如何听评一堂数学课
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在新课程改革的背景下，作为一名小学数学教师，听课评课能力是应具备的基本素质，怎样听评一节数学课？
() 要明确听课的目的，计划和要求，了解教材教师的基本情况，掌握先进的教育教学理论，了解有关学科的课改信息
比如上周听崔艳华老师的《2，5的倍数的特征》，听课之前要知道这节课的教学内容，重难点，教材安排等，做到心中有数。
新课改信息的趋势：1.由单纯的知识传授向知识探究转变，树立问题意识，2.由重教师教向重学生学转变，树立主体意识，3.由重结果向重过程转变，树立训练意识，4.由“师道尊严”向“平等融洽”的师生关系转变，树立情感意识，5.由教学模式化向教学个性化转变，树立特色意识，6.由研究教师教什么和怎样教向研究学生学什么和怎样学转变，树立角色意识。
() 做到听、看、记、思有机的结合
进入课堂后，听课者要高度集中注意力，要认真听，仔细看，勤记录，多思考，忌漫不经心，讨论说话。干扰学生学习和教师上课，要最大限度的减少外来听课者对课堂教学的影响，尽量使课堂教学以真实自然的面貌呈现。
听，听什么？怎样听？注意听：1.教师是否体现新课程的理念，方法和要求2.是否重点突出，详略得当，3.语言是否流流畅，表达是否清楚，4.是否由知识性错误。5.是否有创新的地方，6.教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。
看，看什么？怎样看？主要看：1.看教师主导作用的发挥，如教态是否亲切自然，板书是否规范合理，教具（多媒体）运用是否熟练。指导学生学习是否得法，处理课堂偶发问题是否灵活巧妙，2.看学生主体作用的发挥，如课堂气氛是否活跃，学生是否参与教学过程，全体学生的积极性是否得到调动，学生正确的学习习惯是否养成，学生分析问题和解决问题的能力是否得到培养。
记什么？怎样记？原则上是两个方面，一是教学实录，二是教学点评。
思考什么？怎样思考？主要思考：1.教师为什么这样处理教材，换个角度行不行，好不好，2.对教师成功的地方和不足或出现错误的地方要思考原因并预测对学生产生的相关性影响。3.如果自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考。4.如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容。5.新课程的理念方法要求等到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为。6.这节课是否反映教师正常的教学实际水平，如果没有听课者教师是否也会这样上。
比如上次段芳琴的《用字母表示数》扑克牌导入，青蛙歌讲解。总之，应该根据听课的目的和要求，有所侧重的将听、看、记、思的内容，有机、灵活的结合起来，如教师讲和学生发言时，就要以听为主，兼顾观察；教师在板书和学生在演板时要以看为主、兼顾其它，学生在练习时，就应以思考为主。
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(&甘肃武威二期小学数学二班 )
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从整体上把握教学设计,使教学方法得到真正的优化,为小学数学课堂教学实施素质教育提供良好的保证。
如何评价一堂数学课
&评课是教学研究活动中极为重要的一环，不论是哪一级组织的公开课、研究课，还是随堂听课，课后都要组织教师对授课人的课堂教学作评价或个别交换意见，其目的是通过评课找出授课教师课堂教学中的成功和不足，使教师在教学中不断改进方法，不断提高教师的课堂教学水平和教学业务能力。课堂评价范围很广，既要看教师教学目的是否明确，教学重点是否突出，教学思路是否清晰，结构是否合理，教师的主导与学生的主体是否体现，还要看教师的数学基本功等等，评课的重点是什么？如何评价一节数学课呢，特别是即将进入新课程，又如何评价呢？我认为应重点从以下几方面进行评价。 一、评教师（一）、从教学目标上分析
从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
（二）、从处理教材上做出分析
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
（三）、从教学程序上分析
教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。教学程序评析包括以下几个主要方面。
1、看教学思路设计
教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。
2、看课堂结构安排
课堂结构侧重教法设计，它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。通常一节好课结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
（四）、从教学方法上分析
根据新课程的教学观，新课程把教学过程看成是师生交往，积极互动，共同发展的过程。在传统的教学中，教师只重教，不注重学生的学，教学变成教师的单边活动 ,主要表现：一是以教为中心，学围绕教转，教学成为你讲我听，我问你答，我写你抄，我给你收的模式，把学生看作装知识的容器。教代替了学，学生是被教会，而不是学会,更谈不上会学。二是以教为基础，学生只是跟着老师学，机械地刻录，复制教师讲授的内容，先教后学，教了再学,教多少学多少，怎么教，怎么学，不教不学。而新课程的教学观强调，教学是教教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充的过程，在这个过程中，教师与学生共同分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的感情，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教与学的共同发展。 （五）、从教学效果上分析
课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
（六）从教师教学基本功分析&看板书：板书设计要科学合理，突出重点；语言简练，条理性强；字迹工整、美观，有艺术性等。看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词，因此教师课堂上的教态应该是教师的面部表情、声音、言辞的相互结合。教师的教态要快活、庄重，富有感染力；仪表端庄，举止从容；态度热情，热爱学生，情感投入。 看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言非常重要，它可以关系到一节课的成败。教师的课堂语言要准确、清楚、简炼、生动形象，富有启发性；语调要高低适宜、快慢适度、抑扬顿挫、富于变化和感召力。 二、评学生&&& 看学生是否积极参与课堂活动。学生能否积极参与课堂活动，主要取决于学生对课堂的兴趣 ，兴趣是最好的老师，一方面有了兴趣才能使大脑神经处于兴奋状态，在学习上激发起更多的灵性，另一方面，有了兴趣才能保证学生的学习处于自我管理状态，成为课堂学习的主人，主动参与课堂学习。否则，学生会成为课堂的局外人，久而久之他会讨厌学习、讨厌课堂。看学生的参与率。新课程要求教学要面向全体学生，要关注每一个学生的发展，使不同层次的学生都能得到不同程度的发展，因此学生是否能够全员参与课堂教学活动非常重要。看学生是否体验、感受、经历数学学习的过程，学生是否在学习活动中学会了什么，得到了哪些有助于自身发展的能力等
总之，课堂教学的评价必须做到以下转变： 1、从偏重关注教师的教转向关心学生的学,体现师生互动，不但要看教师的讲授、提问、引导、启发、还要看学生是否自觉学习、主动参与,发现、探究、思维、操作、归纳、汇报、交流等过程。2、从偏重关注知识点的掌握，转向既要关注知识点的掌握，也要关注培养学生学习方法和情感。3、从偏向关注学生回答问题转向既关注学生回答问题也要关注如何引导学生去发现问题，提出问题，解决问题。4、从偏向关注教科书内容的解决，转向关注课程资源的开发利用。5、从偏重关注单一的教学手段的选择转向关注多媒体的选择与组合。6、从偏重关注结果的评价转向既关注结果，又要关注过程。因此,小学数学教学方法的选择,教师必须根据自身的特点,以学生已有的知识结构、认知水平、学习需求和新的学习目标为出发点,把培养学生自主学习的意识与指导学生掌握学习的方法结合起来,从整体上把握教学设计,使教学方法得到真正的优化,为小学数学课堂教学实施素质教育提供良好的保证。
下面是我教学中的一个观察表：
观察对象：全班学生和教师
观察内容：教学流程
课堂观察表
教学重点：比较同分母分数大小和同分子分数大小。
重难点突破情况记录
（1）出示分数1／5、1／2、1／7、2／4、3／4，根据分子分母的特点，进行分类。
（2）出示大小、形状不同的图形，这里的1／2一样大吗？
（3）通过折一折、涂一涂、比一比，说说谁大？
（4）观察这些分数的比较，你发现了什么？
（5）选择两个分数，猜猜谁大？折一折，比一比，又有什么新的发现？
（6）练习，你是怎样想的？
1／5、1／2、1／7分子相同
2／4、3／4分母相同
不一样，因为整体不同
分母相同，分子大的分数比较大
分子相同，分母大的分数反而小
掌握情况很好
整体相同，它们的1／2就相同，今天我们就在整体相同的前提下研究分数大小的比较
合作、指导；发现有学生拿出不同形状和大小的纸片在研究，立即提示要整体相同。
板书，评价，让学生达成共识
鼓励学生积极思考
问题切中要害，思路清楚，学生易于接受
本文章还没有评论邱世芬 （四川省广汉市向阳学校&&&&& 四川 德阳&&&&&&& 618300）&
中图分类号：　　　Ｇ62　　　文献标识码：　　　Ａ　　文章编号：ISSN（-02
&&&&&&& 课堂教学评价作为课堂教学的一个重要组成部分，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。新课程已由&关注知识&转向&关注学生&，课堂评价的根本目的是促进学生的健康发展，提倡对学生给予积极地、鼓励性的评价，教师应以欣赏的眼光看待学生。在&一切为了学生的发展&这一新理念的倡导下，小学数学老师更应该采取肯定、积极、富有激励性的方法评价学生。
&&&&&&& 心理学家罗什塔尔做过一个有名的实验，实验从一至六年级的小学生中随机选取了百分之二十的学生，告诉这些学生的老师，他们非常有潜能，8个月后，这些孩子都有了出乎意料的进步，分析其原因，是因为教师对这些孩子寄予了更高的期望，对这些学生经常微笑、点头、肯定，注视，经常称赞这些孩子，可以说正是教师对学生的评价态度促进了学生的转变。这个实验表明教师的赞赏和期望对学生有着多么强烈的影响。有人曾经说过，我们不见得喜欢我们赏识的人，但一定喜欢赏识称赞我们的人，人同此心，心同此理，同样如此，作为一名教师，在学生成长的道路上给予学生真诚的赞美和欣赏，会让学生拥有更多的温暖和阳光。因此小学数学教师应根据学生的心理特点，在教学的各个环节运用激励评价，激发起学生学习的&内驱力&，为学生的终身学习创造条件。如何在数学课堂中实施激励性评价，笔者认为应做到以下几点：
&&&&&&& 一、转变传统的评价模式
&&&&&&& 新课程评价应该致力于对学生的理解而不是对学生的控制，评价应该成为一个充满人性关怀、充满理解与欣赏的过程。通过评价，让教师充分了解学生的成功与失败，兴奋与焦虑，共同为完成教学目标而努力。然而，在传统的课堂教学中，对学生的评价意识只停留在考试分数，发言的积极主动，作业书写的工整上，忽视了学生发展的需要。在新课程的影响下，相当一部分教师嘴里也一直唠叨着要对学生进行全面的评价，评价要利于学生的发展，然而并没有从根本上触动传统的教育评价理念，如何真正改革评价方式，使之适应素质教育的需要，是值得每一位教育工作者及教育主管部门深思的问题，新课程要求我们必须转变评价模式，让课堂评价真正有利于每一个学生健康成长，让学生成长的脚步迈得更加轻盈 。
&&&&&&& 二、教师的评价要真情实感、发自内心
&&&&&&& 人们常说&感觉比语言快十倍&。是的，真感情才是好文章，不要把学生当作只是一个孩子，他们同样也有情感的需要，也能从老师的眼神、语言、动作等感受到老师对自己的认可与肯定，也许教师发自内心的一句&你真行！&就能成就孩子的一生，造就一个天才。因此教师对学生的每一次评价都不能随随便便，应该真诚、中肯发自内心，就像母亲夸赞自己的的孩子，心中充满了爱与关怀，同时评价要适度，恰如其分，不过分夸张。
&&&&&&& 三、教师的评价要充满智慧，讲究语言机智
&&&&&&& 课堂评价是一门艺术，作为它的外在形式的表扬、称赞、激励也必定要讲究艺术，由于每一个学生的性格、学识、经验、和优点不同，教育教学内容、手段不同，要使课堂评价达到最佳效果，就必须灵活掌握评价技巧。充满机智的评价，不仅能使课堂充满活力与生机，充分调动学生学习的积极性与主动性。激励性评价避免片面追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，不能挫败学生的自尊心，应更多的给予鼓励，即使学生是在回答中出现了错误，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但可以避免学生的尴尬，还能维护他们的自尊；学生在纠正了学习中错误的同时，还会更有信心的投入到学习中，在教师充满激情、充满智慧的语言激励下，每一个学生都会全神贯注参与到教师的每一个教学环节中，学生倍感老师对自己的尊重，使教学评价的调控功能得以充分发挥。然而在笔者多年从事教学管理中，不难发现许多教师在课堂教学评价中只在形式上体现，而没有真正领会到激励性评价的实质和精髓，只是一味使用着一些简单的、重复的语言如：你真棒！你真能干！你真聪明！你太了不起了！你比谁都能干！等等，长此以往，对每一个学生都千篇一律，让学生没能感觉到自己究竟棒在那里，能干在哪里，聪明在那里，特别是当成绩不理想，学习上遇到困难时，学生不再从内心深处相信自己，怀疑教师对自己的评价。笔者认为要做到有价值的激励性评价，教师一定多动脑子，多花功夫，评价内容要有根有据，防止语言的苍白乏力，这就要求教师要充分了解每一位学生的学习状况，兴趣爱好，性格特点&作出对每一位学生恰如其分的评价。如：&你这次终于与细心交朋友了&，&你的想法正是老师想要的结果&&你的这个发现很重要&，&你的理解太正确了&，&这是你的作业吗，今天的字漂亮得连老师都不敢认了&，&只要肯动脑，就会有新发现& &正是着点点滴滴的评价，滋润着每一个孩子的心田，点燃了他们求知、创新、进取的火花。
&&&&&&& 四、运用激励性评价时要找准切入点
&&&&&&& 俗话说&好孩子是夸出来的，天才是鼓励出来的&，激励性评价要有目的，真正有利于学生的成长，要找出学生能力的最近发展区，要从多角度评价学生。特别应以学生的智能强项为着眼点，进行理性评价。评价学生要因人而异，不用&一把尺&。评价要看对象、看场合，或直言不讳，或严肃庄重，或热情洋溢。对学困生，哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励，赞许是后进生的甘露，他们更需要关切的目光和贴心的话语；对学习成绩较好的学生，要求要严格，才有利于促进他们不断进取。当然，当他们的思维的确有水平或创新时，同样要给予热情的肯定，以激发他们的远大志向，促进他们在学习上更加勤奋。无论是对优生的褒奖还是对后进生的引导均要恰如其分，使其永远向高一层次攀登。这样，有利于培养学生自尊的个性、自信的品格、刚毅的个性、持久的参与学习的积极性。在数学课堂教学中，在良好的课堂气氛下，找准切入点的激励性评价，能使小学生把心中的全部能量都投入到学习中去。抓住他们出现的兴趣点、兴奋点、感怀点、疑问点、变化点，切入后进行激励性评价，使数学之魂牢牢进驻于他们心间，经久不忘。
&&&&&&& 总之，课程评价改革的方向是：多角度地评价，观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并开发学生的潜能。作为一名教师不要吝啬表扬，不要吝啬赞许的微笑，哪怕是微弱的思维火花，教师也应不失时机地加以&助燃&。以一种上帝般的博大胸怀平等的对待每一个学生，对每一个学生都怀着真挚、深厚的教育之爱，真诚地欣赏、赞美每个学生的成长，用我们的爱心去正确地评价每一位学生，这才是新课程评价的真谛所在。
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如何评价小学生在数学课堂学习中的效果
如何评价小学生在数学课堂学习中的效果孙云萍最近几年来,特别是到长青小学任教以来的这两年里,我对国家新课程标准学习的感悟和体会真是感慨良多.结合八年来我在中、小学数学教学一线的深切感受,就如何评价学生在数学课堂学习中的效果发表一下我个人的见解.一、评价的重心的转变新课程标准指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。巴班斯基在怎样评价教育过程最优化的效果时指出：“学生的行为，他们的学习态度、个性中的优良品质数量和参与学习活动中所表现的教养水平等可使我们对教育效果做出结论。教师的创造性劳动就能获得最准确的评价。”根据这一理念，既然我们都已经认识到了学生才是我们要关注的,可是我们还有许多的教师把课堂教学的评价放在教师如何在课堂上表演的精彩,这难道不是本末到置吗?一堂课的好坏不是你教师在上面教的如何,而是看学生在课堂中学的如何。恰恰相反，如何来设计一堂课的教学标准要由评价学生在数学课堂学习中的效果的标准来衡量。学生数学课程学习的效果评价应当遵循课程改革的基本理念，建立有助于促进学生发展，有助于教师反思与提高，有助于实现课程改革总体目标的评价模式与方法。长期以来数学被定义为严密性、抽象性和逻辑性学科，课堂教学评价强调“精讲多练”产生了重结论轻过程、重讲解轻学习、重课内轻课外、重“学会”轻“会学”的现象，严重束缚了学生学习主动性的发挥，影响了学生个性的发展和创造意识的培养。从学生长远的发展来说，对数学的学习更是不利。传统的学习效果的评价是“应试教育”的产物，有着很大的局限性，它所评价的内容片面，形式单调，方法单一&，已经不能适应素质教育的需要。在辨证唯物主义思想的指导下，我们尝试着对传统的学习效果的评价进行改革，以期初步建立起素质教育的评价体系。二、素质教育下的课堂学习效果评价标准&我们经常见到这样一些数学课：有的教师讲得井井有条，知识分析透彻，算理演绎清晰，学生听得轻轻松松，似乎明明白白，但稍遇变式和实际问题却往往束手无策；有的教师设计了许多细碎的问题，师生之间一问一答，频率很高，表面上看十分流畅，但结果检测学生知识的掌握和能力的形成却并不理想；有的教师注重精讲知识，留出大量的时间练习各式各样的习题，虽然学生解题能力尚可，但却抑制了学生的创新思维和创造潜能；有的教师让少数优等生在课堂上唱主角，操作、演示、活动、汇报……表面上看热热闹闹，实际上多数学生作陪客旁观，个别学困生更如雾里看花，不知其所以然。这些课在平时的听课活动和观摩教学中并不少见，其中有些课甚至还被评为好课。众所周知，评价具有很强的导向功能。我以为，这是不从对学生在数学课堂学习效果的评价标准出发的结果。好课的标准必须进行重新认识，必须以学生学习效果的标准来评判，否则，势必会影响素质教育的深入实施。那么如何来评价学生在数学课堂学习效果呢？(1)教学是教师和学生共同参与的教与学的双边活动，它是师生之间一种特殊的交往活动。它既是以传授和吸收人类间接经验为主的实践活动，也是特定情境中的人际交往活动。因此，师生之间不仅有知识方面的信息传递，而且有情感方面的信息交流。正如一位心理学家在论述教学活动本质特征时所阐述的那样“教学是一个涉及教师和学生在理性与情绪两方面的动态的人际过程。”“建立平等、友好、民主的师生关系”是教学中的一条重要原则。课堂教学中应重视师生之间的接触、碰撞和融通。在师生信息传递、情感交流的过程中，教师本身的情感对整个教学工作的情感活动起重要的能动作用。这种作用直接影响教育教学的效果。教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围。使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知兴趣、积极主动地去追求人类的最高财富——知识和技能，从而使学生敢创造，同时迸发出创造思想的火花。班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的一致性。它以假设的全班学生知识基础和学习能力的一致性为前提，教学中就容易“一刀切”。一堂好课，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。承认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达到基本要求。真正做到面向全体学生，应依据教学内容的特点和班级学生的实际，改变以教师为中心的教师与学生个体或教师与学生群体的单一课堂交往模式，形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的立体结构；应有效地采用活动化、探索性的学习方式，通过合作、讨论、交流，发挥“学习共同体”的作用；应在练习层次上“上不封顶，下要保底”；应对某些特殊学生（特优或学困）给予特殊政策；应使课堂成为每一位学生充分发挥自己能力的舞台。学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。许多东西是教师难以教会的，要靠学生在活动中去领会。只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的学习。一堂好的数学课，教师应十分关注学生的学习过程，向学生展示知识的发生发展过程，引导学生参与概念、法则的形成过程，暴露学生学习知识的思维过程。具体说，教学时应抓住新旧知识的连接点，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，帮助学生获得新知学习的必要经验和预备知识,&从而为新知学习提供认知固定点，提高学习者认知结构中适当观念的可利用性；应启发学生从原有认知结构中找准新知的生长点，不仅要考虑学生学习新知识所需要的基础，而且充分考虑学生对将要学习的新知识已了解多少，从而确定新知学习的起点.；应突出新旧知识的不同点，在比较中发现矛盾，引发认知冲突，使学生达到“愤悱”的状态，为学习新知创设情景，激发学习兴趣，保持学习动机，帮助学生建构当前所学知识的意义。关注学生的学习过程，应向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。在这一过程中，凡是能让学生自己学会的，让学生去亲自体验，决不去教；凡是能让学生自己去做的，让学生亲自动手，决不替他做；凡是能让学生自己去说的，让学生自己动口，决不代他讲。为学生多创造一点思考的时间，多一些活动的空间，多一点表现自我的机会，多一点体尝成功的愉快，真正做到“学生是数学学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。”在数学课上，学生们除了学习数学知识，发展智能，还带着自身的情感、动机、需要等一并投入课堂；学生们除了与教师交往外还与同伴之间进行相互交往；学生们除了认知、情意方面的发展，还包含群体合作能力、行为习惯及交往意识与能力等多方面的发展。诚然，这一系列目标不是一节课所能完成的，但却必须通过每节课来实现，渗透在课堂教学的全过程中。在每一节数学课上，每个学生都是把整个生命投入课堂的，我们所进行的都应是“完整的人的教育”。着眼学生的全面发展，应在数学课上营造生动、活泼、民主、和谐的课堂氛围，无论是课堂的引入、新知的展开、结论的获得、技能的形成、情意的发展、个性的展现……课堂的每一分钟都能像磁石一样紧紧地吸引着学生的注意力；应创设一些具有一定思考性、探索性、思想性、趣味性的问题情景与任务目标，让学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动，有效地实现师生、生生之间的互助互动；应充分挖掘数学的形式美与内在美，体现数学的文化价值和育人功能，使学生在学数学的过程中经常伴有轻松感、快乐感和成功感，让每一个学生都体验学习数学的乐趣，享受成功的快乐。新世纪的课堂教学，已经进入以培养学生创新意识和实践能力为重要目标的新阶段。通过对目前小学数学课堂教学评价标准的反思，我们认为，一堂好课不同于一台好戏。演戏是按照固定的剧本，依据既定的程序，演绎着不变的情节。而上课面对的是一个个活生生的个体，这些个体有着不同的生活经验和知识背景，有着不同的思维方式和学习习惯，有着不同的学习能力和丰富情感。因此，我们所上的每一课都是唯一的、不可重复的、丰富而具体的综合。一堂好课，不应追求讲授技巧的滴水不漏、教学环节的天衣无缝、细枝末节上的精雕细刻，而应在先进的教育理念指导下，面向全体学生，关注学习过程，注重学用结合，着眼全面发展，使学生真正成为学习的主人！人的智力商数是先天已有的，而情意商数却是后天的培养和努力的结果。科学界已提出：一个人的“智商&”只占其成功要素的20％，真正决定人类智慧的不是“智商”，而是“情商”。因此，一个具有主体性的人，其核心素质是高尚的人格。通过小学数学课堂教学去陶冶学生应具备的道德情操、科学品质，已是当务之急。&为此，学生在求知过程中情意因素投入的质量与程度，应当作为评价教师课堂教学水平的一项重要内容。应该评价教师在课堂教学中，是否把“陶冶情操”与“掌握知识”、“发展能力”同步进行，有机结合；是否做到为此不遗余力，持之以恒。&
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