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小学数学试卷讲评课探究
作者:佚名&&来源:本站整理&&发布时间: 12:04:26&
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◆您现在正在阅读的小学数学试卷讲评课探究文章内容由收集, 请记住本站网址:.以便下次访问!本站将为您提供更多的精品教学资源!小学数学试卷讲评课探究在期末复习阶段，作为检查学生对知识掌握情况的检测是必不可少的。那如何才能发挥好试卷讲评课的作用呢？
检测试卷的讲评课是各科教学的一种重要课型，其根本目的是纠正错误、分析得失，巩固提高知识,是提高教学质量的重要环节之一。但是，当前的试卷讲评课教学中，教师普遍存在机械地采用逐题对答案、改正错误、就题论题、面面俱到的问题，而学生更多关注的是对了多少、错了多少；或是自己的得分，是似懂非懂、爱听不听，整堂课收效甚微。因此，要扭转这种趋势，提高讲评效果，就要改革相对传统的模式，在讲评中贯彻新课程理念，使讲评课堂充满生命活力。《课程标准》指出：一堂好课的标准&一是应整体体现三个方面：真实的学习过程；科学的学习方法；高超的教学艺术。二是应以学生的发展来衡量，要求做到知识与能力同步发展，认知与情感和谐发展。三是应体现建构性、生成性和多元性的统一。四是应该明确地凸显在学习主体&&学生的身上，以考查学生在课堂上的学习活动状态为主。&依据对这四方面的理解，加之参考部分优秀教师在数学检测试卷讲评课研究中的优秀成果，出了以&备课&&反思&&点评&&交流&&订正&&激励&为主线的&六步&式教学新思路，其基本教学程序如下：
一、备课。
做好课前准备是上好数学讲评课的前提条件，要求教师课前要做好以下两方面的准备工作。
首先，必须做好试卷统计工作。主要包括知识点分布的统计，即按数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合运用四大板块的占分比例进行列表统计；考查类型的统计，即按认识（了解）、理解、掌握、灵活运用、四个层次统计相应题目的数量和占分比例；考试结果的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率；错误类型的统计，主要是统计学生出错的类型及人数。统计是一项艰苦复杂而又必不可不少的工作，它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。有些教师不太重视统计，只凭主观估计来确定讲评的重点和难点，事实证明是不合理的。
其次，要做好试卷分析工作。一方面要分析试卷的内容、结构和答案，这样在讲评时，哪些内容该多讲，哪些内容该少谈，哪些该重点讲，就能做到心中有数；另一方面要分析犯错误的原因，并从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便教师及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。
二、反思。
课的开始老师应该先向学生简要介绍这次测试的基本情况。即最高分是多少，优秀率为多少，及格率为多少，以及各分数段的人数，试卷中存在的主要问题，让学生有一个具体的对比。接着是让学生&反思&。一次考试过后，不同层次的学生均有不同程度的满足和遗憾。如果教师直接分析指出，只能使学生在头脑中形成一系列&可接受&的观念，这些观念只是对教师观念的模仿。无助于学生能力的发展。反之，让学生反思自己的成功和不足，并借鉴同学的反思，则对他们进行自我心理调节和学习方法调整有着重要作用。因此我们要注意培养学生的反思意识。试卷批改后，发给学生，先让学生反思解题过程（如审题、思路、方法、技巧等）、知识储备（如知识点的记忆，知识之间的区别、联系等）和考场心理的反思，让学生仔细审阅试卷，看看哪些题做错了，分析自己答错的原因，是自己粗心答错了，还是概念不清答错了，考虑不周答错了，还是根本不知道如何解答，并提出容易错题、不理解的难题。
三、点评。
结合学生&反思&提出的易错题和难题，教师从中筛选出如下三类主要问题，有针对性和有侧重点地组织点评，解决难题、寻找错因。
1. 分析易错题，激发学生的思维，加深印象。
一道简单试题，学生为什么会做错？原因可能是多种的、复杂的。可能是因为审题不仔细，思路不正确；也可能是概念不清，知识记忆不牢，在知识点与知识点之间的概念模糊、混淆不清等等。&这道题目这么简单，到现在还不会？为什么又错了！&究其原因是什么？个别学生自己也不清楚做错题的真正原因。我想在讲评错题时要预留一定的时间，先让做错题学生讲讲自己是怎样想的、怎样做错的？再让同学帮忙讲一讲怎样想、怎样做才对，这样大家在交流中有所得益，分享别人的解题方法的同时，也改进了自己的解题策略。
2、针对典型难题，让学生分析思路和规律。
试卷讲评课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教师在&备课&时就要清楚地了解到学生中普遍存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题，应有针对性和侧重性地在试卷讲评课上进行解疑纠错和查漏补缺。例如：填空题&一个数，四舍五入后是9万，这个数最大是（&& ），最小是（&& ）。&一道试题，学生为什么会觉得难以解决，原因也可能是多种的、复杂的。难题的难点在哪里？解决难题的关键是什么？怎样才能化难为易？这是我们关注的主要问题.这题的难点在于理解到&这个数最大的时候是属于&四舍&，还是&五入&的情况，四舍时，看哪一位上的数，舍去多少不会影响近似数是9万，五入时，看哪一位上的数，其他数位上的数是多少？&教师引导、点出近似数9万与哪一位上的数四舍五入有关，此时最大或最小是多少时，问题就迎刃而解了。
3、加强解题新颖性，让发展思维成为可能。
讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识，但讲评内容决不应是原有形式的简单重复，必须有所变化和创新。在设计讲评方案时，对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析，同时注意对所学过的知识进行归纳、提炼升华，以崭新的面貌展示给学生，在掌握常规思路和解法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解和一题多解，让学生感到内容新颖，学有所思，思有所得。通过讲评，训练学生由正向思维向逆向思维、发散思维过渡，提高分析、综合和灵活运用能力。
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小学五年级语文名师《祖父的园子》课堂教学实录
一、导入，质疑& 1.师：一个普普通通的园子，对你我而言也就这样，但对著名作家萧红来说，却是一个&&&&出示课题《祖父的园子》（课前已板书在黑板上），齐读。问：这是一篇略读，对于略读课文，你们以前怎么学的？生1：先看课文前面的&导读提示&。生2：与前面的课文对比，比较着学。
师评价：你们的孙真优秀。
师：今天再教一种&多遍读的方法&，默读、浏览，有一定速度，甚至快到&一目十行&。
2.引导将课题变成。
达成共识：祖父的园子是怎么样的？
二、一读课文
1.浏览全文，思考：祖父的园子有什么特点？想到一个词（用什么词形容这个园子）就写在课题旁边。【要求快速读、看，假如你已经预习过课文，可以一目十行。】
2.巡视，发现好的词马上请学生写在黑板上。【师事先在黑板上画好了线】
在这个过程中，师不时地提醒学生：再想想还有什么特点？
生写在黑板上的词有：五彩缤纷
一起讲评，举手核对。
师：仅读到这太肤浅了，要第二遍读，那么第二遍读得问题是什么呢？【引导学生根据刚才读到的词（结合板书）提出问题。】
生一起提出以下问题：为什么说这是一个五彩缤纷的园子？
为什么说这是一个生机勃勃的园子？
为什么说这是一个应有尽有的园子？
为什么说这是一个自由的园子？
为什么说这是一个快乐的园子？
【板书上加上&？&】
【读题后把题目变成本节课的问题，读出这是一个怎样的园子后，又把这些作为进一步探究的问题，顺应了&正是在不断地质疑、解疑中进行&的道理，而教师也就成了那个穿针引线的人，至于课堂这件华丽的五彩衣，却是让学生们自主编织。看似漫不经心的设计，体现的却是大师的睿智。】
三、二读课文
1.再读课文，思考前3个问题，划下相应的句子，在旁边写下相应的（旁注）。
在学生读、想、划、写的过程中，虞老师巡视，并让一男生就自己的学习（举例）。
生读句：&我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。&并告诉大家他在句子的旁边写下了&应有尽有&这个词。
师：有蜜蜂、蝴蝶的地方都是生机勃勃的，所以也有人就在旁边写了&生机勃勃&。
【这一举例，让学有困难的学生&有据可循&，也让旁注过于累赘的学生&吝惜笔墨&。从这里也让我明白了，在学生自主学习的过程中，教师适时地引领非常重要，不能仅仅停留在让学生自己学，教师只是个别的几个学生，因为一个班级中肯定有部分还没有具备这样的自学，而教师仅凭一人之力是忙不过来的，所以像这样的示范、引领不能缺，让这样的学习环节真正落到实处，不再形同虚设。】
2.指名交流。
教师适时的加以引领，如当有学生读到第2自然段：&花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。&虞老师说：&这里也可以用课文中的词来概括，那就是&&（生：&新鲜漂亮&）。&【其实，这里也向学生传递了一个信息，时可关注文中的词。】
交流后，师小结：课文的第1、2自然段解决了前3个问题，于是擦去了词语上的&？&。
四、三读课文
1.浏览课文，圈出关键字，作家萧红在园子里做过哪些事情？
师问：可圈可不圈的字是圈还是不圈？【达成共识：不圈。】
生第三次浏览课文，找、圈关键字，师巡视。
2.全班交流。
指名回答：栽花、拔草、溜土、铲地、吃黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱、浇水、睡觉（十件事）。【学生讲得比较快，不知道我记得对不对？】
【其中，关于&溜土&圈的方法虞老师特别提出，因为文中没有出现&溜土&一词，需要学生前后整合，而且两个字的顺序又是相反的，所以虞老师非常仔细地指导学生，但又不自己&告诉&，而是让学生自己想想办法，一个男生想出：加上一个表示顺序调换的符号，并板书在黑板上。教给学生圈划的方法，有助于学生的后续学习。】
3.师小结：萧红做了那么多事，怪不得说这是一个自由、快乐的园子。那么，这么多件事中，哪件事写得最详细？
生：铲地。
师：哪几个自然段？
生：第5～10自然段。
五、略其所略，重其所重
【略读课文一般只有一课时，不能做到面面俱到，&略其所略，重其所重&常为老师们选用，这节课听下来，认为虞老师在这个环节中是&浓墨重彩&了一番。】
1.寻找写得最具体的依据。
师：为什么说铲地写得最具体，依据是什么？
生1：因为写的字数多（篇幅长），还有人物的对话。
师：给我们一个启示，要想把一件事写具体，可以把它写得长一点，也可以抓住人物的对话来写。这是依据一，那么，依据二呢？
生2：写了人物的表情。
师：神态，祖父的三次笑。有依据三吗？
生3：增加一些段落。
师：篇幅长一些，字数多一点。
2.探究为何选择这件事的原委。
师：其实这里的任何一件事都很有趣，我们任选一件事来做做，比如&浇菜&吧，快速读读这部分内容，你会吗？
（1）模仿浇菜。
浇菜。师说：瓢拿起来，浇吧&&（这时学生们很兴奋，各自浇了起来，有的嘴里还喊着：&下雨∠掠&
第一次浇菜后老师简单评价，有的只有手的动作，有的嘴里还喊着&下雨&，既有动作又有语言。
再浇菜。师说：瓢拿起来，老师不喊停就不要停下来。【这一次学生们浇得比前一次更尽兴，教室里洋溢着无尽的快乐。】
师问：&这是在浇菜吗？&&&生齐：不是。
师：这是在&&（要求学生的回答不能重复）
生：玩耍、嬉戏、玩水、瞎闹、乱闹、胡闹、捣蛋。
师：与其说浇菜，不如说在浇人。这件事情这么快乐，其实其它的事情都很快乐，为什么萧红只把铲地这件事写那么具体？
（2）采用追问的方法，要求实在招架不住就投降。
【第一次】师问：为什么萧红只把铲地这件事写那么具体？
生答：因为她分辨不清杂草与稻谷。
师问：为什么她分不清杂草与稻谷？
生答：（有点窘）实在想不出来，就说&有点笨&。【下面哄堂大笑，虞老师马上说&瞎说&。】
【第二次】师问：为什么萧红只把铲地这件事写那么具体？
生答：因为这件事给她留下了深刻的印象。【接下来师请学生帮老师追问】
生问：为什么这件事给她留下了深刻的印象？
生答：因为这件事带给她内心的快乐最多。
生问：为什么这件事带给她内心的快乐最多？
生答：一味她不仅得到了祖父教给她的知识，还有动作上的交流。【师评价，已经被追问得语无伦次了。】
【第三次】因生把&锄头&读成了&k&n头&，引得哈哈大笑，虞老师也被弄得莫名其妙，还问：&难道你们海盐把&锄头说成k&n头&？&追问也就没有进行。
（3）师问：种谷穗的目的是什么？要求用四个字回答。
学生想了又想，没人举手，虞老师就提示大家，第一个字是&养&，下面还是没动静，于是，再提醒第三个字是&糊&，学生们想到了，是&养家糊口&。
师：现在这养家糊口的谷穗铲了，意味着什么？
生：饿肚子。
师：也就犯下了&&
生：滔天大罪。【师马上纠正，这罪名太大了，犯下了&大错&，但祖父却是以笑面对。】
师：这是一个怎样的祖父？
生：慈祥、和蔼、开明、亲切、善解人意、宽容。
师：深深爱着孙的祖父，大错都能容忍，还有什么不能的呢？这就是大作家&&（师小结语）
【这个环节课堂上笑声不断，学生们是快乐的，尽情浇菜的快乐，被追问的哑口无言的快乐，而在快乐之后亦明白了作者为何要把&铲地&一事写具体的原因。这样的设计巧妙，这样的课堂轻松、愉悦。】
师：哪个自然段充分体现了大作家萧红的&自由&？（第16自然段）
（1）景物有哪些？（生答：花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶）
师评价：也就随意写写，写得一般。
（2）读读虞老师的大作，请大家拜读，是不是比萧红写得好？
【出示教师自己描写这些景物的一段文字，写得很美。】
生:1：没萧红写得自由。
生2：多了华丽的词语。
师：我这样写出了什么？读出园子的什么？（生：美丽。）
师：萧红是为了告诉读者什么？（生：自由。）
师小结：写作的目的不同，离开了写作目的就没有好坏之分了。她想告诉读者，让读者明白她自己也是自由的。
（3）出示句式，说话训练。
我愿意（摘黄瓜），我就（
我愿意（捉蚂蚱），我就（
），我就（
让学生说一说。
再出示：我想做什么，就（
我想怎么样，就（
也让学生说一说。
师：这就叫&&&借景抒情&。
【学习课文内容的同时渗透写法，学以致用啊。】
六、结课延伸
1.再次质疑。
师语：&&因自由而快乐。为什么不叫&自由（或快乐）的园子&呢？
得出：因为这园子里的一切都是祖父的双手（汗水）创造的，是祖父的心血，是祖父对孙女深深的爱创造的。【边小结便完成板书】
2.再齐读课题。
要求：表达出作者对祖父的爱和思念。
3.推荐书：《呼兰河传》
（1）课件出示书的封面，问：看封面，大概还能读到什么？
生：其他的童年趣事。
师：我们曾经学过的一篇课文《火烧云》就是出自此书。你知道茅盾先生怎么评价这本书的吗？
师说：它是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。【茅盾语】哪个词触动了你？（凄婉）要想解开心中的疑团只有一个办法，那就是&&生：去读这本书。
4.罗大佑的《童年》
童年时快乐的，虞老师让学生们可以哼唱一下前面的几句歌词，感受童年的无忧无虑。
5.出示老师的习作，有关&童年&系列。
（1）《童年趣事之网鸟》片断。
（2）《童年趣事之小鸡之死》片断。
（3）《童年趣事之捕鼠》片断。
【一个个有趣的童年故事，看得学生们笑声不断，羡慕之极，也令我赞叹不已，不由得发出&大师就是大师，不愧为大师称号&的感慨，自愧弗如啊。这么多的下水文，这节课中就呈现了四个片断，想想自己惭愧之极，因为没有写下水文的意识，也没有写下水文的水平。】
师小结：这就是老师的童年，再加上一张黑白照片就让童年变得永恒了。【课件出示一张黑白照片，据虞老师自己说照片中的小毛头就是他。】
6.出示句子，齐读：聪明的你，会用什么方式让你的童年永恒呢？
【尽管只是一句话，其实也为接下来的习作埋下了伏笔，又一次巧妙的设计。】
【整个结课的过程内容涵盖面广，呼应开头（质疑部分），回读课题（表达对祖父的爱和思念），推荐阅读（《呼兰河传》），相关链接（罗大佑的《童年》），展示老师的童年（习作片断），激发习作（如何让童年永恒）。这也凸显了虞老师在讲座中有关结课的说法：结课拓展，阅读激活。结课一般用时5～6分钟，使略读课文教学成为学生课外阅读的起点，有相关性的阅读，延展性的阅读等。】
【后记】每次听虞老师的课总会心生感动，听得认真的同时更是记得仔细，因为这值得好好学习，回味无穷。所以每次听完也总喜欢整理下来，不是为了哗众取宠，而是为了一种资料的留存，听课笔记容易遗失，不便保存，&好记性不如烂笔头&。放在博客上为的是资源共享，方便自己的同时亦方便大家。
祖父 的 园 子
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