围城内容概括
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范文一：书中首先讨论了商品和价值的定义。商品是供交换用的劳动产品。马克思 认为商品的价值分为使用价值和交换价值。独立于人的主观意识之外的“物”，具 有客观的有用性。 在不同种类不同数量的商品进行交换时，商品的交换价值得以 体现。马克思否认商品交换价值的主观性，认为不同商品间可以交换，是因为有 某种客观的衡量标准来确定不同商品的价值。 马克思认为劳动是衡量不同商品价 值量的唯一标准。这里的劳动，指抽象意义上生产商品所付出的人的劳动。资本 主义发展的动力源于资本再生产过程中对劳动者的剥削和异化。 资本家按照市场 价格支付劳动者工资， 但劳动者在规定工时内所生产商品的实际价值超过了所获 的工资。 这部分超出工资的价值被资本家无偿占有。 马克思将这部分价值称为“剩 余价值”。马克思的研究，主要着眼于资本主义的结构性矛盾，而不是表现为阶 级矛盾的社会矛盾。原文地址：书中首先讨论了商品和价值的定义。商品是供交换用的劳动产品。马克思 认为商品的价值分为使用价值和交换价值。独立于人的主观意识之外的“物”，具 有客观的有用性。 在不同种类不同数量的商品进行交换时，商品的交换价值得以 体现。马克思否认商品交换价值的主观性，认为不同商品间可以交换，是因为有 某种客观的衡量标准来确定不同商品的价值。 马克思认为劳动是衡量不同商品价 值量的唯一标准。这里的劳动，指抽象意义上生产商品所付出的人的劳动。资本 主义发展的动力源于资本再生产过程中对劳动者的剥削和异化。 资本家按照市场 价格支付劳动者工资， 但劳动者在规定工时内所生产商品的实际价值超过了所获 的工资。 这部分超出工资的价值被资本家无偿占有。 马克思将这部分价值称为“剩 余价值”。马克思的研究，主要着眼于资本主义的结构性矛盾，而不是表现为阶 级矛盾的社会矛盾。
范文二：现代文阅读之（四）归纳内容要点，概括中心思想设计 范丽教学目标：1、引导学生掌握归纳内容要点，概括中心意思的基本方法。
2、提高学生阅读现代文的能力。 教学重点：引导学生掌握基本方法。 教学难点：提高学生阅读现代文的能力。一、 考纲要求：归纳内容要点，概括中心意思 二、 导引题：1、村子附近发现了虎，孩子们凭着一股锐气，和虎搏斗了一场，结果遭牺牲了，于是成人们之间便发生了这样一串分歧的议论：——立即发动全村的人手去打虎。——在打虎的方法没有布置周密时，劝孩子们暂勿离村，以免受害。 ——已经劝阴过了，他们不听，死了活该。——咱们自己赶紧别提了，免得鼓励孩子们去冒险。 ——虎在深山中，你不惹它，它怎么会惹你？ ——是呀！虎本无罪，祸是喊打虎的人闯的。——虎是越打越凶的，谁愿意打谁打好了，反正我是不去的。议论发展下去是没完的，而且有的离奇到不可想象。当然这里只限于人——善良的人言论。至于那“为虎作伥”的鬼的想法，就不必去揣测了。但愿世上真没有鬼，然而我真担心，人既是这样的善良，万一有鬼，是多么容易受愚弄啊！文中成人们的议论大体反映了哪几种态度？请用自己的话概括说明（每种态度的概括限用4—6字）答：______________________________________________________________方法总结： 2、（2003全国卷）阅读后回答问题：人生旅途崎岖修远，起点站是童年。人第一眼看见的世界——几乎是世界的全部，就是生我育我的乡土。他开始感觉饥饱寒暖，发为悲啼笑乐。他从母亲的怀抱，父亲的眼神，亲族的逗弄中开始体会爱。但懂得爱的另一面——憎和恨，却须在稍稍接触人事以后。乡土的一山一水，一虫一鸟，一草一木，一星一月，一寒一暑，一时一俗，一丝一缕，一饮一啜，都溶化为童年生活的血肉，不可分割。而且可能祖祖辈辈都植根在这片土地上，有一部悲欢离合的家史。在听祖母讲故事的同时，就种在小小的心坎里。邻里乡亲，早晚在街头巷尾、桥上井边、田塍篱角相见，音容笑貌，闭眼塞耳也彼此了然，横竖呼吸着同一的空气，濡染着同一的风习，千丝万缕沾着边。一个人为自己的一生定音定调定向定位，要经过千磨百折的摸索，前途充满未知数，但童年的烙印，却像春蚕作茧，紧紧地包着自己，又像文身的花纹，一辈子附在身上“金窝银窝，不如家里的草窝。”但人是不安分的动物，多少人仗着年少气盛，横一横心，咬一咬牙，扬一扬手，向恋恋不舍的家乡告别，万里投荒，去寻找理想，追求荣誉，开创事业，富有浪漫气息。有的只是一首朦胧诗，——为了闯世界。多数却完全是沉重的现实主义格调：许多稚弱的童男童女，为了维持最低限度的生存要求，被父母含着眼泪打发出门，去串演各种悲剧。人一离开乡土，就成了失根的兰花，逐浪的浮萍，飞舞的秋蓬，因风四散的蒲公英，但乡土的梦，却永远追随着他们。“慈母手中线，游子身上衣”，这根线的长度，足够绕地球三匝，随卫星上天。（1） 从文中看，乡土给人们打下了那些“童年的烙印”？（28字以内）答：----------------------------------------------------------------- （2） 作者在二段中所描写的少年离别家乡的情况又哪几种？答：———————————————————————————————————————————————————————————————— 方法总结：三、 巩固训练：
姑苏看水一个北方人，初到江南，对水多少有些惧怕。街上的地面是湿漉漉的，屋里的被褥用手一摸，也有些莫名的潮意。在这个秋末，北方早已是艳阳高照，这里却到处被一层水的薄纱笼罩，像一个戴着纱巾的女人，怕风吹日晒弄粗了脸。但是，如果你住下了，就慢慢地体会到它的好，体会到它的造化。水，简直就是这里无所不在的魂魄。你走在苏州的路上，会发现始终是被水包围着。在古城里，河道被大桥和小桥所联缀，与街道或平行或交错，使城市变成水的棋盘。岸边的石条，被河水浸润得不辨颜色，远远的就像一本本文字斑驳的古书叠摞着，河有多长，这书的岸就有多长。至于古老的护城河，据说从伍子胥在这里选址建了吴都，两千五百年来，就从未改变过它的波光粼粼的壮阔。在城外，车子不论是在高速路上疾驰，还是在乡野间的小路上盘桓，你一抬眼，就能看到水。有时是在苍瓦粉墙的农舍间闪出一爿波光，更多的则是从你目光所及的辽远处，一直铺展到你的近前，或如沧海烟云，或如映空巨镜，横亘眼前，不管你的车开得多快，它总是不离你的视野。
这是姑苏水，给人的第一印象。可是，当你回过神来细细品味这个城市的时候，你又能看到不同的水。在古街的老屋，临窗而坐，当阳光从屋后的河面散漫地折射在房顶，你手把着一杯茶，嗅着杯里的清香，你就开始更深地体会这里的水。当年白居易做苏州刺史，曾写下“绿浪东西南北水，红栏三百九十桥“的诗句，足见这里的葱茏与繁盛。但是这个自古来的商贾云集之地，城外稻香鱼肥的沃野和市内万舻充塞的河道，没有一处不是被水所承载和滋润的。一代又一代人的劳作，使水在这儿变得温柔，它顺从地流进流出，带来满城的舞榭歌台和园林胜迹。逐渐的，这水的温柔也就浸润到人的气质里。姑苏人讲话的吴音，就如同评弹和昆曲，姑苏人接人待物的举止也少见粗俗，这不能不说是姑苏水的好处。
人类历史上，水向来是文明的先决条件，姑苏之不就是这样造化出了吴文明和吴文化。不能想象，没有姑苏的水，会是什么样子？没有姑苏水，也就没有了花窗照影的浪沧亭，没有了夏日临荷的拙政园，更没有了江枫渔火的《枫桥夜泊》。当然，首先是没有了“可以复衣天下”的丝锦之饶。据说，因为姑苏的桑树近水而植，其叶肥嫩，故苏丝极柔且高产，才用它织出了名冠天下的绸缎。网狮园边至今还在的清朝织造署旧址和苏州丝绸博物馆里精美绝伦的双面苏绣，就是姑苏之水物质和精神双重价值的佐证。水带来了富裕，也才能带来灵气，带来姑苏人灿烂与张扬的精神世界。就像姑苏水，可以给你泡出香喷喷的碧螺春，也可以给你酿出辣烈烈的三白酒。范仲淹、唐伯虎、文征明、金圣叹、陆文夫，只要点一点这些灿若星辰的名字，就不难看出姑苏之水的灵性。但姑苏水也有坎坷的时候。苏州北郊，有尚湖，静卧虞山南麓。这片水，相传由姜太公在此钓鱼而名，芦黄荻白、池杉挺翠的湖畔，还能找到当年的唐寅系舟处，山水间散落着曾孟朴、翁同和、黄公望、王石谷、瞿景淳，乃至钱谦益和柳如是的墓碑。凄凄芳草和茂茂青竹，掩不住后人凭吊的足迹。但在“人定胜天” 的日子里，一湖碧波竟被抽干，“以粮为纲”，垦成农田。从此，干涸的秧田，应对着当空的烈日，这里的人也只能成为匍匐在地上的工具。“云本无心水自闲”，今天站在退耕还湖后的尚湖边，品味白居易写姑苏之水的这一句诗时，别有一番滋味。谁说云水无心？姑苏之水，在它的温柔里面，分明也还掺着一股执倔与刚韧！水与人，人与水，也许就是这么有意无意地相处着。但你来过苏州，对水，会有一种肌肤之亲的感觉，并且觉得这里，是天底下，人与水，水与人，浓情蜜意的一个所在。1．姑苏的水给作者的第一印象是怎样的？2．姑苏水创造了哪些重要的价值？请根据文意进行概括。3．阅读文章，回答下面的问题。（1）第5段中将岸边的石条喻为“一本本文字斑驳的古书”，这一比喻有何妙处？（2）倒数第4段中“就像姑苏水，可以给你泡出香喷喷的碧螺春，也可以给你酿出辣烈烈的三白酒”一句，有着怎样的表达效果？4．作者认为姑苏的水具有怎样的灵性？文章结尾为什么说姑苏“是天底下，人与水，水与人，浓情蜜意的一个所在”？四、 回顾反思：这是2000年春季高考卷的第23题。试题所说的“议论”，就是用破折号标示的七种议论。从各句“议论”的内容看，前两句“大体”上属一种态度，即起来斗争或发动全村打虎；三四两句属于明哲保身的态度；“虎在深山中”一句是是非不分；最后两句则是是非颠倒的态度。因为试题要求是“大体上”的，所以不必一一概括；概括时要抓住主要的文句，即鲜明地表示某种态度的文句，否则要点会遗漏。1．找出相关的概括性语句2．分析相关文字的层次这是2003年全国卷的第19题。从这段文字看，最后一句是小结句，“童年的烙印”就在该段的前几句中。前两句是领起性质的句子，打下“烙印”的应在这两句之后。中间的四句话分别为一层意思。第一层说的是“父亲”、“母亲”“亲族”的爱；第二层说的是家乡的山水草木；第三层说的是“悲欢离合的家史”；第四层说的“邻里乡情”。据此，本题的答案是：①父母亲族的爱；②家乡的山水草木；③悲欢离合的家史；④邻里乡情。如果不对这段文字作层次分析，不凭借文中的词语，就会像许多考生一样，比较容易的题目也得不到好分。1．不管城里城外，在苏州始终被水包围着；水是这里无所不在的魂魄。2．承载和滋润了苏州的葱茏与繁盛，带来了富裕；带来满城的舞榭歌台和园林胜迹；浸润人的气质，带来了苏州人灿烂与张扬的精神世界；造化了吴文化和吴文明。3．（1）以古书喻石条，既形象具体，又暗示着苏州悠久的历史和深厚的文化内涵；可谓形神俱备。（2）用苏州特产茶和美酒来说明姑苏水同时具有两种截然不同的特点；亲切自然，形象鲜明具体，富有趣味。4．在它的温柔里面，掺着一股执倔与刚韧。人与水有着共同的性格；水原是碧波荡漾，虽经坎坷，曾经干涸，现在却又恢复了原貌；人虽经磨难，却没能销蚀掉精神的光芒。
范文三：阅读中如何概括主要内容(1) 课题填充法：不少文章的题目就是内容的高度概括。首先，读懂题目字面上的意思，再根据文章内容把题目扩展成一句完整的话，接着在此基础上逐步进行修整，使表达更加全面，最后检查。（2）段意合并法：先清理文章脉络，再写出每段段意，接着根据文章内容分清主次。如果都是主要的，就把段意合并起来；如果有主有次，就取主要的，舍次要的。注意，合并时要对各段大意作修整——删重复的内容，综合相同的内容，最后检查。（3）重点突出法：有些文章重点部分十分突出，全文的主要内容就在其中。只要抓住重点部分的段意，再加上必要的补充、交代，就成了。（最后要检查）（4）语句摘录法：有些文章结构上有总起句、总结句、过渡句，内容上有中心句。摘录这些概括性的语句，稍加改动，就成了。注意：摘录中心句后，还需要串联或精简，最后检查。（5）重点罗列法：以叙事的文章为多，我们概括主要内容时可以先分解再综合，抓住“六要素”：时间、地点、人物、起因、经过、结果。要注意把它们整理成表达通顺的话，最后检查。锁谁都有不小心的时候，老张出门倒水，随手一带，门“砰”地一声锁住了。 他拎着脸盆，站在门边发楞。热心的邻居拥来，想尽了办法，结果还是“没门儿”。我家大姑站在人群里眨眼，忽然她笑起来，挤到老张跟前神秘地说着什么，眼神一个劲地往南院飞。老张愁眉渐渐舒展，却又显得很为难，大姑摆摆手，叫上几个小伙子连请带拽地拉上了南院地李小川。小川前几年因偷盗，在劳教所呆了一年多。现在他成天不言不语，闷着头咱厂里干活，谁也没再听说过干那号事。平时人们很难想起他来，似乎院里根本就没这个人。他茫然不知所措地被人们推到门前。大姑脸上浮着尴尬的笑容，拉着他连说带比划；老张笨拙地拿根烟一个劲儿地往他嘴里塞。他们极力怂恿小川打开这把锁。小川的脸上有些发红，鼻头上沁出细密的汗珠。他低着头，手抄在口袋里，紧抿着嘴唇，一只脚在地上来回蹭着。（
）邻居们期待的好奇的目光落在他身上，一下子周围变得异常安静。他终于像是下了决心，慢慢地抬起头，脸上现出一种古怪的表情来，似乎想笑一笑，却又笑不出来。他用手背拭了一下鼻子上的汗水，向邻居要了一根旧锯条。他缓缓举起手来，仿佛提着根千斤重的东西。人们注意地望着他的一举一动，后面的人起劲往里挤，往上踮脚――――他忽然闭上眼睛，锯条顺着门缝往里插，手猛地一抖。谁都没弄清是怎么一回事，老张的门打开了。一片说不清是什么意思的“啧啧” 声从人们嘴里发出来。
小川拨开人群低着头往南院走去。 我看见大姑又开始眨眼，
目光富有深意地向人们扫了一圈，随后她急步跟上小川，满面堆笑而又似乎漫不经心问小川会不会开保险箱。小川站住了，一双眼忽然变得冰冷、冰冷的，那寒彻人心的目光迟钝地盯住大姑僵住的笑脸，又缓缓扫过人群，嘴角痛苦地抽搐着发出一声低沉的冷笑。“当”的一声，钢锯条在他的指间折成两截，他用尽全力把它扔到远远的阴沟边，像是扔出了一件沉重而又污秽不堪的东西。这一瞬间，我发现他的手指闪着一星红色的光点。我的心骤然紧缩了，我几乎是跑着回到家里。我似乎觉得，我的心也在滴血。 第二天，大姑和老张家都换上了双保险锁。1、 请用简要话概括这篇文章的主要内容，不超过30各字。2、通过这篇小说，作者要提醒人们3、小说两次写大姑“眨眼”，两次眨眼，各又用意。请分别在文中找出有关句子来说明大姑眨眼的用意。第一次眨眼的用意
第二次眨眼的用意：4、锁撬开后，“一片说不清是什么意思的啧啧声从人们口中发出来。”根据小说的内容，说不清的意思实际上可以分析出几种来，请你谈谈两种理解。（1）（2）5、小说倒数第二段，“我似乎觉得，我的心也在滴血。”中的“也”字在此有何含义？6、文中括号处省略了小川 此刻的心理活动的话，请在下面的横线上补写出来。7、文章结尾大姑和老张都换上了双保险锁，他们是怎样想的，为什么要换上双保险锁？8、请写出文中引号的用法。（1）没门儿这处引号的作用是：
（2）“砰”“啧啧”“当”这三处引号的作用是：9、小说以“锁”为题有何意义？
范文四：如何概括主要内容一、什么是“文章的主要内容” ?文章的主要内容即作者为表达文章中心思想所使用的主要材料。把握了课文的主要内容可以让人知道这篇文章的主旨或中心所在。“主要”意味着不是全部内容的简单集合，而是要经过提炼，把非主要的删减掉，把繁杂的内容简化。 二、概括主要内容的原则1、内容完整。2、语言简洁：用最少的文字表达最多的意思。3、在概括写人记事的文章中，弄清“主人公或主要人物是谁”十分必要。 三、不同文体、结构的课文，概括主要内容可以采用不同的方法。（一）要素罗列法1、叙事为主的文章：完整罗列出时间、地点、人物、事件（起因
结果）。也就是“什么人在什么情况下做了什么事，结果怎样。”例如：2、写人为主的文章：完整罗列出人物、事件、人物形象或人物性格例如：五年级如《桥》一文的主要内容是一位普通的老共产党员，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，挽救了全村人的性命，而他和自己的儿子却被洪水吞没了，塑造了一个英勇无私的共产党员形象。又如《晏子使楚》一文的主要内容是春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家的尊严。3、写景的文章：完整罗列出景物及其特点。也就是“有什么特点？按什么顺序写的？”例如：如《草原》一文的主要内容是：作者按事情发展的顺序，描绘了内蒙古草原美丽的自然风光和浓郁的风俗民情，表达了蒙汉民族间的深厚情谊。4、状物的文章：写的是什么事物？从几个方面写了它的特点？怎样写的？ 例如：如《鲸》一文的主要内容是：介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。（二）句子摘录法有的文章结构上有总起句、总结句、过渡句，或内容上有中心句，这些句子往往提示了全文的主要内容。摘录这些概括性的语句，稍加改动，就可以成为全文大意。运用句子摘录法，有时候我们可以直接“抄”。有时候我们摘录中心句后，还需要“串”。例如：老舍笔下的《猫》，既写了大猫，又写了满月的小猫 。我们在概括课文大意时，必须把文中两个中心句串联起来：猫的性格很古怪，而满月的小猫更可爱。还有的时候，中心句表达比较烦琐，我们还需要“缩”，精简一些修饰性的词语，使课文大意表达得更精炼。（三）句子摘录法（四）文题扩展法有些文章的题目本身就是主要内容的高度概括，我们只要把文题稍加扩充，就是文章的主要内容。这种归纳文章主要内容的方法，叫做文题扩展法。文题扩展法的方法与步骤（1）认真读全文。（2）以文题为中心，顺次提出一二个或二三个相关问题。（3）结合课文内容，进行深入思考，回答出所提出的问题。（4）把答案组织串联起来，就是文章的主要内容。例如：以物命名的课文《赵州桥》步骤一：我们可以提出与课题相关的问题：赵州桥在哪儿？他是什么样的？步骤二：经过深入思考后做出回答：赵州桥在河北赵县的洨河上，它是一座世界闻名的石拱桥，样子雄伟、坚固，且十分美观。我们把答案组织串联起来就是：河北洨河上的赵州桥，十分雄伟、坚固、美观。步骤三：还可以使语言更简练一些：文章主要写了赵州桥的雄伟、坚固、美观。这就是文章的主要内容。又如：《草船借箭》，也可以从课题入手。体会“概括”与“具体”之间的关系。步骤一：读课文后，先把课题四个字扩展成一句话：诸葛亮利用草船向曹操“借”来了十万支箭。步骤二：在此基础上，再补上借箭的起因，以及周瑜最后的态度。步骤三：最后，稍加整理就能概括出课文的主要内容：周瑜妒忌诸葛亮，要求他十天之内赶造十万支箭。诸葛亮利用草船向曹操“借”来了十万支箭。周瑜自叹不如。（五）重点突出法有时一篇文章，其重点部分十分突出，而全文的主要内容就在其中。因此，只要抓住这个重点部分的段落大意，再加上一些必要的补充交代，全文的主要内容就归纳出来了。对写了几件事的文章，先分清事件的主次，然后根据主要的来概括它的主要内容。例如：《落花生》一文，重点部分是第二大段：一家人尝花生，谈论花生的好处，并以花生喻做人要做务实有用的人。以此为核心，联系文中其他内容，就不难概括出全文的主要内容：作者一家人在后园过花生节，他们边品尝花生，边谈论花生的好处，父亲以花生来比喻，告诉我们要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。（六）段意合并法段落大意概括了一段的主要内容。把每段大意综合起来，加以概括，就是整篇文章的主要内容。这是最常用的方法。适合各种文体。例如：《只有一个地球》这篇课文共写了五方面内容：(1)从地球在整个宇宙的位置看，地球是十分渺小的；(2)人类活动的范围很小很小；(3)地球的资源是有限的，而又遭到无节制的开采和随意的毁坏，面临资源枯竭的危险；(4)人类没有第二个星球可供居住；(5)人类的选择只有一个，那就是精心保护地球、保护地球的生态环境。 把各段段意综合起来，概括出课文的主要内容是：作者从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类的生存空间“只有一个地球”的道理，说明了保护地球、保护生态环境的意义。 四、概括主要内容的基本答题步骤：
范文五：教学主题：归纳主要内容的技巧教学重难点：技巧的具体运用教学过程：1.导入谈话导入2.呈现学生归纳文章的主要内容时，存在这样一些问题：一是缩不短。概括课文大意时，常常讲着讲着就接近复述课文内容了。二是在概括时分不清那些该删，那些该留。三是抓不住重点，不分主次。记叙文的主要内容指主体事件的起因、经过和结果，以及主人公和重要人物的活动、行为，还包括人物的社会意义、作者的感情倾向等等。那么如何才能快速准确简洁地概括主要内容呢?常见的概括方法有以下几种：1．“六要素”综合法。即时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果，可以表达为：主要人物在什么时间什么情形下做(或说)什么事(或话)，最终结果怎样；当然，在答题时要视具体情况来确定，有时要素可以有所取舍。《词典的故事》第1题“简要复述词典的故事。(要求写清楚事件的起因、经过和结果)”，这是一道整体感知题，可先找出六要素，然后用自己的语言综合概括为：小时侯，“我”渴望有一本词典。小学毕业前，我到新华书店买词典，但因为我没有证明，营业员不肯卖，我禁不住流泪。她同情我，考了我两个成语，然后破例卖给我。2、课题扩充法：题目就是文章的眼睛，透过题目我们往往能捕捉到很多课文信息，不少文章的题目，本身就是文章的高度概括。归纳这类文章的主要内容，就可以借助文章的课题。首先读懂课题字面上表达的意思，再根据课文内容把课题扩展成一句通顺完整的话，在此基础上进行补充，使意思表达得更加完整、全面。如：《在沙漠中心》课概括为：我在沙漠中心的感受和思索。3．段意合并法。即在阅读过程中，合并那些内容集中的自然段，把整个文章分成几个部分。分段可按时间顺序、事情发展的顺序、总分顺序等划分。分段以后，用一两句话说出大致意思。然后将各段的段意合并起来就是文章的主要内容。记叙文阅读《别让委屈再版》第2题“本文围绕中心选取了三个‘类似的事’作为材料，三个材料的‘类似点’是：
”做好此题，必须在整体感知过程中理清思路，划分段落。概括段意：第一段(1-4)我读小学时写了一篇很得意的小作文，老师说我是抄的，我委屈地哭了。第二段（5)我读大学时，用几何作图法解答求功率的考题，教授说我不懂微积分，还是抄的。第三段(6-9)我当教授时，怀疑学生的一篇好论文是抄的，于是查资料并请教同事，寻求解决办法。再根据题目要求，合并段意，找共性(类似点)，即可概括出：老师怀疑学生的创新能力。4．关键问题法。（1）记人的课文。阅读这类文章要抓住：课文写的谁？在什么地方？做了什么事？然后概括主要内容。如《晏子使楚》一文的主要内容是春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家的尊严。（2）叙事的文章。阅读这类课文要抓住事情发生的时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果。如《金色的鱼钩》一文的主要内容是在红军长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地，最后献出了自己的生命。（3）写景的文章。阅读这类课文要抓住：写的是什么景物？它有什么特点？按什么顺序写的？表达作者怎样的情感？然后再进行概括。如《草原》一文的主要内容是：作者按事情发展的顺序，描绘了内蒙古草原美丽的自然风光和浓郁的风俗民情，表达了蒙汉民族间的深厚情谊。（4）状物的文章。阅读这类课文要抓住：写的是什么事物？从几个方面写了它的特点？怎样写的？然后进行概括。我们在选用上述方法概括内容时，必须要遵循两个原则：一是“准确”，不能以偏概全，概括要点时不能有遗漏；不能以罗列代替概括，把罗列到的小的具体材料当作要点概括。二是“简洁”，这是从答题字数要求来说的，有许多题目明确要求答案在多少个字以内，所以，答题的语言一定要精练，切忌罗嗦。3.练习与检测成长，有时只是瞬间的事人们常说“少年不识愁滋味”，然而16岁的我，心中总有挥之不去的忧愁。由于长期疏于学业，我的成绩一直在低处徘徊。尽管在众人面前我总是故作坦然，但心里却有难言的苦涩。我想，我不像其他同学那样聪明！然而，那一堂极其普通的美术课，却无意中颠覆了我对自己的认识。那堂美术欣赏课，讲的是法国印象派画家莫奈。周五，又是下午第一节。很多同学都埋着头，用美术课本遮掩因犯困而迷糊的眼神。A夏日的午热混杂着少年的汗味弥漫在教室里；窗外的老柳树似乎懒得再摇曳，蝉儿却很高调地重复着昨天的老歌；远处传来繁忙的市音，隐隐约约，嘈嘈杂杂…… 也许只是为了打破昏昏欲睡的沉闷，年轻的美术老师说：“我请一位同学谈谈对这幅画的感受。这样吧，姚远同学，你来说说。”我没想到，被喊中的人是自己，迟迟疑疑地站起来。周围有窃窃的笑声与私语。B我的心，因为那些轻蔑的话语而猛烈地跳动，手不自觉地攥紧了。我真想冲那些自以为是的同学说一句：住嘴！可是，我什么也说不出来，只是下意识地低头，再低头，想把自己滚烫的脸，埋进深深的臂弯。我当时的样子，一定很窘迫、很无助。美术老师轻轻地走到我旁边：“姚远同学，是不是不舒服？”老师侧着脸，关切地看着我。我摇摇头，双手很奇怪地卷着书角，然后展开，再卷起，好像一点点铺排着内心的局促、不安……老师帮我把书角展平，指着那幅画说：“你好好看看，感觉到了什么？”是那幅莫奈的《睡莲》：水波粼粼，睡莲的叶子或聚或散，花朵像暗红的、摇曳的火焰，热烈而又含蓄。看似随意的柔美线条，捕捉住了水面似真似幻的光和影。看着那画，我心里竟有一种隐隐的感动。沉默良久，我听见自己用极不确定的语气说：“画家好像是想表现……温和、平静、美丽的大自然。”只是几个字而已，美术老师却很欣赏地说：“说得好！莫奈的画，总是善于捕捉大自然的美丽。”她轻轻地按了按我的肩膀：“你挺有悟性的。这幅画，藏于法国奥赛博物馆，希望有一天，你能去亲眼看一看。”我愣住了，确定这句话是专门说给我听的！我定定地看着老师走向讲台的背影，满心的喜悦里夹杂一丝疑虑，“老师说我挺有悟性的！老师真的是这么说的！可老师这是在鼓励后进生吗？ 也许……”接下来欣赏的是莫奈的《干草垛》。我凝视着这幅画，用心感受着画意。我敢说，我从未这么专心地上过课！老师先请后排一位同学谈观感，那同学只说画面太单调了。老师微笑地点评：“莫奈画的虽只是干草垛，却巧妙地描绘了光与色带给人的视觉印象。斜射的阳光下，淡橙的天空，橙紫的远山，橙绿的树林，橙黄的干草垛……阳光在跃动，色彩在变幻。画面虽简单，却有一种不同寻常的生命力。”我聚精会神地听着，默默地将老师的讲析与自己的观画印象一一对照。我发现，自己的观画印象竟然与老师的讲析大致吻合，只是我的感受稍显稚嫩。这一发现，让我惊喜万分！那个周末，烈日流火。我兴冲冲地跑到艺术品商店，买了一幅带画框的《睡莲》。虽只是临摹画，我的喜悦却是那样真实而强烈。我告诉父亲，这是美术学科的参考资料。C父亲意味深长地看了我一眼，点点头，什么也没说，只是爬到椅子上，郑重其事地帮着把画挂在我的房间里。我开始了一个人的战争，和自卑作战，和惰怠作战。我还一遍遍地为自己勾画未来的蓝图。越来越多的人真诚地用“阳光”、“自信”、“上进”这些词来形容我。 终于，我鼓起梦想的翅膀，飞向远方……大学时，我主修国际金融，但我对莫奈的画却始终有一种难以名状的亲切感，就连我的父母对莫奈的画都有特殊的感情。那幅《睡莲》，从我16岁那时起就一直挂在我的房间里。再回故乡时，我想找到那位美术老师，告诉她，法国的奥赛博物馆我已经去过了。不过，毕竟是男子汉了，有些细节我会不好意思说的，比如，那天在奥赛博物馆里，面对莫奈《睡莲》真迹，我竟热泪盈眶！13．通读全文后，请用简洁的语言概述本文的故事。（3分）答：4.小结5.从全文来看，题目中常常出现“主要内容”，“写了什么”，“大致内容”等词语。叙事文大致概括出六要素的内容；写人文概括出人物的主要表现，是怎样的人；状物文一般概括出形、色、大小、用途及与人的关系；写景文概括出怎样的景物。从某一部分来看，题目中常常出现“为什么”“如何”“怎样”“哪些”等词语，需要联系上下文总结归纳。主要内容的表达须完整、明确、简洁。5.作业《打》《故乡》
范文六：概括主要内容六法阅读一篇文章，必须领会它的主要内容，只有掌握了主要内容才能进一步领会作者的写作意图。那么，如何概括文章主要内容呢？1. 题目扩展法。有的文章的题目能高度概括了文章的内容，对它稍加扩展充实，就得到了文章的主要内容。如《飞夺沪定桥》一课的标题适当补充一下：本文写的是红军在二万五千里长征途中，克服重重困难，夺取泸定桥的经过。这就是课文的主要内容。2. 要素归纳法。记叙文一般包含有时间、地点、人物和事件四要素。找出文中的四要素，并合理组织它们，这就是主要内容。如《董存瑞舍身炸暗堡》一文的四要素：时间是日，地点是隆化中学附近，人物是董存瑞，事件是董存瑞舍身炸毁暗堡。概括这四要素可得出主要内容：日，在解放隆化的战斗中，董存瑞在紧急关头毅然舍身炸毁了前进途中的暗堡。3. 段意合并法。把每段的段意连来，就是文章的主要内容。如《黄继光》一课，可分为四段，段意分别是：（1）黄继光所在营接到新的战斗任务；（2）黄继光向指导员请战；（3）黄继光顽强战斗，壮烈牺牲；（4）黄继光所在营攻占了五九七·九高地。根据段意归纳为：在抗美援朝战争时，中国人民志愿军战士黄继光在上甘岭战役中，顽强战斗，壮烈牺牲。4. 摘录句段法。有的文章中的总起、过渡句、重点段落概括了全文的大意。阅读时可直接引用或稍加整理，便可抓住主要内容。如《养花》一文，可根据结尾段来概括它的大意：课文主要写养花有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识。又如《伟大的友谊》中的过渡句：“恩格斯不但在生活上热忱地帮助马克思，更重要的是他们在共产主义事业上，互相关心，互相帮助，亲密合作。”就是主要内容。5. 取主舍次法。对写了几件事的文章，先分清事件的主次，然后根据主要的来概括它的主要内容。如《落花生》写了种花生、收花生和尝花生几件事。从文章看，“种花生”和“收花生”写得简略，是次要的；“尝花生”写得详细，是主要的。根据课文主次可以这样概括文章的主要内容：“我”一家人过花生收获节的情形。6. 问题回答法。有些问题，只要回答出来也就是概括出了主要内容。如《飞夺泸定桥》提出下面问题：①课文写的是红军在什么情况下飞夺泸定桥的？②他们是怎么“飞”又是怎么“夺”的？③结果怎样？把这些问题的回答归纳起来，就是主要内容。总之，概括主要内容的方法还很多，不管用哪种方法，都首先要认真阅读、分析，以上方法，同学们在阅读课文时，可以试一试。归纳内容要点，概括中心思想”易犯的错误一是所答而非所问。由于审题不仔细，对题干的要求，甚至对其中带有启示性的意思领会不了，或者产生误解，在归纳内容要点和概括中心思想时造成所答非所问。二是概括却显偏颇。由于对原材料既不能迅速形成整体意识，又不能深入分析理解，故而归纳概括的内容不能抓住主要内容和实质而显得偏颇或肤浅。1996年全国高考现代文阅读《贝多芬之谜》，其大意通过18世纪三位古典音乐大师巴赫、莫扎特和贝多芬的成就，分别说明了音乐的两大作用——创造悦耳的乐式和表达感情。作者进而认为，从莫扎特开始，感情突破了乐式，给乐式注入了惊人的活力和产生于一定思想和信念的最高激情，这才有了最有浓度的音乐。这是全文的纲，此纲一举，全目皆张。但很多考生却抓不住这个纲，一味在一些孤立的看似颇为费解的话上兜圈子。三是摘句而不归纳，或者归纳不完整，有要点遗漏。由于对材料内容理解得不完整，加以概括能力有限，在归纳时只能摘录原句，而不能综合概括。1992年全国高考试题现代文阅读关于中国诗画的文章第4小题，考查对阅读材料段意的概括能力。本段层次清晰，按历史朝代分三层，每层都有中心句：宋代涌现了更多的竹画家；元代画竹更为盛行；明代竹画家峰起。归纳三层内容，旨在说明各个历史时期都有各自独特的风格，而且都有高超的技法。概括内容，也就必须综合三个时期来答，而很多考生都只摘引其中某一个时期来回答，从而使答案显得不完整。四是任意“拔高”，把文中没有的意义强加给作者；或者是概括不到位，贬低了文章的价值。五是语言表达不清，语意不连贯，语病太多，不能把握材料和内容之间的逻辑关系，不善于将选项进行比较等等，这些都是常见的失误。概括主要内容六法阅读一篇文章，必须领会它的主要内容，只有掌握了主要内容才能进一步领会作者的写作意图。那么，如何概括文章主要内容呢？1. 题目扩展法。有的文章的题目能高度概括了文章的内容，对它稍加扩展充实，就得到了文章的主要内容。如《飞夺沪定桥》一课的标题适当补充一下：本文写的是红军在二万五千里长征途中，克服重重困难，夺取泸定桥的经过。这就是课文的主要内容。2. 要素归纳法。记叙文一般包含有时间、地点、人物和事件四要素。找出文中的四要素，并合理组织它们，这就是主要内容。如《董存瑞舍身炸暗堡》一文的四要素：时间是日，地点是隆化中学附近，人物是董存瑞，事件是董存瑞舍身炸毁暗堡。概括这四要素可得出主要内容：日，在解放隆化的战斗中，董存瑞在紧急关头毅然舍身炸毁了前进途中的暗堡。3. 段意合并法。把每段的段意连来，就是文章的主要内容。如《黄继光》一课，可分为四段，段意分别是：（1）黄继光所在营接到新的战斗任务；（2）黄继光向指导员请战；（3）黄继光顽强战斗，壮烈牺牲；（4）黄继光所在营攻占了五九七·九高地。根据段意归纳为：在抗美援朝战争时，中国人民志愿军战士黄继光在上甘岭战役中，顽强战斗，壮烈牺牲。4. 摘录句段法。有的文章中的总起、过渡句、重点段落概括了全文的大意。阅读时可直接引用或稍加整理，便可抓住主要内容。如《养花》一文，可根据结尾段来概括它的大意：课文主要写养花有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识。又如《伟大的友谊》中的过渡句：“恩格斯不但在生活上热忱地帮助马克思，更重要的是他们在共产主义事业上，互相关心，互相帮助，亲密合作。”就是主要内容。5. 取主舍次法。对写了几件事的文章，先分清事件的主次，然后根据主要的来概括它的主要内容。如《落花生》写了种花生、收花生和尝花生几件事。从文章看，“种花生”和“收花生”写得简略，是次要的；“尝花生”写得详细，是主要的。根据课文主次可以这样概括文章的主要内容：“我”一家人过花生收获节的情形。6. 问题回答法。有些问题，只要回答出来也就是概括出了主要内容。如《飞夺泸定桥》提出下面问题：①课文写的是红军在什么情况下飞夺泸定桥的？②他们是怎么“飞”又是怎么“夺”的？③结果怎样？把这些问题的回答归纳起来，就是主要内容。总之，概括主要内容的方法还很多，不管用哪种方法，都首先要认真阅读、分析，以上方法，同学们在阅读课文时，可以试一试。归纳内容要点，概括中心思想”易犯的错误一是所答而非所问。由于审题不仔细，对题干的要求，甚至对其中带有启示性的意思领会不了，或者产生误解，在归纳内容要点和概括中心思想时造成所答非所问。二是概括却显偏颇。由于对原材料既不能迅速形成整体意识，又不能深入分析理解，故而归纳概括的内容不能抓住主要内容和实质而显得偏颇或肤浅。1996年全国高考现代文阅读《贝多芬之谜》，其大意通过18世纪三位古典音乐大师巴赫、莫扎特和贝多芬的成就，分别说明了音乐的两大作用——创造悦耳的乐式和表达感情。作者进而认为，从莫扎特开始，感情突破了乐式，给乐式注入了惊人的活力和产生于一定思想和信念的最高激情，这才有了最有浓度的音乐。这是全文的纲，此纲一举，全目皆张。但很多考生却抓不住这个纲，一味在一些孤立的看似颇为费解的话上兜圈子。三是摘句而不归纳，或者归纳不完整，有要点遗漏。由于对材料内容理解得不完整，加以概括能力有限，在归纳时只能摘录原句，而不能综合概括。1992年全国高考试题现代文阅读关于中国诗画的文章第4小题，考查对阅读材料段意的概括能力。本段层次清晰，按历史朝代分三层，每层都有中心句：宋代涌现了更多的竹画家；元代画竹更为盛行；明代竹画家峰起。归纳三层内容，旨在说明各个历史时期都有各自独特的风格，而且都有高超的技法。概括内容，也就必须综合三个时期来答，而很多考生都只摘引其中某一个时期来回答，从而使答案显得不完整。四是任意“拔高”，把文中没有的意义强加给作者；或者是概括不到位，贬低了文章的价值。五是语言表达不清，语意不连贯，语病太多，不能把握材料和内容之间的逻辑关系，不善于将选项进行比较等等，这些都是常见的失误。
范文七：教学主题：阅读理解中概括主要内容的技巧教学重难点：技巧的具体运用教学过程：1.导入阅读理解关键是掌握解题的正确的方法，只有掌握正确的解题方法和技巧，任何阅读理解方面的题目应该都难不住同学的。阅读文章是从整体到部分再到整体，即初读文章，了解大意后，再理解字词，读懂每句话，给文章分段和归纳段意，最后回到文章整体上来，进而抓住文章的主要内容，并概括中心思想。2.呈现集锦一概括文章的主要内容，就是要搞清楚全文主要讲的是什么。只有掌握了文章的主要内容，才能正确领会文章的中心思想。文章的主要内容，一般应概括得完整简要。概括文章主要内容的方法：1、段意合并法。段落大意概括了一段的主要内容。把每段大意综合起来，加以概括，就是整篇文章的主要内容。这是最常用的方法。用这种方法要注意两点：1、各段大意之间，有的要加上一些过渡词语，以便读起来通顺贯。2、要区分重点段落和非重点段落，做到有详有略，有的甚至可以舍去。2、要素串连法。写人记事的文章，一般有时间、地点、人物、事件（包括起因、经过、结果）等基本要素。把这几个基本要素弄清了，用词语串连起来，就是文章的主要内容。如《飞夺泸定桥》就可以这样来概括主要内容。3、问题概括法。作者写一篇文章，往往是围绕一个中心，抓住几个问题，按一定的顺序写的。读写一篇文章，我们可想一想，作者所要说明的是哪几个问题？把这几个问题概括起来，就是文章的主要内容。如《穷人》一文，读后可以行先提出以下几个问题：桑娜在等丈夫回来的时候，发生了什么事情？她是怎样做的？又是怎样想的？为什么她会这样想？丈夫回来以后，她又是怎么想的？一一回答这些问题，就是课文的主要内容。4、标题追溯法。有些以内容命题的文章，我们可以根据标题去阅读，追溯文章的主要内容，这叫“标题追溯法”。如《伟大的友谊》一课，我们抓住标题便可追溯到主要内容。5、内容借助法。这种方法，就是借肋文章中的句或段来总结方要内容。如《养花》一课，结尾的“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。”总结了全文的主要内容。集锦二概括能力有很强的综合性，而小学生又以形象思维见长。一篇课文要用一两句话表达出主要内容，对小学生来说确实不易。究其原因，总结起来有三点：1、缩不短。概括课文大意时，常常讲着讲着就接近复述的。2、该不该删。在概括课文大意时，分不清楚哪些内容该留，哪些内容该删。3、抓不住重点。课文内容那么多，顾前不顾后，很难快速把握重点。如何帮助学生准确、简洁、快速地概括出课文主要内容，在教学实践中，我总结了如下五种方法----1、课题扩充法。题目是文章的眼睛，透过题目我们往往能捕捉到很多课文信息。不少课文的题目，就是文章内容的高度概括。归纳这类文章的主要内容，我们可以借助课题。首先要读懂字面上表达的意思，再根据课文内容把课题扩展成一句完整的话，在此基础上逐步进行丰满，使表达更加完整，更加全面。如《草船借箭》，读课文后，请学生把课题四个字扩展成一句话：诸葛亮利用草船向曹操“借”来了十万支箭。在此基础上请学生补上借箭的起因，及周瑜最后的态度，然后稍加整理就能概括出课文的主要内容：周瑜妒忌诸葛亮，要求他十天之内赶造十万支箭。诸葛亮利用草船向曹操“借”来了十万支箭。周瑜自叹不如。学会从课题入手也就悟到了“概括”与“具体”之间的关系了。2、段意合并法。一篇文章由几个段落组成，我们可以用合并段落大意的方法概括文章主要内容。先理清文章脉络，写出每大段的意思，再根据文章内容分清主次。如果都是主要的，就把段意合并起来；如果有的主要，有的次要，则需要抓住主要的，舍掉次要的。合并时，要对各段的大意做适当的修改，删除重复的内容，综合相同的内容。如《祖国，我终于回来了》，课文第一大段主要写了：钱学森听到中华人民共和国成立的消息，决心早日回国；第二大段主要写了：美国当局用种种手段迫害钱学森，阻挠他回国；第三大段主要写了：在世界各国主持正义的人们的支持下，在中国政府和人民的关怀下，钱学森终于回到了祖国。三个大段的内容合并起来，稍加整理就可以概括出文章的主要内容：钱学森听到中华人民共和国成立的消息，决心早日回到祖国，而美国当局用种种手段迫害他，阻挠他回国。最后，在中国人民、世界人民的关心支持下，钱学森终于回到了祖国。3、重点突出法。有些文章，重点部分十分突出，而全文的主要内容就在其中。因此，只要抓住这个重点部分的段落大意，再加上一些必要的补充交代，全文的主要内容就归纳出来了。具体的操作：可以先简单地读读课文，了解大致内容。然后找出文章的重点段，弄清作者在重点段中要表达的意思，再联系其余各段作适当补充，文章的主要内容就自然概括出来了。如《落花生》一文，重点部分是第二大段：一家人尝花生，谈论花生的好处，并以花生喻做人要做务实有用的人。以此为核心，联系文中其他内容，就不难概括出全文的主要内容：作者一家人在后园过花生节，他们边品尝花生，边谈论花生的好处，父亲以花生来比喻，告诉我们要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。4、句子摘录法。有的文章结构上有总起句、总结句、过渡句，或内容上有中心句，这些句子往往提示了全文的主要内容。摘录这些概括性的语句，稍加改动，就可以成为全文大意。运用句子摘录法，有时候我们可以直接“抄”。如《伟大的友谊》，直接摘抄过渡段作为全文大意：马克思和恩格斯不仅在生活上互相关心，互相帮助，更重要的是他们在共产主义的事业上亲密合作。有时候我们摘录中心句后，还需要“串”。如老舍笔下的《猫》，既写了大猫，又写了满月的小猫 。我们在概括课文大意时，必须把文中两个中心句串联起来：猫的性格很古怪，而满月的小猫更可爱。还有的时候，中心句表达比较烦琐，我们还需要“缩”，精简一些修饰性的词语，使课文大意表达得更精炼。5、重点罗列法。不同体裁的文章要点不同。小学语文教材中的课文以叙事的文章为多，我们在概括主要内容时，往往可以抓住“六要素”，先罗列出事件的时间、地点、人物、起因、经过、结果，再加以整理成一段表达通顺的话。如《董存瑞舍身炸暗堡》，事情发生的时间：日；地点：隆化中学；主人公：董存瑞；起因：敌人的火力封锁了部队的前进；经过：董存瑞在战友的掩护下，冒着炮火，冲到桥下，用自己的身体顶住***包舍身炸毁了暗堡。结果：消灭了敌人，战斗取得了胜利。把六要素内容连接起来，就可以概括出文章的主要内容：日，在解放隆化的战斗中，敌人暗堡的火力封锁了部队的前进。董存瑞在战友的掩护下，冒着炮火，冲到桥下，用自己的身体顶住***包，舍身炸毁了暗堡。战斗取得了最后的胜利。“重点罗列法”采用先分解后综合的思路，使概括课文主要内容化繁为简，化难为易。集锦三读文章，我们要学会抓文章的主要内容。这既是一种重要的阅读能力，也是一种重要的阅读方法。概括主要内容的方法有:1、记人的课文。阅读这类课文要抓住：课文写的谁？在什么地方？做了什么事？然后概括主要内容。如《桥》一文的主要内容是一位普通的老共产党员，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，挽救了全村人的性命，而他和自己的儿子却被洪水吞没了，塑造了一个英勇无私的共产党员形象。又如《晏子使楚》一文的主要内容是春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家的尊严。2、叙事的课文。阅读这类课文要抓住事情发生的时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果。如《金色的鱼钩》一文的主要内容是在红军长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地，最后献出了自己的生命。3、写景的课文。阅读这类课文要抓住：写的是什么景物？它有什么特点？按什么顺序写的？然后再进行概括。如《草原》一文的主要内容是：作者按事情发展的顺序，描绘了内蒙古草原美丽的自然风光和浓郁的风俗民情，表达了蒙汉民族间的深厚情谊。4、状物的课文。阅读这类课文要抓住：写的是什么事物？从几个方面写了它的特点？怎样写的？然后进行概括。如《鲸》一文的主要内容是：介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。集锦四文章的主要内容就是这篇文章主要写什么。阅读一篇文章，一定要抓住文章的主要内容，这样，才能掌握文章的中心思想，获得知识，受到教育，同时可以提高我们分析问题和解决问题的能力。概括文章的主要内容的方法很多，一般可以采用以下几种方法进行归纳：1、段意综合法。一篇文章可以分为几段，每一个段落大意都概括了一个段落的主要意思，把各段的段意综合起来，就能归纳出文章的主要内容了。综合组织各段的大意为主要内容，并不等于各段大意的总和，概括时一定要注意区别重点段落与次要段落，做到有详有略，重点突出。例如：《只有一个地球》这篇课文共写了五方面内容：(1)从地球在整个宇宙的位置看，地球是十分渺小的；(2)人类活动的范围很小很小；(3)地球的资源是有限的，而又遭到无节制的开采和随意的毁坏，面临资源枯竭的危险；(4)人类没有第二个星球可供居住；(5)人类的选择只有一个，那就是精心保护地球、保护地球的生态环境。把各段段意综合起来，概括出课文的主要内容是：作者从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类的生存空间“只有一个地球”的道理，说明了保护地球、保护生态环境的意义。2．分析比较法。一篇文章的主要内容不一定一次就能抓住，这就需要反复地进行分析比较，分析内容的主次，准确抓住文章的主要内容。有的文章还需要分析文中的关键词句和段落，抓住了这些关键词句和重点段落，主要内容也就容易归纳了。例如：《落花生》一文，第一段讲的是种花生和收花生。第二段讲的是一家人围坐在一起品尝花生，谈论花生。显然第二段是重点段，其中，先谈到花生的特点和好处，后以花生喻人，讲应该怎样做人。所以归纳这篇文章的主要内容时要抓住第二段，特别是爸爸的话。可归纳为：一家人谈论花生的好处，爸爸告诉我们做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。3．文题扩展法。有许多文章题目本身就已经高度概括了主要内容。所以，只要仔细解剖题目，把题目扩展开来，就容易归纳出文章的主要内容了。例如：《草船借箭》这篇课文，通过文题我们就可以看出本文的主要内容是：诸葛亮施妙计，利用草船向曹操借箭的故事。又如：《十里长街送总理》这篇课文，从题目中，我们可以把握文章的主要内容是：首都人民在十里长街迎送总理灵车的感人场面。4．问题串连法。我们在阅读文章的过程中，要注意培养边读边提出问题的习惯和能力，这样有助于我们归纳文章的主要内容。如果我们能在阅读中，依据文章的顺序，提出相应的问题，我们就可以按问题概括出课文的主要内容了。例如：学习《鲁滨孙漂流记》一课时，让学生阅读，然后设计以下问题：课文讲的是谁的什么事?鲁滨孙漂流的原因是什么?漂流了多少年?他是怎样生存下来的?认真思考然后回答，就能归纳出文章的主要内容。即：鲁滨孙因乘船遭遇暴风失事，漂流到荒岛，一个人在荒芜人烟的小岛上战胜了种种困难，生活了二十多年。5．概括要素法。凡是写人、记事的记叙文，都具有时间、地点、人物、事件(包括起因、经过、结果)等基本要素，只要弄清楚这几个要素，并加以概括，文章的主要内容就可以把握了。例如：《西门豹》这篇课文的主要内容可以这样概括：本文记叙的是战国时候，西门豹在邺这个地方破除迷信，兴修水利的事。这里，时间是战国时候；地点是邺这个地方；人物是西门豹；事件是破除迷信，兴修水利。3.练习与检测《听不见的声音》、4.小结总之，不管运用哪种方法，都必须先认真阅读课文，分析理解，在此基础上，才能正确概括文章的主要内容。同时，各种方法结合运用，效果更好。5.作业帮你学
范文八：词典的故事 答案：小时侯， “我”渴望有一本词典。小学毕业前，我到新华书店买词典，但因为我没有证明，营 业员不肯卖，我禁不住流泪。她同情我，考了我两个成语，然后破例卖给我。 (起因、经过、 结果各 1 分，语言通顺 1 分) 父亲的植物学 答案： （1）闹稻瘟时，把稻子当做病人一样看望； （2）没事时，像观众给演员捧场那样去看庄稼； （3） 摘柿子时，像对待倔强的人那样顺势而为； （4）隔段时间，像长辈拍晚辈看庄稼； （5）苞谷吐 缨时，像领导下基层视察那样和谷穗握手； （6）棉蕾吐絮时，像和人唠嗑那样对棉花说话； （7） 锄头松时，像给口渴的人喝水那样浸锄头。 蓝色萝卜 答案：（1）以开展览会和留作纪念为理由拒不归还橡皮泥萝卜；（2）答应给孩子买新橡皮泥但一再 敷衍搪塞，没有兑现；（3）看到蓝色萝卜，对儿子无声抗议故意视而不见。
范文九：1、概括能力从哪些方面进行考核?概括能力的考核主要体现在以下三方面：①、是否能用简洁的语言，简明扼要地概括文章中所描述的人或事物的特征。在平常考试中具体表现为，在叙事或写人文章中概括人物的性格特点或精神品质;在说明文中要求概括出说明对象的性质、用途、功能、作用等;在写景作文中概括出景物的特点，在抒情文章中概括出人物的思想情感等。②、是否能根据题目要求，简洁完整地对文章整体或局部内容进行概括性复述，在平常考试中具体表现为要求学生概括文章的主要内容或故事情节;概括出某段的段落大意;通过填空题的形式，要求学生概括出事件发生发展的不同阶段等。③、是否能够用准确(明确)而又简洁的语言，概括出文章的主要内容或人物的行为情感，这一考核，基本是融合在以上两方面的，要求在使用概括性的语言时，虽然简洁，但必须做到能够在概括时能抓住重点和主干，用准确的语言，明确地概括出发生了什么事，讲了什么内容，事物有什么样的特点等。以上三个方面，也是我们检查一个学生在概括时有没有出问题的方法。学生在做任何概括能力考核的知识点与易错类型提示：1、简洁、明确、完整，是概括文章内容、故事情节、段落大意时的共同要求，凡是概括题丢分，都是在以上三方面出的问题。2、除了上面序列1中的问题外，遇到概括题时，通过“起因、经过、结果”或“起因、发展、高潮、结果”的基本思路依次概括，将有助于我们理清故事内容，并且做到语言简洁;3、“明确”不等于具体，不要在概括中出现人物具体的语言、动作、语言和故事细节。例题分析80 枚果子① 他跪在老母亲面前，吐露了想要出去闯一闯的心声，又向母亲道了声“春节时一定回家”的话之后，使决绝地挥挥手，头也不回地走出了家。② 连番的奔波后，他在距离家乡千里之遥的山区找到了一份生计—— 矿下作业。虽然工作苦、累，但还算心善的老板和不菲的工资，以及那些善良的工友们却让他苦中有乐。③有一天，矿上放假，独自跑到山上透透气的他， 无意中发现了一些血红色的果子。这些果子，在如此寒冷的冬季里竟也油亮亮、红火火，让他忍不住摘了一个。一嚼，满口生津、齿颊留芳!于是，他狠狠地摘了满满两裤袋。④回到工棚，他悄悄地数了数，有92 枚果子。他把其中的80 枚放在了包裹中。距离新年还有几天，他本可以亲自带着那些果子回家，但他怕时间久了果子会被风干。为了让母亲提前感受到他的孝心，他求了老板，用快递把包裹寄往他的家里。家乡没有电话，他在包裹里又附了一封信，嘱托家乡邻居家的大姐多关照他的母亲，叫她趁新鲜把这些果子吃了。信写毕，他感觉母亲仿佛就在面前，吃着野果，满脸荡漾着幸福。⑤ 留下了的12 枚，他是打算分给同住的12 位工友的，就在他准备回家的前一晚，他拿出了留下的那些连自己都舍不得吃的野果，正准备要分发给对他一直很好的工友们时，一个在这地方土生土长的工友却如临大敌般地告诉他，这果子虽漂亮，却走有毒的!还说幸亏他吃得少，要是贪了嘴，那后果可就真的不堪设想了。⑥愣了半天的他，抓起行李，疯了一样地冲进了风雪中。他连夜买了火车票，坐在了开拉家乡的火车。一路上，他的心很痛，一阵一阵地像刀绞。那80枚果子会给老母亲带来怎样的灾难,, …⑦傍晚时到了县城，家乡也下了大雪 。更让他心急如焚的是，通往自己家里的那段路，因为风雪太大，根本通不了车。他呆了一下，突然就发了疯似的在风雪中疾奔起来，再冷的风，再大的雪，对他来说，现在也成了无关紧要的事。就这样，他一路地去，鞋子掉了都没顾得上会头去捡。⑧ 一直到了深夜，他终于跑到了家。气喘吁吁地推开房门，却发现母亲正坐在桌旁，桌上，正放着一盘鲜红的果子。听到响动，老母亲揉了揉眼，看到了眼前的他，然后颤动着有点干燥起皮的嘴唇：“儿呀，你,, ,, 娘终于等到你回来了。你的脚,, ,, ”她心疼地看着儿子那双满是泥雪的脚。⑨ 他顾不上解释，急忙问：“这些果子，您吃了吗?”⑩ “哪能呢!这么好看的果子一定很贵吧?娘知道你孝顺，一定连自己都舍不得吃一个就全给娘了，娘得等着你，等你回来，咱娘俩一起吃啊,,,,(11)“娘啊!” 他不等母亲把话说完，就一把抱住母亲，把头深深地埋在了母亲的怀中。1.本文讲述了一个 的故事。(2分)2、本文叙述的“80 枚果子”的故事。请按如下要求简要概括。(3 分)( l)起因：( 2)经过：( 3)结果：3、请概括本文的主要内容(3分)4、本文故事情节此起彼伏，扣人心弦，请在下面空白处中，填入相应的故事情节发展。外出打工发现果子 —→ —→ —→ —→ —→ 母子团聚第1题易错类型及点评参考正确答案：本文讲述了一个 儿子想方设法回家救母亲，最终母子平安团聚的故事。第二题易错类型及点评参考正确答案：起因：儿子外出打工时在山上发现了好吃的果子。
第3题易错类型及点评参考正确答案：文章讲述了儿子外出打工发现了好吃的果子(起因)果子寄出去后才知道毒(发展)，他连夜想方设法冒着风雪赶回家(高潮)，发现母亲没舍得吃，俩人被这种亲情感动(结果)提示：将文章内容分别按“起因、经过、结果”或“起因、发展、高潮、结果”来概括，会更容易简洁明了地概括出文章主要内容。第4题易错类型及点评第4题故事情节发展明显达到了6处，并且根据题目要求，我们可以得知的是，里面要填的分别会是“起因、发展(发展在这里拆分为递进和转折)、高潮、结果”，那么，可以肯定的是，第一项其实是文章的起因，最后一项，其实是文章的结果，倒数第二项，填写的是全文的高潮部分，除此之外，填的都是故事情节的递进或转折。参考正确答案为：外出打工发现果子(起因) →给母亲寄果子(递进) → 工友告诉他有毒(转折) →连夜买票往家赶 → 路不通车赤脚回家 → 母子团聚二、如何概括大意我们将这一内容的学习放在了概括主要内容的后面，看上去不符合学习中“由浅入深”的规律，但其实做阅读题的过程，应当是从整体感知到具体分析的过程，这样才能在做题的过程中才会不容易偏离大方向，提高答题的准确率。有的同学在学习阅读时，学了很多种概括段意的方法，有“提取主干法”、“归并法”、“舍次留主法”、“串连法”、“摘句法”、“分类法”等，是不是学得方法学得越多越好呢，不一定，要看这方法的实用性和普遍性，普遍性越强，则越实用，越容易解决问题，所以我们说，招不在多，招不在新、放在哪都管用才行。但上面的各种概括方法在同学们实际答题过程中会发现，自己往往不知道该用哪种方法，除去那些一眼便能看出段落大意的题除外，稍有难度的题就得同学们拿着各种方法挨个儿试了，如果用错了方法，不但浪费了时间，而且还做错了题。那有没有一种方法对所有的难题都适用呢?有。先看事例：例题分析：例1：请概括下面文字的段落大意旅行鸽不仅好看，而且数量繁多，曾经地球上数量最多的鸟类之一，当它们组成庞大的队伍，唱着高昂响亮的歌儿，飞过北美洲上空时，鸟群遮住了阳光，地面上一片昏暗。有的旅行鸽的队伍长达十五公里，宽两公里，数量足有两亿只。易错类型及点评：参考正确答案：旅行鸽数量繁多。例2、有一天，矿上放假，独自跑到山上透透气的他， 无意中发现了一些血红色的果子。这些果子，在如此寒冷的冬季里竟也油亮亮、红火火，让他忍不住摘了一个。一嚼，满口生津、齿颊留芳!于是，他狠狠地摘了满满两裤袋。易错类型及点评：参考正确答案：这段话的大意是“他在山上发现了果子”。例3、“回到工棚，他悄悄地数了数，有92 枚果子。他把其中的80 枚放在了包裹中。距离新年还有几天，他本可以亲自带着那些果子回家，但他怕时间久了果子会被风干。为了让母亲提前感受到他的孝心，他求了老板，用快递把包裹寄往他的家里。家乡没有电话，他在包裹里又附了一封信，嘱托家里邻旁的大姐多关照他的母亲，叫她趁新鲜把这些果子吃了。信写毕，他感觉母亲仿佛就在面前，吃着野果，满脸荡漾着幸福。”易错类型及点评：参考正确答案： “他把果子寄给了母亲，并且附信嘱托邻居大姐关照母亲”。综合说明：通常一段话中，前面会的“铺垫、引入、背景介绍内容，在概括段落大意时均需删掉，中间和后面部分会有具体说明、解释和补充内容，也需要删掉，余下的即是段落大意。我们可以用一个办法，解决95%以上的段意概括题，肯定要比掌握了十种方法，每种方法却只能解决15%以上的难题，要更有效。同学们记住一点，在学习中，并不是掌握的方法越多越好，招不在多，招不在新、放在哪都管用才行。
范文十：浅谈如何用诗概括文章内容概括段落大意是传统阅读教学中的一个重要环节，这种模式即划分段落层次—概括段落大意—归纳中心意思—总结写作特点，它因机械、呆板、缺乏生气而遭到了众口一词的批评。在新课改中照此“老八股”按部就班地进行阅读教学，当然是不可取的。但概括段落大意确实是把握课文，尤其是较长篇幅课文内容的一种行之有效的方法。因此，我们不能因为它是那个受到质疑的模式中的一员而彻底抛弃它，抹杀它在阅读教学中的地位和作用。实际上，在阅读理解过程中是跳不过这一步的。我们没有让学生概括段意，学生就没有在思维活动中对段落内容进行概括吗？实际上只要学生从整体上感知了课文，他们就进行了这项思维活动。作为语文教师，对这一传统的阅读训练方式可以进行改进和创新。如限定概括语言的字数，用给段落加小标题的方式等等。受此启发，我想到了古诗，诗是我国古代文化的一颗璀璨夺目的瑰宝，它以独特的艺术魅力在历史长河中划下一道亮丽的弧线。在当今中学语文教材中有不少古诗和现代诗的篇目，目的在于让学生继承和弘扬中华民族的优秀文化遗产。如果让现在的学生背诵一篇小学学过的课文，大多数人的首选是诗，准确率最高的也是诗。其中，字数少、朗朗上口是重要的原因。诗歌教学是要让学生把诗读厚，而其他题材的文章是要把课文读薄，如果说诗是其他体裁文章的精微版的话，那么反过来其他体裁的文章可以说是诗的超长版。一首诗可以反映出丰富多彩的内容，那其他课文的内容能否用诗来概括呢？我想是完全可以的，诗只要巧妙地运用，一定能在其他题材的课堂教学中绽放异彩。诗的特点、学生的特点保证了这一方法的可行。一、诗的特点有人说：“诗是高度凝练的语言艺术，诗是丰富多彩的情感宝库，诗是永恒经典的精神宫殿。”这句话一点都没错。诗，它言简意赅，意向深远；色彩鲜明，形神兼备；对仗工整，亲切可感。1.言简意赅，意向深远以《黄鹤楼送别》为例，“暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦”，应该说这句话已经很简练地写出了李白送孟浩然的时间和环境，但是李白在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中却更为简练，仅用“烟花”二字就写出了暮春三月的景象，这就是古诗的凝练之美，对诗中“故人”一词，课文用了“孟夫子、兄长、老师、您”等来表现，相比之下，简短的古诗比文章要容易记得多，这就是古诗言简意赅的优势。古诗有言简意赅这一特点，现代诗同样具有这样的特点。如毛泽东的《七律·长征》，红军长征所经历的困难数不胜数，而这首诗仅用“万水千山”四个字就概括出了红军所经历的磨难，全诗也仅用了56个字便勾画出了五幅“征难图”：腾跃五岭、疾跨乌蒙山、巧渡金沙江、飞夺泸定桥、喜踏岷山雪。这五幅图用历史记实写下来的话恐怕每一幅图都可以是长篇大论。诗还具有意向深远的特点，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗短短28个字，却蕴涵着深远的意向，李白对孟浩然依依惜别的深情全都融入在这28个字中，“孤”“唯”两个字上下对应，最能体现李白对孟浩然的情谊，也反映出了“故人”二字，可谓是字字皆情。2.色彩鲜明许多诗都有鲜明的色彩，特别是写景的诗，如《晓出净慈寺送林子方》中，对六月时西湖美景的描写，杨万里仅以莲叶和荷花来表现，“无穷碧”和“别样红”就为我们勾勒了无边无际的碧绿色和与众不同的红，这六个字很好地表现出了色彩之美，用我们现在的文字去描写，很难表现出那种美。3.对仗工整，亲切可感诗的结构对仗工整，情感亲切可感，在《七律·长征》中的三、四、五、六句很好地体现出了对仗工整这一个特点，“五岭”对“乌蒙”，“金沙”对“大渡”,,,,每个词都一一对应。而诗中的“更喜”则反映了对红军革命前途的自信和向往以及乐观主义的情感。诗高度的概括性使其语言精练而又具有鲜明的色彩和深远的意义，也正是这些特点使学生读起来朗朗上口，易于记住。二、学生的特点学生的特点即学生学法的特点。对于中学生来说，他们的有意注意能力、意义识记能力和抽象逻辑思维能力有了进一步的发展，对新鲜事物的出现和突然生成的好奇心很强，兴趣很浓。针对学生的这一特点，在执教《荷塘月色》一文时，我就用诗把课文内容概括起来。诗是这样写的：“月色淡淡夜苍茫，曲径通幽探荷塘。路僻柳暗弄清影，一池荷花吐芬芳。风摇莲叶婆娑舞，和谐光影曲悠扬。几处蛙声动籁音，亦真亦幻枕黄粱。”该篇散文写于一九二七年七月。当时，全国一片白色恐怖。朱自清和许许多多知识分子一样，面对血污的现实和迷茫的前途，陷入苦闷彷徨之中。该文从一个侧面曲折地为我们展示了那个可诅咒的时代，留下了旧中国知识分子苦难历程中一个清晰的足印。文章第一段，交代了作者去荷塘的时间和缘由。开头就说出这几天“颇不宁静”的内心状态。作者思绪翻飞，神驰万里，或行或止，或喜或愁。第二段写荷塘周遭的环境。先写曲折幽僻的小煤屑路。暗写了在这种气氛环境中作者的一颗寂寞的心。继而实写荷塘四周的林木，虚写没有月光时的阴森气象，勾勒出此刻荷塘的环境和作者的心境。最后以赞美今夜的淡淡月光作结。我整合课文内容后就把这部分用“月色淡淡夜苍茫，曲径通幽探荷塘”来概括出来。作者受到情绪的压迫、景色的吸引，终于带上门走向荷塘。第三段紧承第二段，披露自己所以中意于今夜荷塘的原委，抒发了自己踏月寻幽的万端感慨。“这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里。”一种喜悦之情溢于言表，但是都加了“好像”“像”这样修饰语，说明这种喜悦之情是建立在虚幻的遐想上的自我慰藉。第四段写月光下的荷塘。从风姿秀丽的田田荷叶写起，依次写出多姿多彩的荷花，缕缕荷香和脉脉流水，对于这方面的描写，我就顺势而导，用“路僻柳暗弄清影，一池荷花吐芬芳”两句概括出来。在静态描写之后，又把荷塘的动态捕捉到镜头里。清风徐徐，荷叶的一丝颤动，化为一道碧痕，荡向荷塘那边。第五段描绘荷塘的月色。作者把它和形态不一、色彩有别的景物结合在一起进行描写，就使月色有了光的变化。淡淡的月色和树影之间有明暗的变化，变化之中又透露出某种内在的和谐。这种视觉的感受，作者用梵婀玲奏着名曲来比喻。此情此景，我就用“风摇莲叶婆娑舞，和谐光影曲悠扬”来概括。第六段展示出月光下荷塘四周的景象。荷塘有了这样一个写意般的幽深的背景，写出了月下荷塘的宁静。但现实的生活步步逼近了，刚才美妙的幻觉慢慢在消失。曾是听而不闻的蛙叫、蝉鸣，惊扰了荷塘和作者内心的超然心境。作者终于发出了“我什么也没有”的恍然若失的慨叹，幻觉中的自我虽一时能远远地离开现实，关怀时代命运的作者最终仍要回到现实中来。“猛一抬头，不觉已是自己的门前”，说明现实是无法逃避的，我就用“几处蛙声动籁音，亦真亦幻枕黄粱”来做总结。短短的56个字就将数百字的内容精准地概括出来，这在学生看来是不可思议的。当我板书第一句时，学生的目光一下子射在了黑板上，从他们的眼神中，我看出他们的注意力已经被吸引过来了，他们已经迫切地想知道我会如何用诗句来涵盖下文。当整首诗呈现在他们面前时，他们除了惊叹还有渴望，他们迫切渴望来读一读，他们读之后惊喜地说道：“老师，我们发现了这首诗每句最后一个字都发ɑng韵。”教学到此时让学生根据诗来复述课文已经易如反掌了。于是我因势利导提出了用诗概括段落大意的要求，在学生的概括中就出现了“似真似幻荷吐香，如水月光不寻常”等不错的诗句。这堂课成功地运用了诗，让学生体会到了语言文字的无穷魅力，活跃了课堂气氛，更成功地调动了学生学习的积极性，增强了学生思考的主动性，培养了学生注意力的集中性，而原因就是利用了学生的特点，那种对新事物的出现和突然生成的好奇与兴趣，促成了课堂教学的精彩。因此，让中学生用诗的形式概括段意是完全行得通的（只要求偶数句押韵，不讲究平仄），因为他们已经学了相当数量的古代诗歌（诗、词、曲），有了一定的积累和语感。这种训练方式新颖、活泼，具有挑战性，学生乐于参与。当然，并不是所有课文都能用诗来涵盖文章的思想和内容，强拉套用只会使文章失去原有的意味，只有适宜的“土壤”才能孕育出诗这棵艺术之花，用诗来涵盖课文内容的目的更不是显示教师的语言功底，有的只是让学生更加便于记忆，让学生进一步地把握好课文、理解课文，重点培养学生概括文章的能力，同时感受祖国语言文字的美，促成课堂教学的精彩。总之，只要有适宜的“土壤”加上巧妙地运用，诗，这颗璀璨夺目的明珠一定能在课堂教学中绽放出异彩。（作者单位 江苏省高邮市菱塘民族中专）