教学，这种教学方法主张将某些特定学科内容的学习与语言学习结合起来。以内容为中心的课程结构是由学科的性质来决定的，而不是由语言自身的结构、形式或延续性来决定。在这种学习模式下，语言只是作为一个向学习者传达信息和内容的媒介。让学生进行跨学科内容的写作，用英语来描述一个历史事件，或是让学生学习人教版高中任意选修教材《计算机英语》，这些都可以算作是基于内容的语言教学活动。在以基于内容的语言教学为主的课堂上，教师必须考虑怎样才能最好地呈现一个概念、一条定律或者是一个实验，而学生在阅读、讨论、解决问题、分析数据、完成报告这个过程中，不可避免地要运用到各项语言技能。但这种方法通常适用于水平较高的学术性或职业性的语言教育，只有具备了一定的语言水平才能保证教学的顺利进行。
（二）主题式教学。主题式教学是指围绕一个或多个经过结构化的主题进行教学的一种方式。在这种学习方式中，主题成为学习的核心，而围绕该主题的结构化内容成了学习的主要对象。人教版新高中英语教材选取了很多与社会、自然、生活联系紧密的主题作为学生进行语言学习的内容，目的不仅是为了激发学生的学习兴趣，同时也为便于在主题式的教学中实现四项语言技能的综合运用。
三体验式学习。所谓体验式学习，就是透过个人在人际活动中充分参与来获得个人的经验，通过观察分析，发现和领悟语言的规律，并将之整合运用于语言实践。体验式学习就其本质而言就是以学习者为中心，这种教学模式鼓励学生投入到实际生活中开展各种项目活动。学生的个人体验（如参观博物馆、露营或进行环保调查）可以成为讨论的资源，在教师的帮助下，学生可以将这些体验形成故事、作品甚至汇编成册。
（四）任务型语言教学。（参见本书第二章第三节，此处略）
项目活动与综合语言运用能力的培养
（一）设计项目活动的意图
英语课堂上大多是有组织的语言教学，课堂上所教的语言知识在理论上可能是有用的，但不一定总能在现实生活中直接运用。课堂语言和实际生活中所运用的语言往往存在一定的差距，而项目活动却可以弥补这个差距，这项活动可以成为连接学校与社会之间的桥梁。新高中英语教材中的项目活动是一种综合性的任务型活动，这些活动大多鼓励学生走出课堂进入现实世界进行探究，甚至需要搜集资料，参与社会实践才能完成。英语课堂上语言知识的学习是以语言运用为目的，学生通过参与这些真实的语言实践活动，一方面使得语言学习和语言运用紧密地结合起来，另一方面也创造了综合运用听说读写技能的机会。通常在项目活动实施的初期阶段，学生们大多会进行讨论或协商，听和说的活动可能会比读和写更多一些。一旦项目顺利进行下去，自然而然地，四项语言技能都将得到充分展现：为项目活动准备的背景资料、书籍等需要读，采访时需要听和说，而做笔记、完成报告需要写。总而言之，项目活动的开展离不开四项语言技能的综合运用。
项目活动通常是以小组为单位来完成一个共同的学习目标，这种合作学习是高中新课程所提倡的新型的学习方式。它在强调完成学习任务的同时，也重视小组成员个人的合作能力的培养。近些年来有关语言学习和教学的研究不仅关注着合作学习中的人际关系，更关注学习个体的参与意识以及个人发展。在研究中人们发现，学习者之间的合作已作为激励学习者的因素之一，发挥着重要的作用。由于项目活动以学生为主体，由学生自己来决定自己要做什么以及做的方式，这为学生提供了充足的运用英语进行交流的机会，不仅提高了学生运用英语的能力，大大降低学生的焦虑感，增强学习的自尊心和自信心，而且这种亲身参与、充分享受决策权的感受能激励他们以积极的情感态度投入到语言活动中去。在项目活动中，学生在完成具体的任务时所采取的步骤、方法、调整措施、资源选择，以及在真实交际中所采取的各种策略都是学习策略的集中体现。教材中的项目活动的主题通常都具有鲜明而又丰富的文化内涵，学生如果能在教师的正确引导下，有意识地在实践过程中获取教材以外的资源和文化内容，关注中外文化的异同，对发展他们的文化意识和跨文化交际能力起到事半功倍的效果。
（二）新高中英语教材中的项目
新高中英语教材的每个单元的练习册部分都提供了一个项目活动，供有条件的班级选做。这些项目活动目标明确，内容丰富，且紧扣单元主题。学生在富有意义的社会实践中进行语言学习，不仅考验了学生综合运用语言的能力，而且锻炼了他们动手解决问题的能力，开发学生的创造性思维，发展多元智能，提高人文素养
（三）项目活动过程中各项技能的综合运用
实现项目活动的过程通常经过三个阶段：课堂上开始走出课堂进入现实世界回到课堂。一个项目的完成需要多少时间完全应该根据项目本身的性质和难度来决定。想要成功地组织一个项目活动，首先应当确立一种友好的合作关系，这里的合作不仅包括学生之间的合作还包括学生与教师之间的合作。在现代英语教学中，教师的角色发生了深刻的变化。在项目活动中，教师是参与者、合作者、监控者和帮助者。项目活动前的计划，相关讨论和研究，以及项目完成后的评价这些语言活动大多发生在课堂上，也要求教师提供宝贵的建议和支持，来帮助学生获得运用语言的自信心。除此之外，教师还要帮助学生解决一些走出课堂后不可避免要发生的棘手难题。针对一些还不明确该如何发挥自主性的学生和班级，教师可能有必要开展一些类似搭桥的交际活动，来帮助他们调整心理状态，以便项目活动顺利进行。以新高中英语第一模块第单元的项目为例，首先假设学生是一家旅游公司的管理人员，为了让公司的业务更加成功，学生们必须制作一本旅游手册。要引导学生完成这样一个难度较大的创造性的任务，教师可以尝试做一些铺垫工作。
活动年级：
虽然这一项目活动安排在高一阶段，但是只要有适当的时机，比如说学生所在城市正在举办旅游节或文化节之类的大型活动，学生对所在城市的旅游资源非常感兴趣，那么在高中各个年级都可以开展这一活动。
活动环节与实施步骤：
无论一个项目可能花多长的时间，都会经历一些共同的活动环节，但每一个活动环节都会涉及到一项或多项语言技能。这些语言技能是由每个活动环节的特点决定的。
．激发兴趣。项目活动开展之前关于主题的讨论主要为了激发学生参与的积极性。所涉及的语言技能包括听和说，甚至可能包括学生原有的相关阅读经历。在课堂上，教师可以复习和归纳本单元有关旅游的材料，特别是写作任务，也可以向学生展示一些已经出版的旅游信息手册、宣传页或材料等，让他们阅读参考，并做出评价，提出建议。教师需要提出一些问题来启发学生思考，为他们接下来亲自动手作准备。
．确定项目活动目标。对处于非英语环境的中国来说，一本英文旅游手册的首要定位对象应该是来中国旅游的外国游客或在中国工作的外籍人士，其次可能是导游或一些英语学习爱好者。一旦明确使用对象，学生就能从使用者的角度来考虑选题内容以及各方面问题。学生们在各自的活动小组内各抒已见，发表有建设性的提议，比如：当地的传说、风俗习惯、饮食、近年来的发展状况、具有代表性的建筑物、有特色的酒吧或餐馆、古董市场等。讨论期间学生们进行协商和争论，有时可能需要妥协，有时则需要为自己辩护，因此，使用的语言技能主要是听和说，偶尔也要做写的准备，比如说记笔记，将小组达成一致的意见记录下来。在综合多方面建议之后，教师应与学生讨论需要调查研究的每一项任务应由谁负责，分工明确，有助于加强每个参与者的责任感和小组的凝聚力。同时，教师还要根据学生们的意见确定活动期限、资料获得渠道以及活动方式。
．语言技能的训练。学生在参与真实的语言实践前，有必要对可能需要使用的语言功能项目以及语言技能进行前期演练。比如如何征求别人的建议，如何表达赞同或反对，如何有效地从所搜集的旅游材料中提取有用的信息，如何将零碎的旅游信息进行分析对比，删去无关紧要的内容，突出有特色的内容，最后如何将这些精华内容组合在一起，设计成赏心悦目的作品等。因此，任何一项语言技能都可能在这一活动环节得到展现。
．设计书面文字材料。有的活动小组可能必须走出课堂进行街头调查，亲手画地图甚至拍摄照片，有的小组则可能要在图书馆或网上搜索所需的材料，根据活动形式和活动目的的不同，学生们可能需要设计书面的调查问卷、图表、插图等，这些准备工作都是对学生阅读和写作技能的锻炼。
．小组活动。小组活动的主要内容是搜集旅游资源信息，信息的来源多种多样，通常由小组所采取的方法和手段来决定。无论是在课堂上还是课外收集素材，听、说、读、写的技能都可能运用到。教师必须对这些材料收集活动可能占用的时间和工作量进行估算，以不影响日常课堂教学进度或占用完成课后作业的时间为宜，避免因时间上的冲突而导致项目活动的流产。
．核对信息。学生们找到的旅游介绍材料可能很多，不可避免会存在重复性的意义不大的冗余内容，学生在阅读之后通过讨论研究，再进行取舍。这一活动环节重在渎与说的技能训练。
．组织整理材料。这是产生最终工作成果的重要一环，也许小组在完成工作时还有讨论和协商，甚至阅读更多的材料保证信息的精确无误，但最主要的任务是写。
．最终展示。当所有的信息都汇集到学生们的辛勤劳动成果之中，教师可以举办一个旅游信息研讨会，每个小组都将进行展示介绍。学生们的成果可能风格各异，也许是制作精美的旅游专题页，也许是一段生动的录像，也许是图文并茂的相册，但生动真实的内容能反映出制作者的智慧与审美情趣。展示不仅要让每个参与者都有机会看到每个活动小组的成果，教师与学生们还要一起对这些成果进行评定，甚至给予奖励。只要将这些学生的优秀作品订在一起，就是一本五彩斑斓的旅游手册，如有可能最好制作成册，这样能让学生们共同分享自己的劳动成果，甚至还可以寄发给国际友好学校的外国学生。
（四）项目活动中可能存在的问题
在项目活动中，学生们根据自己感兴趣的话题开展活动，带着明确的目标使用语言。他们不仅将已经学到的知识付诸实践，还能学到实践中需要掌握的知识。然而，项目活动可能会引发一些特定的问题：
．组织上的难度。一方面，由于中国多年来受应试教育的影响，只要与考试无关的活动或内容往往会遭人诟病或不为人所理解，甚至可能被称作不务正业或盲目追求标新立异。尤其是来自家长和学校的压力容易让人从跃跃欲试变成望而却步。另一方面，项目活动的确会增加额外的工作量。教师们可能会发现一边准备项目一边要保持正常的教学进度会有些困难。组织这样的活动意味着要承担更多的责任，首先要针对学生的能力水平设计可操作性较强的专题和任务；在筹划项目时，教师需要采取主动做出周密的计划，对活动中可能产生的困难和障碍有一定的预见性；了解学生的兴趣爱好以及关注的问题：与学生保持定期联系等。
．监控上的难度。在课堂之外尝试用英语来做事情的学生需要教师来跟踪他们的进度。这意味着教师要采取适当的策略对学生进行监测，通过提供一些自我检测单（见图表）或项目汇报表（见图表），了解他们学到了什么，是否有所进步，哪些方面需要改进。教师的有效监控对于项目活动至关重要。当然，部分监控的重担可以转移到学生身上。
．学生个体存在的问题。无论项目活动进行到哪个阶段，教师都需要时刻做好准备帮助学生，一些学生可能由于能力所限或因经历挫折、失败而对所从事的语言活动失去兴趣。学生在项目活动中所经受的磨练是一般课堂活动很难给予的，不仅学生的动手实践能力得到加强，而且也为培养学生积极向上的态度，勇于面对困难挫折乃至失败的毅力提供了机会。
组织项目活动的确要面临很多问题和困难，因此教材把这个活动定为选作的项目（带有星号），然而项目活动带给学生和教师的益处远远要比其产生的困难和麻烦要多得多。它给予了学生一个机会来根据交际的需要，在真实的场景中实践课堂上所学的语言，最后分享自己创造的语言学习成果。在活动中，同学之间以及师生之间的关系得到了加强，学生的综合语言运用能力也得到了发展。
总之，培养学生的综合语言运用能力不仅仅是对学生听说读写技能进行训练，还应该关注学生语言知识的积累，情感态度的提升，学习策略的完善，以及文化意识的增强。只有这样，才能促进学生的思想素质和人格素质等方面的健康发展，提高人文素养，塑造出世纪所需要的语言人才。
．你认为高中英语教学应该搞好四项技能的综合训练吗？
．你在实际教学中是怎样进行听、说、读、写的技能训练的？
．你在实际教学中开展项目活动吗？为什么？
．你在开展项目活动方面有哪些经验和教训？
项目非常重要和有用，它是培养学生合作学习和自主学习的一条有效途径。通过做项目，学生可以学到很多东西，他们综合运用语言的能力和终身学习的能力也会得到提高。
下面我来介绍一下做项目的方法。每学期从教材十个项目中精选一个课题，进行一次课题研究，每次花四个课时。注意每学期课题研究不宜多搞，因为每学期要完成两个模块十个单元的教学，课时相当紧。学生每学期要修那么多学科也没有那么多时间。我把全班～个学生分成十个小组，每组～人，确保人人参与。要完成项目研究，首先每小组必须选出一个负责任的小组长，由组长全权负责完成本组课题研究，组长布置每个成员各自承担的具体的任务和详细明确的目标。要求全组每一个成员出谋划策通力合作
，共同完成，最后每组在预定的课堂上进行汇报表演。下面以我曾经做过的项目研究为例说明一下项目的具体操作方法。
一、教材分析
本单元以为中心话题，通过学习，使学生了解他们所学英语，即目标语的国家之一的英国的历史、地理、政治、文化、宗教、社会习俗及名胜古迹等基本概况。从而激发学生学习英语的兴趣和树立掌握英语的志向。本单元教材上的项目是学生研究英国、一个欧洲国家或一个非洲国家的地理和历史，做一个海报或给全班做一次演讲。教材对海报提出了几点要求并对它的三个部分作了提示。
二、教材处理
我对这个项目进行了一些修改，把它改成我喜爱的国家。各个小组挑选来自全世界各大洲的不同国家进行研究，介绍它的历史、地理、政治、文化、宗教、社会习俗、教育、饮食及名胜古迹等等。我修改的理由主要是考虑到要高中学生写英文海报非常困难，因为他们不知道由句子变成海报上的词和词组哪些该省略，才合乎英语的规范。教材只要求研究英国、一个欧洲国家或一个非洲国家的地理和历史，面太窄，不利于激发学生的兴趣。最重要的是，高中阶段主要是培养学生能写出完整没有错误的英语句子，学生做海报可能会影响学生平时的写作，如冠词和介词的运用等。
第一课时：布置任务，指导方法
步骤一：提出任务
设计说明：使全班学生清楚各个小组的研究课题，每个学生知道自己的具体分工。
步骤二：解决问题
设计说明：通过提问，指导学生怎样做课题研究；怎样通过英文网页找到自己需要的资料；怎样下载文章、图片和各种音像材料；怎样保存文档为今后用。同时告诉学生不能先从中文网页上找材料，然后再用翻译软件把它们翻译成英语。
步骤三：分工合作
设计说明：培养学生自主学习和探究学习的能力，真正使课堂以学生为中心。教师充当组织者和帮助者的角色。
第二课时：收集和整理资料，用制作课件和改写网上获取的文章。
步骤一：布置材料
设计说明：教会小组学生如何收集和整理本小组成员的所有资料，如何增减素材，才能使演示和讲解容易明白和有吸引力。
步骤二：利用幻灯片作演示
设计说明：教会学生用做课件。同时提醒学生在幻灯片上的字体大小必须号以上。
步骤三：重写
．（网上文章）
（教师的范例）
设计说明：教会学生如何重写句子，从而使课件讲解被同学们理解。同时告诉学生改写时应注意的问题。
步骤四：互相纠正错误
设计说明：培养学生合作学习和自我修改文章的能力。结果发现，学生互改的效果比教师批改的还要好，因为受到他们的重视。
第三课时和第四课时：学生上台展示和讲解他们所做的项目
步骤一：热身
设计说明：激发学生上这节课的兴趣，再次强调做课题研究（项目）的重要性。培养主持人的英语口语表达能力和组织能力。
步骤二：学生介绍
设计说明：由学生所熟悉和感兴趣的知识引入，通过设问，使学生产生悬念，吸引学生欣赏每小组的汇报表演。同时对每小组的努力予以充分的肯定和表扬，使上台的每个学生都能体验成功和享受成功的喜悦。
步骤三：结论
设计说明：学生主持人对当天小组的表演予以鼓励和表扬，进一步指明做项目的意义，学生听起来亲切，容易接受和认可，同时增强第二天将进行汇报表演的小组的信心。
老师的评语：
（第三课时）：
第四课时）：
设计说明：大力表扬学生成功的地方，让他们体验成功和享受成功的喜悦。同时指出存在的不足，以便今后改正。评价的主要作用在于促进学生的发展（龚亚夫、罗少茜，）。还提出，教师的一个主要角色就是评估者，这个角色在教育学上非常重要，因为学生很自然渴望得到教师的评价。
课堂实施的实际效果：
第一课时：带学生去学校的电脑室查资料。在学生查找资料时，我对学生进行个别辅导，发现有一部分学生能按照教师要求去做，且做得相当成功。但是也有相当一部分学生以前从未使用过英文网页，还不知如何动手。解决的办法是：教师先培训各小组长，并吩咐他们负责教会小组成员。教师切记不能先进行个别辅导，而忽视了其他学生，致使他们不懂如何做而浪费很多时间。另外，我发现有些学生不是自觉完成老师布置的任务，而是上网做自己的事，如打开邮箱发电子邮件或阅读中文网站上自己感兴趣的东西，甚至有一个同学观看足球比赛，一个学生玩电脑游戏，一个学生浏览黄色网页。解决的办法是：带学生到教师能控制学生网页的语音室上课，限制他们，使他们只能上英文雅虎网站。
对于英语基础差，难以读懂网上文章的学生，我建议他们只要能看懂几个关键词，知道文章大概说什么就行了，把它下载后查出生词的意思，就能明白文章，完成任务。对于他们通过英语网站难以找到自己所需的所有内容，我允许他们通过中文网站找到所需的素材，然后，通过本人或小组把它翻译成英语，但一定要请教师帮助修改后才能上台讲解。
我分析以上情况，部分原因可能是因为普通班，学生英语基础差，加上不能自觉学习，难以完成任务。
第二课时：因本校只有在语音室教师能控制学生网页，而语音室只有一个，我校有个班。所以，老师们争着使用它，尤其是外语专业的学生。很遗憾，我教的两个班，只有一个班抢到了在语音室上课的机会。在语音室上课的那个班，任务完成不错，大部分学生学会了如何收集和整理资料，用自己的话改写网上文章，帮同伴修改文章和用制作课件。而在电脑室上课的班，有些学生仍然在老师没有注意到他们时上其他网站，做自己的事。他们在预定的时间内没有完成改写任务，致使我后来花费大量的时间，指导每小组和对他们的课件进行过关验收。
第三课时和第四课时：每节课由两位学生主持，大部分学生能用自己的语言讲解课件，有些学生还通过提问，展示图片和对学生不懂的个别单词进行翻译，使同学们能明白内容。另外，有些组还播放了介绍国家的国歌或歌曲，使他们的课件讲解丰富多彩、有趣。参与的学生达，总体效果不错。但仍然存在有的同学因准备不充分，只是上台读幻灯片上的文字且有些读不准；有的同学上台太紧张，说话声音不够大，下面的学生听不太清；有的同学在其他组讲解时，没有认真听，个别学生讲小话；还有的学生没有参与，袖手旁观，致使效果没有达到最佳境界。这些现象也可能是因为普通班学生，有些听不懂和缺乏自信心所致。
学生课堂上的表现和实际活动：
．小组活动：
第一课时，小组长布置各成员任务、帮助和教会各成员通过英文网站查资料。第二课时，通过集体讨论收集和整理资料，帮助和教会各成员用自己的话改写各自下载的文章和用制作课件。第三课时和第四课时，集体讨论如何讲解本组的课件，使之具有特色。全组成员上讲台，先由小组长介绍本组成员，对国家进行总体介绍，然后，点名请本组成员轮流讲解自己所研究的部分。
高句丽、百济、新罗
（样例）学生把网上的文章重写成自己的文章。
（根深蒂固的）。（网上的文章）
（本班优秀生改写的文章）
◆（教师帮助修改过后的文章）
（样例）学生把通过翻译软件得出的文章写成自己的义章，教师再帮助他们改正错误。
．（学生修改后的文章）
．（教师帮助修改过后的文章）
教师教学方法建议
．为了提高他们的积极性，科任教师尽可能邀请其他英语教师和学生的课任教师和前来观看学生的表演，并给予评分选出优秀小组予以奖励。教师先让学科成绩好且口头表达能力强胆子大的学生先带头示范，鼓励和规定每个学生必须轮流上台讲解自己完成的部分课件，以确保每一个同学都有机会表现自我、显示自己的才华，从而把全班同学的积极性都调动起来。另外，为了防止有的学生不参与，我先声明，给所有上台讲解的同学的平时成绩加分。反之，扣分。对成绩优异的学生和进步明显的学生，教师颁发奖品以资鼓励。
．教师对小组成员的搭配，既要注意每组有学科成绩好的学生和薄弱生，又要注意每组有口头表达能力强胆子大和口头表达能力差胆小的学生。同时还要注意男女同学的搭配，使他们互相帮助，共同提高。同时，鼓励每组的汇报表演尽可能进行创新，最好以不同的各种形式出现。例如，课题研究，有一组全部同学上场：一人当导游，其他人当游客，采用导游和游客的对话来介绍节日。另外，课题研究，有一组同学全上场；一人扮演著名的运动员，其他扮演记者，采访运动员。
做项目时应注意避免的几点：
．教师不要对学生期望太高。如有的教师认为当今的学生会网上查资料和做课件，教师只要布置任务，放手让学生和班干部去管，到时观看就行了。结果汇报表演往往乱七八糟，达不到预期目的，反而浪费时间精力。教师必须扮演好组织者的角色。指出，教师最重要和最困难的角色就是组织者，因为很多教学活动的成功与否取决于好的组织和学生准确知道他们将做什么。另外，教师必须花费大量的时间阅读和修改学生的演讲材料，辅导每小组的汇报表演，包括演讲者的语音、语调、声音的起伏和体态语。教师必须对每一步进行细致的指导，发现问题及时纠正，使之不偏离轨道。教师的指导是课题研究成功的关键。
．教师要提前给各组分好主题，尽量避免重复。如果有几组同时选上同一主题，汇报表演就会没有新鲜感，达不到预期目的。所以教师应在尊重小组的兴趣基础上给每组明确而又不同的任务。
．每个学生都应该有明确具体的任务。如果参与项目活动的学生只是小组长和班上英语成绩好且家里有电脑的少部分学生，汇报表演时，也只是那几个学生上场，就会打击其他同学参与的积极性。所以我们应该争取让每一个学生都加入到项目活动中来。
．避免小组汇报只是读读文字，不仅枯燥无味，而且其他学生没法听懂。
学生学习方法建议
．项目研究以小组为单位，必须依靠集体智慧才能完成各项任务，各成员要团结协作，群策群力。每个学生必须主动完成自己的各项任务，不能依靠小组长一个人去完成。实践证明，小组长单独完成的项目，往往质量差，错误多。最重要的是，每个学生在遇到困难时，一定要问教师或同学，绝不能闷在心里，不让别人知道。如果那样，教师和同学们不能知道他的问题，无法帮助他。
．在做课题研究前，应消除心理障碍和恐惧。不要认为自己的英语基础差，无法读懂网上地道的英语和找到自己所需的资料。两个普通班的经验证明，英语最差的学生也能在英语网站上找到一些资料。关键在于使自己静下心来，多花些时间去找。
．对于英语基础差，通过英语网站难以找到自己所需的所有内容。也可以通过中文网站找到所需的素材，然后，通过教师或小组把它翻译成英语。但一定要请教师帮助修改后才能上台讲解。
．在汇报课前，每个同学最好能背下自己的台词。实在不行，也要做到熟悉台词。各小组必须预演几次，切忌无准备，上台只能念幻灯片上的文章，且读得结结巴巴。要使自己的讲解吸引听众，演讲者要注意和听众的交流，运用必要的体态语言，使讲解有感染力。
．节目主持人必须自己先写好台词，经教师修改后，记住台词，做到主持时流畅，运用自如。同时，还要注意与听众的交流，使演讲风趣和幽默，善于调动听众的积极性。
学生对项目研究的态度和评价
学生对项目研究持肯定的态度，他们非常乐意去做。我在学生做完我喜欢的国家后，对学生进行了采访，下面是被我采访学生的看法和收获。
学生：项目研究不仅使每个学生学会讲英语，锻炼当众说话的胆量，而且让同学们团结友爱。
学生：它增加了我们的词汇量，培养了我们的合作精神，提高了我们的英语口语。
学生：通过本次的项目，我学到了书上没有的世界各国的许多知识，培养了我们的团队精神。
学生：它提高了我们的口语表达能力，增强了同学之间的交流和学英语的自信心，让那些平时胆小，不肯出声默默无闻的学生有机会展示自己的才能。我作为本次项目的主持人，非常珍惜老师给我的这个机会，因为我不仅欣赏了同学们的课件和表演，而且提高了自己的口语表达。
学生：它使我学会了通过英文网站找资料和下载所需要的东西。
学生：它使我学会了制作课件。通过一系列的活动，提高了我的英语听、说、读、写能力。
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