教学反思的有效性
教学反思的有效性
思而后教，教得更有效；教而后思，思得更深刻。叶澜教授更是说：一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。因此，教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心要素，重视教师的教学反思已成为中小学常规管理中的一种潮流。但若静心分析，则不难发现“潮流”的背后，存在着过度的反思，为了反思而反思，形式化、模式化、套话连篇等种种低效的反思，甚至是负面的反思。故需要我们予以高度地关注和深入地思考如何才能提高教学反思的有效性。一、教学反思的现象及分析现象一：敷衍了事由于广大教师工作繁忙或对撰写教学反思的意义认识不够明确，因此不少教师把写教学反思看作是一种额外的负担，是浪费时间；还有少部分教师写教学反思是迫于学校的压力，是为了应付检查而写，其内容要么与课堂教学风马牛不相及，要么辞不达意，东扯西拉，甚至实在没有东西好写，就到杂志上、报刊上东抄一段西摘一句，权当&反思&。这样，敷衍了事的反思就成了为反思而反思，教师忙于应付，非但不能从反思行动中得到收获，获得成长。反而浪费了时间，成为教学反思这一任务的奴隶，这不能不说是教育的一种悲哀。现象二：蜻蜓点水在实践中,许多教师对自己教学活动的反思如蜻蜓点水，常常是流于表面现象,满足于感性经验的总结,把教学反思当成了课堂教学的简单“回顾”，只是教学过程的再现，没有思想冲突，没有教学感悟，更不能从反思中找出规律性的东西来指导教学。这在一定程度上反映了教师的知识储备、理论素养、反思方法的不足，才导致教师反思时不能深入探究教学现象，不能深度剖析教学问题。因此，教学反思的效益低下，教学活动中存在的问题得不到有效解决。现象三：独思冥想班主任教师不仅要忙于教学中的备、讲、批、辅、考、评等常规教学活动，还要进行班级管理，组织开展活动，处理学生矛盾。偶尔写写反思，但由于缺少交流、合作的习惯与氛围，或自己羞于与他人交流、沟通.或他人不愿参与交流、合作。因此，在反思过程中极少有人相互合作，相互交流，相互沟通。有的教师有时为了一个问题百思不得其解，甚至彻夜难眠，白发骚更短。这样靠个人苦思冥想来诠释与表达的教学反思，不仅认识肤浅狭隘，收效甚微，而且使教师陷入自我封闭的反思困境。现象四：千篇一律很多教师上完一堂课后，根本不去进行深入地反思与分析，只是经验性的总结与回顾，而且关注的视角比较单一。往往只用简单的几句话便总结了一堂课的教学效果，先写教学成功之处，再写教学中不足的地方，没有对教学中出现的问题进行分析，没有改进教学的方案，并且同一问题在不同的反思中多次出现，空话、套话较多，形成的反思千篇一律。这样，教学中的闪光点得不到及时总结，问题得不到及时解决，就更不用提通过反思来创性教学，提高自身专业成长了，反而使很多教师陷入反思的“定势”中，只是机械地重复着枯燥无味的劳动。现象五：误入歧途有的教师在反思中一味追求主体的合理性，从客观方面寻找原因，把教学中的不足归咎于学生的家庭教育、基础、能力、态度等，一味地为自己辩护，得出有碍自身专业成长的不当反思。也有个别教师片面追求教学的完美，片面追求理想化的教学境界，越反思时思想压力越大，越反思越不知如何教学，反而陷入“无所适从”的困境中。这两种反思现象都偏离了主航道使反思误入歧途，其结果是消极的，甚至是负面的，对教师的专业成长极为不利，甚至要付出惨痛的代价。二、提高有效教学反思的对策及措施（一）要提高认识，树立反思意思著名教育心理学家波斯纳提出了一个教师的成长=经验+反思，这是很有道理的，任何一个成熟的教师都是在对自己的教学过程进行不断反思之后成长起来的。教师通过反思能够不断发现个人或他人的优缺点，能够不断再学习，从而拓宽专业视野，促进自身专业发展。 而且，课程改革也需要教师在反思中逐步积累经验，不断完善和创新，促进课程改革的深化和发展。当然，许多教师教学负担偏重， 但这并不能作为不进行教学反思的借口。只要大家有心教改、真心提高自己的能力，时间是能够挤出来的。教师要树立反思意识，认真总结经验，可以将自己在课堂实践中的体会和感受采取教后记或问题单等形式及时记录下来，逐渐积累资料便于分析、思考、研究、交流。这样，教师才能不断在反思中完善自己的教学体系，提升自己的专业素养。（二）发挥管理作用，构建和谐反思氛围学校要求教师写反思是从管理方面入手提升教师专业成长的有效性，因此，教学反思的管理应具有人性化。只有营造宽松、民主、和谐的反思氛围，搭建积极的教学反思平台，才能充分调动教师参与反思的积极性，主动性、创造性。所以，学校布置教学反思要留有弹性空间，要保证教师有反思的时间，以便静心思考。特别是学校对反思的评价不能用形式、数量、篇幅来判断教师反思的优劣，应注重反思的质量，追求反思的实效，应该以 “精、深、实”为评价标准，看反思解决了课堂教学中的哪些困惑，对教师的专业成长有无帮助，对提高教学效益有无帮助。只有这样才能激发教师参与反思的积极性。（三）加强学习和方法指导，提高反思实效我们知道，教师的“软肋”是教育教学理论的不足，方法的欠缺，这也是导致反思和教学低效的根本原因。要改变现状，首先，学校要组织教师深入学习和解读课程标准，秉承课程理念，把课程理念和标准装在每一位教师心中，用来指导教学反思，形成反思参照标准。其次，反思的形式不能拘于一格，可以是自我评价、同行互评、专家指导，也可以是教后记、教学诊断、案例分析、教案再设计等。开拓多形式、多渠道的反思途径更有利于教师反思时发挥潜能，提高反思的效益。第三、教学的持续化、系统化，要求教师也应该是持续不断地思考问题。偶尔的反思并不困难，持续不断的系统的反思是不容易做到的。教师要有目的、有针对性地围绕专题进行反思，这样才能提高反思的效益。第四，学校指导教师进行教学反思时。要求教师树立反思意思，善于发现问题，捕捉反思信息。只有发现了问题，才能有思考、有分析，才能改进教学，提高教学实效。4、搭建反思平台，促进教师交流学校可以充分利用教研活动为教师搭建反思平台，把教学理论学习和教学实践结合起来。通过说课、授课、评课三环节，以专题教研的形式把“教、学、研、训”有机结合，引导教师以自评、互评为突破口，结合教师的教学设想与分析，参照教学流程，共同探讨有哪些地方值得学习，那些地方是教学的困惑，怎样解决教学中的棘手的问题，如何才能提高教学效益。在这一过程中教师在共教、共研的交流活动中充分发挥集体的智慧，并且做到资源共享，形成和谐有效，积极进取的教研与反思氛围。这样，才能促进教学反思的实效和教师的专业发展。
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对信息技术课堂教学有效性的反思
小学信息技术课堂要教学生掌握基本的信息技术理论和操作，但是我渐渐的发现学生在学习中比较盲目，学习目的不明确，操作比较机械化，容易在电脑的世界里迷失方向。学生真正学到了什么，他们对学习的知识真正理解了吗，学生的能力真的提高了吗？而我在信息技术教学中的目的是要充分开发学生的学习潜能，提高学生的知识水平，培养学生的学习能力，追求的是一种有意义的学习，这些问题引发了我对信息技术教学有效性的反思。 　一、精彩的主题。针对具体的学生、教学内容和教学场所，确定一个非常精彩的教学主题会引起学生的兴趣、铺垫良好的教学氛围，这是上一节好课的基础。课型生动活泼，素材可爱、有童趣；突出实用性，体现生活的实际，课型侧重综合动手能力。 　二、良好的组织。组织好课堂，让整堂课有序而不死板，学生活泼而不混乱，需要预先设计好教学环节，对引入、讲授、提问、练习、总结、展示、评价等环节的时间、内容都要有准确的安排。无论是讲解还是演示，教师都要与学生互动起来，产生良好的氛围，控制好学生情绪和课堂节奏，避免教师坐着操作讲解，更忌讳有气无力地平淡讲述。 　三、丰富的资源。为了让讲、练的效率更高，让学生的作品丰富多彩，提供丰富、贴切、方便的教学资源是一种良好的保证。资源包括两大类：教师讲课应用的范例资源、学生制作作品使用的素材资源。资源可以通过局域网或因特网来存储与传输，分类要准确，检索要方便。为了便于学生使用，尽量做成按教学设计所需的主题资源网站，节约学生的检索时间。资源的质量要高，包括图片、声音的清晰度以及视频等资源的丰富性都要有所保证。 　四、不同的成果。鼓励学生多样化练习，防止学习成果的千片一律，这是抓住“眼球”的重要因素。现在提倡的评价不仅是学生对技术的掌握程度，还有学生的创造、创新和差异教育的针对性，所以通过不同的作品成果来显示教学的效果是一种值得提倡的方式。 　五、评价的反馈。及时、恰当的评价是为课堂增色添彩的必不可少一环，评价的反馈更重要，把评价沦为形式对课堂的破坏力极大。在学习中，可以结合提问、指导和交流进行过程评价。过程评价主要侧重在学生的接受程度、反应情况和参与意识等的检测与记录，要针对评价的结果及时调整讲、学、练，让评价得到落实。终结性评价，可以通过作品演示评比、填写互评表、网络实时检测等手段来进行，可以制定相应的评价量规，量化每一项评价指标。& 　六、课堂的延伸。课讲完了，如果时间剩余，要灵活安排一些学生的拓展练习，没有拓展的时间也要布置一下课后的拓展学习任务。教师根据现实情况和未来趋势引导学生继续探索，这对一些疑难问题的拓展，也是为可持续教育创造条件。&&
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音乐活动中如何有效激发幼儿的积极性―― 对教学案例《库乞乞》的反思和研究
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音乐活动中如何有效激发幼儿的积极性―― 对教学案例《库乞乞》的反思和研究,
刘翠姬 （&福建省罗源县实验幼儿园，&&福建&&罗源&&350600&） 摘&&要：在音乐活动中教师应如何利用有效手段充分调动幼儿的积极性，发挥幼儿在活动中的主体性，让幼儿真正成为学习的主人呢？我们针对这一问题选择了小班音乐活动《库乞乞》进行专题案例研究。 关键词：音乐活动；&积极性；创造性 How&to&effectively&stimulate&children’s&enthusiasm&in&music&activities ――Teaching&case&of&"Ku&Qi&Qi"&reflection&and&study Liu&Cui-ji Abstract:&The&music&teachers&in&how&to&use&an&effective&means&to&fully&mobilize&the&enthusiasm&of&
child&care,&child&care&play&in&the&main&event,&so&that&children&learn&to&truly&become&the&masters&of&
this&?&We&chose&this&issue&for&small&class&musical&activities&"&Ku&Qi&Qi&"&thematic&case&studies.& Key&words:&&&enthusiasm,&&creativity 《纲要》中指出：让幼儿“喜欢参与艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验”，“能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动”。而在日常的小班音乐活动中经常会发现有一些孩子不主动参与活动，常常呆坐在一旁。那么，在音乐活动中教师应如何利用有效手段充分调动幼儿的积极性，发挥幼儿在活动中的主体性，主动地学习，使音乐活动成为幼儿自我表达和表现的天地，让幼儿真正成为学习的主人呢？我们针对这一问题进行了专题案例研究。 《库乞乞》是一首很有特色的乐曲，全曲可分为四部分，第一部分是由四句基本相同的乐句组成，欢快而跳跃；第二部分是四个向上级进的长音；第三部分是由一个人声念出的固定节奏型，节奏为“库、库、库乞乞”，听上去很有趣，很神秘；第四部分是对第一部分的重复。根据小班幼儿以具体形象思维为主的年龄特点，我们设计了以游戏活动为主线并贯穿活动始末的音乐活动《库乞乞》，活动围绕“去魔法城―吃魔法糖―学魔法咒语―玩魔法游戏”的游戏主线，通过朗朗上口，易于模仿的词白：“库、库、库乞乞”，使孩子掌握节奏“××××”和“×××××”，并让幼儿大胆发挥想象，用各种肢体动作表现不同的动物形象。通过设置游戏情境、师幼多维互动、幼儿自由创作等多种手段，让幼儿充分体验参与音乐活动的乐趣，激发参与音乐活动的积极性。 一、对案例的实施 1．以“去魔法城，学做魔法师”为题，导入活动。 （师幼听音乐踏步入活动室&。） 2．“吃魔法糖”，用声音表现节奏××××。 师：（出示魔法糖）这是什么呀？有几个？ 幼：棒棒糖,4个。 师：这4个可不是普通的棒棒糖，是有魔法的魔法糖，要想成为小小魔法师就得先吃下这四颗魔法糖。这么大的魔法糖要怎么吃？ 幼：张大嘴巴吃。 师：对了，这么大的魔法糖可得张大嘴巴“嗷”的一口吃一个。而且要听到铃铛“叮”的声音后才能开始吃魔法糖。 （教师示范吃魔法糖。） 师：我们一起再来吃一串吧，这样我们就会充满神奇的力量！& （师幼听音乐练习吃魔法糖，当听到“叮”的提示音后，按节奏(××××)一口吃一个。） 3．学说魔法咒语“库，库，库乞乞”（×××××）。 师：吃完了魔法糖我们还要学念魔法咒语，魔法咒语是什么呢？它藏在一段音乐里，我们一起来听听，然后把它找出来！ （播放音乐。） 师：魔法咒语是什么呢？ 幼：库，库，库乞乞。 4．玩魔法游戏。 师：刚才小朋友们吃了魔法糖、学念了魔法咒语，现在你们就是小小魔法师了，想不想试试你们神奇的魔力？ 幼：想。 师：想不想把老师变成小动物？变什么？ 幼：变老虎。 （师幼听音乐玩游戏。） 师：现在老师来当魔法师，把你们变成什么呢？ 幼：变狮子。 （师幼共同游戏。） 师：老师这儿有好多根魔法棒，请愿意当魔法师的小朋友上来拿魔法棒，并找一个小朋友当被变的动物，一起玩游戏。 （幼儿相互找朋友玩游戏。） 5．结束。 师：魔法师要回家休息了，下次再来变魔法，跟客人老师说再见吧。 二、对案例的反思与对话 由园长与本园10余名教师组成的课题组观看了整个活动过程并进行反思，针对“如何在音乐活动中有效激发幼儿的积极性”这一议题，每个参与者都阐述了自己的观点。 1．对活动的初步看法。 ①教师有较好的素质和教态。 ②活动各环节清晰，衔接自然。 ③以游戏贯穿整个活动，幼儿很感兴趣。 ④通过“吃魔法糖”和“念魔法咒语”的&形式来进行节奏练习，幼儿很感兴趣，也完成地较好。 2．对活动提出质疑。 ⑴&活动中，教师并不了解幼儿的相关经验积累。 “孩子不知道什么是魔法咒语，因而在寻找乐曲中的词白：“库、库、库企企”（&×××××）时，教师要经过反复引导幼儿才找到。” “孩子们对什么是魔法师、什么是魔法咒语的常识了解得太少，因而限制了幼儿的想象空间以及参与活动的主动性。” “在活动中，当‘魔法师’把小朋友‘变’成小动物时，多数小朋友并不表演，只是微笑着站在那里，只有少数幼儿用动作进行表演。虽然不排除小（3）班幼儿比较内向且与执教教师不熟悉的因素，但也反映出幼儿对自由地用动作表现小动物形象缺乏经验。” “小班幼儿合作表演的经验缺乏，因而在两两游戏时幼儿分不清各自的角色，合作表演几乎无法完成。” ⑵&在活动中，教师没有创造条件充分调动幼儿学习的主动性。 “魔法的氛围不够浓厚，因此虽然整个活动是以游戏的形式贯穿整个活动，但我们看不到孩子们投入地参与活动。” “是的。孩子们在‘吃了魔法糖’、‘学会念魔法咒语’后，本应积极地参与到‘玩魔法游戏’的环节，但我们看到是孩子们并没有大胆地进行游戏。我想是因为他们没有事先感受到魔法的神奇，没有沉浸到魔法情境中，所以无法产生玩魔法游戏的欲望。” ⑶&师幼互动的有效性不够。 “在引导幼儿寻找魔法咒语时，教师并没有明确指出是一句念白，只是说‘这句魔法咒语藏在一段音乐里，请小朋友们把它找出来。’在孩子对魔法不是很了解的情况下，教师的提问应更有针对性、启发性，让幼儿明白他要找什么。” “我同意这种说法。教师在要求幼儿做一件事
的时候，应该让幼儿明白究竟做些什么。在两两游戏时，教师没有交代清楚，幼儿不知道要如何玩游戏。” 三、对教学活动的改进。 针对大家对第一次活动中出现的这些问题原因的分析，我对活动重新设计： 第一，做好表演的前期铺垫工作。 活动前，选择了便于小班幼儿想象与表达的小兔跳、小鸟飞、大象走等单一曲目，让幼儿通过听音乐展开相像，边听音乐边做动作，累积有关的经验。 第二，扩展幼儿的相关生活经验。 为了能使幼儿了解“魔法师”的相关经验，活动前通过讲魔法故事、看魔法VCD、玩变魔法游戏等，让幼儿对“魔法”有个初步的认识，如魔法师的服装、魔法师与魔法棒、魔法咒语的关系等。 第三，增强活动的“魔法”氛围。 在开始环节增加“魔术表演”，营造出“魔法世界”的神秘感，让幼儿通过观看表演，产生参与活动的欲望。并设计了魔法糖，将四颗糖串成一串，便于幼儿操作，让每个“魔法师”&人手一串“魔法糖”和一根“魔法棒”，以增加幼儿对游戏的兴趣。 做好各方面的准备工作后，开始了第二次教学。由于有了一些经验积累以及“魔法”情境的创设，孩子们一下子就进入了“魔法世界”，很快就找到了“魔法咒语”。孩子们一边吃着“魔法糖”，一边念着“魔法咒语”，快乐地玩起了“魔法游戏”，对活动有着浓厚的兴趣。同时在教师的鼓励与肯定下，孩子们大胆地想象，用各种肢体语言表现出多种动物的不同形象。在活动中对节奏的掌握和对音乐快乐的体验也得到了提升。 四、活动后的感悟 1．选择好的乐曲，是激发幼儿积极参与音乐活动的前提条件。 音乐活动最为重要的就是选择好乐曲。在选曲时要特别注意：乐曲中所表现的事物是孩子们感兴趣且有一定感性经验的；音乐的形象鲜明，便于孩子运用已有经验建立音乐及其所表达事物之间的联系；乐曲尽可能是优秀的、经典的、具有典型意义的。本次活动的乐曲《库乞乞》就是一首旋律欢快、节奏鲜明、富有感染力、符合小班孩子年龄特征的音乐。它既有音乐的旋律又有词白的特点，并通过一个故事(去魔法城―吃魔法糖―学魔法咒语―玩魔法游戏)诠释来音乐，把抽象的音乐转化为看得见的音乐。因此,选一首好的乐曲可以拨动幼儿情感的琴弦,使之产生共鸣,使他们积极、愉快地参与到音乐活动中去。 2．创设良好的情境，是激发幼儿积极参与音乐活动的催化剂。 幼儿的思维以具体形象思维为主，活动往往受环境气氛的影响，因此，在音乐活动中，要结合目标设计相应的音乐或游戏情境，做到创境激趣、以趣激学，引导幼儿积极主动地参与学习，自主地探索获得知识。如在第二次教学活动中，我请配班老师戴上“魔法帽”、穿上“魔法斗篷”，以“魔法师”的身份邀请大家到“魔法城”做客，并进行了“魔法”表演――把我变成了小动物。孩子们在这特别营造“魔法氛围”中，自然而然地感受了“魔法师”吃“魔法糖”、念“魔法咒语”、变“魔法”的神奇场面，情绪一下子被调动了起来，从而产生了主动学习的欲望。 3．有效的师生互动，是促进幼儿大胆表现的关键。 在倡导“幼儿是学习的主人”的今天，音乐活动要特别重视教学过程中的师幼互动。因此，教师在教学活动中要多方创造条件,&为幼儿主动学习提供时间与机会，让幼儿与环境、与同伴、与老师等之间进行多维互动，充分调动幼儿学习的主动性与自觉性,&把学习的主动权交给幼儿。如在“玩魔法游戏”环节中，我设计了让老师当“魔法师”，把幼儿“变”成“小动物”，或让幼儿当“魔法师”，把老师“变”成“小动物”的师幼互动；以及幼儿自由选择同伴两两游戏时的幼幼互动。给幼儿完全自主学习的机会，使每个幼儿都感到自己被信任、被支持、被鼓励，使每个幼儿在音乐教育中得到和谐发展。 4．提供自由创作表现的机会，是激发幼儿积极参与音乐活动的有效方法。 每个幼儿的个体能力、兴趣和爱好有别及对音乐的感受不同，他们的表现方式、水平也不同。因此，教师要为幼儿音乐创作提供多种展示方式，让幼儿有充分的机会根据自己的兴趣及水平来表现、交流、分享。①给幼儿自由选择表现形式的机会。②给幼儿自由想象创编动作的机会。③给幼儿自由结伴表现的机会。在活动中，允许幼儿自由选择同伴进行合作，允许幼儿个人创作。幼儿在活动中自由度大了，学习的积极性也提高了。 5．接纳幼儿的差异性、独特性和创造性，是激发幼儿积极参与音乐活动的基本要素。 同一首音乐，不同的幼儿有不同的感受，他们会按照自己的想象，随音乐进行创造性的表现。同时个体的差异也会使幼儿的艺术表现出现差异。所以，我们要本着素质教育的精神和“以幼儿发展为本”的思想，要接纳的差异性、独特性和创造性，使幼儿在音乐活动中体验到成功和乐趣，在情感体验中增强参与学习的信心。如在活动中，林鹏小朋友很主动地参加创编各种“小动物”的动作，但由于他的节奏感较差及长得较肥胖，因此两两游戏时他的动作总不合拍，且不协调。针对这样孩子，我没有把他与别的小朋友进行对比，而是采取接纳的态度，主动接近他，与他一起做动作，并对他认真学习的态度及时予以表扬，使他在整个活动过程中始终兴致勃勃。
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京ICP证080135号《幼儿园集体教学活动的适宜性与有效性研究》开题报告
&&&&&&&&&&&& 中国学前教育研究会&十二五&研究课题
&&&&&& 《幼儿园集体教学活动的适宜性与有效性研究》
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 海口市机关幼儿园
一、 课题提出的背景与意义&
在我国，幼儿园一般采用集体教学并辅以小组教学以及个体教学，且集体教学在整个幼儿园教育活动中占有重要的比重。这是我国的社会文化（崇尚集体精神）和我国的国情（较大的师生比）所决定的。集体教学活动有着小组化教学、个别教学所无法替代的现实作用。其价值在于，这样的组织形式有利于孩子规则意识、合作意识和自信心等非智力因素的培养，另外最重要的一点就是只有在课堂上，老师才能把一些必要知识、技能利用最经济的时间传授给每位孩子，提高教学效率，体现出集体教学活动的高效性。理想的集体教学活动可以实现师幼互动，实现幼儿的有效学习以及教育内容内涵的整合。
近些年，由于各种各样的课程模式所带来的冲击，人们对集体教学活动的关注减少了，再加上教师错误解读&集体教学活动&；没有精力去研究和反思集体教学活动的质量；课程自主化与教师专业化之间产生了距离等因素的影响，使得集体教学活动变得低效。
实现教学活动的有效性，这是幼儿园教学的出发点和归宿，虽说前些年我们一直在&批判&集体教学活动，列举了集体教学活动的种种弊端，但是回顾所走过的历程，其实，集体教学活动不存在好不好的问题。就如同教改的目的不在于打倒传统、标新立异，而在于对传统思想、传统做法的积极扬弃，扬其所长，弃其所短。我们力图探求一种提高集体教学活动有效性与适宜性的途径，最大程度地发挥集体教学活动效用。
&& 二、课题界定与研究依据的理论
（一）概念界定
幼儿园的集体教学活动，主要是指一、二个教师面对全体幼儿，或许多个幼儿所开展的教学活动，一般而言，要求集体幼儿能在同一时间内完成同样的活动任务，或者相关的活动任务。好的集体教学活动不仅能有效地调动幼儿与教师双方的积极性和主动性，而且能为幼儿生成自己感兴趣的学习任务提供平台。
集体教学活动注重体现教师的预设，反映教师在观察幼儿最近发展区基础上对幼儿发展的把握。是教师按照一定的教学目标，依据一定的原则，选择教学内容、设计教学过程，面向全班幼儿实施教学过程的活动。
有效是指为了一定的目的而采取一定的方法，要兼顾效率、效益和效果。
（二）研究依据的理论
1、集体教学活动的利弊
集体教育活动在完成某些教学内容时是一种有效的组织方式。教师将幼儿整体作为指导对象，在有限的时间和有限的资源下可以最大程度的完成教学目标。此外，在同时解决相同问题的前提下，教师能通过幼儿之间的横向比较，迅速地了解幼儿在某些方面的发展状态，有助于教师对幼儿发展做出评价。
在我国，适用于我国国情的集体教学活动在实施了多年后越发低效，朱家雄教授分析了造成该状况的主要原因。
（1）由于在课程改革中强调了幼儿自主、主动学习，强调了个别化和教学，误以为开展集体教学活动就不是先进的教育理念，对幼儿园集体教学活动的重视程度减低了，甚至不敢去抓了。
（2）由于幼儿园园长和教师被要求做过多的文案工作和科研工作等，没有精力去研究和反思集体教学活动的质量了。
（3）幼儿园课程在管理上失衡放手后，幼儿园有了自主决定课程的权利，但是园长和教师缺乏经验，在还没有能力和条件的情况下，或采用自编&园本课程&的办法，或误选（有的是被迫选用）品质低下的课程和教育活动。
（4）社会上缺少优质的幼儿园课程资源，相反，胡编乱造的幼儿园课程和教材充斥着整个市场，这些包装得还不错的&课程垃圾&误导了教师。
（5）教师的专业水准还没有达到能够较为理想地把握集体教学活动有效性的程度，特别是在幼儿园能自主决定课程的情况下，课程自主化与教师的专业化之间产生了距离。
（6）专家们对幼儿园集体教学活动比较少发表正面的意见，也强化了幼儿园园长和教师对集体教学活动研究的削弱。此外，少数专家和督导人员在集体教学活动问题上故弄玄虚，把原本并不十分复杂的事包装得谁也听不懂，这也是间接造成幼儿园集体教学活动水平低下的一个原因。
2、怎样才是有效的集体教学活动
了解了集体教学活动的利弊后，我们才能更懂得如何将集体教学活动的优势放大，如何规避或尽可能降低集体教学活动对幼儿的影响。那么，怎样的教学才是有效的集体教学活动呢？不少的专家学者从教育内容、教育目标、活动设计与实施乃至教师教学活动的反思都予以了阐述。针对上述所分析的影响我国集体教学活动原因，朱家雄教授也提出了相应的解决措施：其一是课程建设，即为幼儿园教师提供高品质的课程资源，内含高品质的集体教学活动，让幼儿园教师能够在这样的平台上通过自己的创造性劳动，使之成为能保证自己有效教学的方案。其二是加强教师对集体教学活动的研究和反思，使教师能在自己和他人的实践中获取感悟，从根本上提高自己的集体教学水平。
这给我们的启示就是，活动的内容要宜，目标的定位要准；过程的实施要精；活动的反思要深。
活动内容要适宜、有价值，这是有效教学的前提。《幼儿园教育纲要》也明确指出：&城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜低实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。&因此，我们要给教师提供高质量高品质的课程资源和活动材料，而不是盲目地要求教师&生成&。其次，针对不同水平的教师给予预设与生成的弹性要有所不同。
活动目标的准确定位成为成功预设集体教学活动有效性的关键要素。幼儿园集体教学活动是一项有目的、有计划的活动，虽然其中允许有生成的成分，但教师应该对整个活动所要达到的目标和通过哪些策略达到这些目标非常明确。不管活动的目标是重结果还是重过程活动，这些活动目标的定位必须是具有可操作性的。
一个集体教学活动的目标一旦确定，那么剩下的一件重要的事情就是如何使活动过程能够达成预定的目标，活动的实施要切实可行，要行之有效，达到师幼之间真正的&心灵对话&。
反思是立足于自我之外的、批判地考察自己的行为和情境的能力。英国学者洛克曾说&反思是人类获得观念的心灵反观自照，是思维的思维&。美国学者波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。现实中，我们确实存在着老教师靠习惯、经验进行教学，教育观念更新不及时，方式方法不改进。如何组织集体教学活动是我们的重要任务之一。如何有效地调动幼儿与教师双方面的积极性和主动性是组织好集体教学活动的关键，这就需要教师不断反思自己的教学观念、行为、效果等，由&经验型&向&研究型&转变。
集体教学活动被诸多专家学者强调着要&有效&，它被视为&能有效地调动幼儿与教师双方的积极性和主动性，能为幼儿生成自己感兴趣的任务的平台&。如此可以看到，集体教学活动在今天仍然具有可研究的重要性。
三、相关的课题研究综述
我们所说的&集体教学活动&的前身就是&班级教学&或叫&课堂教学&。夸美纽斯是班级教学制创立的鼻祖。他从&把一切知识教给一切人&的&泛智&思想出发，主张普及教育，使人人都享有受教育的权利。为了提高教学效率，克服课程混乱、互相干扰、进度不一、要求不一的现象，他提出班级授课制，让一个教师面对几十个乃至几百个学生共同授课。这顺应了近代资本主义兴起对普及教育、扩大教育教学规模、提高教学质量和效率的时代要求，并于19世纪后半期在资本主义各国以及全世界得以推广。随着社会的变迁与发展，人们在教育观念上不断更新，在教育形式上不断拓展。但是，就本质而言，直到现在我们体内仍然流淌着夸美纽斯的思想血液。班级教学之所以为世界各国所使用，是因为它具有高效性、系统性、主导性、统一性、归属性、教育性等优势。但是，自19世纪末20世纪初以来，班级教学一直受到世界各国的批评和指责，这是因为它存在着明显的缺点，如教学活动多由教师做主，学生学习的主体性受到压制；它进行的是&一刀切&式的教学，强调的是统一，齐步走，难以照顾学生的个别差异，难以满足学生的个性需求等。
国外对有效教学的研究积累了大量的研究文献，不同的流派对此有不同的见解与看法。但对有效的教与学的衡量标准也逐步达成一些共识，一个具有重要影响力的标准由罗兰&萨伯领导的芝加哥&教育、多样性、卓越化研究中心&开发的5条课堂教学有效性标准。这个标准包括：（1）师生是否共同参与创造性活动，以促进学习；（2）是否注重发展学习者的语言，提高学习者的素质；（3）是否注重把教学与学生的真实生活联系起来；（4）教学是否有挑战性，是否通过思维挑战发展学生的认知技能；（5）是否重视通过对话进行教学。
直至70年代后期，有效教学的研究出现了一个新的转向，即由研究教师的教学行为转向研究学生的学习行为。在教学过程中，教师的教可以影响学生的学，但是并不能决定学生的学。学生是教学活动的主体，教师的有效教学行为只有被学生感知、接受、配合、反应，并通过学生表现出有效的学习行为时，其效果才能体现出来，学生的学习行为特别是学习时的认知活动最终决定着教学的成败。
&&& 四、研究的目标、内容、方法
（一）研究目标
通过选择有价值的活动内容、准确定位活动目标以及教师的反思性教学进行研究与实践，从而提高集体教学活动的有效性与适宜性。
（二）研究内容
1、通过对幼儿现有水平与知识体系的了解，结合地方特色，选择有价值的活动内容。
2、把握活动内容的精髓，关注教育的多重价值，准确定位活动目标。
3、加强教师对集体教学活动的研究和反思，使教师能在自己和他人的实践中获取感悟，从根本上提高自己的集体教学水平。
（三）研究方法
行动研究法
五、课题研究的实施步骤
2011年9月&&12月制定本园第一阶段实施方案；
2012年1月&&2013年6月：开展第一阶段研究和实验；
月：阶段总验收（待定）。
阶段一：2011年9月&&12月
制定本园第一阶段实施方案
阶段二：2012年1月&&7月
研究任务及内容
本阶段以集体备课为切人点，重点研究在集体备课中，解决如何选择有价值的活动内容、制定适切的活动目标及可行的活动过程。
1．幼儿园集体教学活动的适宜性与有效性的表现是什么?
2．在集体教学活动中，教师如何针对幼儿年龄特点、兴趣点来确定具有科学性、教育性的教育内容？
3如何结合幼儿原有水平制定教育目标?
4如何把握幼儿年龄特点来确定教育形式及过程?
5．如何针对重难点设计教育环节、提供材料?
1．分年龄班成立教研组，各组制定教研计划。
了解教师对&集体教学活动的有效性&的理解及困惑。
2．积极抓好集体备课，了解幼儿的已知、未知和兴趣点，深入解读素材，挖掘素材的价值；在合理使用教材的同时，能根据幼儿需要生成课程。
3．采取集体备课的方式，分年龄班共同把握幼儿的兴趣点、原有经验、年龄特点及重难点，讨论如何改进教学活动设计与组织。
阶段三：2012年9月&&2013年1月
研究任务及内容
本阶段重点研究在集体教学活动中&师幼互动&的有效性。
1．在集体教学活动中，有效师幼互动的行为特征(表现)是什么?
2．如何结合幼儿的年龄特点、兴趣点创设师幼互动环境。
3，在集体教学活动中师幼互动的频率、特点是怎样的。
4．师幼互动中幼儿的具体表现是怎样的．如何针对现象分析原因、调整策略。
1．采取互相观摩的方式，观察幼儿在与互动环境互动中的表现及特点。
2．采取同课异构互相观摩的方式，分析在教学活动中教师行为互动的有效性表现。
3．结合具体的观摩活动，讨论分析影响师幼互动有效性的课程因素。
阶段四：2013年2月&&6月
研究任务及内容
本阶段重点在于提升教师的评价及反思能力。
1、制定教学目标所持有的理念是什么？通过何种教学行为达到教学目标？其最终结果是否令人满意？
2、如何去理解、组织和呈现教学内容？什么教学方法是最有效的方法？幼儿能从这些内容中得到什么程度的发展？如何将学习的结果最大化和最优化？
3、审视教学方法是否恰当？教学手段的使用是否合理？在教学过程中的教学策略和提问是否妥当？是否能引发幼儿作深层次的思索与探究？
1、组织多形式的教研活动，鼓励教师多看多想。
2、加强教师对活动的反思，定期书写教学反思。
阶段五（总结）：月
1.整理材料、成果。
2.撰写结题报告。
六、预期的研究成果和形式
1、优质课观摩。
2、园里举行优秀活动案例和论文实验报告评选，获奖者颁发奖书。
3、选送优秀活动案例和论文参加全园评比，获奖者园里颁发证书和奖金。
七、课题研究的保障
成立园课题组：
1、严格执行国家教育部以及省市教育部门对实验园的管理要求。
2、接受国家、省、市专家对课题的指导、监督。
3、定期进行培训、观摩研讨交流活动，确保实验方案的实施落实。
4、分年龄段举办信息资料专栏。
5、每学期各实验班教师写出经验材料或优秀论文。
6、加强家园联系，定期举行家长会。
7、设有课题实验专款，保证实验经费的落实。
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