《司马迁发愤写史记》教学设计（原创）
《司马迁发愤写史记》第二课时教学设计
（研修课教案）
【教学目标】
1、课文朗读：正确、流利、有感情地朗读课文。重点朗读好父亲临终前的话语和描写司马迁的遇难后的心理活动的语句。
2、理解品悟：创设情境，启发想象，体会小司马迁倾听英雄故事时的激动，承诺父亲嘱托时的决心，遭遇飞来横祸时的忍辱负重，进而理解“发愤”的含义。感受司马迁在遭遇飞来横祸后的悲愤交加的心情，理解他不顾个人耻辱和痛苦，发愤写《史记》的执着。
3、主动性：积极参与读书实践活动，能主动与同学们交流，能积极举手回答问题，能感受到读书的乐趣。
4、创造性：能根据老师创设的情境，想象司马迁听了那些故事？写书时遭遇那些苦难？说说哪些伟人是靠发愤取得成功的。
【教学重点】在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。
【教学难点】理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情，及为什么能忍辱负重、发愤著书。
【第一课时的准备】
1、自学本课生字，体会课后词语在文中的意思。
2、梳理文章的思路，用标题形式归纳主要段落的意思。
3、朗读课文，做到正确流利。
4、布置搜集有关司马迁和《史记》资料。
【教学过程】
一、名言导入，引出“发愤”
1、出示：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”齐读这句名言。
2、谈话：你知道是谁说的吗？（司马迁）
这句话是什么意思呢？可以用课文《司马迁发愤写〈史记〉》中的的一句话来解释，谁能找出来读一读？
3、你认为司马迁是“重于泰山”还是“轻于鸿毛”呢？为什么？（因为他耗尽毕生心血，忍辱负重，完成了史学巨著——《史记》）
4、这节课我们就去体会司马迁的“发愤”。学习之前请同学们回忆一下课文按照什么顺序来写的？写了哪些事情？（板书：小小少年时、父亲临终前、飞来横祸时、耗尽生命后）
二、精读课文，品悟“发愤”
1、学习第一自然段（小小少年时的梦想）
（1）请同学们轻声读课文第一自然段，想一想，年少时的司马迁有什么梦想？为什么会有这样的梦想呢？板书：梦想
（2）自由读第一自然段
师生交流：年少时他心中涨涌着什么梦想？引导学生从以下三方面阅读交流讨论：
英雄故事的影响（一二句）——司马迁出生在黄河的龙门。黄河被称为我们母亲河，中华民族的悠久文明在这里衍生。乡亲们讲述的英雄故事让年少的司马迁如痴如醉，激动不已。（想象：想一想乡亲们会讲什么故事呢？小司马迁会怎么想呢？）。
引导说话：听到《大禹治水》故事，司马迁想……听到《孔子周游列国》的故事，司马迁想……听到《仓颉造字》的故事，司马迁想……
父亲的熏陶影响——父亲立志编写一部历时3000 多年的史书
自身的刻苦努力——他自己做了什么呢？（读书、游历、交友）有什么收获呢？
（3）总结：同学们说得非常深刻，让我们感受到司马迁从小就对历史具有浓厚的兴趣，而且也为之付出了努力。再读课文第一自然段。
2、学习课文第二自然段（父亲临终时的嘱托）
（1）过渡：司马迁自小就对历史感兴趣，积累了一定的史学知识。我们再来读一读父亲临终时的嘱托，你能体会到什么呢？
（2）读父亲的话，体会父亲的心情
读出父亲的一份悔恨；读出父亲的一份遗憾；他泪流满面的带着悔恨，带着遗憾。一遍一遍地读出感情？
（3）体会司马迁的心情。思考：司马迁想到了什么呢？他有没有答应？是怎样的表情或者语言？表演一下。
（4）体会司马迁的“发愤”——牢记、每天忙着
3、学习课文第三自然段（飞来横祸时的执着）
过渡：为了年少的梦想，为了对父亲的一句承诺，就在司马迁义无反顾地编写史书，向伟大的史家之路迈进时，一场飞来横祸降临了，请同学们默读课文第三自然段，想想他遇到了什么？
（1）提问：横的读音h&ng，查字典理解字义。这飞来的横祸指的是什么？
（2）师简介酷刑：酷刑叫“宫刑”“腐刑”，是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱。
（3）出示司马迁在一篇文章中写道：“我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到坟前尽孝，再也没有勇气走上街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死，因为他失去了男人的尊严，与那些半人半妖的太监为伍了，你们能明白吗？”
　朗读这句话，引说体会：所以他——悲愤交加；所以他想——血溅墙头；所以他要——了此残生
（4）痛苦、耻辱的煎熬，是生是死？他该怎么办呢？——这是司马迁留下了一句千古名言：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”
换位思考：在司马迁看来为什么而死就轻于鸿毛——摆脱个人的耻辱和痛苦而死。鸿毛指什么？在司马迁看来为什么而死就重于泰山——心中装着责任，为了有价值的事而死。泰山指什么？
（4）朗读司马迁的话，抓住两个“一定”体会司马迁的坚定和执着。
（5）看图画，读课文，创设情境，想象描述。
老师朗读：“他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。”
引导想象说话：那是一个风雨交加的夜晚，别人正围在火炉旁，他却在油灯下……那是一个寒风凛冽的早晨，别人还在梦乡，他已经……那是一个烈日炎炎的午后，人家正在树下乘凉，而他……
总结：同学们说得真好，从你们的话语中我分明看到了两个字，这两个字是——发愤、发愤、发愤。
4、学习最后一个自然段（耗尽生命后的成功）
（1）齐读，想一想，你从中体会到了什么？文中列举的数字能说明什么？（整整13年时间， 52万字）
（2）什么叫前无古人？
老师质问：在此之前，有没有人用13年时间写一部书？
在此之前，有没有一部书记录了2600年的历史？
在此之前，有没有人像司马迁一样，写出52万字的史书？
是啊！没有，从来没有！这就是——前无古人！
（3）齐读最后一段
三、全课小结，拓展“发愤”
1、同学们，通过对课文的的学习我们已经知道了司马迁发愤写史记的过程，现在我们想想
“发愤”是什么？联系课文内容说一说。
2、还有那些发愤的人和事呢？（谈迁写《国榷》、诺贝尔、阿炳……）
3、用两三句话表达你此时的感受。（学生写好后大声朗读）
【板书设计】&
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教案设计、执教人：王& 志
开课时间：2010年4月8日上午第一节课
我的更多文章：
( 22:15:08)( 20:27:14)( 19:05:20)( 20:40:02)( 13:07:06)( 19:39:25)( 15:25:20)( 19:18:19)
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《司马迁发愤写史记》教学设计
10:18:30&&&&&&&&标签：
　　【教材简介】
　　《司马迁发愤写史记》选自九年义务教育六年制小学教科书（苏教版）第十册，这是一篇历史人物故事，讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗尽13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。全文内容概括性强，字里行间洋溢着对司马迁的赞美。
　　【目标预设】
　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。
　　2、理解由生字组成的词语。
　　3、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
　　4、能借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟。
　　【教学重点】在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。
　　【教学难点】理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情，及为什么能忍辱负重、发愤著书。
　　【设计理念】课程标准指出阅读教学应引导学生、教师及文本之间充分对话，让学生在主动积极的思维与情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。本课应在学生丰富的感受和体验中，与文中人物情感进行交汇，在想、说、议中内化语言，培养学生正确的价值观和积极的人生态度。
　　【设计思路】
　　1、&愤&为主线，&读&为抓手。以题眼&发愤&一词串联教学全程，即引出&发愤&，感受&发愤&，品悟&发愤&，叩问&发愤&，拓展&发愤&。着力品悟&发愤&环节，读中悟&愤&，品&愤&促读，引导学生逐步走进司马迁的内心，并在不拘形式的读文中培养学生良好的语感。
　　全课设计力求环坏紧扣，层层递进。。
　　2、寻觅空白，拓展写话，强化语言训练。
　　本文重视事件表述，轻具体细腻描写，给想象或写话训练留下较大的拓展空间。因此教学时可创设情境，引导学生想象司马迁发愤著书的情景。
　　3、诗意语言，以情催情。
　　教师要以诗意语言熏陶感染学生，促动学生对主人公行为的认同感，形成积极的人生态度。
　　【教学过程】
　　第一教时
　　1、 自学本课生字，体会课后词语在文中的意思。
　　2、 梳理文章的思路，用标题形式归纳主要段落的意思。如：影响、遗愿、价值、巨著等。
　　3、 布置搜集有关司马迁和《史记》资料，为充分理解课文作好准备。
　　第二教时
　　一、佳语导入&&引出&发愤&
　　有人说，（出示课件）美丽的浪花在与礁石的猛烈撞击中开放，璀璨的火星，是在铁锤和铁钴急剧敲打中迸发，人生的价值是在艰巨的斗争中显现，在生活的路上，只有哪些不畏风吹雨打，扬帆前进的人，才能感到生活的磅礴气势，才能看到前途的壮丽风光。请同学们读一读这段话，你会想到哪些经典话语？
　　（不经一番彻骨寒，哪得梅花扑鼻香？不经风雨怎能见彩虹&&）
　　你还会想到哪些词语？（拼搏、奋斗、奋发、抗争、发愤）这么多词语凝成一个词，就是我们上节课学的&发愤&。板书：司马迁发愤写《史记》
　　师：今天这节课我们继续学习第20课《司马迁发愤写史记》，学生齐读课题。&发愤&到底是什么呢？两千多年前，一个伟大的灵魂&&司马迁用其一生的心血进行了诠释。
　　二、通览课文&&感受&发愤&
　　1、发愤是什么？让我们走进司马迁。请同学们快速浏览课文，想一想：&发愤&对司马迁来说是什么？学生自由回答，初步说出课文大致内容。（发愤是司马迁牢记使命，忍辱负重，究其一生，写成的辉煌巨著&&《史记》）
　　三、学习课文&&品悟&发愤&
　　1、学习第一自然段 （发愤源自年少时追梦）
　　（1）、师：发愤战胜厄运，厄运缔造奇迹，奇迹成就强者，强者的产生不是一蹴而就的，而是需要一段漫长的砺炼过程的，请同学们轻声读课文第一自然段，想一想，年少时的司马迁是如何追梦的？板书：追梦
　　（2）自由读第一自然段
　　思考：年少时他心中涨涌着什么梦想？
　　师生交流：
　　英雄之梦&&是啊，黄河和长江一起，被称为我们母亲河，中华民族的悠久文明在这里衍生，无数英雄们的故事让年少的司马迁如痴如醉，英雄们的壮举让年少的司马迁振奋，英雄们失败也让年少的司马迁唏嘘，英雄们活着是一个人，倒下是一座丰碑，这一切的一切让他心弛神往。（英雄情结）
　　指导读一二句。
　　史家之梦&&受父亲的影响，积累丰富。（家学渊源）出示资料：
　　从资料中你感受到什么？学生说
　　师：同学们说得非常深刻，让我们感受到司马迁让历史具有浓厚兴趣，也让我们想到一句诗：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
　　再读课文第一自然段，想一想此时你读出一个什么样的司马迁？（迷恋英雄、熟谙历史、充满幻想&&）
　　齐读第一自然段
　　2、学习课文第二自然段（发愤源自于临终时的承诺）
　　英雄的影响让司马迁热血沸腾，史学的魅力让司马迁四处游历，父亲的临终嘱咐又让他感受到什么？出示课件：
　　你读出什么？学生品析
　　读出父亲的一份悔恨&&谁来读？
　　读出父亲的一份遗憾&&谁来读？
　　他泪流满面的带着悔恨，带着遗憾，谁来读？
　　这是一个老人，一个史学家，临终时的话，大家一齐读
　　师：这样的嘱托时刻牢记，这样的遗愿时刻谨记，这样承诺他怎能忘？板书：承诺
　　于是他&&引读
　　3、学习课文第三自然段（发愤源自于人生的价值）
　　师：为了年少的梦想，为了对父亲的一句承诺，就在司马迁义无反顾地编写史书，向伟大的史家之路迈进时，一场飞来横祸降临了，请同学们默读课文第三自然段，想想他遇到了什么？
　　（1）生默读课文
　　（2）提问：什么是横祸？这飞来的横祸指的是什么？
　　（3）师简介酷刑：酷刑叫&宫刑&&腐刑&，是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱，他在一篇文章中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到坟前尽孝，再也没有勇气走上街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死，因为他失去了男人的尊严，与那些半人半妖的太监为伍了，你们能明白吗？
　　所以他&&（引说）悲愤交加
　　所以他想&&（引说）血溅墙头
　　所以他要&&（引说）了此残生
　　师：痛苦与耻辱同在，梦想与嘱托共存，他何去何从，在生与死的抉择面前，他该怎么办？为什么？
　　选择&生&：父亲的遗愿。生读
　　选择&生&：人生的价值。
　　这句话在古文中这样写道：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
　　（4）思考：在司马迁看来为什么而死就轻于鸿毛&&摆脱个人的耻辱和痛苦而死。鸿毛指什么？
　　在司马迁看来为什么而死就重于泰山&&心中装着责任，为了有价值的事而死。泰山指什么？
　　板书：价值
　　所以他一次又一次勉励自己，我一定要引读&&活下去，一定要&&写完这部史书！
　　指导读。
　　出示：
　　师：我们仿佛看见一个正对天发誓的司马迁，读：我一定要活下去，我一定要写完这部史书！
　　师：我们仿佛看见一个深藏屈辱，不屈不挠的司马迁。读：我一定要活下去，我一定要写完这部史书！
　　（5）围绕提供情境，通过想象进行描述。
　　师：因此他选择了编写《史记》，也就意味着选择了劳累，选择了孤苦，课件出示：
　　那是一个风沙满天的清晨，
　　那是一个风雨交加的夜晚，
　　那是一个寒风凛冽的
　　那是一个烈日炎炎的
　　（6）师生交流
　　（7）小结：同学们说得真好，从你们丰富的想象，绚丽的话语中我分明看到了两个字，这两个字是&&发愤、发愤、发愤。（学生齐说）
　　这发愤分明源于对父亲的一句承诺&&
　　这发愤分明彰显出生命的价值&&
　　这发愤分明浓缩出司马迁生命的结晶，谛造出生命的奇迹。
　　板书：奇迹&&出示最后一个自然段。
　　4、学习最后一个自然段（发愤缔造奇迹）
　　想一想，你从中体会到了什么？这枯燥的数字，想想看它意味着什么？
　　什么叫前无古人？
　　想想：《史记》是什么？《史记》是
　　师：史记是什么？鲁迅先生这样说：出示：《史记》是史家之绝唱，无韵之《离骚》
　　师：《离骚》是屈原的作品，是非常了不起的作品。鲁迅将《史记》与《离骚》相提并论，是对司马迁极高的评价。史家的绝顶之作，不压韵的《离骚》。《史记》有很高的历史价值、文学价值、思想价值。
　　让我们再一起读读鲁迅对《史记》的评价。
　　四、全课小结&&叩问&发愤&
　　同学们，通过对课文的的学习我们已经知道了司马迁发愤写史记的过程，现在我们想想课文一开始 的提出的问题：（师指板书中&？&）&发愤&是什么？联系课文内容说一说。
　　（提供格式）发愤是 司马迁
　　师：环境越是艰难困苦，就愈需要坚强的毅力和信心，在人类漫长的历史长河中，无数的英雄人物把困难挫折当作是一笔财富。他们用行动来诠释着发愤是什么？可以说发愤是屈原遭到放逐后写成的《离骚》；发愤是左丘明眼睛瞎后写成的《国语》；发愤是孙膑被剜掉膝盖骨后写出的《兵法》。出示：
　　发愤是海伦
　　发愤是贝多芬
　　发愤是
　　这无数个发愤谛造了无数个英雄，无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳发馈的话语，给我们以启迪，催我们奋进。自由大声读
　　出示：
　　扼住命运的喉咙&&贝多芬
　　苦难是人生的老师&&巴尔扎克
　　真正的人生，只有在经历艰苦卓绝的斗争之后才能实现。&&塞涅卡
　　以勇敢的胸膛面对逆境。 &&贺拉斯
　　学生齐读
　　五、布置作业&&拓展&发愤&
　　师：我想此时此刻大家一定激情澎湃，一定也有许多许多的话要说，因此，今天的作业就是
　　（出示作业）
　　1、把你的感受不拘形式地写下来.写成一首诗，也可以是一篇读后感&&
　　2、推荐阅读战胜逆境的文章。
　　板书： 司马迁发愤写《史记》
　　追梦 承诺 价值
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&11．司马迁发愤写《史记》第二课时教学设计
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11．司马迁发愤写《史记》第二课时教学设计
一、师生对对碰。
师：同学们，历史的天空群星闪耀，无数历史人物的高尚情操永载史册。
师：岳飞说，莫等闲， 生：白了少年头。
陆游说，死去元知万事空， 但悲不见九州同。
李清照说，生当作人杰， 死亦为鬼雄。
文天祥说，人生自古谁无死， 留取丹心照汗青。
二、名人面对面。
1、司马迁说——（出示“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”）
2、这句话是什么意思呢？可以用课文《司马迁发愤写〈史记〉》中的的一句话来解释，谁能找出来读读？
3、今天这节课我们继续学习第11课——生：《司马迁发愤写史记》
　过渡：发愤是什么?（课件标红）让我们走近司马迁。
　　三、学习课文——品悟“发愤”
　　1．学习第一自然段 (发愤源自年少时追梦)
　　(1)发愤战胜厄运，厄运缔造奇迹，奇迹成就强者，强者的产生不是一蹴而就的，而是需要一段漫长的砺炼过程的，请同学们轻声读课文第一自然段，想一想，年少时的司马迁是如何追梦的?板书：追梦
　　(2)自由读第一自然段　　思考：年少时他心中有着什么梦想?
师生交流：英雄之梦——是啊，母亲河勇往直前的精神熏陶着他，无数英雄们可歌可泣的故事感染着他，这一切的一切让他心弛神往，十分激动。　　
指导读一二句。
史家之梦——受父亲的影响，积累丰富。为了积累资料，他四处游历。 (家学渊源)
出示资料：年少的的司马迁，他会游历哪些地方？
从资料中你感受到什么?学生说。
　　同学们说得非常深刻，让我们感受到司马迁让历史具有浓厚兴趣，也让我们想到一句诗：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
把我们的感悟送到文字中去，齐读第一自然段
　　2．学习课文第二自然段(发愤源自于临终时的承诺)
　　英雄的影响让司马迁热血沸腾，史学的魅力让司马迁四处游历，父亲的临终嘱咐又让他感受到什么? 指名读第二自然段
　（1）指导读好父亲的话。
万般情怀言辞中。一位老人临终的心愿，谁来读？
一位泪流满面的老人，在倾诉着他的心愿，谁来？
一位紧紧拉着儿子手的老人，托付着他毕生的心愿，谁来？
这是一个老人，一个史学家，临终时的话，大家一齐读
⑵师：这样的嘱托时刻牢记，这样的遗愿时刻谨记，这样承诺他怎能忘记?板书：承诺 于是他——引读：他每天忙着--忙着--忙着--，每当他累了，倦了，他都会想起父亲的话
　　3．学习课文第三自然段(发愤源自于人生的价值)
　　师：为了年少的梦想，为了对父亲的一句承诺，司马迁专心致志地写作《史记》。就在司马迁义无反顾地编写史书，向伟大的史家之路迈进时，飞来一场什么横祸？请同学们默读课文第三自然段
(1)提问：什么是横祸?这飞来的横祸是怎么引起的?
(2)师简介酷刑：
这对于一个从小听着英雄故事长大，血液里流淌着自尊自强的信念，胸怀大志，有着建功立业理想的伟男儿，怎能不感到万般屈辱呢！何况这种屈辱又是不应该降临到他头上的。他是含冤入狱，受了酷刑。
(3)司马迁受刑后是怎么想的，又是怎么做的呢？请同学们再读第三自然段，用横线画出司马迁怎么想的句子，用波浪线活出司马迁怎么做的句子。
A司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”
他为什么想血溅墙头，了此残生？
他又为什么打消了这个念头？
B司马迁“重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。”
学生朗读体会。
（4）师：痛苦与耻辱同在，梦想与嘱托共存，在生与死的抉择面前，他该怎么办?我们一起思考几组讨论题：
如果司马迁血溅墙头，《史记》将。选择“生”，意味着。
如果司马迁了此残生，父亲的遗愿将。选择“生”，预示着父亲的遗愿能得以完成。
如果司马迁一死了之，他的死将。选择“生”，可能他会。
这是司马迁留下了一句千古名言：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”齐读：
（5)思考：在司马迁看来，为什么而死就轻于鸿毛——摆脱个人的耻辱和痛苦而死。鸿毛指什么? 在司马迁看来为什么而死就重于泰山——心中装着责任，为了有价值的事而死。泰山指什么?板书：价值
（6）所以他一次又一次勉励自己，我一定要引读——活下去，一定要——写完这部史书!多媒体再现感叹句。
“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”
这是司马迁内心的呐喊！生读句子。
这是司马迁的铮铮誓言！生读句子。
这是司马迁矢志不渝的表白！生读句子。
（7）同学们，看着书上的插图，发挥你的想象，为画配文，写一段画外音吧！在《二泉映月》的乐曲声中，在定格的场景衬托下，生交流自己所写。　　
　　小结：同学们说得真好，从你们丰富的想象，优美的话语中，我分明看到了两个字，这两个字是——发愤、发愤、发愤。(学生齐说)
　　这发愤分明浓缩出司马迁生命的结晶，谛造出生命的奇迹。
　　板书：奇迹——出示最后一个自然段。
　　4．学习最后一个自然段(发愤缔造奇迹)
　　齐读最后一个自然段。想一想，你从中体会到了什么?
　　师：史记是什么?鲁迅先生这样说：出示：《史记》是史家之绝唱，无韵之《离骚》；生读
　　师：《离骚》是屈原的作品，是非常了不起的作品。鲁迅将《史记》与《离骚》相提并论，是对司马迁极高的评价。史家的绝顶之作，不压韵的《离骚》。《史记》有很高的历史价值、文学价值、思想价值。
　　让我们再一起读读鲁迅对《史记》的评价。
　　四、全课小结——叩问“发愤”
　　同学们，通过对课文的的学习我们已经知道了司马迁发愤写史记的过程，现在我们想想课文一开始的提出的问题： “发愤”是什么?联系课文内容说一说。
　　(提供格式)发愤是 司马迁
　　师： 环境越是艰难困苦，就愈需要坚强的毅力和信心，在人类漫长的历史长河中，无数的英雄人物把困难挫折当作是一笔财富。他们用行动来诠释着发愤是什么? 9出示：发愤是屈原遭到放逐后写成的《离骚》;发愤是左丘明眼睛瞎后写成的《国语》;发愤是孙膑被剜掉膝盖骨后写出的《兵法》。发愤是海伦　　 发愤是阿炳　）
　　这无数个发愤谛造了无数个英雄，无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳发馈的话语，给我们以启迪，催我们奋进。自由大声读
出示：　　
扼住命运的喉咙——贝多芬　　
苦难是人生的老师——巴尔扎克
　　真正的人生，只有在经历艰苦卓绝的斗争之后才能实现。——塞涅卡
　　以勇敢的胸膛面对逆境。 ——贺拉斯
师：苦难给一般人带来的是叹息、伤心、沉沦，但对于生活的强者来说，苦难是一笔财富，让我们坚强地面对苦难，笑对人生，执著追求，活出自己生命的价值。
　　五、布置作业——拓展“发愤”
　　师：我想此时此刻大家一定激情澎湃，一定也有许多许多的话要说，因此，今天的作业就是　　(出示作业)
　　1．把你的感受不拘形式地写下来.写成一首诗，也可以是一篇读后感……
　　2．推荐阅读战胜逆境的文章。
板书： 司马迁发愤写《史记》
　 　　 　追梦 承诺 价值
楼主(weiziru)
过渡自然，环环相扣。学习！
117.92.11.*
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